案例教學法在英語詞匯教學的作用論文
學生學習語言類課程主要講究的是長時間接觸，要能形成一定的語感。在語言類課程學習中，對于同一句話，可能有多種翻譯答案，既可以正著說也可以反著說。針對語言類學科學習的主觀靈活性特點，教師在實際教學中應格外注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。高中學生已具備了基本的邏輯思維以及判斷能力，且有一定的學習基礎，教師在英語教學中應讓學生充分發(fā)揮他們的學習優(yōu)勢。學習英語，是離不開英語詞匯學習的，正是詞匯才使得語言以一種更為正規(guī)和普及的形式來傳播。所以，英語詞匯教學至關重要。在英語詞匯教學過程中，教師應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。而將案例教學法應用于高中英語詞匯教學，既可以提升教學效率，又能達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。
一、案例教學法概述
案例教學法是指在實際課堂教學過程中教師通過舉出具體案例，然后提出問題，引發(fā)學生思考，讓學生自主探究。學生在進行探究學習的過程中，可以提升專注度、思考能力及綜合素質，這樣，學習效率也會相應地得到提高。案例教學法強調學生是課堂教學的主體，這改變了傳統的教學方式，將課堂中心人物的角色交還給學生，使得學生的參與度更高，這自然能更好地保證課堂教學質量，也有利于創(chuàng)建高效英語課堂。通過案例教學，學生可以將理論知識融入實際問題的解決過程之中。這打破了傳統教學方式的封閉性，給學生提供了充分發(fā)揮創(chuàng)新意識的空間，對確保教學質量﹑提高學生的綜合素質十分有意義。
二、案例教學法在高中英語詞匯教學中的應用
（1）設計思路。高中英語詞匯教學中案例教學法的設計思路，首先要以體現學生自主學習為原則。其次，在教學過程中要注重提升學生的綜合能力。整個活動是一種探究過程，學生的自主、探究、合作等方面的能力訓練要貫穿始終，教師更多給予的是適當的指導以及幫學生解答疑惑，學生則在教師的指導下分配任務、合作交流，進而順利完成相關內容的學習。整個教學活動分為課前預習、課堂問題探究及課后鞏固三個環(huán)節(jié)，教師在整個流程中，既要注重調動學生的積極性和探究熱情，又要在完整且流暢的教學環(huán)節(jié)中強化學生對學習內容的認識。
（2）教學過程。
1）學前熱身，激發(fā)學生學習興趣。所謂學前熱身，就是教師在講解具體內容前就相關知識點讓學生有一個提前的認知，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有更大的積極性去進行之后的'學習。學前熱身內容主要是對英語詞匯的認識，學生要高度重視英語詞匯學習，要有學好英語詞匯的意識。例如，在高中英語教材中，“Ladiesfirst，Thanksgiving，Homecoming，GirlsLeagueDance，sandwich”等詞匯短語，它們所對應的知識背景是不同的。所以，教師在要求學生熟記這些詞語的同時，還需向學生普及這些詞語的背景知識。這種課前熱身，可以吸引學生的注意，調動學生的學習積極性。
2）注重實際案例情境導入，加強學生認識。實際案例情境導入，是案例教學法在課堂教學中的核心內容。創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生帶著問題展開學習，可以加強學生的認識，可以幫助學生掌握良好的學習方法。在實際的案例情境導入中，教師可以提出問題讓學生進行探究。比如，教師可以讓學生翻譯“Youareindeedaluckydog”這句話，學生如果未能了解相關詞匯的內涵，翻譯出來就會是“你是一只幸運的狗”，但英文原句所表達的含義遠不是這樣。在我國，大部分人認為“狗”是罵人的詞，但根據英語本土國家的習慣，這句話的含義應是“你是一個幸運兒”。因為，在歐美一些國家，人們通常把狗當作自己家庭的一員，狗是值得贊美的。可見，讓學生更多地學習和了解英語詞匯的真正含義是非常重要的。
3）課后復習鞏固，增強學生記憶。高中學生通過教師指導和教材內容實現詞匯自主學習，是沒有問題的。然而，在詞匯學習中，學生除了要掌握基礎詞匯，還要對詞匯的背景知識有一定了解。學好一門外語，其目的是能夠與說外語的當地人進行流利交流，這就要求學生不僅要掌握足夠的詞匯，還要能在相應的情境中準確地應用詞匯。所以，案例教學法要求學生在課后對詞匯進行復習鞏固，以增強學生對詞匯的理解和記憶。比如，在英語詞匯學習中，學生可將不同的單詞進行對比學習，進而建立完整的詞匯知識體系。
三、結束語
綜上所述，案例教學法在高中英語詞匯教學中發(fā)揮著重要作用，教師通過案例指導教學，可以讓學生在所導入的情境中清晰知道所要探究的內容。案例教學法對學生的自主學習和自主探究能力要求較高，學生要能主動展開相關內容的研究，找出詞匯的差別，進而對語言學習形成更完整的認識。廣大英語教師應繼續(xù)深入詞匯教學研究，以提出更加科學合理的教學措施，推動英語教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
參考文獻：
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