中學生的多角色活動閱讀教學
在傳統的閱讀教學中，教師與學生的角色單一而固定，處于一種僵化狀態。教師就是講解、提問、呈現、灌輸，學生則聽記、回答、應對、接受。教學的主體一學生的主觀能動性受到抑制，處在一種被動的、消極的學習狀態之中，學習效率之低可想而知。今天，課堂教學要以學生的自主活動為主，使學生擺脫過去那種單一的、被動的、僵化不變的角色地位。教師應當想方設法給學生創造多種多樣的轉換角色的機會，調動和發揮學生的積極性和主性，讓學生在課堂這塊民主自由的天地里，充分施展他們的手腳，鍛煉他們的才華。
一、小醫生角色
在閱讀教學中，學生通過探索、嘗試去獲得新知，難免會走些彎路，產生各種各樣的錯誤。過去，這些錯誤往往由教師直接判定并指導糾正。現在，學生作為學習主體，就應當多讓他們自己來當小醫生，幫助同學改正錯誤，同時也提高自己的分析、判斷能力。在教學中，我常給學生提供這樣的.角色機會。如一年級新生在學拼音時，最容易混淆的便是第二、第三聲，平翹舌音，前后鼻音。在直呼練習時，我讓小醫生們集中注意把脈診斷，根據病情開出處方，每當這時，孩子們總是興趣盎然，像模像樣地扮演著這個角色，享受著角色轉換帶來的新奇和興奮。
二、小博士角色
今天的少年兒童，生活在各種傳媒的包圍之中，課外書籍讀得多，知識面廣，視野開闊。教師不僅要充分相信他們，還要為他們在課堂上交流自己所掌握的信息創造條件，讓學生扮演小博士角色，把時代的活水引進課堂。如在教學第二冊《春風吹》一文時，結合吹來了燕子吹醒了青蛙吹得小雨輕輕地下，孩子們快來種葵花等課文內容，我請學生們爭當小博士，說說與這些課文內容相關的事，孩子們說出了燕子是候鳥、青蛙要冬眠、春天是播種的季節等許多知識。
三、小導游角色
閱讀教學不能脫離具體的語言交際活動，必須與生活緊密地結合起來。在教學一些介紹風土人情、人文景觀的課文時，教師就可以啟發小朋友以爭當小導游的方式來讀懂課文。如學習《北京》一課時，在初讀課文、了解大意的基礎上，我讓學生以第一人稱我的口吻學當導游，全班師生當游客，讓小導游自己組織語言指點電腦課件中出現的景點，向老師和同學介紹北京。從孩子們思路清晰、方位有序、語言得當的介紹中，我欣慰地看到小導游的角色游戲，極大地激發了孩子們學習的積極性和主動性。
四、小助手角色
在閱讀教學中，即使傳統意義上屬于教師的活動也應當鼓勵小朋友積極參與，讓他們充當小助手的角色。如貼掛圖，制作教具、使用電教媒體、板書、板畫等課堂活動，都可以讓學生協助完成。學習《富饒的西沙群島》一課時，我讓孩子們從海面、海底、海灘、海島四個內容中自由選擇一個，在具體教學過程中結合教學需要幫助老師進行板畫，小助手們根據課文內容趣味盎然地在黑板上畫出了一幅幅栩栩如生的圖畫，從他們興奮激動的小臉上，我發現他們已經體會到了做課堂小主人的自豪和快樂。
五、小老師角色
教學相長是我國傳統的寶貴的教學經驗。教學相長不只是教學上的互補、互助，而且也體現了教中有學，學中有教的客觀規律。陶行知先生的小先生制的經驗，今天同樣具有積極意義。這是因為同學之間有相近的年齡特點、知識水平和思維方式，所以互教合作更容易為伙伴接受，有時能起到教師起不到的作用。如教學生字新詞時，先讓學生充分做好自學準備，然后請一個學生走上講臺當小老師帶著大家學。教完了，再讓全體學生評一評，哪里講得好，哪里還不夠。在這個過程中，老師還可以坐在學生的位置上，有意識地提些問題幫助。小老師教得更到位。這樣的師生反串無疑會給課堂教學注人民主、平等、和諧的新鮮空氣。
著名特級教師周一貫先生說得好，愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。在教學中，我們完全可以創造各種機會幫助孩子嘗試各種角色活動，在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，營造起民主的課堂氣氛，從而激活語文課堂教學，提高學生的語文素養。
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