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八年級下冊地理北方地區和南方地區的教案（通用7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的八年級下冊地理北方地區和南方地區的教案（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
八年級下冊地理北方地區和南方地區的教案 1
教學要求
1.明確秦嶺—淮河一線是劃分我國北方地區和南方地區的界線。
2.通過閱讀北方地區和南方地區的比較圖，明確區域主要的自然特征和人文特征。
3.通過對北方地區和南方地區的自然和人文特點的比較，了解北方地區和南方地區的自然地理差異，以及受自然地理環境的影響，人類生產、生活的差異。
4.訓練學生學會用比較法和歸納法學習區域地理。
結構分析
教材的第二節和第三節是在第一節教學內容的基礎上，進一步明確四大地區的區域特征。本節運用比較的方法，分析南方地區和北方地區的區域特征，內容涉及“總論”中的基礎知識，主要包括中國地形的分布和特點、中國氣候的主要特征、中國主要的河流以及中國的農業生產等知識。
1.本節教學內容所涉及的北方地區和南方地區同屬我國的東部季風區，與西部地區有明顯的差異，在教學內容的選擇上，對于區域內的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列，而是用比較的方法，對北方地區和南方地區的自然特征和人文特征兩個方面進行了闡述。
2.本節教材對應《地理課程標準》中以下要求：在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義；運用地圖指出北方地區和南方地區的范圍，比較它們的自然地理差異；說出北方地區和南方地區自然環境對生產、生活的影響。
教學建議
【課時安排】
建議本節安排2課時。
【引入新課】
1.中國區域地理知識是在中國總論的基礎上講述的，因此，所涉及的內容中很多都是學生已經學過的。教師在開展教學活動時要抓住這一點，盡量采用簡明生動的啟發方式，幫助學生形成對區域知識的構建。
2.可以從學生的生活體驗入手，直觀地感到我國南方地區和北方地區的差異。我國地域遼闊，區域差異明顯，在教學中要突出區域特色。
【北方與南方的自然差異】
1.展示不同區域的圖片資料，讓學生直觀了解北方地區和南方地區的自然差異。有條件的.學校可以播放錄像資料。提出問題：從圖片或錄像資料中看到南方和北方有哪些差異？如何用科學的地理方法表述它們？為什么會有差異？
2.這部分教材中的圖可以分為兩類。一類是景觀圖，包括圖5.9中的“北方溫帶落葉闊葉林”和“南方亞熱帶常綠闊葉林”、圖5.10的“東北林海雪原”、圖5.11的“海南島熱帶風光”。另一類是地理圖表，包括分層設色的中國地形圖，哈爾濱、北京、武漢、廣州四城市的年內各月氣溫和降水量圖，長江和黃河的流量過程線圖，這部分教學活動應注重學生讀圖能力的培養。
3.指導學生分別閱讀哈爾濱和北京的年內各月氣溫和降水量圖，引導學生得出“夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥”的氣候特征。再將這樣的特點與武漢和廣州的氣候進行對比，認識到南方比北方冬季氣溫高，最冷月平均氣溫在0℃以上，而且年降水量多。同時為分析河流流量的特點和植被的特點打下基礎。填活動1表格。
4.由降水的特點引導到河流流量分析。首先讓學生明白我國東部季風區的河流來源主要是靠天然降水補給，由于南方地區的降水量比北方地區多，所以造成了長江流量比黃河流量大。進一步幫助學生發現，河流流量的變化與降水的變化之間的關系：總的來說，河流的流量隨著降水的變化而變化，降水量增加，河流的流量增大，反之減少。引申到我國南方地區夏季會出現洪澇災害，明確災害的形成原因，樹立防災減災意識。完成活動2的有關部分。
5.由氣候的特點引導到對植被的分析。仍然用對比的方法，使學生明確不同區域的植被特點，引導學生分析植被類型與氣候條件的關系。首先分析“北方溫帶落葉闊葉林”和“南方亞熱帶常綠闊葉林”的區別，然后繼續分析區域內部植被的區別，又突出我國地域遼闊，自然差異明顯的特征。完成活動2的有關部分。
6.總結歸納，繼續完成活動2的討論，歸納出形成南方和北方自然差異的主導因素。
引導學生發揮想象力，進一步比較北方地區和南方地區的差異。所以，活動1的表格中可以多設計幾行讓學生填寫。
【北方與南方的人文差異】
1.“一方水土養一方人”，北方地區和南方地區的自然差異，會影響到人們的生活和生產方式。
2.閱讀比較圖5.12和圖5.13可以看出北方地區和南方地區的差異，并通過列表格的方式對比體現出來。這實際上是八年級上冊有關我國農業部分的知識的再現，學生通過回憶上學期所學知識，再通過兩張素描圖的比較體現出來。
北方地區 南方地區
農耕制度 土地利用類型 旱地為主 水田為主
主要農作物 小麥、大豆等 水稻、油菜等
作物熟制 一年一熟或兩年三熟 一年二至三熟
傳統運輸方式 陸路運輸為主，多用汽車、馬車 水運
傳統民居 屋頂坡度較小、墻體較厚 屋頂坡度大，墻體高
其他不同
3.組織學生探究北方農村生活景觀觀和南方農村景觀差異的原因，完成活動1：
主要形成原因
農耕制度 土地利用類型 地形、氣候
主要農作物 氣候
作物熟制 氣候
傳統運輸方式 地形
傳統民居 氣候
其他不同
4.通過區域比較研究歸納區域特征。教材中只是分別通過比較北方地區和南方地區的自然地理差異和人文地理差異說明兩個區域的不同，教師應引導學生進一步深入研究、歸納每個區域的特征，對于理解區域內人地關系協調發展意義重大。完成活動1之后，教師應引導和幫助學生總結歸納出北方地區的區域特色和南方地區的區域特色。尤其是突出自然環境、自然資源、人類活動的關系，使學生受到生動的人地關系的教育.
八年級下冊地理北方地區和南方地區的教案 2
【教學目標】
1、了解北方地區與南方地區的人文差異，以及存在差異的原因。
2、通過南北兩地自然環境和人類活動的關系，使學生受到生動 人地關系的教育.
3、訓練學生學會用比較法和歸納法學習區域地理。
【教學重點、難點】：
北方地區和南方地區自然環境對生產、生活的影響。
【課前準備】：
1、把學生分成小組，每小組5——6人為宜。
2、教學/Soft/Index.html>課件：有關北方地區和南方地區的圖片和錄像資料。
【教學過程】
一、故事導入、激發興趣
多媒體顯示：失意的餃子館
“好吃不如餃子”東北餃子店，在老家 河北秦皇島開第一家店時生意就非常 火爆，1998年落戶南昌時，經營場面 和秦皇島一樣火爆，一時間，南昌市興起了一股“餃子熱”。但是，沒過多久好景不復存在，生意開始漸漸冷淡下來，漸漸發展到門可羅雀，餃子店不是轉換經營就是大門緊閉，老板百思不得其解。究竟是什么原因讓“好吃不如餃子”店失意洪城，同學們能不能告訴老板？（請幾位同學談談自己的看法）
多媒體顯示：一方水土養一方人
我國的南方地區和北方地區，由于自然環境的明顯差異，在經濟發展、生活習慣方面都存在著較大差別，蘊育了不同的風土人情。今天我們學習南方與北方的人文差異。（板書課題：北方與南方的人文差異）。
二、合作學習，掌握內容
1、下面請同學們欣賞幾幅圖。多媒體顯示六幅具有南方與北方特點的圖片。
請同學們觀察思考：你能夠區分上面的`景觀最常出現在哪個地區嗎？
欣賞后，請同學們討論回答。
2、請同學們閱讀課本9頁圖5.12和圖5.13，閱讀課本中的“閱讀材料”。然后請同學們以小組為單位，完成下表：
多媒體顯示：
南北方地區鄉村人文景觀的差異
主要形成原因
土地利用類型
農耕制度主要家作物
作物熟制
傳統運輸方式
傳統民居
傳統運動
學生小組討論回答，完成表格，教師糾正、引導，達成共識。
3、請同學們再思考一個問題：造成南北方農村生活景觀差異的原因是什么，請同學們以小組為單位討論完成下表。
多媒體顯示：
南北方農村生活景觀差異的原因
學生小組討論回答，完成表格，教師糾正、引導，達成共識
4、我國歷時悠久，疆域遼闊，自然環境多種多樣，社會經濟環境亦不盡相同。在漫長的歷史發展過程中，逐步形成了各地不同的民居建筑形式，這種傳統的民居建筑深深地打上了地理環境的烙印，生動地反映了人與自然的關系。下面請同學們欣賞錄像，更深層次地去了解自然資源、自然環境、人類活動的關系。
多媒體播放介紹南北方民居的錄像。
三、進行游戲，精括知識。
1、請同學們快速瀏覽課本，回憶今天所學內容。
2、進行填字游戲。
多媒體顯示：
耕地類型：南（ ）北（ ）
糧食作物：南（ ）北（ ）
糖料作物：南（ ）北（ ）
氣候災害：南（ ）北（ ）
交通運輸：南（ ）北（ ）
飲食習慣：南（ ）北（ ）
工業結構：南（ ）北（ ）
民居建筑：南（ ）北（ ）、南（ ）（ ）
武術專長：南（ ）北（ ）
方言種類：南（ ）北（ ）
你還能說出哪些？南（ ）北（ ）……
全班同學合作完成。
四、小結
五、作業布置
八年級下冊地理北方地區和南方地區的教案 3
教學目標
㈠知識與能力目標
1.了解我國北方地區和南方地區，在地形、氣候、河流流量和植被類型等方面的明顯差異。
2.了解北方地區和南方地區的人們，受不同的自然環境影響，在生產方式、生活習慣、文化傳統等方面存在的明顯差異。
3.了解北方地區和南方地區內部的差異性。
㈡過程與方法發散思維和歸納思維
㈢情感態度價值觀：培養學生的愛國主義思想。
●教學重點：南方地區和北方地區主要的自然特征和人文特征。
●教學難點：南方地區和北方地區內部的差異性。
●教學媒體：多媒體。
[導入新課]
復習提問從而引出北方地區和南方地區的學習。
1.屏幕顯示投影圖自然差異：圖5.9：《北方地區與南方地區》
①在圖中找出北方地區和南方地區的界線——秦嶺—淮河一線。
提問：北方地區和南方地區的范圍、位置
北方地區;面積占全國的20%，人口占全國的40%，包括黃河中下游五省二市(陜、晉、豫、冀、魯、京、津)、東北三省、安徽北部等。
南方地區：面積占全國的25%，人口占全國的55%
一、北方和南方的自然差異
自然差異主要是地形、氣候、河流和植被類型等均有明顯差異;
2、屏幕顯示投影圖自然差異：《南方和北方地形圖》
②請同學們說出北方地區和南方地區的主要地形分別是什么?
北方地區：高原、平原、山地。
南方地區：高原、盆地、平原、丘陵。③在圖中找出哈爾濱、北京、武漢、廣州等地，分別說出其位于南方地區或北方地區。二、屏幕顯示投影圖：
(哈爾濱、北京——北方地區;上海、廣州一一南方地區。
④讀圖填表
區域最熱月均溫最冷月均溫年降水量
(較多/較少)季節分配
南方地區7月接近30℃1月O℃以上較多較均勻
北方地區7月25℃左右1月O℃以下較少主要集中在7～8月
季節變化明顯
北方：溫帶季風氣候
南方：亞熱帶、熱帶季風氣候
活動2：由學生自己完成，找學生講解：
①南北方河流在徑流量和結冰期方面的差別和原因
②比較南、北方地區植被類型的差異及原因。
3、區域內部也有差異
①圖5.9：哈爾濱與北京年內各月氣溫和降水量是否相同?
②圖5.10：東北林海雪原森林景觀與華北溫帶落葉闊葉林景觀是否相同?
[課堂小結]略
●板書設計
地理區域地形降水最冷月均溫河流流量典型植被類型
北方地區高原、平原、山地較少低于0℃小溫帶落葉闊葉林
南方地區高原、平原、盆地、丘陵較多高于0℃大亞熱帶常綠闊葉林
●活動與探究觀察學校所在地的植被，了解其與當地氣候的聯系。
設問導入：北方地區和南方地區的人們，在生產方式、生活習慣、文化傳統等方面是否也有很大差異呢?
板書：二、北方與南方的人文差異
教師：北方與南方的人文差異具體表現在那些方面呢?
引導學生觀察教材圖北方農村生活景觀和南方農村生活景觀
小組討論完成下列表格的前兩欄“北方地區”和“南方地區”：
北方地區南方地區主要形成原因
農耕制度土地利用類型
主要農作物
作物熟制
傳統運輸方式
傳統民居
其他不同
學生回答所填內容
教師：除了書中的舉例，你還能說出北方人和南方人有哪些生活和文化等方面的特征?也就是表格中“其他不同”一欄你是怎么填的?
學生：生活主食方面，北方吃面，南方吃米;運動項目;重要經濟林木;……
教師給予高度表揚
學生閱讀教材提供的閱讀材料“北方地區和南方地區的文化差異”
教師：應該指出的是，隨著社會生產的發展，人民生活水平的提高，南北方人民傳統的生活習慣已經逐漸趨同。過去人們常用“南船北馬”來形容南北方主要交通工具的'差異，但現在這種差別越來越小，城市生活尤其如此。
教師：觀察教材圖北方農村生活景觀和南方農村生活景觀，北方和南方農村生活景觀差異產生的原因是什么?
學生小組討論回答，完成表格“主要形成原因”一欄，教師糾正、引導。
教師總結：北方和南方人文地理特征的差異主要受到自然環境的影響。例如就土地利用類型來說北方是旱地，而南方是水田，這是因為北方地區與南方地區相比，北方地區降水量較少，河流流量也小，水資源相對較為短缺，所以北方地區的農業生產主要以旱地為主;相反，南方地區的農業生產主要以水田為主。正所謂“一方水土養一方人”。看來不同區域的人文活動與當地自然條件有著密切的聯系，這是人地關系協調發展思想的極好體現。
八年級下冊地理北方地區和南方地區的教案 4
一、教學目標
1.了解南方地區的位置、范圍、面積、人口等基本概況；
2.了解南方的自然環境；
3.了解南方的資源和經濟。
二、教學重難點
（一）重點
南方的自然環境。
（二）難點
導致南北方諸多差異的原因。
三、教學流程設計
【復習舊課，導入新課】
【提出學習目標】
了解南方地區的基本概況、自然環境和資源、經濟。
【自學指導】
閱讀P9~12“南方地區”，回答下列問題:（5分鐘）
1.南方地區的位置和范圍？
2.主要的地形區？
3.兩大島嶼一個半島？
4.主要的農業區？
5.主要的物產？
6.主要的礦產資源？
7.熱帶的'范圍和熱帶作物？
【檢查自學效果】
學生依次回答以上問題。
教師補充釋疑。
【看圖識圖】閱讀P9“南方地區”圖找出主要地理事物。
總結：南方地區的自然特征。
【師生互動解決疑難】
出示若干南北方景觀圖，讓學生直觀感受南北差異。
出示“中國地形圖”，學生看圖說明南北地形差異。
出示南北方植被圖，學生看圖說明南北的植被類型，并說明氣候差異。
出示南北民居圖，學生看圖說明南北的民居有哪些不同、原因。
活動：快速搶答。
【當堂訓練】完成課本P8、12活動題
【當堂訓練】
1、導致北方和南方存在諸多差異的根本原因是（ ）
A 地形 B 風俗 C 經濟 D 氣候
2、窯洞是哪個地區的特色建筑（ ）
A東北平原 B華北平原 C黃土高原 D四川盆地
3、下列地形區中，位于北方地區的是（ ）
A青藏高原 B黃土高原 C柴達木盆地 D四川盆地
4、我國五個經濟特區不包括（ ）
A廈門 B珠海 C海南 D寧波
5、下列省區中盛產熱帶經濟作物的是（ ）
A云南省 B浙江省 C福建省 D安徽省
6、下列語句中，描寫南方地區景觀的是（ ）
A千里冰封，萬里雪飄 B山青水秀，魚米之鄉
C天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊 D遠看是山，近看成川
【當堂作業】必做：《全優》P9-10選擇題。 選做：P11第13
四、板書設計
第二節 北方地區和南方地區
二、南方地區
1、概況
2、自然環境
3、資源和經濟
八年級下冊地理北方地區和南方地區的教案 5
【教學重點】
兩個區域的自然特征和人文特征的差異
【教學難點】
北方地區和南方地區自然環境對生產、生活的影響
【課前準備】
1.學生課前準備：分小組，每個小組5～6個同學為宜；部分同學準備事先搜集好的相關圖片及信息材料。
2.教學課件：有關北方地區和南方地區的圖片資料或錄像資料。
【教學設計】
【教學過程】
引入：咱們生活在北方地區，對北方地區的文化傳統、生活習慣已經很了解了，那么南方地區在這些方面跟咱們雷同嗎？有誰去過南方地區，跟大家談一談你的所見所聞。
學生自由發言
板書：第二節北方地區和南方地區
一、北方與南方的自然差異
播放有關北方地區和南方地區自然景觀差異的錄像資料。
教師：從錄像資料中看到南方和北方有那些差異？如何用科學的地理方法表述它們？為什么會有差異？
學生分組討論、回答
引導學生觀察圖“北方地區和南方地區的比較”以及中國地形圖，找出北方和南方地區的.范圍以及它們之間的地理分界線：秦嶺——淮河一線。
板書：
1、從地形上
教師：從地形圖上看，北方地區和南方地區都位于地勢的第二級和第三級階梯上。具體來說，兩個區域在地形上有何差異呢？各有一些什么地形區？
學生：北方地區主要的地形有：高原、平原等，主要地形區：西部是黃土高原，東部是東北平原和華北平原；南方地區主要的地形有：高原、盆地、平原、丘陵等，地形比較復雜，主要地形區：西部是云貴高原和四川盆地，東部是長江中下游平原和東南丘陵。
板書：
2、從氣候上
教師：從氣候上，北方地區和南方地區有什么差異？
引導學生觀察圖“北方地區和南方地區的比較”四個城市的氣溫曲線和降水量柱狀圖。強調：哈爾濱和北京代表北方地區，武漢和廣州代表南方地區。
學生回答，教師糾正、補充
教師：北方地區最熱月（7月）平均氣溫在25℃左右，最冷月（1月）平均氣溫在0℃以下，年降水量較少，主要集中在
7、8月，降水季節變化比較明顯；而南方地區最熱月（7月）平均氣溫接近30℃，最冷月（1月）平均氣溫在0℃以上，年降水量較多，各月降水都比較豐富。北方地區的氣候特征是：夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；而南方地區的氣候特征是：夏季高溫多雨，冬季溫和濕潤。
學生完成教材活動“秦嶺－淮河南北兩側的自然地理狀況”
板書：
3、從河流流量上
引導學生觀察圖“北方地區和南方地區的比較”中的長江和黃河流量過程線圖
教師：長江和黃河的河流流量有何差異？為什么？
學生討論
學生：可以看出長江流量比黃河流量大，因為南方地區的降水量比北方地區多。
教師補充：我國東部季風區的河流來源主要是靠天然降水補給，由于南方地區的降水量比北方地區多，所以造成了長江流量比黃河流量大。因此，可以看出河流流量的變化與降水的變化之間的關系：一般來說，河流的流量隨著降水的變化而變化，降水量增加，河流的流量增大，反之減少。看來河流流量的大小與氣候有關系。我國南方地區夏季經常會出現洪澇災害，你知道什么原因嗎？
學生討論發言：
教師：既然知道了災害形成的原因，那么在我們心中一定樹立防災減災的意識。
學生完成教材活動“北方和南方自然差異的主要因素”
板書：
4、從植被類型上
學生觀察教材提供的北方地區和南方地區兩幅景觀圖
教師：北方地區和南方地區植被一樣嗎？為什么？
學生：不一樣。北方的植被類型是溫帶落葉闊葉林，而南方主要是亞熱帶常綠闊葉林。因為氣候條件不一樣造成的。
教師：形成北方和南方在河流流量、植被類型方面的差異主要都是因為什么？
學生討論形成答案：氣候。
教師總結：形成南方和北方自然差異的主導因素應當歸結為氣候的影響，看來各自然地理要素之間有著密切的聯系。
教師承轉：區域和區域之間存在著自然地理要素的差異，另外由于我國地域遼闊，在同一個區域內也存在著自然地理要素的差異。
引導學生作以下對比，并說出它們的差異：
北方地區：
北京與哈爾濱氣溫曲線和降水量柱狀圖；教材圖北方溫帶落葉闊葉林與東北林海雪原；
南方地區：
武漢與廣州氣溫曲線和降水量柱狀圖；教材圖南方亞熱帶常綠闊葉林與海南島熱帶風光
教師：從圖中我們可以看出，哈爾濱和北京的氣候條件也有所不同。同屬北方地區的東北地區與華北平原在自然景觀上有顯著的差異，即使是在同一區域——北方地區，自然條件仍存在巨大差異。同理，我們可以看出同屬南方地區的武漢和廣州的氣候條件也有差異，從圖中反映出的海南島與長江流域的亞熱帶常綠闊葉林的景觀也有明顯的不同。
教師：總結活動1和2，北方和南方除了在地形、氣候、河流流量、植被類型上等方面有差異以外，你還能舉出在自然地理要素方面的差異嗎？
學生分小組討論，自由發言
最后教師歸納總結南方地區和北方地區在自然地理要素方面的差異。
八年級下冊地理北方地區和南方地區的教案 6
一、知識目標
1.了解我國北方地區和南方地區，在地形、氣候、河流流量和植被類型等方面的明顯差異。
2.了解北方地區和南方地區的人們，受不同的自然環境影響，在生產方式、生活習慣、文化傳統等方面存在的明顯差異。
3.了解北方地區和南方地區內部的差異性。
二、能力目標
1.培養學生的讀圖、用圖能力。
2.培養學生用聯系的觀點看問題，發展認識人地關系的思維能力。
三、德育目標
培養學生的愛國主義思想。
四、教學重點
南方地區和北方地區主要的自然特征和人文特征。
五、教學難點
北方地區和南方地區內部的差異性。
六教學方法
談話法、比較法
七、課時
（一）第一課時
1、[導入新課]
前一節，我們了解到利用地形、氣候等綜合指標，把我國分為四大地理區域，誰能說出這四大地理區域的.位置和名稱。答：略。
我們所劃分出的區域是：兩個區域間差異性較強，兩個區域內則具有更多的共同性。今天我們來具體了解北方地區和南方地區的這些特點。
[講授新課]
圖5. 9：北方地區與南方地區。
[提問] 北方地區與南方地區的范圍？
北方地區大體位于大興安嶺﹑烏鞘嶺以東，秦嶺—淮河以北，東臨渤海、黃海。包括東北三省，黃河中下游各省全部或大部，以及甘肅省東南部和江蘇，安徽的北部。
南方地區大體位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東，東南臨東海和南海。包括長江中下游、南部沿海和西南各省（市、自治區）。
在圖中找出北方地區和南方地區的界線——秦嶺—淮河一線。
[提問]：北方地區和南方地區都位于地形的第幾級階梯？
第二級和第三級階梯。
[提問]：北方地區和南方地區的主要地形分別是什么？
北方地區高原、平原，山地。
南方地區：高原，盆地、平原、丘陵。
在圖中找出哈爾濱、北京、武漢、廣州等地，[提問]說出以上四個城市位于南方地區或北方地區？
哈爾濱、北京——北方地區；武漢、廣州——南方地區。
同學們請看書第7頁圖5. 9中四地的年內各月氣溫和降水量圖，填表
區域最熱月均溫最冷月均溫年降水量季節分配
南方7月 30度1月 0度以上較多較均勻
北方7月 25度1月 0度以下較少集中在7至8月變化明顯
北方地區較少最冷月均溫低于0℃
南方地區降水較多最冷月均溫高于0℃
[活動]課文第8頁活動第1題
歸納比較秦嶺一淮河一線南北兩側的自然地理狀況，并填寫下表
秦嶺—淮河以北地區秦嶺—淮河以南地區
一月平均氣溫低于0度高于0度
年降水量低于800毫米高于800毫米
主要地形高原，平原，山地高原，盆地，平原，丘陵
[活動]在5.9圖中找出長江、黃河.它們分別屬于哪個區域（南方地區，北方地區）
[提問]哪條河流徑流量大？
北方地區：河流流量小
南方地區：河流流量大
[引申]水到0℃以下會發生什么現象呢？(結冰)那冬季南方河流與北方河流有何差異呢？
南方河流一般不結冰。
北方河流冬季普遍有結冰現象。
下面請同學們看圖5 9中兩幅植被景觀圖。比較南、北方地區植被類型的差異。 南方：常綠林 北方：落葉林。
這是在北方地區的氣候條件下，長期適應環境的表現，典型植被類型
北方地區：溫帶落葉闊葉林
南方地區：亞熱帶常綠闊葉林
[活動]課文第8頁活動第2題
分析形成北方和南方自然差異的主導因素：
植被類型 有什么不同 北方：溫帶落葉闊葉林 為什么 主要原因
南方：亞熱帶常綠闊葉林 冬季氣溫差異
共同的影響因素：氣候差異 歸納
（或水熱組合差異）
河流流量 有什么不同 北方：流量小 為什么不同 主要原因
南方：流量大 降水差異
[承轉]我們了解了南方與北方地區的自然差異，是不是它們區域內部就沒有差別呢？
看圖5.9：哈爾賓各月氣溫和降水量相同嗎？答：不同。
圖5.10：東北林海雪原森林景觀與華北溫帶落葉闊葉林景觀相同嗎？答：不同。東北地
區典型植被為針葉林。
比較圖5.11海南島植被與南方亞熱帶常綠闊葉林相同嗎？答：不同。
2、[課堂小結]
這節課我們明確了解了南方地區與北方地區在地形、氣候，河流流量、植被類型等方面存
在的顯著差異，并了解了它們之間的聯系.另外，同學們也了解到同一區域內部也有一定的差異。
3、[板書設計]
地理區域分界線
及其意義地形最冷月均溫年降水量河流流量典型植被
南方地區秦嶺—淮河一線（800毫米等降水量線等）高原，盆地，平原，丘陵 0度以上
較多小
一般不結冰溫帶落葉闊葉林
北方地區高原，平原，山地 0度以下
較少大
冬季普遍結冰亞熱常長綠闊葉林
（二）第二課時
1、[導入新課]
復習提問：南、北方的自然差異有哪些？(答-略)今天我們在此基礎上，了解兩區域在人文方面的差異。
[講授新課]
比較圖512和圖513，分別介紹北方、南方地區的耕地類型、主要農作物及熟制、主要交通運輸方式及交通工具、民居的特點等。
[活動1] (課本第10頁活第1題)
北方地區南方地區
農耕
制度土地利用類型旱地為主水田為主
主要農作物小麥，大豆等水稻，油菜等
作物熟制一年一熟或兩年三熟一年二熟至三熟
傳統運輸方式陸路運輸為主，多用汽車，馬車水運
傳統民居坡度較小，墻體較厚屋頂坡度大，墻體高
其他不同
在完成“其他不同”這一項內容時，分成幾個小組，最后由組長發表組里的集體觀點，學生們會從飲食、服飾、音樂等方面說出兩區域的差異，教師總結，點評。
[提問]造成這些人文差異的原因是什么呢？
答略
[總結]
南方，北方差異類型差異特征主要原因
農耕
制度土地利用類型北方：旱地為主
南方：水田為主地形，氣候
主要農作物北方：小麥，大豆等
南方：水稻，油菜等氣候
作物熟制北方：一年一熟或兩年三熟
南方：一年二熟或一年三熟氣候
傳統運輸方式北方：陸路運輸為主
南方：水運地形，氣候
傳統民居北方：坡度較小，墻體較厚
南方：屋頂坡度大，墻體高氣候
其他不同
在”其他不同”這一欄中，主要針對前面提出的幾項，分析其形成原因，關于這些原因，首先由同學回答，之后點評，“去偽存真”。
[活動2](課本第10頁活第2題)
橘樹是喜溫作物移栽到淮河以北，因地理環境發生了變化，熱量不足，所“樹木本身及果實發生了變化。
[活動3](課本第10頁活動第3題)
北方地區冬季寒冷，所以寒假較長。
南方地區夏季更熱，所以暑假較長。
2、[課堂小結]
通過今天的學習，大家了解到人類活動深受自然環境的影響，由于南、北地區自然環境的差異，兩地人文方面的差異也較大.這些反映了人類與地理環境的協調發展。
3、[反饋練習]
1）.完成表格
地理區域地形降水最冷月均溫河流流量典型植被類型土地利用類型主要農作物作物熟制傳統運輸方式傳統民居特點
北方地區
南方地區
2）.判斷
(1)北方地區與南方地區作物熟制的差異主要是由兩地的熱量差異引起的。（√）
(2)北方傳統民居的墻體較厚，主要是因為此地冬季寒冷。（√）
(3)南方傳統民居墻體高.而屋頂坡度與北方地區傳統民居相同（×）。
(4)現代化的高樓大廈在南、北方地區基本沒有差異，說明自然環境對現代建筑沒有影響。（×）
4、[板書設計]
北方地區南方地區主要原因
農耕制度土地利用類型旱地為主水田為主地形，氣候主要農作物小麥，大豆等水稻，油菜等氣候
作物熟制一年一熟或兩年三熟一年二熟至三熟氣候傳統運輸方式陸路運輸為主，多用汽車，馬車水運地形，氣候傳統民居坡度較小，墻體較厚屋頂坡度大，墻體高氣候其他不同
八年級下冊地理北方地區和南方地區的教案 7
導學目標
1、知道秦嶺——淮河一線是劃分我國北方地區和南方地區的界線
2、通過閱讀北方地區和南方地區的比較圖，明確區域主要的自然特征和人文特征
重點
北方地區和南方地區主要的自然特征和人文特征
難點
北方地區和南方地區內部的差異性
課型新授課課時2課時主備人審核人
教學過程
教學環節及步驟
時間安排教學任務教師活動學生活動預見性問題及對策
3分鐘通過復習使學生能夠熟練掌握上節課的基本知識多媒體出示復習問題。督促群體落實知識，注重互考實效。抽測學困生。獨立思考。組內交流互助。結對互考，落實知識。個別學困生代表小組進行組間交流。對學生遺漏的知識進行補充
導入新課由復習問題“南、北方地區大體以什么為界”引出新課。
了解學習目標引導學生解讀學習目標齊讀、解讀學習目標
通過預習使學生掌握本節的基本地理知識
巡視、觀察、指導、點撥。關注學困生對知識的掌握情況。
用雙色筆做好標記。掌握南北方地區的地理概況。學會用讀圖分析法解決地理問題。結對互考，群體落實需要掌握的知識點。
20分鐘展示課件，指導學生說出南北方地區的.地理概況。
一、北方與南方的自然差異
1、你能說出南北方地區自然差異體現在哪些方面嗎?
2、請結合家鄉實際說出我們通化屬于北方地區具有哪些特點?
二、北方與南方的人文差異
1、你知道我國南方地區和北方地區的人文差異體現在哪些方面?
2、教師可對學生不容易理解的人文差異方面進行適當講解、補充。
【展示】北方與南方地區自然差異的表格，組織學生進行填充。
【展示】南北方地區自然差異方面的圖片，包括氣溫、降水、民居、飲食等等。
【展示】我國南北方地區人文差異對比表格。
【展示】南北方地區人文差異的圖片。
強調性總結性精講，著重強調各地理事物之間的關系，在黑板上做出標識，強化線索，做到條理清晰。
結合課文和多媒體展示，用讀圖分析的方法解決學案問題1、2、題。
(學生上黑板板演)
結合學法指導，解決學案問題4。
展現問題的小組代表，不僅要說結論，還要說解決問題的操作、思維過程
學案問題解決后，結對互考，群體落實知識.
如時間充裕，學生總結;
時間不充裕，則傾聽老師總結，形成知識體系，查漏補缺，掃清盲點。
1、學生在閱讀課本的基礎上要進行總結，不要大段地復述。
2、舉例說出分類時有可能會不夠精確，教師要及時給予更正。
學生對南北方地區的人文差異方面也許有不容易理解的地方，教師可適當講解。反饋5分鐘
知識梳理巡視、觀察、指導、點撥。關注學困生對知識的掌握情況。
梳理知識，完善知識結構，強化線索意識。解決監測與運用問題，結對互考，群體落實知識。學生條理意識不強，教師要注重指導。
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