語文說課稿集合15篇
作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到說課稿，認真擬定說課稿，快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的語文說課稿，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿1
一、教材：
《口技》是“義務教育課程標準實驗教科書”語文七年級下冊第四單元最后一課（20課），是講讀課。本文記敘了一場精彩的口技表演，主要通過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假為真的反應，生動地再現了口技表演者高超的表演技藝，讀來如臨其境，如聞其聲， 令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。
二、教學目標
1、掌握積累一些重點虛實詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時間的詞，數詞的應用。
2、學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，并能在自己的作文中應用。
3、體會我國民間口技藝人非凡的智慧和表演才能，感受古人用簡約語言營造的廣闊想象空間。
三、教學難重點
本文正面描摹與側面烘托相結合的手法。
四、教學設想
《語文新課程標準》提出了綜合學習的學習方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法與學法就遵循這一原則為指導。
1、 教學方法：以興趣激發學生，聽、說、賞、寫結合。發現法：深挖文本，篩選有效信息。合作法：引導學生充分發揮集體的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悅。
2、 教學手段：充分利用現有設備，多媒體（課前準備并放映《洛桑學藝》的光碟）。
學法指導 課前預習法，掃清字、詞障礙。學會整理預習中遇到的問題。合作交流法：是指在學習過程中生生之間、師生之間的合作與交流。
五、教學過程
（一）、激趣導入 多媒體播放相聲《洛桑學藝》（為學生創設一個實際接觸口技藝術的機會，激發他們對我國民間藝術的興趣。） 口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。今天，我們一起來學習這篇課文《口技》。
（二）、請學生自主探究發現和落實字詞 精讀全文、分組發現： 第一組：發現文中用法特別的詞 第二組：發現文中古今異義的詞 第三組：發現文中一詞多義的詞 第四組：發現文中表示時間的詞
做的快的同學，輪到你自己嘗試獨立地進行發現了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？（這個步驟是為了那些學有余力的同學準備的，讓他們有自由發揮的空間。）
（三、）聽、說、賞、寫
1、聽誦讀 首先，我們來欣賞一段精彩的《口技》誦讀表演，請大家用心觀看，用心品味，用心發現 （播放視頻）。 其次，讓我們向名家學習，用心將課文朗讀一遍。
（1）、文中有一句話可以概括全篇的內容，請發現，找出來。
（2）、文中有一個字可以領 起全篇，請發現，找出來。
2、說場景 、賞語言 名家的精彩的.誦讀表演，把我們帶回到了口技表演的神奇境界之中。下面，讓我們帶 著對口技表演的美好印象，走進課文場景，進一步體會口技表演者高超的表演技能，品 味作者林嗣環是如何表現口技之善的。（找出相關語句，展開合作探究學習。）
（1）、說說口技藝人的表演，先后摹擬出哪些？每個場景的表演內容是什么？觀眾反應如何？ 場景：夢中驚醒------漸入夢鄉------火場百象 表演內容 夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱 漸入夢鄉：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲 火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲------無所不有 觀眾的反應 滿座寂然，無敢嘩者 滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕 賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂 兩股戰戰，幾欲先走
（2）、用“口技表演之善，從------幾句話可以看出，它善在------”的句式，說說你們的探究結果。
（3）、再讀課文，歸納作者的描寫為什么這么成功？
文章表現口技藝人表演之善主要表現在： 對聲音的正面描摹 觀眾反應的側面烘托 對簡單道具的反復描寫 其實，大家剛才的交流都圍繞著一個“善”字展開。我們可以這樣說，正是因為口技表演者的“善”，才有作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”，正是因為作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”才有了我們欣賞品味的廣闊空間。課文《口技》給我們做出了繪聲繪色描寫場景的精彩范例，它在寫法上，無論是善于抓住文眼作正面描寫側面烘托，還是首尾呼應，或者是凝練生動的語言應用等方面都給我們作出了示范。學習本文就是要學習它的這些寫作技巧。
3．學寫作（學以致用） 下面請大家借鑒并運用所學技巧進行寫作訓練。出示漫畫《口技鳥啼表演》，要求學生根據漫畫內容，加以合理想象，看圖說話演繹成文。 提示：
（一）、要抓住畫面內容，圖一表現口技鳥啼表演者站在麥克風前以口腔配合手的動作，摹擬鳥啼，神情如癡如醉；圖二則表現幾只鳥兒環繞在口技鳥啼表演者的上空，鳥兒紛至沓來，顯然是表演者的逼真摹擬引來的，由此可見口技表演者的精湛演技。
（二）、要緊扣漫畫內容，展開合理而生動的想象，演繹成文。
六、板書設計 對聲音的正面描摹
善 觀眾反應的側面烘托
對簡單道具的反復描寫
語文說課稿2
一、說教材：
《小池》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
二、說教學目標：
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。
2、認識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。
3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發學生學習古詩的興趣。
三、說重點：
以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學生通過反復吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶。
四、說難點：
指導學生理解“細流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞力。
五、說學法：
對于一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：
1、強調吟誦傳情法。前面已經講述，詩歌學習缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品里發現為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發學生學古詩的興趣。
4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現代文相比，大相徑庭，對小學低年級學生，言語積累能力比較低，理解起來更不容易。于是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，培養學生學習興趣，發展學生學習能力。
六、說教學程序
（一）、觀圖說話，激趣導入
1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什么，怎么樣？
2、組織學生說說畫面的景色。（從訓練學生根據圖畫說完整話開始，同時引出下面古詩的語言品味學習，真可謂是一舉多得）
（二）、反復誦讀、品味詩語
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文）
1、學生讀詩（自由讀、借助拼音讀準字音）
2、教師示范讀（讀出古詩的韻味）
3、學生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）
4、提煉詞語品味（出示詞語）
（1）學生讀
泉眼樹陰小荷蜻蜓
尖尖角細流晴柔
（2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。
（3）學生可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓學生找到。
出示：晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學生找到水中的晴空。
（對于一年級學生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學生發展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學生識字讀書，又能使學生在圖理解詞的意思，突破了學生閱歷少，對于古詩文理解的難度。）
5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。
（詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中，通過反復誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當然在學生述說自己為什么喜歡這首詩時，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）
（三）、走進詩境，體會詩情
1、你們都喜歡這首詩，是因為喜歡這些景、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思？
（1）學生找出惜、愛，教師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰？同時理解簡述詩句。
（2）還有誰喜歡誰，為什么？同時理解簡述詩句。寫“立”。
2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象說話。
出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。
3、可見，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂朗讀。
（借助圖畫，抓住詩眼“惜、愛”引領學生走進詩所描述的意境，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。）
（四）、走近作者，加深印象
1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩，它表達美、表達愛、表達和諧。詩人愛小池嗎？我最愛小池中的什么？為什么？
詩人最愛小池的，因為。
隨著學生的回答隨機進行朗讀訓練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學生站在詩人的`角度吟誦。
2、詩人是一位怎樣的人呢？（學生回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，學生誦讀。
（從認識一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人，楊萬里在一年級學生的心里再已不是詩人，而是見得到，摸得著的朋友，學生爭著讀詩的興趣也會因此大增。）
七、說教學建議
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此運用各種有效的評價手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩歌誦讀的古詩教學課堂，我努力以真誠的語言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態度，來激發學生主動參與學習的欲望，當學生朗誦出現誤差時我給予糾正安慰，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導，當學生理解感悟呈現連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關注不同層次學生在課堂中的表現，及時予以鼓勵、評價，以建構民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚！
語文說課稿3
大家好，今天我說課的題目是：《稱象》，我將從說教材、說教法和學法、說教學過程以及說板書四個方面對這篇課文進行說課，在這里我說的是本篇課文的第二課時。
一、說教材：
1、教材內容：
《稱象》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我通過對課文的深入理解，以及對學生的了解，學生已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎之上，抓好詞句教學、突破教學重難點為目的進行教學設計的。
2、說教學目標及教學重難點：
針對本篇課文，我根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標如下：
（1）、認識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學重點）
（2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。
（3）、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點）
這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態度、價值觀的正確導向功能，從而體現語文教學中的工具性與人文性的統一。
二、說教法和學法：
語文課是學生學“語”習“文”，學生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身情況特征以及語言階段性特征，利用多媒體課件激發學生興趣，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，掌握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師為主導，學生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發學生對語文學習的興趣，進而全面提高學生的語文素養。
三、說教學過程：
（一）檢查字詞，復習導入。
利用多媒體課件復習字詞。這樣設計本環節的目的是既可以充分上一節課的學習內容進行鞏固，又可以為這一節課文學習掃清字詞障礙。
（二）談話導入，質疑激趣。
出示大象圖片并揭示課題，學生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質疑導入：這么重的大象怎么稱呢？這樣設計本環節的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學生的注意力，通過質疑激發學生的學習興趣。
（三）初讀課文，整體感知。
學生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學生自主解疑釋惑。這樣設計本環節的`目的是：通過朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點作好鋪墊。
（四）讀議結合，突破難點。
通過學生齊讀第三自然段，抓住“有的。有的。也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹沖具體稱象的方法，抓住表示順序的關聯詞“把。再把。然后。”讀懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法，體會這個方法的可行性。
我這樣設計本環節的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點。
（五）課外延伸，主題升華。
“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發學生去大膽構想，培養學生的思維能力，從而達到了升華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。
四、說板書：
稱象
官員們曹沖
（有的。有的。也有的。）（把。再把。然后。）
板書的設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹沖的睿智。學生還可以根據板書復述曹沖稱象的過程。這樣設計板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。
語文說課稿4
一、說教材
《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的主題是：春天里的發現，本單元的訓練重點是:圍繞春天這一主題，在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情，培養學生的觀察能力，同時培養他們對大自然和生活的熱愛之情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第4課以及第二單元的學習打好基礎。
為領會編者的意圖，達到應有的教學效果，我確立了如下的教學目標：
1、知識與技能目標：
會認14個生字，會寫9個生字，了解筍芽兒的生長過程 。能有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話。
2、過程與方法目標：
在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學的重點、難點：
重點：本課的教學重點是認字、寫字、有感情地朗讀課文。
難點：“揉、漆、辮、”的識記，“喊、筍、喚”的書寫。讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。
二、說學情：
學生通過前面一年多的學習，學生已經具有一定的識字、閱讀能力，對于含義深刻的詞語的理解已經掌握了一些方法，學生具有好奇，易感染的心理特點，對童話故事興趣濃厚。所以在教學這一課時，要重視學生的個人閱讀感受，在閱讀過程中注意引發學生的情感體驗。
三、說教法與學法
《課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法。
1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，通過自主探究、合作學習，使學生主動參與到課程中來。
2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。
3、創設情境，開展多層次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。
教學準備：我通過PPT課件展示筍芽兒、竹子的圖片，使學生直觀了解筍芽兒與竹子。通過情境朗讀，為學生的感情朗讀作示范。
四、說教學程序
我結合課文的特點以及學生的實際情況，將本課安排為兩課時，本課教學設計為兩課時，第一課時主要讓學生學會本課要求認識的14個生字，會寫3個生字，能正確、流利地朗讀課文課文。第二課時學寫6個生字，指導學生通過多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗，在讀中體會筍芽奮發向上的精神，從而受到情感的熏陶。今天我主要說說第二課時的教學設計。
本節課教學，我將分 環節來完成。(一)復習舊知，情境導入。(二)品讀課文，理解感悟。(三)角色表演，體會情感。(四)指導寫字，積累語言。(五)放飛心靈，走出課堂。六、積累語言，課外實踐。
(一)復習舊知，情境導入。
師：同學們上一節課，我們學習了第3課筍芽兒，認識了14個生字，你們還記得它們嗎?課件出示：本課的生字，生詞，指名學生讀一讀。
然后要復習的是：這篇課文寫了什么?師：板畫：筍芽兒。
【此環節的設計，是為了鞏固本課的生字，回顧上一節課學習的內容，為課文的進一步學習作準備。】
播放課件，師導語：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?
【著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”小學生以形象思維為主，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用課件出示筍芽兒和竹子的圖片導入課文，有助于學生感性認識的形成。這一環節的設計是為學生創設一個直觀形象的教學情景，激發學生的學習興趣，引導學生好奇地進入文本角色。】
(二)品讀課文，理解感悟。
【《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。】
1、學習第一、二自然段。
(1)指名讀文，啟發思考：
指名讀課文第一、二自然段，讓學生邊聽邊思考：
誰呼喚筍芽兒?是怎樣呼喚筍芽兒的?用“——”畫出有關句子，筍芽兒聽了是怎樣表現的?用“～～～”劃出有關句子，并用“○”圈出表示動作的詞。
這樣，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的'生長過程，并教給學生學習的方法。
⑵反饋
①隨學生回答，板書：春雨呼喚
②相機做朗讀指導，如低聲的說，說明語氣要輕柔，給人“潤物細無聲”的感覺。筍芽的話可讓學生做做動作讀。
③說一說對動詞的理解：揉、伸，做動作理解，說一說體會到什么?
⑶角色表演，配樂誦讀
⑷小結學習方法：讀——畫——議——讀。
【學后對學習方法的總結，使學生掌握了閱讀的方法，并應用這種方法進行下面的學習，達到了舉一反三的效果。】
2、學習第三至七自然段
⑴用自己喜歡的方式讀課文，畫一畫，小組內可交流。
【鼓勵學生用自己喜歡的方式讀文，培養學生合作學習的能力。】
⑵反饋
教師隨學生回答板書，誰幫助了筍芽兒，筍芽生長的過程。
重點引導第六段
如：筍芽兒鉆出地面看到了什么?省略號說明什么?你能說說筍芽兒還看到了什么?那些句子寫出了筍芽兒很高興?
(3)朗讀指導
在指導讀的過程中，可以讓學生邊說邊讀，教師相機指導。
3、感情朗讀全文，形成對課文的整體印象。
(1)播放情境朗讀，讓學生注意聽一聽范讀中的語氣，以及聲音的高低，停頓等。這一環節的設計是為學生的感情朗讀作示范，給學生以美的享受。
(2)學生自由有感情地朗讀課文。
(3)指名有感情地朗讀課文。學生讀后，讓大家評一評讀的好的地方，如果認為哪句讀的不夠好，就讓這個學生或其他學生為大家作示范。
【通過聽、練、聽、評之后，孩子們的朗讀水平一定會更上一層樓。】
(三)角色表演，體會情感。
【低年級學生入學前接觸的多是口語，語言很不規范，他們更需要積累更多的書面語言，從而內化為自己的語言，形成語文素養，為終身學習奠定基礎。像《筍芽兒》這樣文字優美的文章最適合學生積累。】因此，在學生充分的朗讀之后，我這樣說：“孩子們，筍芽兒多可愛啊!現在讓我們走進竹林，當一棵棵小筍芽兒，來體驗筍芽兒成長的快樂吧!”這時，教師播放課件，讓孩子們看著課件，帶著表情，加上動作，邊說邊演。(教師和學生邊說邊演)
課本劇表演：
小組內合作，指名前面表演。
師：你們表演得太精彩了!讓我們把掌聲送給他們!看了這段表演，你感受最深的是什么?
生：筍芽兒成長的過程中得到了別人的幫助，也付出了自己的努力。
師：是的，成長的路上難免會有磕磕碰碰，得到別人的幫助你會成長，但最主要的還是要靠自己的努力。筍芽兒在這么多人的幫助關愛下，自己努力長大。
(師板書：奮發向上)
【德國有位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收;知識融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環節將語言融入到美麗的景色中，讓孩子們在情中演，在動中背，陶冶了情操，有效地積累了語言，使課堂氣氛達到了高潮，達到了潤物細無聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點。】
(四)指導寫字，積累語言。
寫字指導：
1、課件出示要寫的字。生讀一讀，組詞。
2、引導學生觀察字的結構特點。說一說你要提醒同學什么?
3、教師范寫：轟，邊寫邊提醒學生注意，這個字上窄下寬，這樣字更穩定，下面的兩個雙字一定要把上面的車字托住。
喊：口字旁位置要偏上，不要寫得太大。要先寫里面的一、口，后與斜鉤，撇，點。
4、生看后抄寫生字，學生寫字前，我強調，寫字姿勢。師：巡視，個別指導。
5、評一評：學生通過小組內欣賞與互評，評出“小小書法家”。
【這一環節，我引導學生發現生字的構字規律，進一步感受漢字的形體美;通過評價，極大地激發了學生寫字的興趣，提高了寫字質量。】
課堂練習
2、完成課后練習“找找抄抄”。
(1)自主完成練習。
(2)同桌交流。
【通過合作的形式完成課后練習，提高學生學習的興趣，鼓勵學生積累更多的美句。】
(五)放飛心靈，走出課堂。
師：孩子們，你們真像小筍芽兒!努力!上進!課堂上表現多積極啊!老師愛你們!謝謝你們!
師：孩子們，在你們成長的過程中，也得到過許多人的幫助，能不能向同學們說一說，都有誰幫助過你成長啊?
師：是的，我們也一樣，每前進一步，都離不開親人的呵護、老師的關心，同學的鼓勵。面對別人的幫助，我們要心存感激，學會感恩。
【通過談話，使學生感受到個人的成長離不開周圍人的關愛，體現了審美價值的個性化、多元化。教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂”，孩子們的情感就是在這樣的問號中被激蕩，不斷升華。】
(六)積累語言，課外實踐。
【《課程標準》指出：要讓學生在閱讀中積累語言，能結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得】 因此，在課后，我設計了以下兩項實踐活動。
1、摘抄課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。
2、畫筍芽兒或竹子的畫或編一條有關筍芽兒的謎語。
師：孩子們，你們真像小筍芽兒!努力!上進!課堂上表現多積極啊!老師愛你們!謝謝你們!孩子們，筍芽兒長大以后的故事呢，還有很多，很多，如果你還有興趣，請在課下多收集這方面的知識，你會知道得更多。
五、說板書設計
這堂課的板書針對春雨姑娘和雷公公的呼喚，以及筍芽兒成長過程，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
語文說課稿5
一、說教材
教材簡析：
《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個坐船過江的人不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船*岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍。這個成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。
本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構成一個單元，都通過生動有趣的故事，闡明了只有用科學的觀察思考方法，才能解決問題的道理。本課短小精煉，文字生動淺顯，以對話為主，符合低年級兒童認知水平，是一篇進行語言文字訓練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。
教學目標及重難點：
1.教學目標：
根據文章的特點及教學大綱對低年級語文教學的要求，我擬定本課的教學目標有三個：
①學會本課8個生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。
②理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。
③正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
以上教學目標的制定具體可操作，力求體現講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練。
2.教學重點：
運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，并進行朗讀訓練。這也是整個低年級閱讀教學的重點訓練項目。
3.教學難點：
理解課文的最后一段話，明白那個人的想法錯在哪里。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比較抽象。
二、說教法
1.根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。
2.根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行說話訓練。
3.針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。
三、說學法
教學本課，通過完成教學目標，著重教給學生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比較法、看圖感知法、聯系上下文理解法，使學生學以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文，培養語感，突出語文學科工具性的特點。③學習預習和質疑，培養學生具備初步的自學能力。
四、說教學程序
本課教學分兩課時完成。下面具體說說第一課時教學程序：
一、帶入情境，揭題初讀。
1.開課伊始，進行成語接龍比賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內調動起學生學習的情緒，復習了舊知，找到了與新知的結合點，同時也是積累詞語的過程。
2.板書課題，書寫生字，使生字的教學“化整為零”，符合九義教材在語言環境中分散識字的特點。
3.初讀課文，貼圖現境，讓學生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然后引導學生在認真讀書的基礎上質疑，并通過互相討論得以理解，部分仍有不理解的問題向老師提出來，在教學過程中相機插入理解。這樣根據學生的學習反饋以學定教，能使教學目標的認定具體、準確，具有針對性，又能發展學生自主學習的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現了教師在教學中“于學生憤徘時點撥引導”的作用，把教師的角色定位于“學生學習的扶助者”。
二、創設情境，品詞析句。
這一層次是教學的導學達標環節，主要運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。
如：教學第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江里的。第二自然段和第三自然段教學中，運用省讀比較法體會“一點兒”在句子中所起的強調作用，“船舷”所指位置的準確，并通過“催”一詞的品味，體會詞語的.妙用。在潛移默化的學習中，讓學生學到理解詞語的多種方法，并進行朗讀的訓練。
第四自然段是文章的重點和難點。在細讀課文的基礎上通過直觀動程演示，學生便能清楚地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪里，教學難點得以順利突破。并通過學生的正確操作及解說進行達標測試。
三、想象情境，領悟寓意：
想象情境，續說故事的結尾，并且結合小學生好幫助人的心理特點，設計了“教育開導”的說話環節。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維，培養了想象能力和表達能力，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避免了生硬說教，使學生自然生動地達到課文的情感目標。
總結課文時，啟發學生說說在日常生活中，有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法，既促使學生知識和認識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。
第二課時內容：繼續練習有感情地朗讀，并在理解的基礎上理清文章條理，利用副板書(掉——刻——催——說)進行背誦訓練。最后鞏固生詞、生字，記憶生字字形，并完成課堂練習。
本課采用動態圖文式板書設計〈見教學步驟〉，展現了教學難點突破的過程，并力求文字精煉簡潔，畫面精美、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點。
評析
莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設計，較好地體現了目標教學的主體意識和訓練反饋矯正意識，體現了正確的語文教學思想，不乏一節成功的教學設計。具體表現在如下幾方面：
一、創設情境，充分調動學生的參與積極性
開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，教師隨機進行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨于分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演說話的環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。
二、質疑問難，注重突出學生的主體地位
讀講之前，莫老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
三、多讀少講，精心組織學生導讀達標
在教學中，莫老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的、扎扎實實的讀書活動。”
在充分讀好書的基礎上，莫老師還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規程。如教學第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式說話，進行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最后的續編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。
莫老師作為市學科帶頭人，具備了較為豐富的教學實踐經驗，曾多次在省內外教學比賽中獲獎。她肯鉆研，勤探索，求創新，正逐步形成自己的教學風格。
語文說課稿6
說課來源于中國基層教育實踐,現在已發展為教學論中的一個重要分支。接下來要給大家分享的是小學語文的說課稿，歡迎大家的借鑒閱讀！
一、說教材
《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊的表達交流中的一篇作文訓練。本單元寫人。寫人的什么呢?世上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個人，由于每個人的生活經歷不同，性格不同，在不同人身上表現出來的，便各有自己不同于他人的特點，這就是個性。寫人一定要寫出人的個性，所以，本單元在寫法上要注意凸顯人物的個性。寫人在記敘文的寫作訓練中至關重要。
二、說學情
在初中階段，學生已經基本掌握了寫人的幾種基本寫作手法，在上一次課《園丁贊歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫作中，也穿插了刻畫園丁形象特征的練習，因此，對于寫人，學生是有一定的基礎的。但是由于我們學校是農村高中，學生的基礎及素質都不盡人意。學生在描寫美女的時候，都會說是“櫻桃小嘴，柳葉眉，曼妙的身姿”。在他們的筆下，美女都是一個樣，毫無個性所言。所以在高一記敘文訓練階段，我們必須加強對人物個性的塑造。
三、說教學目標及重難點
一知識目標：
①學習寫作中選材應運用典型事例。
②學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性.
二能力目標：
1、訓練學生的口頭表達能力。
2、培養學生善于觀察的能力。
三德育目標：教育學生在寫作中表達真情實感,凸顯個性. 四、教學重、難點：
教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際情況。至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還有困難的地方。根據以上這些，確立本課的教學重難點為：
①、運用多種手法表現人物的個性
②、強化語言運用能力
4、課時安排 一課時。
新課標要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的.教學活動，努力形成教學個性。”因此，針對教學重難點以及學生學情，我確立本課的教學方法如下：利用多媒體展示圖片和文字片段讓學生直觀的感受人物的個性,通過討論交流,協助學習,學生自主探究分析描寫人物的方法, 布置任務講練結合
四、說教學過程
教學設計：1展示習作，導入課文。用多媒體展示學生課前習作，讓學生猜猜他是誰?來導入課堂學習內容;
2討論交流，明確方法。讓學生進行討論交流在課本中最具個性的人物，由學生分析出描寫方法 。
3各個擊破，解決重點。
首先是如見其人，分析肖像描寫。在肖像描寫分析中，著重利用多媒體展示圖片和經典的肖像描寫片段，來讓學生直觀的體會肖像描寫，然后是如聞其聲，分析語言描寫。用多媒體展示經典語言描寫片段，師生一起品味片段，歸納出寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的哪些方面?第三分析動作描寫。利用多媒體展示一些片段，突出一些動詞運用進行,再通過兩個學生上臺完成老師所說的任務，讓學生用眼睛觀察，發現其性格，并進行片段訓練，描寫其中一生的動作。
4，講練結合，布置作業。請以“校園里的——(人)”為題，寫一個片段。
五、教學反思
在本堂課中，利用多媒體展示了很多精彩的片段，加大了的課堂的容量，也能夠讓學生直觀的感受到如何進行人物描寫。通過討論交流培養學生的合作意識及自主探索意識 。講練結合，提高學生語言表達能力。
但是，我總覺得在多媒體的課堂上，學生過分重視多媒體，而忽略了老師的講解，就感覺在看熱鬧一樣，一下課，我就有點擔心學生在課堂中什么都沒有學到。所以，我應該思考如何更好的利用多媒體。
語文說課稿7
一、教材及學情
《觀潮》是人教版小學語文第七冊第六單元的一篇講讀課文。課文通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續培養學生抓住主要內容的能力，另一方面是學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
學生是學習的主體，要想上好一堂課必須了解學生。
四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。
二、教學目標
依據大綱要求、教材特點及學生現有的認知水平，我特擬定了第二課時教學目標：
1、認知目標：識記生字詞，抓重點詞句進行品味，注重語言積累。
2、技能目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察事物的習慣。
3、情感目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。
三、教學重難點：
我根據本課的教學目標和學生的實際能力，確定出本課的重難點。
重點：學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。
難點：學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
四、教法
“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。
五、學法
根據教材特點和學生認知規律，讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。
六、教程
1、激趣導入，引人入勝
常言道：“良好的開端等于成功的一半。”教學也是如此，一堂課的導入十分重要。為了充分調動學生學習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用優美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學生想去觀潮的強烈欲望。
2、觀看畫面，啟發想象，學習第2自然段。
①我利用課件向學生展示潮來前人山人海的情景。啟發學生展開想象：假如自己身在其中此刻的心情怎樣？我的'意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早點來的焦急心情。
②課堂教學不僅在于老師的導，還在于學生的學。對于第二自然段的內容我將讓學生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什么？學生通過讀書，能夠自己解決問題。
三、讀中感悟，理解課文3、4自然段。
潮來時這部分是課文的重點，我讓學生采用自主探究、合作學習的方式來學習，運用情境教學，抓住重點詞句品味、悟情，學生采用看、讀、思、背等學習方式進行學習。
a、首先運用多媒體學生展示潮來時的情景，學生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時，我巧設疑問，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這里采用情景教學法將視覺手段與聽覺手段緊密結合起來，有助于培養學生觀察力、想象力、思維能力。
b、如此壯觀的景象，作者又是如何進行描繪的呢？我因勢利導、自然過渡，引導學生學習課文內容。
1、《小學語文課標》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我準備讓學生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。然后出示自學提示（1）作者觀潮的順序是怎樣的？（2）作者抓住了潮水的哪些特點來描寫？我讓學生組建學習小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當點撥，引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態變化的詞語，如：一條白線—--拉長、變粗—--白色城墻----白色戰馬來理解大潮的雄偉氣勢。
2、愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在教學中。我將鼓勵學生積極思考，大膽質疑，在本課中學生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢？我組織學生議論交流，然后我結合錢塘江的地理位置及形狀及時點撥，這樣，學生的疑問就得到了解決。
3、為了使學生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學生背誦3.4自然段，讓學生把生動形象的語言描寫內化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。
四、回歸整體，理解全文
在理解了前面兩個重點段落以后，我讓學生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。
五、總結延伸，感情升華
錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。此處我將引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，為了進一步升華主題，我向學生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。
語文說課稿8
一、說教材
本文是一篇散文，寫老師教我們踢毽子，剛開始練習時，毽子一點兒也不聽我們的話，后來“我”按照老師說的去做，每天練習，毽子就變得聽話了。課文不僅表現了踢毽子給孩子帶來的快樂，而且滲透了熟能生巧的道理。本文語言活潑生動，內容貼近學生生活，很能激發低年級孩子的學習興趣。
二、說學情
《毽子變乖了》是第四單元的最后一篇文章，學生們經過前面十篇較長文章的學習，已經掌握了一些識記生字和自主閱讀、合作探究課文的方法。但是他們良好的朗讀習慣還未養成，學習還在經歷由扶到放的過渡階段。在第一課時，孩子們已經初步讀通了課文，學習了本課的會讀字、會寫字。
三、說目標
根據以上情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定了本文第二課時的教學目標。
1、復習鞏固16個生字詞，了解“高與低，陌生與熟悉”兩對反義詞。
2、學習聽讀方法，整體把握課文內容，感受到“我”學會踢毽子的過程和樂趣。
3、學習有感情朗讀課文中的重點詞句，懂得用心與堅持的可貴。
教學重、難點：
1、學習簡單的朗讀技巧，有感情朗讀課文。
2、聯系生活實際，明白熟能生巧的道理。
四、說過程
根據以上目標，綜合各種高效課堂的教學模式，我設計了“激趣鞏固，高效識字;整體感知，高效聽讀; 合作探究，高效閱讀;當堂評價，高效拓展”四個導學板塊來組織本堂課的教學。
導學一：激趣鞏固，高效識字。
活動1：出示一組草莓蛋糕圖片，每張圖片下都藏著一個生字寶寶。然后讓每個學生都當小小糾察員，聽兩個組的同學開火車讀字組詞是否正確。
活動2：出示詞語，請全體同學拍節奏讀詞語，然后隱藏拼音，再讓兩個組的學生開火車讀。
活動3：出示兩個句子，請小老師朗讀句子，書空寫生字，說說自己識記生字的方法。
⑴毽子在她的腳上美妙地飛舞著，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。
⑵毽子跟你們還很陌生，它當然就不聽話。
第一學段學生識字與寫字的首要目標是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在這一版塊，我先用學生喜愛的的蛋糕圖片吸引他們的注意，然后采用了游戲讀字、拍手讀詞和當小糾察員、小老師等方法。一方面是為了激發學生的表現欲望，讓學生在鞏固舊知時也能做到興趣盎然。另一方面，也是為了讓學生養成“認真聽”和“認真讀”的良好習慣，鍛煉學生的手、眼、口協調能力。另外，由字到詞，由詞到句，循序漸進的練習，讓學生不僅會認單個的生字詞，而且能在具體的語言環境中認識生字，真正實現了激趣識字的高效。
導學二：整體感知，高效聽讀。
活動1：導入新授
首先，我拿出一只毽子，請兩名學生上臺表演踢毽子。
活動結束后提問：毽子在他們腳上乖嗎?你們想讓毽子變乖嗎?如果毽子在你的腳上很乖，你會覺得怎么樣?那這個課題該怎么讀呢?
學生反饋后，老師叫大家認識并標出停頓和重音符號，再指名示范朗讀，齊讀課題：毽子/變乖了”。
這一環節，我設計了實物展示和表演踢毽子活動，讓孩子們在新奇和歡快的氛圍中進入了新課的學習。在表演之前，我明確要求大家仔細觀察，準備用一句話說說他們的表演。學生一般都會認真看，仔細想。這樣做，不僅會讓學生逐步養成良好的觀察習慣，而且會使他們覺得有話可說，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。另外，對課題的朗讀指導，又為下一學習活動的展開奠定了感情基礎和朗讀技能基礎，實現了新課導入的高效。
活動2：聽讀課文
先出示聽讀要求，讓學生弄清具體要求后，播放錄音，最后匯報交流。
① 姿勢要正確，并做到“眼睛看著書、手指著書、心里想著故事內容”。
② 要小聲模仿感受句子的停頓和語氣。
③ 思考：本文講述了一件什么事?
④ 有答案后用舉手坐端正的姿勢告訴我。
我的這一設計，是讓學生在明確要求的指引下，有的放矢地進行聽讀活動。這有利于培養低年級學生養成“眼到、手到、心到”的讀書習慣，聽讀的效率和答問質量也能得到很好的保障。
導學三：合作探究，高效閱讀。
活動1：分組學習。先明確語文學習小組長，再出示任務，讓學生分組學習，合作探究，比比哪些組完成得又多又好。
★ ：小聲朗讀第三段，想想：毽子不乖時會怎么樣?老師是怎么說的?
(用波浪線劃出相關句子，再有表情讀一讀。)
★★：大聲讀第四段，思考：毽子變乖的原因到底是什么?
★ ★★：找出文中描寫毽子美妙飛舞的句子，劃上橫線。然后練習一邊做動作，一邊有感情朗讀這些句子。
這一環節，讓學生分組學習，合作探究。目的`是充分利用生帶生的積極性和廣泛性，達成高效閱讀。一年級小朋友的閱讀方法還未完全掌握，所以我在每個任務前或后都有具體的閱讀指導，學生選擇任務的同時，也明確了自己該做什么，該想什么，該準備怎么交流反饋探究成果。
活動2：交流展示，讀中促學。
交流一：毽子不乖時會怎么樣?老師是怎么說的?
出示1：腳一踢，它就/到處亂飛。
讓學生自己說該讀出什么語氣，該怎么標朗讀符號;教師在白板上示范后，
學生在課本中標出停頓和重音符號，再練習朗讀。
出示2：毽子跟你們/還很陌生，它/當然就/不聽話。如果你們/經常和它
玩兒，熟悉了，它就會/變得聽話了。
先指名模仿老師的語氣讀;再找出本句中的反義詞，用這兩個詞做口頭造句練習。
交流二：毽子變乖的原因到底是什么?
出示：我/每天都抽時間/和毽子玩兒。
過了不久，毽子/也能在我們的腳上/美妙地飛舞了。
對這兩個句子的分析，除了朗讀示范和指導，我還設計了幾個問題：你認為第一句應該重讀什么?這個詞說明“我”練習得怎樣?第二句該讀出什么語氣?你能用“因為……所以……”的句式把這兩話連起來說一遍嗎?在反復的讀和說中，學生就逐步理解了用心與堅持對學會新本領的重要作用。
交流三：找出文中描寫毽子美妙飛舞的情景的句子，有感情朗讀。
出示：毽子/在她的腳上/美妙地飛舞著，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是/聽話極了!
(指名表演讀后，評議朗讀情況。再請同學找出句中的反義詞，結合動作理
解：“高” 、“低”。然后讓學生看插圖觀察學生們的表情和動作，進一步體會同學們的驚奇與羨慕之情，最后師生一起表演讀這一段文字。)
在這一版塊，我非常注重朗讀方法的指導，讓學生通過分析句子的情感和畫朗讀符號，提高朗讀水平。我也很重視培養學生結合語境理解字詞和有感情朗讀課文的習慣。通過比比探究成果、小組表演朗讀、個人讀、齊讀、觀察課本插圖、師生合作表演讀等形式，讓他們確實感受到了踢毽子的樂趣，真正實現了合作探究，閱讀文本的高效。
導學四：當堂評價，高效拓展。
活動1：讀一讀，用“一點兒也不”說句子。先讀例句，再補充句子找到規律，最后和同桌互說。
例句：毽子一點兒也不聽話。
天氣一點兒也不 。
一點兒也不 。
活動2：你們平時愛玩什么?碰到過像“毽子變乖了”這樣的事情嗎?
一年級學生樂于向其他人交流自己已經做過的事情，這是在課堂上鼓勵學生有條理地表達的積極因素。為了讓每一個學生都參與進來，我在這一任務后提供了一個說話的模式：“我喜歡 。一開始 。后來 。我心里 !”還出示了大量貼近學生生活的圖片，目的是發散學生思維，盡量讓每個學生有話想說，有話會說。實踐證明，這樣做，大大激發了學生的靈感和說話欲望。再加上電子白板系統中的話筒擴音效果良好，他們說得很流暢很完整，也很能吸引人，大大滿足了孩子們的成功欲望。
這些拓展評價練習，不僅充分利用了文本的示范性，而且鞏固了課堂教學內容，還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的效果。
語文說課稿9
一.教材分析：
1.說教材
《回憶魯迅先生》是河北省教育科學研究所義務教育課程標準實驗教材九年級上冊第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國歷代懷人散文的傳統手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。
2、教學目標：
依據課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態度與值觀三個維度設計了本節課的教學目標。
(1)、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;
(2)、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法;
(3)、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。
3、教學重點：引導學生理解體會偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作為教學重點。
4、教學難點： 語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的
品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力，為此我把教學難點
定為學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。
二、說教法學法
本節課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。
教學中我主要引導學生采用“問題策略”、與“文本對話策略”等多種學習方法，分析理解課文 。多媒體課件及視頻來輔助教學，營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。 視頻以短片為主，既節省文字又生動形象，對學生從直觀角度激發了興趣。
三、說教學過程
在確定了三維教學目標及重難點之后，我安排了這樣的教學流程：
(一)、激趣引入，展示學習目標
1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。(學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。幻燈片1、幻燈片2)
2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。(請同學課前收集蕭紅的.生平事跡，在課堂上進行交流。師幻燈片3、幻燈片4及超級鏈接視頻《蕭蕭落紅化春雨》展示)
(設計意圖：學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意)
(二)、合作探究，體會文情
讓學生按學習小組進行自主的討論，組內的互答，教師巡視引導、點撥、補充，然后在班內交流，明確。
問題設置：
1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?(幻燈片5、6)
2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以?
4、 師生交流有感情朗讀部分細節 ;通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。
5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識?請談談你的體會。(幻燈片7、8、9)
板書 回憶魯迅先生
明朗的笑聲 ------- 樂觀開朗 平易近人
走路很輕捷 ------- 一往無前 義無返顧
評判衣裳 ------- 審美觀點 人情練達
對待工作 ------- 認真對待 拼命工作
(設計意圖：使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。)
(三)、深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。
提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。(幻燈片10)
1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。
2、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。
3、他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。
(四)、交流互動，學習文法
對比研究感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更為真實偉大。
提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章里的魯迅，你感到更真實?為什么?(資料唐弢的《瑣憶》)
學生總結本文的寫作特點，教師明確：
(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，并非無中心的散漫之作;
(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果
(3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。
(4)、提供局外人所無從了解的生活細節，再現一個真實而又富有人情味的偉人。
(設計意圖：通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈
四、小結作業：
查找有關資料，以《魯迅真君子》為題寫一篇600字左右的文章。
附推薦作品：
許壽裳《魯迅的游戲文章》，林語堂《悼魯迅》;孫伏園《憶魯迅先生》;施蟄存《關于魯迅的一些回憶》;周作人《關于魯迅》;藤野嚴九郎《謹記周樹人君》;唐弢《瑣憶》
(設計意圖：把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。)
語文說課稿10
一、說教材
1、教材簡介
《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。
2、教學目標
綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明;同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：
(一) 知識與能力目標
1、初步了解漢字的起源，培養學生對祖國語言文字的自豪感。
2、認識簡單的甲骨文，激發學生對漢字的興趣。
(二) 過程與方法目標
1、閱讀教材中的材料，讓學生通過多種途徑搜集有關漢字的起源和發展過程。
2、學生收集有關象形文字文字的資料，通過對這些象形文字的組合、聯想，了解會意、指示等構字方法。
3、策劃并開展簡單的小組活動。
(三)情感態度與價值觀目標
讓學生感受漢字的趣味，培養學生對祖國語言文字的自豪感。
3、教學重點：
初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養學生的愛國精神和民族自豪感。
4、教學難點：
理解會意字、指事字的構字過程，策劃小組活動。
二、說學情
小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的`學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。
三、說教法
現代信息技術的發展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神;(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”);(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。
四、說學法
新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。
五、說教學過程
(一)激趣導入
1、出示學生不熟悉的小篆字體，讓學生對漢字產生好奇，激發其學習興趣。
2、通過對“文字”的解釋來引導學生對“漢字”下定義。
(二)漢字的產生
1、讓學生了解文字出現以前人類的記事方法------結繩記事，并通過小組討論，使學生主動發現“結繩記事”的缺點。
2、通過傳說中倉頡獨特的形象，激發學生對“倉頡造字”故事的興趣，并體會倉頡造字的偉大意義。
(三)有趣的甲骨文
1、出示“甲骨文”圖片，讓學生對甲骨文產生直觀上的認識。
2、學生小組合作，探究識別簡單的甲骨文。
3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。
(四)制定小組活動計劃(作業布置)：
因為學生是第一次接觸“綜合性學習”，對小組活動還不太了解，所以我在第一課時只要求學生小組合作初步制定出活動計劃。這也是本課的一個作業，我在課前為學生制作了小組活動計劃表，在課堂也會對學生進行一定的指導。
(五)總結：
1、讓學生談談對漢字有了什么新的認識，引導學生產生對中華民族偉大文化的自豪感。
2、通過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感。
六、說板書設計：
本課的板書設計主要以漢字的產生為線索，加以教師范寫甲骨文，能讓學生對漢字的產生產生系統且直觀的認識。
語文說課稿11
一、說教材
《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現學現賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。
二、教學目標
根據教材特點，根據學生認知水平，我為本課擬訂了以下四個教學目標：
1、能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。
2、隨文識字11個，會寫4個字。
3、了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
4、生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
三、教學重難點
（一）教學重點：
1、正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。
2、會認11個字，會寫4個字
（二）教學難點：
1、讀準詩句中“山有色”一詞
2、掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫
3、學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。
四、教師教法
創設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啟發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發現“詩中有畫，畫中有詩。”
五、學生學法
讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。
六、教學程序
（一）激趣開場、創設情境
創設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。
（二）自主識字、嘗試讀詩
學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。
（三）點撥字詞、自悟韻律
組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律
（四）圖文對照、讀出美感
圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發的美讀古詩。
（五）游戲激趣、鞏固識字
通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果
（六）靜心觀察、樂中書寫
在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字
（七）拓展訓練、模擬作詩
出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。
七、突出重點、突破難點的方法
通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的`訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。
八、抓關鍵點的方法
本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少范
讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。
九、板書及習題設計
1、板書：
畫
遠 山 有色
近 水 無聲
去 花 還在
來 鳥 不驚
2、習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發，激發學生創作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。
語文說課稿12
我說課的內容是義務教育課程標準實驗語文教科書一年級上冊課文第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話。
課前準備，帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪里有陽光？陽光下都有什么？在陽光下有什么感覺？
學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。由于學生對陽光都十分熟悉，作為本課教學重點之一的朗讀指導，應充分調動學生的原有生活經驗和情感體驗，使之對文本產生更加豐富的、獨特的體驗。從而讀出感情，讀出特色。
由于音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望。上課時，教師播放音樂（帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲）。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊！陽光，你早！聽，鳥兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手！我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家！我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？在學生說的過程中，相機抓住“陽光”二字板書課題。
出示課題之后，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣，也培養了學生的觀察能力。讓學生在生活中積累語文，豐富了學生的表象儲備，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。在交流中，學生感受的交流，培養了學生的口頭表達能力，也充分開發了學生中的資源，豐富了全班學生的情感體驗。
在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之后，教師播放課件并配樂范讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到文本的美。
在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之后，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學生主要的識字途徑就是拼音。此環節目的'在于培養學生獨立識字的意識與能力。在學生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學生的識字成果。
在解決了識字問題之后，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然后談一談，通過讀課文明白了什么。在學生匯報讀書收獲的過程中，教師相機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。比如“灑遍”、“更綠了”、“更高了”、“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”、“跳進”、“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”以教材文本作為材料，對學生進行朗讀指導，在指導朗讀的過程中，加深學生對教材文本的理解，培養學生的朗讀能力的同時，也培養了學生的閱讀能力。多種形式的練讀，增強了朗讀訓練的趣味性和自主性，體現了以學生為主體的教學理念。在朗讀指導中對學生評價是教學過程中最重要的。它對學生朗讀興趣的培養，朗讀水平的提高起這至關重要的作用。
本著每節課都讓學生動動筆的原則，本節課安排學生練習寫兩個字“也”、“長”。這兩個字的結構都不容易把握，所以，在范寫時一定要強調學生的觀察，并讓學生談觀察的收獲。比如，寫字的時候應該注意什么，哪一筆應該寫在田字格的哪個位置等。在寫“長”字的時候，強調新筆畫豎提。并找住豎提與豎鉤的區別。然后讓學生在描紅的基礎上練寫。寫完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。
最后，留一個拓展性的作業，鼓勵學生搜集資料，討論“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”
本課力求做到以學生自我活動為中心，教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。學生根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學生的內在動因，充分挖掘了學生的學習潛能。
語文說課稿13
一、課程信息
我教授的《語文》課程是外聯部必修的一門文化課，安排為一、二兩個學期上，課時共計75節，周課時三個班5節，共15節。
二、專業分析
1、授課專業培養目標
我校的外聯專業主要是與天津、威海、大連等內地的職業學校聯合辦學的一個專業，與以上三地共同開辦的專業是：天津——口腔工藝技術、機電技術應用、汽車電子電器維修；山東威海——數控技術、焊接工藝；大連——計算機信息技術等。這樣做的目的就是借助于內地沿海地區先進的技術設備及設施和他們的超前的教學理念、人力資源，為我們西部地區培養有一技之長的，能在不久的將來為振興新疆、發展新疆、建設新疆出力的勞動者。因為這些學生在我校只進行一年的學習，所以大部分的課程是文化課，只有極少量的專業理論課，幾乎要學習的專業技能都是到聯辦學校學習。我給這個專業部的汽車維修班、腔工藝班、信息技術班教授語文課。
這次我上匯報課的班級的專業定位就是口腔工藝。
2、課程地位：語文課在專業培養中居于基礎性的地位，屬于工具課，它對專業理論和實踐有輔助作用。教導學生在認知的基礎上立足欣賞，從人性之美、科學之美、小說欣賞、散文欣賞、詩歌和戲劇欣賞、古詩文欣賞幾個方面安排學習活動，以提高學生的文化素養和鑒賞水平，提高學生的語文綜合應用能力。因此，教學要既注重經典性時代性，又要注意情境性實用性，要符合中職生的年齡特點和興趣愛好，更要適應當前中職學校教改的需要。
三、制定目標
1、本課課程目標為：一要培養學生基本的科學文化素養，二要服務于學生的專業學習，三要促進學生的終身發展的整體功能定位。
2、課堂教學目標為：能力目標為通過質疑探究，培養學生勇于質疑的科學品質，感受科學的求異美、知識目標為本單元講授的是關于科學美的一組文章，用于使學生理解和感受科學之美并非遙不可及，而是觸手可得，俯拾皆是，即是“所在皆是也”，提高學生的審美能力。而科學美無處不在，千姿百態，呈現了自然的和諧統一，反映了人類探求真理的內在精神。它們都能讓人產生無盡的審美愉悅、這是本課的情感目標。通過本文的學習，學生能模仿寫作，學以致用，讓學生有成就感，并能激發學生對祖國邊疆的熱愛之情為本課的德育目標。本文安排在語文基礎二第二學期第二單元，參考學時為兩節。根據以上所授課程教學目標，選定《南州六月荔枝丹》一課作為課程教學的背景，用來帶動整個課程教學。主要原因之一是這一篇課文具有典型的'說明文文體特征、還有一個，就是自然順序到此。
四、課的思路
1、教法選擇：在本科教學過程中，我準備采取的主要方法是：梳理內容結構，找出說明方法，問題引導，精讀品味、這是根據語文課程及本文的特點所決定的。主要采用傳統教學的形式。以15分鐘課程學習為實例：如何解讀課題？第一自然段在文中據何位置？有何作用？白居易的《荔枝圖序》如何翻譯？每個自然段主要內容是什么？與白居易的說法是否相同？作者用了什么說明方法？由學生說，老師寫。既調動了學生的積極性，又復習了舊有的知識；既讓學生參與了教學活動，又有保證了學生的主體意識；既能讓學生注意力高度集中，又讓學生鍛煉了口頭表達能力。一舉多得，益處多多。因為是第一課時，本次課重點突破的就是找出每個自然段的中心句和說明方法。這也是在幫助第二節課分析結構順序這一難點時，分散難點。疑點是第一自然段白居易的《荔枝圖序》在文中的作用。這可分兩步來做：一是讀后即答，一是全文分析完后再答。前簡后詳，先錯后對，問題都不大。
2、教學手段的確立與依據：上課時準備采用傳統教學手段（粉筆，小黑板）來實施課堂教學。選擇所授班級教室授課，教學場地決定教學的手段及方法、
3、教材內容的編排
本學期前三個單元，教材分別安排了三組文章，從人性美，科學美，藝術美幾個角度，引導學生感受美的存在，感受美的不同表現方式，從而判別美，認識美，感悟美，發現美，追求美，進而完善人生，提升學生的審美意識和人格素養。本課程正處在中間部位，與前后單元形成知識鏈接。根據教學實際和學生情況，將本文的教學目標鎖定為：通過質疑探究，培養學生勇于質疑的科學品質，感受科學的求異美、因為本單元講授的是關于科學美的一組文章，用于使學生理解和感受科學之美，提高審美能力。而科學美呈現了自然的和諧統一，反映了人類探求真理的內在精神。它們都能讓人產生無盡的審美愉悅。教學重點為：梳理內容結構，找出說明方法；品味說明語言與寫作特色，模仿寫作一篇介紹新疆水果的文章；培養學生勇于探索質疑的科學品質。教學難點為：從具體詞句入手，結合內容分析，培養學生對說明文語言的敏感。品讀說明順序（課文的說明順序及學生說明文的說明順序），掌握說明文的寫法。教學過程由淺入深，由易到難，符合學生的認知規律。
五、說學生說學法
1、學生：所授班級09—10班學生25人，男生4人行為習慣不好，上課不注意聽講，做與課堂無關的事情，時常前呼后應，左顧右盼；另2名男生與4名女生學習熱情不高，常與前者共商私事，影響上課。剩下一半學生還是不錯，基本比較懂規矩，上課認真，參與度較高。雖然學生整體學習狀況良莠不齊，參差錯落，但因這部分學生帶動，全班能保持比較好的學習氣氛。雖然學生存在一定程度的基礎薄弱問題，但認真和參與讓他們具備了一定的理解、分析、表達能力。
2、學法：本次課主要教給學生的是自主學習的學習方法。依據是這篇說明文內容不深，寫法簡單，順序自然，當我們給學生必要的學習課文的時間后，學生應該能夠掌握。具體實施時，告訴學生先找出每一段寫了什么，也就是中心句，然后再找出本段所采用的說明方法。
六、評價方
授課過程中大部分學生能積極跟著老師的思路走，學習熱情較高，回答問題較踴躍，答案有較高的準確率。尤其是在仿寫部分，學生躍躍欲試。學生經過縝密思考后按要求做到（1）有一定的條理和順序（2）采用了至少兩種以上的說明方法來介紹我們可愛的家鄉——新疆的水果（3）300——400字（4）寫出了作文并當場宣讀給大家聽。介紹的品種多達10種，有西瓜、哈密瓜、水蜜桃、石榴、櫻桃、杏子、無花果等，其他的人聽后評議，許多同學熱情發言，最后要求課后成文。這樣聽說讀寫一條龍，給學生充分的展示自我的空間和機會；互相評議，鍛煉了學生口才，激發了寫作興趣，取得了比較好的課效。
七、教學過程
這節課通過引入、作者簡介、瀏覽閱讀、討論質疑、分析解疑、歸納總結這些教學環節，采用傳統的教學手段，圍繞教學目標，逐步深入，層層遞進地來實現教學目標。各個教學環節時間安排大體如下：導語三分鐘，板書課題兩分鐘，作者介紹五分鐘，解讀課題三分鐘，瀏覽課文五分鐘，依次找出每段中心句和說明方法（中間穿插質疑答問）22分鐘，小結2分鐘，作業布置1分鐘、
語文說課稿14
教學內容：
《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。
教材分析：
《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。
設計理念：
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
教學目標：
1、知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。
2、能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生自主探究的學習能力。
3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。
教學重點：
感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。
教學難點：
體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。
教學準備：
為擴大課堂容量，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件。
教法學法：
基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。
教學流程圖：
教師活動
學生活動
教學流程圖
創設情境 激發興趣
引導探究
引導表達
自讀自悟
品讀感悟 細細體味
賞 品 讀 練
品讀感悟 細細體味
拓展視野 情感升華
寓學于練 積累語言
課堂小結 分享快樂
教學程序：
（一）創設情景，激發興趣。
1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現在來到了什么地方?(放海浪聲)
2、放課件讓學生欣賞大海風光。
小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。
設計意圖：創設情境，誘發興趣，這是實現學生與文本對話的基礎。
“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓“海浪聲”“海”“浪花”直接訴諸于兒童的感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發學生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。
（二）品讀感悟，細細體味。
1、教師配樂有感情地范讀課文。
2、教師引導學生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。
在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。
設計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。
《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年級的學生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的.自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。
（三）寓學于練，積累語言。
（1） 連一連，讀一讀。
藍藍的 貝殼
金黃的 小蝦
雪白的 沙灘
青青的 海水
（2） 照樣子，說一說。
我坐在沙灘上 玩耍。
爸爸坐在沙發上 。
媽媽坐在 。
設計意圖：語文作為實踐的工具，非得在實踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而，在教學過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習題，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養。
（四）、拓展視野，情感升華。
播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。
設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。
（五）課堂小結，分享快樂。
小結：師生共同小結本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。
設計意圖：
讓學生品嘗成功的喜悅，感受學習語文的樂趣。
板書設計：
18 、 浪 花
我 浪花
笑
設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地
把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。
教學評價：
評價方式采用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。
“觀察法”是在學習探索過程中，注重觀察學生的學習表現，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。
“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學習的積極性。
語文說課稿15
老師們，下午好。我今天說課的課題是古詩誦讀《秋思》
一、說教材
1、教學內容：
《秋思》是小學語文鄂教版第九冊中的古詩誦讀。是由唐代詩人張籍所寫的一首思鄉詩。全詩圍繞“家書”，因景敘事，因事而思，通過詩人的思想活動和行動細節，細膩地表達了詩人對家鄉、親人的深切思念。
2、教學目標：
根據本教材的結構和內容分析，結合著五年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
（1）引導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（2）引導學生理解詩詞內容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉親人的深切思念，
3、重難點：
我把教學重點放在了從字里行間感受作者對家鄉的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點所在。
二、說教法
1、情境教學法：
為了突破重難點我采用的主要教法是情境教學法，張籍的秋思寓情于景，寓情于事，教學中，我運用音樂、畫面將情境交融，讓學生走進詩的意境中，自然而然地體會詩人的情感。
2、品味誦讀法：
為了完成秋思的教學，我采用不同要求，不同層次的誦讀來展開教學。
第一次采用自由讀，個別讀，齊讀，讀正確，讀流利以至于熟讀成誦。
第二次采用讀重點詞和詩句，體會詩句含義。
第三次采用有感情地朗讀讀出詩的意境，讀出情感體驗。
三、說教學過程
（一）情景導入
上課后我首先出示ＰＰＴ，“同學們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？自己考慮后自由發言。”學生很容易說出：“一輪明月嵌在藍藍的天空中。”我接著提出第二個問題：“在此情此景下，你能想起我們學過的那些古詩？”此時學生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》。“這兩首詩表達了一種什么感情？”學生異口同聲回答：“思念家鄉”。好，今天我們再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。接著板書課題。【設計意圖：教學倡導循序漸進，溫故而知新，此環節，我以明月為引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆】
（二）新課講授
1、解詩題，知詩人。
為了順利完成教學目標一，我讓學生課下查閱關于張籍的資料。此環節首先讓學生分別介紹了有關張籍的資料，最后我總結：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，１０歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。（出示課件）【設計意圖：這個環節，學生搜集的資料，我的總結、使學生充分了解了張籍寫《秋思》時的背景，為講解古詩做好了鋪墊。】
2、抓字眼，明詩意。
在“初讀質疑”這個環節，我首先讓學生朗讀詩題──《秋思》并把詩題的意思給大家作了解釋。接下來引導學生思考：把你認為最能表達思鄉之情的詩句抄寫下來，你能從詩中哪些詞語中體會出作者對故鄉的思念？再讀一讀：試著聯系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意。【設計意圖：此環節我將詩人思鄉之情的詩句、詞語，這一問題拋給大家，讓學生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，再配以明晰的自讀要求，充分調動了學生的求知欲，學生對于文本的感知效果遠遠好于以往傳統流程。而這一帶有統領全文的問題，使學生在課程的伊始就初步感知了本節課的重點。】
接下來，在“再讀解意”環節，我安排了小組合作，探究“最能表達思鄉之情的詩句或詞語，體會作者的意境”。第一組學生站起來說，我從“洛陽城里見秋風” 感受到因為作者看見了秋風，看見了被風吹落的樹葉，就思念自己的家鄉了孩子們，請同學們仔細觀察這幅圖，PPT想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？學生回答說，他的內心是孤單、寂寞的，（板書：見秋風）詩人佇立在瑟瑟秋風里見到了許許多多，可此時他“見不著”的是什么？有的學生說是家鄉的明月，有的說是親人，有的說是作者的母親。是呀，在這洛陽城里，詩人見不到家鄉的紅柑樹、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋風，。在這一教學環節中，我緊扣一個“見”字。引導學生說說詩人見到的是什么？見不到的又是什么？在一次次“見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。第二組學生說，我從“意萬重”這個詞感覺到詩人思緒萬千，有許多話想對家里人說。恩，那你能讀一下這一句嗎？假如你就是張籍，你會有哪些話想要對家人說呢？學生回答：“張籍可能會說我很想念你們，你們想我嗎？”“他可能說你們過得好不好？要保重身體。”“他可能會說這么多年在外漂泊，已經感到很疲憊了，想和家人團聚”“他可能會問家人銀子夠不夠用，要不要寄銀子回來？”。我一聽，學生們體會到了作者的意境，緊接著讓學生通過朗讀把自己的感受抒發出來。這一環節我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。讀后第三組學生站起來說，因為“意萬重”，所以“說不盡”，因為“說不盡”，所以“又開封”。是呀，這封飽含著意萬重，價值抵千金的家書，作者怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他又怎能不開封呢！
３、悟詩情，入詩境。
這一環節，我請同學們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉情懷。（師配樂范讀。生閉目感受。）
請同學們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴老師。（生配樂朗讀。）這時學生們都沉浸在了這濃濃的思鄉情里，很明顯我的第二個教學目標也順利完成了。接著，在學生背誦的基礎上，我安排了背誦。大部分同學都能夠背誦，也進一步深化了主題，這種從“悟”到“誦”進而從“誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。最后總結：同學們，在這首詩里，抒發的是什么情？學生回答：思鄉情。
４、尋詩律，悟詩律。
這一環節，我扣住“思鄉”由古至今，讓學生感悟千古思鄉情。
首先體會古人的思鄉情。
（１）、教師引讀：
同學們，這思鄉懷親的，何止張籍，古時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看！
（２）、課件呈現：古人思鄉名句。
A、師：在思鄉人的`眼中，故鄉的月亮是最明亮的！難怪杜甫說——
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫
B、師：四處飄泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因為不愿讓家人擔心。就像岑參說——
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。——岑參(cén shēn)
C、師：夕陽西下，鳥兒回巢，船兒歸港，但詩人的故鄉在何方？李覯不由得長嘆——
人言落日是天涯，望極天涯不見家。——李覯(gòu)
【設計意圖：這一環節讓學生明白古人思鄉不是個體行為，而是群體現象。以前面《秋思》學習為基礎，通過教師的導讀，背景音樂《思鄉曲》的渲染，讓學生在品讀這些思鄉名句中融入一種思鄉悲愁的詩境中。】
感受今人的思鄉情。
（1）、導語。
師：同學們，古人思念家鄉，今天的人們遠離家鄉又何嘗不思念？你們聽：
（2）、配樂欣賞：余光中《鄉愁》。
【設計意圖：引入余光中先生的《鄉愁》，教師配樂范讀，使全課意境統一，讓學生懂得張籍思鄉，古人思鄉，今人思鄉。】
四、說反思
這節課，學生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以凄婉的背景音樂，有感情的誦讀深化體會，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。我比較滿意的地方是：我用一組楓葉落葉圖充分調動起了學生的想象力，從而很快的走進了作者的心田。而將思鄉的情懷，思鄉的詩句，由古至今通過ＰＰＴ演示娓娓道來，仿佛引領學生穿越時空，感悟千古思鄉情。
有句廣告語“心有多大，舞臺就有多大。”用在我們的課堂上其實也是相通的，“給學生多大的空間，學生就有多大的創新空間。”我希望我的古詩教學課堂上學生會閃現出更多智慧的火花。
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