關(guān)于地理速讀的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法
地理教學(xué)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)能收到較好的效果。但是，由于學(xué)生其它學(xué)科課外作業(yè)量多，負(fù)擔(dān)過(guò)重，預(yù)習(xí)地理往往得不到保證。把“速讀測(cè)試”的方法引入地理教學(xué)，來(lái)取代課前預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
地理課一開(kāi)始，即安排自學(xué)與速讀測(cè)試，這樣，學(xué)生等于經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)，故教師上課完全可以與學(xué)生以對(duì)話的形式進(jìn)行。這就會(huì)盡最大可能地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性。中學(xué)地理與語(yǔ)文學(xué)科關(guān)系甚密，速讀測(cè)試可以提高語(yǔ)文的水平，增強(qiáng)閱讀能力。反過(guò)來(lái)，語(yǔ)文水平的提高，閱讀能力的加強(qiáng)又促進(jìn)了地理教學(xué)。它們是相互滲透、相互促進(jìn)的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的速讀測(cè)試，學(xué)生們會(huì)從開(kāi)始只要求了解主要的地理事物提高到能提出問(wèn)題加以分析，使地理課越上越靈活，越上越順手。
以“日本”這節(jié)教材，運(yùn)用速讀測(cè)試進(jìn)行預(yù)習(xí)的.具體過(guò)程如下：首先要說(shuō)明的是：課前不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，上課的內(nèi)容是日本的自然部分。最初實(shí)行速讀時(shí)，有自學(xué)提綱，以后逐漸取消，因此，這堂課上沒(méi)有自學(xué)提綱。這節(jié)課文字?jǐn)?shù)，包括圖畫說(shuō)明文字約 ７００ 字左右。實(shí)際上學(xué)生用1分半鐘即可閱讀完，剩下時(shí)間用于第二遍速讀或思考問(wèn)題，以提高速讀的有效率，然后進(jìn)行閉卷測(cè)試，時(shí)間也是５分鐘，交卷后再講課，這樣速讀測(cè)試共用去５分鐘。講課完全是對(duì)話式的，不斷提問(wèn)，共同分析，把測(cè)試的題目穿插其中，最后留10分鐘把打亂的測(cè)試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改。這樣前后共用15分鐘進(jìn)行速讀測(cè)試，時(shí)間不算短，但是是值得的。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)速讀測(cè)試取代課前預(yù)習(xí)，困難的是測(cè)試卷的命題。試題應(yīng)以客觀性命題為主，一般采用選擇題和是非題為好，既要注意試題的難度，又要能扣住教材的重點(diǎn)。這樣，命題要花費(fèi)些時(shí)間。其實(shí)，命題思考的過(guò)程也是教師對(duì)教材加深理解和鉆研的過(guò)程，只要目的明確，命題也容易解決。速讀測(cè)試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì)盡自己最大努力去完成，經(jīng)過(guò)速讀課文，學(xué)生對(duì)日本的位置、領(lǐng)土組成、地形分布、氣候和資源有了大致了解，上課時(shí)就能積極思維，參與回答老師的提問(wèn)。
速讀測(cè)試用于地理教學(xué)效果明顯的，它能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，使教、學(xué)兩方面互相配合得很有章法。
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