初三定語從句課件設(shè)計
初三定語從句課件設(shè)計1
一、設(shè)計背景
1． 初步掌握及運用定語從句，如讓學生用定語從句來完成對人物喜歡的人物進行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。
2． 本課的學習任務(wù)就是能初步掌握及運用定語從句，為了使學生順利地完成教學任務(wù)，教師以學生為主體，為學生設(shè)計了幾個以他們的認知水平出發(fā)的符合生活實際的他們感興趣的一環(huán)扣一環(huán)的子任務(wù)，每個子任務(wù)緊緊圍繞總?cè)蝿?wù)展開，再深入，在一個一個完成任務(wù)的活動中培養(yǎng)學生的能力。
二．教學目標
（1）語言目標：能用定語從句較自如地描述及談?wù)撊撕臀铩Ｔ诨顒又杏?xùn)練學生的聽力，口頭表達能力，培養(yǎng)學生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
（2）情感目標：促進同學間積極合作交流，發(fā)展同學間的友誼 。
2．教學方法 ：多媒體的運用能創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。
三、教學方法
以學生為主體，用多媒體輔助教學，通過幫助學生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學習定語從句，由于本節(jié)課是學生第一次系統(tǒng)學習定語從句，要達到讓學生初步掌握定語從句這一目的。
四、學法指導(dǎo)、自主學習、合作學習
五、教學過程
第一環(huán)節(jié)： 觀察以下例句：
1. The red pen is broken.
2. The pen on the desk is broken.
3. The pen that I bought yesterday is broken.
導(dǎo)入：通過對定語的理解，導(dǎo)入定語、定語從句的概念，定語：用來修飾名詞或代詞的詞、短語或句子，當修飾詞是一個句子時被稱為定語從句。通常置于它所修飾的詞之后，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導(dǎo)定語從句的關(guān)聯(lián)詞為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，關(guān)系代詞在定語從句中可用作主語、賓語、定語等，關(guān)系副詞在定語從句中只用作狀語。
例句分析：
I like to have friends who are like me.
I like to have friends who are different from me.
He is the only one who is studying French.
Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.
You can’t wake up a person who pretends to sleep.
He who can’t get to the Great Wall is not a true man.
I like musicians who play different kinds of music.
Another that he found very difficult is grammar.
The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.
Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.
I like music that I can sing along with.
I like music that has great lyrics.
I like music that I can dance to.
得出結(jié)論1)當先行詞是物時
a. 關(guān)系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用which/that引導(dǎo)，且不能省略.b. 關(guān)系代詞代替先行詞在定語從句中作賓語時，用which/that引導(dǎo)，且可以省略.
2)當先行詞是人時
a. 關(guān)系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that引導(dǎo)，且不能省略.b. 關(guān)系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that/whom引導(dǎo)，且可以省略.
第二環(huán)節(jié)：在學生對定語從句有了初步的了解后，創(chuàng)設(shè)情境，學以致用，讓學生分組活動，根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的情境，有創(chuàng)造性地造句：
This is a singer who/that …
who is a boy.
who is very shy.
who writes his own songs.
who has a song called Qinghuaci.
Who I like best.
It’s an animal that/which is very strong.
It’s an animal that/which has long nose and big ears.
It’s an animal that/which I like very much.
第三環(huán)節(jié)： 在學生對一般的規(guī)律都把握好以后，把學生的易錯點和定語從句的考點呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生仔細觀察并作出總結(jié)，該環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，很好地訓(xùn)練了學生的觀察能力和主動探究的能力，效果較好。
仔細觀察：你會發(fā)現(xiàn)什么？
1) I prefer shoes that are cool.
2) I like a pizza that is really delicious.
3) I love singers who are beautiful.
4) I have a friend who plays sports.
學生觀察后得出的結(jié)論為：
who/that在定語從句中做主語時,謂語動詞的單復(fù)數(shù)應(yīng)與先行詞保持一致。
第四環(huán)節(jié)：小節(jié)本堂課的內(nèi)容
什么是定語 ？
什么是定語從句？
定語從句的結(jié)構(gòu)是什么？
關(guān)系詞有幾重作用？
此環(huán)節(jié)讓學生對所學的知識加以升華，并在大腦里形成知識框架，把知識系統(tǒng)化。
第五環(huán)節(jié)：鞏固練習---以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學生掌握得很好。
第六環(huán)節(jié)：合作探究
留給學生的問題
1.如果先行詞既有人又有物，用什么關(guān)系詞？
2.如果先行詞是時間，用什么關(guān)系詞？
3.如果先行詞是地點，用什么關(guān)系詞？
4.關(guān)系詞whose怎么用？
通過此環(huán)節(jié)給學生留下思維拓展的空間，也為以后的學習做好鋪墊，體現(xiàn)學習的延續(xù)性。
課堂小結(jié)：通過例子讓學生總結(jié)定語從句的規(guī)律和特點，同時總結(jié)不同關(guān)系詞的用法。在這節(jié)課中，學生對定語從句這一語法項目有了不同程度的鞏固和深化。
六、課后反思：
提倡任務(wù)型教學活動，是為了讓學生們在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養(yǎng)落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)預(yù)定的任務(wù)目標并感受成功。我在這堂課的設(shè)計里要求自己新穎別致，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點落實，定語從句自始至終貫穿每個環(huán)節(jié)，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發(fā)揮學生們的.主體互動性和能動性，在完成任務(wù)的過程中能積極參與。課后感覺任務(wù)型教學有所體現(xiàn)，學生們積極性高，參與面廣，訓(xùn)練量較大，能初步運用定語從句。
但在教學過程中，我意識到：有個別學生基礎(chǔ)太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時很盲目，甚至不知道老師和同學們在進行什么內(nèi)容，從他們的目光和神態(tài)中，我了解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅持，決不放棄。
初三定語從句課件設(shè)計2
一．概述
課題來源：初三英語
所需課件：一課時
學習內(nèi)容：定語從句中關(guān)系代詞who, whom ,which ,that ,as的用法。
定語從句是一個很重要的語法項目，為以后的英語學習打下堅定的基礎(chǔ)，也是初高考出現(xiàn)頻率較高的考點。
二．教學目標分析
知識與目標分析
知識與技能目標：幫助學生掌握關(guān)系代詞who, whom, which, that, as 的用法，豐富學生的語法知識，形成獨立的學習能力，能夠運用這些知識去解決定語從句的習題。
過程與方法目標：讓學生主動參與感知——積累——理解關(guān)系代詞的過程，讓學生學會關(guān)系代詞的用法，學會探究解決問題。
情感態(tài)度價值觀目標：讓學生體驗到學習定語從句的樂趣。
三．學習者特征分析
初中生剛剛接觸與從句，對句子結(jié)構(gòu)認識不夠清楚，但是這部分內(nèi)容很重要，有助于學生完善整個英語語法知識結(jié)構(gòu)。
四．教學策略選擇與設(shè)計
本課題主要采用啟發(fā)式教學策略，合作學習，探究學習的策略，在教學中，創(chuàng)設(shè)問題情景，以小組為單位進行討論，合作學習，得出結(jié)論。
五．教學資源與工具設(shè)計
多媒體教室 計算機 PPT課件
六、教學過程
第一步:復(fù)習（檢查作業(yè)）
第二步：導(dǎo)入
Marry is a beautiful girl.
Marry is a girl who has long hair.
……（討論句子特征 ）
老師總結(jié)：什么是定語從句，先行詞，引出定語從句由關(guān)系代詞，關(guān)系副詞來引導(dǎo)。
第三步：介紹引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞。
第四步：詳細介紹這些關(guān)系代詞的用法。
第五步：習題（加深印象）
第六步：課后總結(jié)
第七步：布置作業(yè)
七、教學評價設(shè)計
創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
八、幫助和總結(jié)
教師以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，針對不同的學習間斷的學生采取不同的幫助和指導(dǎo)，之處不同水平的要求，給予不同的幫助。對于學習能力強的可以以暗示的方式進行指示，對學習能力差的學生可以通過逐步深入的方式進行討論。
在學習結(jié)束后，對學生的學習做出簡單的總結(jié)，可以布置一些練習題，以強化學習效果。
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