《語文》說課稿
作為一位杰出的教職工,編寫說課稿是必不可少的,說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧!以下是小編整理的《語文》說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
《語文》說課稿1
一、課程信息
我教授的《語文》課程是外聯部必修的一門文化課,安排為一、二兩個學期上,課時共計75節,周課時三個班5節,共15節。
二、專業分析
1、授課專業培養目標
我校的外聯專業主要是與天津、威海、大連等內地的職業學校聯合辦學的一個專業,與以上三地共同開辦的專業是:天津——口腔工藝技術、機電技術應用、汽車電子電器維修;山東威海——數控技術、焊接工藝;大連——計算機信息技術等。這樣做的目的就是借助于內地沿海地區先進的技術設備及設施和他們的超前的教學理念、人力資源,為我們西部地區培養有一技之長的,能在不久的將來為振興新疆、發展新疆、建設新疆出力的勞動者。因為這些學生在我校只進行一年的學習,所以大部分的課程是文化課,只有極少量的專業理論課,幾乎要學習的專業技能都是到聯辦學校學習。我給這個專業部的汽車維修班、腔工藝班、信息技術班教授語文課。
這次我上匯報課的班級的專業定位就是口腔工藝。
2、課程地位:語文課在專業培養中居于基礎性的地位,屬于工具課,它對專業理論和實踐有輔助作用。教導學生在認知的基礎上立足欣賞,從人性之美、科學之美、小說欣賞、散文欣賞、詩歌和戲劇欣賞、古詩文欣賞幾個方面安排學習活動,以提高學生的文化素養和鑒賞水平,提高學生的'語文綜合應用能力。因此,教學要既注重經典性時代性,又要注意情境性實用性,要符合中職生的年齡特點和興趣愛好,更要適應當前中職學校教改的需要。
三、制定目標
1、本課課程目標為:一要培養學生基本的科學文化素養,二要服務于學生的專業學習,三要促進學生的終身發展的整體功能定位。
2、課堂教學目標為:能力目標為通過質疑探究,培養學生勇于質疑的科學品質,感受科學的求異美、知識目標為本單元講授的是關于科學美的一組文章,用于使學生理解和感受科學之美并非遙不可及,而是觸手可得,俯拾皆是,即是“所在皆是也”,提高學生的審美能力。而科學美無處不在,千姿百態,呈現了自然的和諧統一,反映了人類探求真理的內在精神。它們都能讓人產生無盡的審美愉悅、這是本課的情感目標。通過本文的學習,學生能模仿寫作,學以致用,讓學生有成就感,并能激發學生對祖國邊疆的熱愛之情為本課的德育目標。本文安排在語文基礎二第二學期第二單元,參考學時為兩節。根據以上所授課程教學目標,選定《南州六月荔枝丹》一課作為課程教學的背景,用來帶動整個課程教學。主要原因之一是這一篇課文具有典型的說明文文體特征、還有一個,就是自然順序到此。
四、課的思路
1、教法選擇:在本科教學過程中,我準備采取的主要方法是:梳理內容結構,找出說明方法,問題引導,精讀品味、這是根據語文課程及本文的特點所決定的。主要采用傳統教學的形式。以15分鐘課程學習為實例:如何解讀課題?第一自然段在文中據何位置?有何作用?白居易的《荔枝圖序》如何翻譯?每個自然段主要內容是什么?與白居易的說法是否相同?作者用了什么說明方法?由學生說,老師寫。既調動了學生的積極性,又復習了舊有的知識;既讓學生參與了教學活動,又有保證了學生的主體意識;既能讓學生注意力高度集中,又讓學生鍛煉了口頭表達能力。一舉多得,益處多多。因為是第一課時,本次課重點突破的就是找出每個自然段的中心句和說明方法。這也是在幫助第二節課分析結構順序這一難點時,分散難點。疑點是第一自然段白居易的《荔枝圖序》在文中的作用。這可分兩步來做:一是讀后即答,一是全文分析完后再答。前簡后詳,先錯后對,問題都不大。
2、教學手段的確立與依據:上課時準備采用傳統教學手段(粉筆,小黑板)來實施課堂教學。選擇所授班級教室授課,教學場地決定教學的手段及方法、
3、教材內容的編排
本學期前三個單元,教材分別安排了三組文章,從人性美,科學美,藝術美幾個角度,引導學生感受美的存在,感受美的不同表現方式,從而判別美,認識美,感悟美,發現美,追求美,進而完善人生,提升學生的審美意識和人格素養。本課程正處在中間部位,與前后單元形成知識鏈接。根據教學實際和學生情況,將本文的教學目標鎖定為:通過質疑探究,培養學生勇于質疑的科學品質,感受科學的求異美、因為本單元講授的是關于科學美的一組文章,用于使學生理解和感受科學之美,提高審美能力。而科學美呈現了自然的和諧統一,反映了人類探求真理的內在精神。它們都能讓人產生無盡的審美愉悅。教學重點為:梳理內容結構,找出說明方法;品味說明語言與寫作特色,模仿寫作一篇介紹新疆水果的文章;培養學生勇于探索質疑的科學品質。教學難點為:從具體詞句入手,結合內容分析,培養學生對說明文語言的敏感。品讀說明順序(課文的說明順序及學生說明文的說明順序),掌握說明文的寫法。教學過程由淺入深,由易到難,符合學生的認知規律。
五、說學生說學法
1、學生:所授班級09—10班學生25人,男生4人行為習慣不好,上課不注意聽講,做與課堂無關的事情,時常前呼后應,左顧右盼;另2名男生與4名女生學習熱情不高,常與前者共商私事,影響上課。剩下一半學生還是不錯,基本比較懂規矩,上課認真,參與度較高。雖然學生整體學習狀況良莠不齊,參差錯落,但因這部分學生帶動,全班能保持比較好的學習氣氛。雖然學生存在一定程度的基礎薄弱問題,但認真和參與讓他們具備了一定的理解、分析、表達能力。
2、學法:本次課主要教給學生的是自主學習的學習方法。依據是這篇說明文內容不深,寫法簡單,順序自然,當我們給學生必要的學習課文的時間后,學生應該能夠掌握。具體實施時,告訴學生先找出每一段寫了什么,也就是中心句,然后再找出本段所采用的說明方法。
六、評價方
授課過程中大部分學生能積極跟著老師的思路走,學習熱情較高,回答問題較踴躍,答案有較高的準確率。尤其是在仿寫部分,學生躍躍欲試。學生經過縝密思考后按要求做到(1)有一定的條理和順序(2)采用了至少兩種以上的說明方法來介紹我們可愛的家鄉——新疆的水果(3)300——400字(4)寫出了作文并當場宣讀給大家聽。介紹的品種多達10種,有西瓜、哈密瓜、水蜜桃、石榴、櫻桃、杏子、無花果等,其他的人聽后評議,許多同學熱情發言,最后要求課后成文。這樣聽說讀寫一條龍,給學生充分的展示自我的空間和機會;互相評議,鍛煉了學生口才,激發了寫作興趣,取得了比較好的課效。
七、教學過程
這節課通過引入、作者簡介、瀏覽閱讀、討論質疑、分析解疑、歸納總結這些教學環節,采用傳統的教學手段,圍繞教學目標,逐步深入,層層遞進地來實現教學目標。各個教學環節時間安排大體如下:導語三分鐘,板書課題兩分鐘,作者介紹五分鐘,解讀課題三分鐘,瀏覽課文五分鐘,依次找出每段中心句和說明方法(中間穿插質疑答問)22分鐘,小結2分鐘,作業布置1分鐘、
《語文》說課稿2
大家好!
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學。我的說課將從四個方面展開。
一、教材分析
我首先要說的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文,本單元課文的共同主題是“景物聚焦”,體會借景抒情的表達方式是本單元的學習重點。
《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進入內蒙古大草原時所看到的優美景致,以及受到內蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優美,線索清楚明白,稱贊了草原的優美風景,表達了蒙漢兩族人民的深知交誼,表現了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以,對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學內容的重點。
課文的結句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”,濃縮了作者的情感,是學生理解的難點。
由于我們的家鄉遠離草原,學生對草原風光和風土人情缺少感性認識,這樣,就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。
因此,教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件,以此來幫助學生“入情入境”。
二、教學目標
接著,我來說說教學目標。
知識目標:學習掌握有關生字新詞,了解有關的民族風情。
能力目標:通過有感情地朗讀課文,感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”的意思。
情感目標:讓學生受到美的熏陶,激發熱愛祖國和民族團結的情感。
本課準備用兩課時來完成,第一課時,在學生自學的基礎上,引導學生把課文讀正確讀流利,整體了解文章的主要內容。第二課時,引導學生通過自讀自悟、小組合作學習的形式,完成教學目標中的后兩項的要求。今天,我重點要說的.是第二課時的教學設計。
三、教學方法和學法
接下來,我介紹一下本節課的教法和學法。
新課標強調落實學生的主體地位,教師的職能不再是過去的“教學生”,而是要創設一定的情境,引導學生主動的探索,同時要重視朗讀的訓練,以讀為本,以讀代講,因此在本課的教學中,我將采用情境教學法、品讀法和合作學習法進行教學。
所謂“情境教學法”就是指在教學過程中,適度的利用多媒體課件,向學生展示草原美景,創設情境,喚起學生對美的渴望和追求,拓展學生的思維,體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導學生反復誦讀課文,以讀促學,讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感,讀出感悟,讀出內涵。
“合作探究”是新課標倡導的學習方法,也是本課采用的一種學法。
四、教學過程
最后,我重點介紹一下本節課的教學過程。
本課的教學,我力求把“美”貫穿于整個教學過程。目的是讓學生在感受草原風光美和人情美的同時,培養審美能力。整個教學程序分為6步:
第一步:聲像感知,激情導入——期待美
在本課的導入中,我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優美的旋律,學生被帶入美麗、神奇的大草原,初步感受了草原的美景,激發了學生的學習興趣與探究欲望。
第二步:整體感知,把握要點——尋找美
老舍先生游覽了草原,感受很多。他用哪句話來概括的呢?學生快速瀏覽課文,找出“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”。老舍先生為什么會有“何忍別”的感受呢?這節課我們就從兩個方面來探究:一、這是怎樣的草原?二、這是怎樣的草原人?
這樣設計,在學生整體了解了課文內容的基礎上,直接切入教學重點,把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來。
第三步:圖文結合,創設情境——感受美
學習課文第一自然段,教師首先提出問題:這是()的草原。
具體做法是,首先,利用多媒體課件向學生展示草原美景,把學生帶入大草原綺麗的風光中。這樣,用音樂、圖像渲染的情境,帶給學生的是強烈的情感體驗,使學生“入其境,愛其美”。
接著,品讀重點詞句。對于文中重要的詞句,我將出示相關的圖片幫助學生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解,可以出示國畫圖片,通過畫面的比較,讓學生欣賞小丘線條柔和的形態美。
然后,在學生充分理解詞句及作者感情的基礎上,指導學生反復誦讀,要讀出“高歌一曲”時的激情,讀出“低吟小詩”時的陶醉。
最后,在“情深深,意濃濃”的氛圍中,啟發學生:“作者會低吟一首怎樣的小詩呢?”然后,師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣,這一部分教學的中心問題“這是()的草原”,就可以水到渠成的得到解決。
第四步:自主探究,合作交流——分享美
第二部分的學習圍繞“這是()草原人”展開討論。
具體做法是出示課件,讓學生自讀2到5自然段,小組合作,填寫表格:
自然段
地點
人的活動
當時的氣氛
學生分組研討時,可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內容的音樂,創設情境,讓學生在音樂聲中放飛自己的想象,活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學特長的,能表現蒙古族人民熱情好客的方式進行匯報,如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后,再回到這一環節的中心任務:填寫“這是()的草原人”。
第五步:緊扣重點,體會情深——升華美
草原的風景美,人情更美,草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候,你最想說什么,做什么?讓學生自由發言,充分討論,然后教師總結,大家心中的千言萬語,概括起來就是——“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”。
接著,抓住這一點題詩句,讓學生反復誦讀,學生在朗朗的讀書聲中,體會蒙漢兩族人民的深厚友情,情感得到升華。
這時,大屏幕展示:夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上,伴隨著優美舒緩的音樂,我問學生,課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎?引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后,在“愛我中華”的動人旋律中,通過課件展示有關民族團結的動人畫面,讓學生展開想象的翅膀,體會中華民族是一個團結和諧的大家庭。
第六步:拓展創新,內化感悟——延伸美
課后的拓展主要有兩個方面的內容。
《語文》說課稿3
一、說教材
《山雨》是九年義務教育六年制小學語文“注音識字,提前讀寫”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點是:有感情的朗讀課文,抓住課文重點詞句,體會作者的思想感情,領悟寫景的表達方法。
這篇課文語言優美抒情,作者用如詩的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖,令人神往。課文中處處洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟著山風、云霧悄悄地來了,接著描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲,再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色,最后寫山雨悄悄地停了,山林中留下了山雨余音繚繞、回味無窮的余韻。整篇文章首尾呼應,抒發了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語言特點鮮明,非常適合朗讀。學生學習此類課文時也樂于朗讀。因此根據課文的語言特點以及大綱中對于閱讀教學的要求,我確定了以下幾個教學目標:
知識和能力目標:
1、認識本課四個二類字,結合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞
2、能組織語言把自己對優美語句的感悟清楚地表達出來,積累文中優美的語句。
3、學習抓住景物特點描寫景物的方法。
過程與方法目標:
學習通過抓住重點詞句,感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、態度與價值觀目標:
感受大自然的神奇和美麗,體會作者的思想感情。激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學重難點:
從閱讀中感受大自然的秀美,體會作者對山雨的喜愛之情。
教具準備:
山雨課件。
二、說教法學法
現代教學論認為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學生學習活動的調控器,教師應做到“導而弗牽”,為學生的學習導向、導法、導練、導學,以民主的教風和循循善誘的技巧,把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此,針對本教材的特點,我采用了教師稍加點拔,學生主動自學的“導學式”教學方法。這篇課文的教學重點在于引導學生通過有感情的朗讀,體會作者對山雨的喜愛之情。學習這篇課文要讓學生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過課件,讓學生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優美抒情的語言。然后利用多種多樣的朗讀形式,如:想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發了學生朗讀課文的興趣,二是通過反復的朗讀,在讀中悟情,讀中感受,通過朗讀與作者產生心靈的`共鳴。
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出:“學生是學習的主人” “閱讀是學生個性化的學習,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解,我為學生構建了“初讀感知,默讀體會,品讀回味,入情入境”的課堂教學模式。五年級學生已經有四年多的學習經歷,掌握了一些學習語文的方法,具備了一定的語文學習能力。本課又是一篇閱讀課文,適合于學生自主學習。因此,對本課的教學,我從“悟”字出發,以讀為本,著眼于學生的自主學習,自我感悟,提倡個性化的閱讀。同時,通過小組合作學習的方式,讓學生在交流中學習,既能提高學習效率,又能培養學生的自學能力;既能增強合作意識,又可以增進學生的情感溝通。同時使學生能主動思考,大膽表達,善于傾聽,互相學習,共享成果。
三、說教學過程
良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平,再立足教材本身的特點,我設計了“三讀”教學,讀中悟情的課堂教學模式。“三讀”:即初讀課文,整體感知;默讀課文,深入體會;品讀課文,回味升華。
(一)片段欣賞,激趣導入
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此在教學時,我先采用片段欣賞的方式,讓學生先欣賞一段課文中的句子,導入課文。我設計這種導入方式的主要意圖是使學生感受文字的優美,從而調動學生主動學習課文的熱情,激發他們對課文閱讀的興趣。
(二)初讀課文,整體感知
導入課文后,接著讓學生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學生初步了解課文內容,從整體上把握全文。(這是一篇如詩的散文,作者用優美的語言為我們描繪了一幅山中雨景圖,讓我們一起來學習吧!首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利,注意讀準字音。2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。3、交流:讀了課文,你有什么收獲?有哪些問題不能解決?)
學生是學習的主體,這個環節主要是讓學生在自主閱讀中初步感知課文內容,在自主閱讀中思考,在自主閱讀中理解。培養學生善于發現問題,并通過主動學習解決問題的能力。
(三)默讀課文,深入體會
在整體感知課文內容的基礎上,讓學生再次默讀課文,可以加深學生對課文的感悟,深入體會課文蘊含的情感。我認為采用的默讀的方式更利于學生專心思考問題、解決問題。在新課標(5—6年級階段)中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學生們采用默讀的方式再讀全文,并分小組合作學習解決自己提出來的問題,完成自學提示。我會先讓學生提出自己不能解決的問題,然后再通過課件出示自學提示。(在作者眼中山雨是美的,那就讓我們進一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現出來的吧!請同學們默讀課文,根據自己剛剛所提出來的問題,以及老師出示的自學提示,分小組合作,自學課文。)
(四)品讀課文,回味升華
學生經過初讀整體感知課文內容,默讀理清課文的順序體會文章思想之后,對課文的內容和蘊含的情感已經有了一個比較全面的認識和理解。接著,通過品讀課文,學習抓住重點詞、句體會作者對山雨的喜愛之情,進一步感受山雨中大自然的美。讓學生在情感上與作者溝通,在品讀課文的過程中,學習抓住景物特點描寫景物的方法,進一步升華學生熱愛山雨的情感。
這個環節是教學中的重點部分,我是這樣設計的:首先讓學生根據品讀要求練習朗讀 1、自主選擇自己喜歡的語句,抓住課文中的重點詞、句,體會作者的情感,試著有感情的朗讀。2、美讀展示。鼓勵學生讀出個人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯系上下文,融入自己的體驗,想象如詩如畫的山林雨景,品味優美抒情的語言,感悟作者的情感。在教學中,我采用多種多樣的讀書方式,充分激發學生的閱讀興趣,讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如:
(1)“沙啦啦,沙啦啦……”
(通過小組讀的形式,感受雨實實在在由遠而近的聲音)
(2)“像一曲無字的歌謠”,“像一首又一首優雅的小曲”,“每一個音符都帶著幻想的色彩。”
(這是作者由雨聲而產生的聯想,寫出了山雨聲音的神奇、美妙,給人無限的遐想。因此我采用讓學生邊讀邊想像的方式來讀,然后說說自己仿佛聽到了什么,看到了什么。把自己的感受通過朗讀表達出來。)
(3)“在雨中,所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中,綠得耀眼,綠的透明。”
(這一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學生通過對“融化”“耀眼”“透明”這幾個詞的理解的基礎上來感受文中所表達的意境,然后將自己的感受讀出來。)
(4)“丁—東—丁—東”
(這是山雨的余韻,首先通過讓學生理解“余韻”一詞,感受山雨后山林中余音繚繞之美。然后讓學生用開火車的方式來讀這一句。)
接著,在學生的情感充分被調動的基礎上,讓學生自由表達心中的情感。放一段音樂,讓學生在音樂聲中表達自己對山雨的喜愛。可以用文字,可以通過朗讀課文,也可以畫畫,甚至是唱歌、跳舞。
這個環節抓住了學生對文章感興趣的地方,引導學生體驗文中的情景與作者的情感,表達自己的感受,發表自己的見解。這樣就落實了學生的主體地位,發揮了學生的自主性、主動性和創造性,體現了語文教學人文性與工具性的有機統一。
(五)拓展文本,走向生活
最后,回顧在《華山的魅力》一課中所學的一句話“生活中處處都充滿著美,只要你去發現。”自然界中,美無處不在,只要你細心觀察、體會。讓我們做一個善于發現美的孩子吧!接著課件出示課外作業:1、寫一篇贊美自然景觀的習作。2、搜集并閱讀描寫雨景的文章。
課程標準要求在課程內容上,注重密切聯系學生的生活現實,因為生活即語文,語文即生活。真正實現“教材生活化,生活教材化,從生活中來,到生活中去”的教育目標。因而我設計了“拓展文本,走向生活”這一環節。拓展課程時空,讓學習不再局限于一堂課所學的內容,課后再次讓學生走入閱讀、表達中去,使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯系起來,課內與課外互為補充。既提高了學生的寫作能力,靈活運用課文所學的知識的能力。又能讓語文更加貼近生活。
四、說板書設計
板書是一個微型教案,是課堂教學中師生雙邊活動的縮影,能直觀形象地反映課堂教學的全過程,展示教學的總體思路。所以在設計板書時,必須緊扣課文主要內容,我在設計這節課文的板書時,反復揣摩課文的字詞句后,確定了這節課的板書:
27 山 雨
雨前 悄悄的來了
雨中 聲音神奇 顏色 綠
雨后 山林幽靜
這樣的板書不僅抓住了文章的寫作順序,使板書比較有條理。而且還緊扣文中的幾個重點詞語,讓山雨的特點一目了然。
這就是我對于《山雨》一課的教學設計,整篇課文我都始終緊緊圍繞一個“讀”字,運用先整篇,后詞句層層深入的方法,將作者對山雨的情感通過初讀全文,整體感知;默讀感悟,深入體會;品讀回味,升華情感幾個環節,慢慢滲透到學生的心靈中。讓學生在讀中悟情,讀中享受。讀中學習。
《語文》說課稿4
【說教材】
《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音(四)中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩,詩人用優美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖,扣住“畫”這個謎底,抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應,能使學生有滋有味地看圖讀文,感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時,可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣,借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩,讓學生既能“現學現賣”嘗試獨立拼讀識字,感受其中樂趣,又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化,無形中對拼音單元的學習進行了反饋。
【教學目標】
根據教材特點,根據學生認知水平,我為本課擬訂了以下4個教學目標:
1.能夠正確拼讀拼音,讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句,試著背誦。
2.隨文識字5個,會寫4個字。
3.了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
4.生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻,在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
【教學重點】
1.正確拼讀拼音,讀準古詩的每一個字音。
2.會認5個字,會寫4個字
【教學難點】
1.讀準詩句中“山有色”一詞
2.掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫
3.學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。
【教師策略】
1.創設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程,運用啟發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩,在學詩的過程中去發現“詩中有畫,畫中有詩。”
2.讓學生通過“圈”找出生字,用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞,嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美,自悟讀詩韻律感。
【教學過程】
一、激趣開場、創設情境
創設“賽詩會”情境,從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情,教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。
二、自主識字、嘗試讀詩
學生自瀆《畫》,用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩,師正音,采用多種形式進行字音的檢測,激發學生賽讀興趣,讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。
三、點撥字詞、自悟韻律
組織“賽詩會”在學生評,老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律
四、圖文對照、讀出美感
圖文對照,感受畫中的`詩,詩中的畫,領會幾對反義詞的意義,體會山水花鳥相襯的美,從而自發的美讀古詩。
五、游戲激趣、鞏固識字
通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字,鞏固隨文識字效果
六、靜心觀察、樂中書寫
在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字
七、拓展訓練、模擬作詩
出示三幅山水畫,選一幅自己喜歡的畫,用上反義詞仿寫一兩句詩。
【突出重點、突破難點的方法】
通過學生反復地拼讀,同桌正音等方法,使學生讀準每一個字音。學生通過聽,自由朗讀,同桌互讀,分小組朗讀,齊讀等不同的訓練方法,能夠流利地朗讀古詩的詩句,試著背誦。讓學生反復地讀課文,無形地識字,再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞,讀反義詞,理解反義詞,進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感,讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情,讓學生不僅喜歡讀詩,還愿意寫好詩中的字。
【抓關鍵點的方法】
本詩的教學我主要以讀為主要教學活動,采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少范讀、帶讀,把充分讀詩的機會交予學生,而老師在其中只需借機點撥關鍵點,讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟,成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間,使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。
【板書及習題設計】
板書:
畫
遠山有色
近水無聲
去花還在
來鳥不驚
習題設計:出示三幅山水畫,選一幅自己喜歡的畫,用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發,激發學生創作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。
《語文》說課稿5
一、說教材
《坐井觀天》是人教版九年義務教育新課標六年制小學語文第三冊第四單元的課文,這篇寓言通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事,闡明了一個深刻的道理:那就是看問題,認識事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。《坐井觀天》是本組五篇課文中的第一篇,占據極其重要的位置,是學生學習本組課文的先導,學習時教會學生學習的方法,為本組課文的學習打下堅實的基礎。
根據《小學語文課程標準》,結合教材特點和學生實際,我擬定以下教學目標:
1 、知識目標:復習生字詞語,積累語言。
2 、技能目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。
3 、情感目標:結合實際,體會青蛙鼠目寸光,自以為是的錯誤。培育學生看問題、認識事物時要站得高、要看得全面的思想。
重點和難點:
根據文章內容主次和學生實際情況,我確定的重點是課文第四至七自然段青蛙和小鳥的對話。難點是理解“坐井觀天”的寓意。
二、說教法
在本課的教學中,我著重運用自主學習,合作探究、朗讀體會、讀與想象充分結合的教學方法。同時,采用談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法,激勵學生全面參與,主動學習,培養創新能力和實踐能力。并采用課件等現代教學媒體,為學生營造一個良好的課堂氛圍。
三、說學法
新課標要求,語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。掌握了正確的學習方法,就會產生兩個飛躍:一是由“學會”變為“會學”,二是由“被動地學”變為“主動地學”,達到“自能讀書,不待老師講”的理想境界。這樣,學生的主體精神被大大激發,其學習效率就會大大提高,收到事半功倍的效果。
為了尊重學生閱讀的個體差異,關注他們不同的學習需求,我指導學生選用“讀、說、演”等學習方法,結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、動手實踐等方法,來理解文章所揭示的道理。在閱讀習慣方面,著重培養學生解疑閱讀,從讀中感悟道理,學會自學,學會積累的良好習慣。
四、教學過程
為達到本課的教學目標,我把課文的教學分為:復習鞏固、情境導入——初讀感知——細讀感悟——演讀入境——揭示寓意——拓展延伸幾個環節。
(一)復習鞏固,情境導入
復習鞏固分為讀詞和聽寫:運用課件出示詞語,學生自讀、抽生讀,學生范讀,然后聽寫。
情境導入時,(出示課件)“一望無際,蔚藍的天空”的圖片,然后引入問題:小朋友們,你們認為天大嗎?說說有多大?我們一起來看看課文,看看課文中青蛙認為天有多大?順勢進入第二個環節:初讀感知。
(二)初讀感知
新課程標準指出:要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解。采用默讀的方式效果較好,教師要提出默讀要求,做到不出聲,不指讀,并且邊讀邊思考:課文講了一件什么事?然后指名說說,教師隨機點評。
(三)細讀感悟
這個環節是本課的重點所在,學習時,要充分發揮學生的主體性。著重以學生的朗讀體會為主,以自主學習、合作探究、匯報交流、讀與想象充分結合的教學方法為輔。
⑴ 圖文結合,細讀全文,
a 以讀帶講,了解青蛙和小鳥所處的不同位置。設計如下口頭填空:
青蛙坐在( ),小鳥落在( )。
b 自讀課文,找出青蛙和小鳥的三次對話。
c 看圖練讀第一次對話。
⑵ 品讀重點段落:
① 感悟第二次對話
a 學生自讀第二至七自然段,用不同的符號,分別畫出講青蛙和小鳥對天空不同看法的句子。(讓學生接觸到用不同的符號表示不同的句子。)
青蛙說:“朋友,別說大話了!天不過井口那么大,還用飛那么遠嗎?”
小鳥說:“你弄錯了。天無邊無際,大得很哪!”
b 比賽朗讀小鳥認為“天大”的句子和青蛙認為“天小”的句子,看誰讀得好。(通過比賽朗讀激發學生讀的興趣,并提示學生在讀的過程中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。)
c 老師指導朗讀青蛙和小鳥的話。
青蛙的話用自信、傲慢的語氣,小鳥的話用勸告、誠懇的語氣。
d 分角色朗讀。
e 學生說說讀懂了什么。
f 引導學生思考:青蛙和小鳥為什么有不同的'看法?
g 圍繞上面的問題學生自由讀課文。為了使學生能夠很明晰的理解課文的寓意,以及訓練學生的語言表達能力,建議學生用“因為l所以l”談談自己的理解。
H 動手體驗:學生用紙卷成筒看天,再說說看到的天有多大?
I 分小組朗讀(一人引讀,兩人對話,一人擔任評委。)
② 感悟第三次對話
青蛙笑了,說:“朋友,我天天坐在井里,一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”
小鳥也笑了,說:“朋友,你是弄錯了。不信,你跳出井口來看一看吧。”
a 自由讀,邊讀邊思考:
小鳥和青蛙都笑了,為什么?有什么不同嗎?
青蛙跳出井口會看到什么?會說些什么?
b 學生朗讀對話,教師相機指導。(朗讀時青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣,表現出自以為是的心理狀態,小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣,表現出實事求是的誠懇的態度。)
c 小組合作學習。先分角色朗讀,再分組討論、交流、匯報。
(四)演讀入境
語文教學,不但重視學生知識的積累,還注重學生能力的培養。本篇課文重點部分青蛙和小鳥的對話是分角色朗讀練習的好段落,指導學生練習分角色朗讀,最后指兩名學生到講臺上朗讀表演。
(五)揭示寓意
理解寓意是本文的難點所在,語文課程標準明確指出:要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律,閱讀是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。通過層層深入的提問揭示寓意,突破難點。用4 個問題引導學生理解寓意:1、青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來?2、它倆誰說得對?從哪些地方可以看出來?3、青蛙為什么會錯?4、你從這篇課文中受到什么教育?
(六)拓展延伸
積累和運用是新課程標準強調的又一重要內容,在這個環節中,以學生的發展為出發點和歸宿點,設計如下練習:
課后續寫青蛙跳出井口后的故事,編寫第四次對話,并上臺讀一讀。
(這個設計來源于課文,又跳出課文,既鞏固深化課文,又利于培養學生的創新思維,激發學習興趣。)
《語文》說課稿6
設計理念
1。打破串講的傳統古詩教學模式,力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法,給學生以自主學習的權力,充分調動其學習積極性,引導學生積極參與,在參與中自悟自得。
2。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中"活"起來,進而喚起學生的生活體驗,激發其情感,把詩人創造的意境在學生的心中再現。
3。課后作業收集其他詩篇,使學生由此及彼,不局限于一節課,一本書,在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
教學過程
一、談雪激趣入課題
同學們,你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知,想像畫面
1。聽老師配樂朗讀,盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2。輕聲自由朗讀,讀準字音,想像畫面。
3。指生朗讀。
4。說說你腦海中的畫面有些什么,這首詩主要寫了什么內容?
三、進入情景,自主學習
1。對于這首詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2。學生交流。
說
(1)播放音樂,指生描述:冬天到了,北風呼呼地吹著,接著下起了鵝毛大雪,一連幾天也不停,到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛,所有的'路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里,一個身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,卻孤零零地坐在一條小船上,獨自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言,自然生動有創造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
畫
(1)展示有代表性的簡筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導討論:"千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅",是如何在畫面上表現出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學所描述的情景,邊想邊讀。
看同學的簡筆畫,邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境,邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一,他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩,下節課,你們來做老師,給大家介紹。
《語文》說課稿7
各位評委老師,上午(下午)好!
我是()號選手,今天我說課的題目是《 》。
說教材:
《 》魯教版_____年級_____第_____單元的一篇課文,這是一個_____方面的主題單元,在整個教材體系承擔著培養______重要任務。《 》是本單元的一篇重點課文。文章通過__________表現了__________.課文充分運用了______________等手法描寫_______,生動細膩,讀來如臨其境,(如見其人,如聞其聲),是一篇學習寫景(寫人,記事)的好文章。
說目標(兼說課標):
依據教材的地位與特點,結合新課標要求,我將從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確立本課的教學目標:
1、能夠正確認讀課文中的______個生字,會寫_____個生字;能夠結合上下文正確理解"______"等_____個詞語的意思。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦自己喜歡的段落(或教材中指定的段落),豐富語言積累。
3、能夠抓住重點段落和關鍵詞句體會文中___________的思想感情(或故事寓意、或人物特點),培養學生扎實讀書的好習慣。
4、激發學生________的思想情感,
說重難點:
依據教材編寫意圖,本篇課文的教學我將在認真落實三維目標的同時,著力引導學生抓住重點詞句深入體會__________(景色的優美、或人物特點、故事文章含義等),加深課文理解,強化學生的閱讀感悟能力。
由于______年級兒童的年齡特點和生活環境(生活經歷)所限,學生對___________有的理解會有一定難度,為此,教學中我將適時多媒體手段,使_____直觀化形象化,幫助學生生動理解________.
說教法策略:
依據本篇課文的特點和教學重點,我將采用如下教法策略,促進預定目標的'順利達成:
一是大膽采用以讀代講策略。教學中將自始至終堅持以讀為本,堅持精講多讀,達到以讀促悟,重要的段落達到熟讀成誦,進而落實學生的主體地位,激發學生的讀書興趣,培養學生的閱讀能力,提高學生的綜合素養,進而培養學生終生學習和持續發展的能力。
二是采用以寫促讀策略。教學中我將堅持讀寫結合,發掘教材的創作點,巧妙設計片斷練習,激發學生的創造相像,促進學生的閱讀理解與創造表達有機結合,從而實現讀寫一體。
說教學過程:
為了保證教學目標的有效達成,我將這樣安排教學過程:
一、檢查預習,整體感知。
從整體到部分是認知的基本規律,從整體感知到精讀理解是閱讀教學必須遵循的基本原則。_____年級學生已經具備了一定的預習能力,因此,我將充分借助檢查學生的預習情況實現快速感知,達到省時高效,同時促進學生自覺能力不斷提高。上課伊始,我將開門見山,板書課題《 》,然后檢查學生的預習情況,首先提問:通過預習,你知道這篇課文圍繞題目主要寫了哪幾方面(或哪幾件事情)作者是按照什么順序來寫的?隨著學生的回答相機板書_______________.接著提出一個觸及文章思想內涵的問題,讓學生思考:課文中的人物(景物)給你留下了怎樣的印象?借助這一問題促使學生初步感受文章的思想情感,使學生初步感受人物(事物)的_________,并隨機板書中心詞_______.在這一環節當中,對文章的既了解了文章的主要內容,又理清了課文的發展脈絡,對文章主要的思想感情也有了初步的感受,這就為下階段的精讀理解奠定了堅實的基礎。接著我將出示卡片讓學生認讀本課中的生字詞語,并充分運用拼音識字法、對比識字法、謎語識、查字典識字法等多種手段促進學生自主識字,落實識字目標。識字之后,我將著重指導正確書寫_______字,通過觀察、示范,提醒他們特別注意寫好——字的______部分。
二、部分精讀,深入理解。
在整體感知的基礎上,我將重點抓住_______這一部分,引導學生仔細品讀,深入體會文中含著的思想感情,并通過感情誦讀感受文章的藝術魅力。精讀部分的教學我將這樣展開:
1、標一標:讓學生快速瀏覽這一段,把其中最受感動(或印象最深)的詞句標出來,為后面仔細品讀體會奠定基礎。
2、品一品:標出重點的詞句之后,啟發學生仔細品味一下,這些地方為什么讓你感動(或為什么給你的印象特別深),讓他們靜心想一想,從這些詞句中體會到了人物(事物)的什么特點。
3、講一講:語文課標明確要求,閱讀教學要重視閱讀表達,促進學生讀書感悟能力與口語表達能力和諧發展。因此,在這一環節中我將著力啟發學生聯系上下文大膽講出自己的感受。課程標準同時強調閱讀教學要提倡學生的個性化讀書,促進人的個性發展。所以我將在這一過程中鼓勵學生大膽發表自己的觀點,從而培養學生獨立思考的習慣,在此基礎上加以適當點撥,形成正確的理解方法。
4、讀一讀:這里的讀主要是賞讀。有感情的朗讀課文是重要的語文素養之一,也是課標的重要要求。因此,在抓住重點詞句暢談感受之后,我將讓學生有感情地朗讀這一段落,進一步加深對課文的理解。
三、自由讀書,自主探究。
現代課程理念認為,閱讀教學應當立足于學習讀書方法,培養讀書能力,激發讀書興趣,促進人的終生發展。從這個意義上來說,前面引領學習一個重點段落就是為了"授之以漁",因此接下來我將實現開放性閱讀策略。課文中表現人物(事物)______的細節還有很多,我將放手讓學生自由讀書,自主體會,提高課堂效益。在這一過程中我將指導學生運用評一評、議一議的方法開展學習,讓他們給一些重點語句加上簡單的評注,培養學生"不動筆墨不讀書"的良好習慣。在此基礎上鼓勵學生在小組內進行交流,通過交流培養學生的合作探究能力,并加深對課文的理解。
四、反思提煉,總結升華。
閱讀教學應當提倡一課一得,促進學生讀寫能力扎實提高。在部分精讀、自主探究的基礎上,我將設引導學生對課文進行反思提煉、總結升華,使學生對課文的理解再深入一層。我將聯系課文的結尾(或中心句,或補充資料)提出這樣一個問題:____________?通過思考回答進一步把握人物的本質特點,進一步理解人物的精神境界(或領悟作者的寫作技巧,或懂得故事所蘊含的生活哲理)。
五、自由朗讀,享受課文。
語文的本質就是讀書,學習語文的根本途徑也是讀書。只有多讀才能真正落實學生的主體地位,才能真正感受語文的快樂。因此,教學的第五個環節我將安排學生自由地朗讀課文,放手讓學生聲情并茂地讀,在朗讀中盡情享受文中的語言美、情境美及人物的思想美,并從中感悟文章的表達方法。我還將鼓勵學生在熟練朗讀的基礎上背誦自己喜歡的段落(或課后指定的段落),以豐富他們的語言積累。
六、鞏固練習,拓展延伸。
教學的最后一個階段,我將給學生安排兩個練習:一個是基礎性練習,主要促進學生鞏固本課的生字詞語;另一個是拓展應用性練習,主要是緊密聯系課文內容搞一個小練筆。這一練習我是這樣設計的:________________.通過這個小練習,不但可以提高學生的表達應用能力,而且可以反過來促進學生更好地理解課文,使閱讀與寫作融為一體。
說設計反思:
各位評委老師,本課的教學設計遵循了自主學習、主動發展的課程理念,突出了語文的學科特點,牢固堅持以讀為本,教學過程循序漸進,努力激發學生的學習興趣,并促進學生讀寫能力同步提高,整個教學過程計劃用兩課時完成,預期能夠收到比較理想的教學效果。
我的說課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝!
《語文》說課稿8
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文,我發現有如下特點:
1、全文篇幅較長,適合學生進行快速默讀訓練,這也是12冊第6單元的訓練重點。
2、本文生字和難讀字較多,在布置預學作業時,重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。
3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯,很多字詞的古今意義相差較大,在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上,才能順利地理解課文。所以在處理教材時,我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。
4、教材在具體描寫人物時,突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫,而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話,主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開:前一部分突出了武松的豪爽倔強,后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中,應緊緊抓住人物的對話,指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質,我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。 解讀完文本,我確定本課:
【教學目標】
1、知識與技能: 學會部分字詞;注意部分文言詞匯在課文中的意思;會根據提示給課文分段,并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法: 通過快速默讀課文的訓練,抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態度價值觀: 激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
【教學重點】
1、快速默讀課文,在理解文言詞匯的基礎上,理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗,抓住人物語言描寫,感悟武松個性特征。
【教學難點】 抓住人物語言描寫,感受武松個性品質。
【課堂教學】
1、利用課前談話的時間,師生同唱《好漢歌》,再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松,最后導入課題,鼓勵學生走進英雄、學習英雄,打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創設一種適合本課的情感氛圍,拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。
2、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環節: 說真話,我自己也感覺這兩個環節放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放,又不能多花時間的環節中,我還是花了點心思的:本課生字新詞數量多,難度大,我就嘗試用分層教學的.方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的,讓他們自己預習的時候去搞定,有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定,對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節課再去搞定。本文中出現的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語,如果想通過口頭釋意,有板有眼,唯恐丟字漏字,掛一漏萬,則會顯得“吃力不討好。”我想最經濟有效的方法應是引導學生讀懂前后句子,挖掘語句間的關系,從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文,聯系上下文自己去讀懂,更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
3、我個人認為把握課文主要內容,理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長,學生在概括課文主要內容與分清事情發展順序方面存在著的客觀難度,于是便有了“長話短說”的環節設計。力求通過“階梯形”的環節設計,幫助學生減少訓練難度,逐步降低坡度,循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環節還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環節目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識,然后再鼓勵學生研讀文本,豐滿人物形象,但由于時間關系只能略去。
4、接下來談談“快速默讀訓練”,因為是本單元的訓練重點,應該說這個訓練出現得最頻繁,但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”,也沒有花時間讓學生去操作,我只能檢討說是又一場秀罷了。
5、不知道通過聽課,張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線:那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫,感受人物個性品質的方法。為了體現這個語感訓練,我設計了以下幾種方式:
⑴ 改:在1~3小節得閱讀指導中,為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場,使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解,大膽的對教材進行“二次處理”,為學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示范,并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文,更加生動的個性化的去理解人物性格特征。
⑵ 刪:在第四小節得閱讀指導中,我鼓勵學生大膽刪除旁白,利用同桌表演讀得方式,既節約了時間,又讓學生直面人物對話,幫助學生更快更直接的走進人物,感悟其個性特征。
反觀這兩個細節,確實也起到了“一箭多雕”的作用:我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環節:
一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內容,使課堂更有生機。
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特征,提高了學習效率。
三是教師該出手時就出手,該動口時就動口,個人素質展示不露痕跡,恰當好處。
四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”,更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。
當然仁者見仁,智者見智,對教材進行個性化處理之前,必須考慮到處理的必要性,同時應該遵循整體把握、細節體現的原則。否則很可能弄巧成拙,變成教師的表演秀就得不償失。
⑶ 引:引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意,他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。
⑷ 補:就是補進“野炊”的話題,有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆,但我在設計時確實想把此環節搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為,學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯系生活學習語文,聯系實際鞏固學法,才能既“導流”,又“開源”,有利于學生生動活潑地、主動地學習,更有利于學以致用。
⑸ 埋:就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆,特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流,讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源,既激發學生的熱情與活力,又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征,這樣一來,回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性,但講不出為什么,我反而覺得很正常,因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。 結合本課教學,談幾點自己的困惑,希望張老師和大家能引領我早日走出困境:
1、有些課文,六年級的課堂效果還不如五年級,除了學生身心發展的特殊原因之外,我們的語文教學,我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思:一年時間,我們學生到底能內化多少語文知識與能力?有哪些學習能力在漸漸退化?又有哪些學習習慣在逐步惡化?
2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂?
3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法?
4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”?
5、如何有效地指導、監督、反饋學生的合作學習與探究性學習? 講完了我的困惑,預示著張老師精彩點評與講座的開始,我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來,我相信這樣的方式會使你我得到更多!
謝謝大家!
《語文》說課稿9
各位評委,各位老師:
大家好!
我說課的題目是義務教育課程標準實驗教科書語文八年級上冊第二單元的第二篇課文《背影》。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩,那么語文就是對生活聲情并茂的吟誦;如果說生活是一篇雋永秀麗的散文,那么語文就是對生活詳實生動的鑒賞。語文新教材具有強烈的時代色彩和生活氣息,具有很強的“工具性和人文性”。《背影》這篇課文,鮮明的體現了這一特點。作品采用記實的手法,通過“背影”寫出了父子之間在那特殊的社會背景之下相愛相憐的情感,文章語言平實質樸,情感濃烈,充滿著濃郁的人文關懷。此文在教材中編入八年級上冊第二單元的第二篇課文,從編者意圖來看:
A、本單元是以“愛”為主題的寫人記敘文,反映的是日常生活;因此本文不僅成為學生繼續了解敘事作品的重要載體,而且也是對處于生理、心理急劇變化的八年級學生情感的洗禮。
B、訓練學生整體上學習與運用語文的能力。
C、本文還是本單元綜合性學習“讓世界充滿愛”的鋪墊之作。
2、教學目標
教育是生命參與的事業“與每一位孩子共同成長”應是每一位教師的座右銘,讓每一位學生都平等的參與到學習活動中,讓課堂煥發出生命的靈光與活力,應成為我們共同追求的目標。根據以上對教材的分析,在兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三大目標的基礎上我將此課的教學目標確立為:
①、有感情地朗讀課文,感知文章內容,感受文章情感;
②、創設優良的教學情景;通過自主學習,理解文章主題。
③、體驗父愛的偉大無私,提升自我情感。
3、教學重點
理解關鍵語段的含義,體會對父親背影描寫所滲透的情感。
4、教學難點
調動學生情感,體味對父親背影的描寫所滲透的人間至情。
二、學情分析
鎮鄉初中的學生特別缺乏正確的語文學習方法與良好的學習習慣。同時由于學生進入青春期的生理、心理變化,為師生課堂的交流和溝通帶來了難度,而這篇文章反映的是成年人并且是三十年代知識分子的情感,因而較為深沉。其中最大的特點“淡淡的憂愁”很難讓這些沐浴在陽光下的中學生真正的領會。
三、資源的分析和采用
1、遠教資源的來源
《遠程教育資源庫》為我們的教學提供了豐富的資源。它把教學時可能用到的資源盡可能地集在一起,為我們的備課、上課及素材的收集與整理提供了極大的方便,提高了教學效率。《背影》這一課的教學輔助資源就是從遠教資源中的媒體資源、習題精選、擴展資料"中篩選的。
2、資源及設備的選擇,應用依據
遠程教育IP資源共有三種模式,每種模式各有其適用價值。根據《背影》這一課的教學目標及學情分析,在教學時,我運用模式二作為教學輔助手段。模式二是以遠程接收設備為依托,可以上連一模式,下接三模式的IP資源運用模式。因為在這一課中模式二給我們提供的媒體資源有利于很好地創設教學情景,輕松有效地進行課堂教學;便于激發學生情感,輕松愉悅地解讀文本。
3、設備,資源,課程的整合
遠程教育資源,是有效實施新課標理念的'平臺,為了達到課堂教學的理想境界,在上《背影》這一課時,我根據教學需要對現有的設備、資源進行篩選與整合:首先將資源庫中的資源事先下載到電腦之中,然后根據教學目標和學生實際情況,選取教學課件1為主,以課件2為輔,4斷剪輯,同時還從擴展資料、習題精選中挑選了部分資源,利用電腦這個平臺,用powerpiont這個軟件適當進行整合,結合課本資源輕松有效地教學。
4、應用規律及應用效果
遠教IP資源運用有三個層次:一是照搬著用,二是整合運用,三是創造地用。專家們多次強調“原汁原味運用資源”,明確提出“拿來主義”,不要“太多創新” 。“原汁原味運用”并不是所有資源逐一播放,我借助模式二教學《背影》這一課時,就是從眾多IP資源中篩選出自己需要的,最適合班上孩子特點的資源,再經過適當組裝后進入課堂。整合后的影像資源有聲有色,課件動靜結合,給學生營造了優良的學習環境,激發了學生學習語文的熱情。
四、教法設想
語文教學要煥發出生機與活力,要讓學生在活生生的文學作品形象中去體驗。利用整合后的資源,教學時以文本對話法為主,同時輔以整體閱讀訓練法、情景教學法、范讀法、總結歸納法進行教學。
五、學法探討
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教材的分析來代替學生的個性化行為。” 因此要改變教師一場鑼鼓打到底的做法。對于學生來說,學法的指導和習慣的培養顯得異常重要,這是走向和諧課堂的最根本途徑。因此,在本課我借助整合后的資源引導學生以自主閱讀法為主、以朗讀法、圈點批注法、問題探討法、比較閱讀法等學習方式為輔學習本文,同時注重以下學習習慣和能力的培養:
1、借助各種資源,自主解讀文本。
2、用普通話正確地朗讀。
3、根據間接經驗學習感受生活。
六、教學過程
本課教學分為五個環節:激發情感,走近課題-創設情景,走近作家作品-整體感知,走進文本,-研讀賞析,深入文本,-探究學習,升華文本。
教學時間兩課時,我想說的是第一課時的教學程序設計。
(一)、激發情感,走近課題
出示問題,導入:
1、在你的生活中誰最令你感動,最令你感動的是什么?
2、而在我們今天所學的散文家、詩人、學者,民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢?而最令他感動的又是什么呢?
(第一問的設計體現語文與學生生活的聯系,讓學生由生活中的具體形象出發;第二問旨在激起學生的閱讀需要。)
(二)、創設情景,走近作家作品
播放介紹朱自清散文及作品的剪輯,同時出示課件簡介作家作品及創作背景。
(該環節創設良好的教學情景,從而催生學生情感,縮短師生、生生間的距離,為平等對話創造條件。)
(三)、整體感知,走進文本
1、聽遠教資源中的配樂范讀課文
將那些自己讀不準的字和不理解的詞語標出記號。
2、正音練習,檢查課前預習。
(根據本班基礎差的實際情況,我從資源中的習題精選及20xx年的《背影》教學課件中選取這個練習,目的是檢查課前預習情況;通過聽讀的方式對全文進行整體感知,為后面解讀文本打下了基礎。 3、自由朗讀,理清全文脈絡
(引導學生整體把握內容宜從理清全文脈絡入手,學生自主閱讀,老師引導其歸納總結。)
(四)、研讀賞析,深入文本
1、結合課件中車站月臺一角的圖片有感情地朗讀文本,邊讀邊品味文章流露的情感。(通過朗讀,讓學生直接與文本對話,耳聽目視,口詠其言,心惟其義。)
2、課件出示課本后的研討練習一的問題組,分組討論
(此設計意在引導學生抓住“背影”這個重點,體會文章情感,研究課文特色。因此采取分組討論法,分組時要做到優生與差生的搭配,男生與女生的搭配同時借助資源中的視頻剪輯幫助學生解讀月臺買橘子的片段。)
3、課件出示課本后的研討練習四的問題組,深入探討。
(此設計意在引導學生深入領會文章中一些表達得比較含蓄的情感,引導學生聯系當時的社會背景及作者當時的年齡分析。)
(五)、拓展延伸,人文交融
1、課后上閱讀《朱自清傳記》2、對比閱讀:肖蓉葆的《父親的背影》
(單調的文本閱讀,容易使學生覺得枯燥乏味,而且理解片面,因此利用擴展資料中的《我的背影》與文本進行比較閱讀,有助于學生在比較中加深對文本的理解,進一步理解父愛的深層內涵,在此基礎上閱讀《朱自清傳記》,升華學生對父愛的認識,達到人文交融的課堂境界)
七、說板書設計
隨著教育改革的不斷深入,面面俱到的“火鍋式”板書已不適應教學的需要,而只重內容,形式卻陳舊的板書同樣沒有生命力,真正成功的板書必然是精華的內容與創新形式的完美結合。我采用了將兩顆心貼在一起,父親的心里面是兒子的心,兒子的心里既在落淚,淚眼中仿佛看到了父親的心及千千萬萬個像父親的背影。意蘊深刻,發人深思……
《語文》說課稿10
一、說教材
《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音(四)中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩,詩人用優美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖,扣住“畫”這個謎底,抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應,能使學生有滋有味地看圖讀文,感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時,可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣,借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩,讓學生既能“現學現賣”嘗試獨立拼讀識字,感受其中樂趣,又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化,無形中對拼音單元的學習進行了反饋。
二、教學目標
根據教材特點,根據學生認知水平,我為本課擬訂了以下四個教學目標:
1、能夠正確拼讀拼音,讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句,試著背誦。
2、隨文識字11個,會寫4個字。
3、了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
4、生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻,在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
三、教學重難點
(一)教學重點:
1、正確拼讀拼音,讀準古詩的每一個字音。
2、會認11個字,會寫4個字
(二)教學難點:
1、讀準詩句中“山有色”一詞
2、掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫
3、學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。
四、教師教法
創設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程,運用啟發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩,在學詩的過程中去發現“詩中有畫,畫中有詩。”
五、學生學法
讓學生通過“圈”找出生字,用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞,嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美,自悟讀詩韻律感。
六、教學程序
(一)激趣開場、創設情境
創設“賽詩會”情境,從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情,教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。
(二)自主識字、嘗試讀詩
學生自瀆《畫》,用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩,師正音,采用多種形式進行字音的檢測,激發學生賽讀興趣,讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。
(三)點撥字詞、自悟韻律
組織“賽詩會”在學生評,老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律
(四)圖文對照、讀出美感
圖文對照,感受畫中的詩,詩中的畫,領會幾對反義詞的意義,體會山水花鳥相襯的美,從而自發的美讀古詩。
(五)游戲激趣、鞏固識字
通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字,鞏固隨文識字效果
(六)靜心觀察、樂中書寫
在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字
(七)拓展訓練、模擬作詩
出示三幅山水畫,選一幅自己喜歡的畫,用上反義詞仿寫一兩句詩。
七、突出重點、突破難點的.方法
通過學生反復地拼讀,同桌正音等方法,使學生讀準每一個字音。學生通過聽,自由朗讀,同桌互讀,分小組朗讀,齊讀等不同的訓練方法,能夠流利地朗讀古詩的詩句,試著背誦。讓學生反復地讀課文,無形地識字,再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞,讀反義詞,理解反義詞,進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感,讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情,讓學生不僅喜歡讀詩,還愿意寫好詩中的字。
八、抓關鍵點的方法
本詩的教學我主要以讀為主要教學活動,采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少范
讀、帶讀,把充分讀詩的機會交予學生,而老師在其中只需借機點撥關鍵點,讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟,成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間,使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。
九、板書及習題設計
1、板書:
畫
遠 山 有色
近 水 無聲
去 花 還在
來 鳥 不驚
2、習題設計:出示三幅山水畫,選一幅自己喜歡的畫,用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發,激發學生創作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。
《語文》說課稿11
說課來源于中國基層教育實踐,現在已發展為教學論中的一個重要分支。接下來要給大家分享的是小學語文的說課稿,歡迎大家的借鑒閱讀!
一、說教材
《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊的表達交流中的一篇作文訓練。本單元寫人。寫人的什么呢?世上沒有相同的兩片樹葉,也沒有相同的兩個人,由于每個人的生活經歷不同,性格不同,在不同人身上表現出來的,便各有自己不同于他人的特點,這就是個性。寫人一定要寫出人的`個性,所以,本單元在寫法上要注意凸顯人物的個性。寫人在記敘文的寫作訓練中至關重要。
二、說學情
在初中階段,學生已經基本掌握了寫人的幾種基本寫作手法,在上一次課《園丁贊歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫作中,也穿插了刻畫園丁形象特征的練習,因此,對于寫人,學生是有一定的基礎的。但是由于我們學校是農村高中,學生的基礎及素質都不盡人意。學生在描寫美女的時候,都會說是“櫻桃小嘴,柳葉眉,曼妙的身姿”。在他們的筆下,美女都是一個樣,毫無個性所言。所以在高一記敘文訓練階段,我們必須加強對人物個性的塑造。
三、說教學目標及重難點
一知識目標:
①學習寫作中選材應運用典型事例。
②學習用多種方法刻畫生動形象的人物,凸顯個性.
二能力目標:
1、訓練學生的口頭表達能力。
2、培養學生善于觀察的能力。
三德育目標:教育學生在寫作中表達真情實感,凸顯個性. 四、教學重、難點:
教學重點的確定是依據教材的特點,教學的目標及學生的實際情況。至于教學難點,則是就學生接受而言,學生經過預習,還存有疑問,理解還有困難的地方。根據以上這些,確立本課的教學重難點為:
①、運用多種手法表現人物的個性
②、強化語言運用能力
4、課時安排 一課時。
新課標要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣,創造性地開展多種形式的教學活動,努力形成教學個性。”因此,針對教學重難點以及學生學情,我確立本課的教學方法如下:利用多媒體展示圖片和文字片段讓學生直觀的感受人物的個性,通過討論交流,協助學習,學生自主探究分析描寫人物的方法, 布置任務講練結合
四、說教學過程
教學設計:1展示習作,導入課文。用多媒體展示學生課前習作,讓學生猜猜他是誰?來導入課堂學習內容;
2討論交流,明確方法。讓學生進行討論交流在課本中最具個性的人物,由學生分析出描寫方法 。
3各個擊破,解決重點。
首先是如見其人,分析肖像描寫。在肖像描寫分析中,著重利用多媒體展示圖片和經典的肖像描寫片段,來讓學生直觀的體會肖像描寫,然后是如聞其聲,分析語言描寫。用多媒體展示經典語言描寫片段,師生一起品味片段,歸納出寫人物的語言,表現人物個性,應該緊扣人物的哪些方面?第三分析動作描寫。利用多媒體展示一些片段,突出一些動詞運用進行,再通過兩個學生上臺完成老師所說的任務,讓學生用眼睛觀察,發現其性格,并進行片段訓練,描寫其中一生的動作。
4,講練結合,布置作業。請以“校園里的——(人)”為題,寫一個片段。
五、教學反思
在本堂課中,利用多媒體展示了很多精彩的片段,加大了的課堂的容量,也能夠讓學生直觀的感受到如何進行人物描寫。通過討論交流培養學生的合作意識及自主探索意識 。講練結合,提高學生語言表達能力。
但是,我總覺得在多媒體的課堂上,學生過分重視多媒體,而忽略了老師的講解,就感覺在看熱鬧一樣,一下課,我就有點擔心學生在課堂中什么都沒有學到。所以,我應該思考如何更好的利用多媒體。
《語文》說課稿12
【說教材】
《觀潮》通過作者的所見、所聞、所感,向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里,一方面是繼續培養學生抓住主要內容的能力,另一方面是學習作者有順序、抓特的觀察方法。
學生是學習的主體,要想好一堂課必須了解學生。
【說學情】
四年級的學生思維活躍,求知欲強,富于想象,對新鮮事物充滿好奇心,但學生生活閱歷有限,對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受,需要老師提供直觀的圖像幫助。
【說教學目標】
1.認知目標:識記生字詞,抓重詞句進行品味,注重語言積累。
2.技能目標:學習作者有順序、抓特的觀察方法,培養學生留心觀察事物的習慣。
3.情感目標:讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇,使學生受到壯闊美和力量美的感染,激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。
【說教學重點】
學習課文3、4自然段,體會大潮的磅礴氣勢。
【說教學難點】
學習作者有順序、抓特的觀察方法。
【說教法】
“有多法,但無定法。”在本課中主要采用情景學法、多媒體輔助法和朗讀法進行學。通過展示課件讓學生身臨其境,情寓其中,從而感受大自然的偉大力量,并讓學生在讀中感悟、品味,更好地理解課文。
【說學法】
根據材特和學生認知規律,讓學生在師指導下,自覺主動地學習,遵循以學生為主體、師為主導、訓練為主線的三為主原則,引導學生自主探究,合作學習。
【說教學過程】
一、引入
1.激趣導入,引人入勝
常言道:“良好的開端等于成功的一半。”學也是如,一堂課的導入十分重要。為了充分調動學生學習的積極性,我用潮水聲作襯托,同時用優美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛,勾起學生想去觀潮的強烈欲望。
2.觀看畫面,啟發想象,學習第2自然段。
①我利用課件向學生展示潮來前人山人海的情景。啟發學生展開想象:假如自己身在其中刻的心情怎樣?我的意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想,設身處地地理解人們期盼潮水早來的焦急心情。
②課堂學不僅在于老師的導,還在于學生的學。對于第二自然段的內容我將讓學生自由朗讀,然后提出問題:江潮還沒有來,作者看到了什么?學生通過讀書,能夠自己解決問題。
二、讀中感悟,理解課文3、4自然段。
潮來時這部分是課文的重,我讓學生采用自主探究、合作學習的方式來學習,運用情境學,抓住重詞句品味、悟情,學生采用看、讀、思、背等學習方式進行學習。
A.首先運用多媒體學生展示潮來時的情景,學生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來,奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時,我巧設疑問,你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?這里采用情景學法將視覺手段與聽覺手段緊密結合起來,有助于培養學生觀察力、想象力、思維能力。
B.如壯觀的景象,作者又是如何進行描繪的呢?我因勢利導、自然過渡,引導學生學習課文內容。
1.《小學語文課標》指出:閱讀是學生個性化行為,不應以師的分析來代替學生的閱讀實踐。因,我準備讓學生通過多種形式來朗讀課文,比如:自由讀,合作讀,指名讀,讀自己喜歡的詞語、語句等,讓學生在讀中自學,讀中感悟,讀中自得。然后出示自學提示
(1)作者觀潮的順序是怎樣的?
(2)作者抓住了潮水的`哪些特來描寫?我讓學生組建學習小組,共同探討、合作解決問題,存在困難的地方,我適當撥,引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。如:悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態變化的詞語,如:一條白線——拉長、變粗——白色城墻——白色戰馬來理解大潮的雄偉氣勢。
2.愛因斯坦說過:“提出問題往往比解決問題更重要。”在學中。我將鼓勵學生積極思考,大膽質疑,在本課中學生也許會提出那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長,變粗、橫貫江面,潮水為什么會拉長呢?我組織學生議論交流,然后我結合錢塘江的地理位置及形狀及時撥,這樣,學生的疑問就得到了解決。
3.為了使學生提高品味詞句的能力,又再一次為大潮的雄壯所折服,我將引導學生背誦3、4自然段,讓學生把生動形象的語言描寫內化為自己的真切感受,受到大自然美的熏陶。
三、回歸整體,理解全文
在理解了前面兩個重段落以后,我讓學生回過頭來,整體瀏覽全文,感受觀潮的整個過程,從而整體把握全文。
四、總結延伸,感情升華
錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象,真不愧為天下奇觀。處我將引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感,為了進一步升華主題,我向學生展示祖國大好河山的圖片,有意識地把這種感情升華到對大自然,對祖國大好河山的熱愛。
《語文》說課稿13
一、說教材
(一)、教材分析:
1、《跨越百年的美麗》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學精神”為專題編排的,這是一篇贊美居里夫人的文章,文章以美麗為主線,表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌,還在于心靈。
2、編寫意圖:
學習這篇課文,不僅僅是認識居里夫人,了解她的事跡和科學精神,更重要的是讓學生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學獻身的人,認同他們對科學精神和人生價值的追求。
(二)、學情分析:
六年級學生已經具備了一定的自學能力。通過讀課文,可以從文章中感受到居里夫人的外在美,了解到她為人類作出的巨大貢獻,也能從語言文字中初步感受到她的一些可貴的品質,如堅強、剛毅、淡泊名利等,但是還是缺乏深度,需要進一步走進文本研讀課文,深入感受居里夫人的人格精神。特別是對她高遠的追求,人生的意義的發現等較深層次的問題需要作為重點來研讀。讓在充分閱讀的基礎上感悟到她的內在美,從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對居里夫人無限的敬意朗讀課文,讀出對她的敬意和贊美。
(三)、說教學目標:學習這篇課文時,學生不容易把握文章的線索和思路。所以,在確定教學目標時,我將“美麗”作為本課的`切入點,以“美麗”帶動學生縱觀全文,引導學生理解“美麗”的深刻內涵,因此我確立本節課的教學目標是:
1、感受居里夫人獻身科學的精神和淡泊名利的高尚品質。
2、培養學生理解、感悟語言文字的能力。
3、有感情地朗讀全文。
4、對有價值、有意義的人生有個初步的認識。
(四)、說教學重點、難點:根據本組訓練重點和學生實際,我認為本課的教學重點是理解課文內容,體會文中含義深刻的句子,感悟居里夫人的科學研究所體現出來的卓越的思想品質。本課的教學難點是體會“美麗”的深層含義。
(五)、說教學準備:收集有關居里夫人的資料、課件。鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
二、說教法:
“教無定法,貴在得法。”《語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在設計本課時,潘老師采用以讀代講的教學方法開展教學。如自由讀、默讀,個別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終,讀中悟、悟中讀,把讀層層引向深入,讓學生在讀中體會居里夫人為科學獻身的精神,在讀中領會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。
三、說學法:
著名教育家葉圣陶先生說過:“授之以魚,不如授之以漁。”新課標中指出,六年級學生在閱讀中要能“聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果”。因此在教學中,我主要引導學生可采用品析詞句法和感情朗讀法學習本課,讓學生運用讀一讀、劃一劃、議一議等方法,動腦、動手、動口,通過多種感官參與獲取知識,促進學生的思維發展,變被動學習為主動學習,同時也體現了以“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的原則。
四、說教學程序
第一環節,老師帶同學學習單元導語,明確本課和本單元的學習任務。
第二環節,老師從課題入手,引發質疑:究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開始就抓住題眼,直奔主題。
第三環節,老師讓學生能通讀課文,讀準字音讀通句子的同時,想想哪幾個自然段寫到了美麗,分別是怎樣的美麗。通過同學的交流,提煉出“美麗的形象,提煉美麗的鐳,成就美麗的人生,美名永遠流傳”,并用這些詞連成主要內容。這樣來理清文章的層次和主要內容,學生水到渠成。
第四環節,老師讓學生精讀三四自然段,品味美麗的科學精神。這環節,老師分了三個層次,既讓學生學習了課文內容,也讓學生體會到了寫作方法。第一步,老師讓學生讀一讀,劃一劃,從哪些具體事實感受到那份美麗。第二步,老師讓學生找一找,作者用怎樣的語言直接贊美居里夫人的美麗。第三步,老師總結作者“夾敘夾議”的寫作方法:就是用事實和直接贊美寫在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀,特別是老師的引讀效果應該不錯。
第四環節,老師一句“居里夫人的美麗還表現在哪里?為什么能跨越百年呢?”來制造懸念,引入下課學習。
《語文》說課稿14
1、教材簡析
《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文,主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面,給春天帶來了許多生機。
課文內容分四部分:第一部分寫燕子的外形特點(描繪外形美)。第二部分寫燕子從南方趕來,為春光增添了生趣(寫出了春天的美)。第三部分寫燕子飛行時的情景(寫出了動態美)。第四部分寫燕子停歇時的特點(這是靜態美)。
文章的篇幅短小、條理性強、語句優美,作者的觀察細致入微,表現了燕子
的可愛,春天的美麗,既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章,也是本單元培養學生觀察和表達的好材料,又是對學生進行審美教育的好素材。
2、教學目標
根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際,按新課標要求擬定以下教學目標:
(1)學會本課8個生字,掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。
(2)培養學生按一定順序觀察描寫事物的能力。
(3)有感情朗讀課文,背誦課文。
(4)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景,培養熱愛大自然的思想感情。
3、重點、難點分析
課文的題目是燕子,因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點,同時根據本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線,多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。
【說教法】
為了達成以上教學目標,遵循教師為主導,學生為主體的原則,宜將情教學
法貫穿教學始終,激發學生的學習興趣,并輔以重點詞語突破,圖文結合,感情朗讀,讀中悟情,引導學生自主、合作、探究的方式,同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。
【說學法】
課堂是學生活動的舞臺,根據學生的個體差異,綜合運用已經學過的讀書方
法,通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。
【課時安排】
為了達成以上教學目標,突破教學重點難點,本課安排兩課時完成教學任務。
第一課時:創設情境,激情導入;初讀課文,整體感知;深入探究,質疑解疑。
第二課時:探究第二、三、四自然段;質疑問難,總結全文;拓展延伸,自由創作。
【說教學過程】
(一)創設情境,激情導入
由學會聽兒歌《小燕子》引入課題,這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶,增強趣味性,同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力,激發學生學習的興趣,學生的積極性一調動就形成了“未成曲調先有情”的'良好課堂基調。
(二)初讀課文,整體感知
(1)要求用自己喜歡的方式自由讀課文,要求讀準生字的讀音,畫出帶有生字的詞語,把課文讀通順。
學生通過讀課文能為識字教學創設語言環境,為感情朗讀打基礎,為理解句子做鋪墊。
(2)給課文每個自然段概括段意,并歸納主要內容。
學生通讀全文整體感知,就為下面深入研究課文作好鋪墊,也能培養學生閱讀的能力。
(三)深入探究,質疑解疑
(1)細讀課文,思考并勾畫理解:課文從那幾方面描寫了燕子的外形美?表現
了燕子怎樣的特點?再出示燕子的投影片讓學生觀察,小組內討論交流。
板書:
羽毛——烏黑發亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的
(總的特點:活潑可愛)
利用形象的教學手段可彌補語言文字不足,充分發揮教學直觀性的特點,也可提高學生學習的積極性,培養觀察能力。
(2)“湊”字是什么意思?(幾方面合起來)
教師提供媒體演示,幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思,點擊電腦課件,與學生一起邊敘述燕子的外形,邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”(使羽毛閃動),“一對俊俏輕快的翅膀”(使翅膀閃動),“加上剪刀似的尾巴”(尾巴閃動)這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動,可愛的小燕子的形象便栩栩如生,躍然于紙上。
(3)指導并背誦第一自然段(讀出小燕子的活潑可愛)
(四)探究第二自然段
(1)默讀課文思考:課文抓住了那些景物特征來表現春天的?邊讀邊勾畫有關
詞語。
(2)理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”
教師邊板書邊幫助學生理解本段內容,板書的外形猶如一朵鮮花,體現了一種美感,有助于學生體會春天的美,并利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。
(3)欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景,
再次加深學生對課文內容的理解,培養美的情感。
(4)指導感情朗讀
(五)探究第三自然段
(1)運用“讀——劃——品——誦”的學習方法,自學第三自然段,感受燕子飛行時的特點。
(2)投影出示練習題
燕子斜著身子在天空中( ),唧唧的叫著,有的( )過湖面,尾尖偶爾( )一下水面。
①按課文內容說一說
②展開合理想象,想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。
這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內容,同時發展學生的思維,把學生放飛到想象的自由空間,培養學生的創新能力,取得語言文字訓練與思維同步發展的效果。
(3)思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的?(上——下)
(4)指導背誦,強化記憶。
(六)探究第四自然段
(1)自由讀,邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。
(2)交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。
辨析“幾痕”和“幾根”
教師在黑板上畫兩組線,幫助學生理解:
教師在兩組線上分別添上幾筆,利用板書進行巧妙的點撥,勝似講解,形象直觀,使學生一目了然。
(3)以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。
(七)質疑問難,總結全文
“為學患無疑,疑則進也”鼓勵學生勤發問多發問,有利于更好的理解課文內容,發展思維同時也能培養學生邊讀邊想,不懂就問的習慣。
學生根據板書總結全文,可促進學生對全篇課文內容進行梳理,提綱挈領,培養學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀,可使學生的思維再次受到熏陶,感情得到升華。
《語文》說課稿15
一、教材解讀:
《丑小鴨》是新課標人教版實驗教材七年級下冊第一單元的一篇自讀課文。 《丑小鴨》和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。這個單元的文章都以“成長”為主題,有的記錄了作者成長的足跡,有的展示了他人成長的歷程,都能給學生以有益的啟迪。
《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程:它處處受嘲諷,處處受排擠,但最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。在小學課本中,學生已經學過大量縮改的《丑小鴨》,“丑小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻,滲透在各種文本及其他信息中, "丑小鴨情結"早已經深入每一個學生的心里,丑小鴨也因此成為了身處逆境而不斷進取的典型形象,它幾乎是奮斗者的化身,因為它的頑強不屈它最終變成了一只美麗的白天鵝。反之一推理,似乎說如果它不奮斗就不會變成天鵝,可是課文中有這樣一句話:“只要你是一只天鵝蛋,就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。”是啊,只要你是天鵝蛋,孵出的他總會是天鵝!看來丑小鴨之所以能變成白天鵝,在于它本身就是一枚天鵝蛋!而不是鴨蛋。而變成天鵝的過程,不僅僅是拼搏的結果,試想,如果是一個鴨蛋,無論它怎樣的拼搏,是永遠成不了白天鵝的!再讀課文時感到早期的它敢于拼搏、不斷進取的少,反而自卑、輕視自己的多!丑小鴨自卑的原因是它沒認清自我,沒認識到自己的價值!如果丑小鴨在早期就能認清自我,認識到自己的價值就不會生活得那樣痛苦了!所以我把“要正確認識自我”作為《丑小鴨》這一偉大名著的重新解讀。
二、目標設定:
課程改革的終極目標是人的培養,作為語文教師,教語文是途徑,語文素養的培養是顯性的,是載體,關懷人的成長和培養人的素養是終極目標。
干國祥老師曾提倡“深度語文”的教學理念,他的'語文教育觀就是“主題、可寫、互文、對話、存在”。干老師認為文本解讀的內涵應該包括只讀性文本、互文性文本、可寫性文本,在《丑小鴨》的課堂教學充分體現上述理念,由《丑小鴨》的故事情節(只讀性文本)漸漸深入,不斷引進材料,即互文性文本,引導學生對成才觀進行深度思考,對作者的主題進行質疑。在閱讀過程中,讓學生有自己的主題意義。讓整個課堂極有思想深度。學生通過不斷地閱讀課文到課外各類材料,最后讓學生理解:要正確地認清自我,實現自我價值。學生從豐富多元的文本與對話中對原童話的主題有了新的理解。這是本節課的第一個目標,也是語文課程改革的終極目標。
在整個教學中,學生的語文素養并不能因終極目標實現而得到忽視,通過動作描寫、精彩的心里活動描寫等方法的賞析、文章線索的把握、重點詞語、句子的揣摩等,來提高學生聽說讀寫等諸方面的語文素養,是本節課的又一目標。
重點:通過對重點詞句及動作、心理活動描寫的賞析來認識丑小鴨這一藝術形象,
難點:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在具體的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受,又要充分考慮到學生思維水平的有限,所以我把本課的教學難點設定為“丑小鴨給你的啟示” 。
三、教學方法:
教法:朱熹在《孟子集注》中說過,“事必有法,然后可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點,生動、有趣、能夠吸引學生的注意力,在整個教學過程中,我始終堅持體現學生的主體性,讓學生自主學習。因此,我設計了以下教法:
1、情境設置法。
本節課中,我充分利用課件展示創設情境。首先是動畫片《人猿泰山》的片斷,激發起學生的好奇心與探索欲。看后讓學生談談對泰山的看法,讓學生體會身處逆境的泰山對生活的態度――樂觀自信。
2、誦讀法
教法千變,朗讀為本。對語文教學來說,不能脫離文本,而注重文本最基本的方法就是誦讀。通過表情讀、分角色讀等多種形式來感受文本。
3、討論法
引導學生自主學習,合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。同時將簡單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。
4、談話法
充分利用談話法,指導學生充分體會丑小鴨的遭遇,引導他們認識自我,實現自我價值。
學法:在我的教學設計中,始終貫徹了新課標的精神,即注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的共同發展。
1、圈點勾畫法
此法主要用在初步感受課文、了解丑小鴨的形象中。圈出對丑小鴨的心理及語言描寫的句子。
2、誦讀法
對圈點的句子進行朗讀,讀出丑小鴨的心理,準確把握其情感。
3、討論法
充分討論,互相啟迪,有合作、有分工,感受團隊的力量。
四、 教學過程
本節課的教學過程分以下幾個環節:
(一)創設情境導入
先播放動畫片《人猿泰山》的片段,生用一句話點評一下主人公。引出課文《丑小鴨》。[說明]:設計此環節是為了激發學生的好奇心與探索欲,為后面的活動作好情感準備。
(二)合作探究
1、學生讀文章,分別用一個詞概括一下丑小鴨在成長期(丑小鴨)與成熟期(白天鵝)的性格特點。
成長期:自卑、懦弱、窩囊、堅強……
成熟期:善良、謙虛、真誠……
2、劃出你對丑小鴨性格評價的文字依據。
3、篩選出一組最恰當的詞語。
自卑――謙虛
4、抓住關鍵語句或詞語美讀,體會丑小鴨在兩個時期的不同心情。如第二段的“他覺得非常悲哀,因為自己長得那么丑陋,而且成了全體雞鴨嘲笑的對象”
師:換成第一人稱,用第一人稱的口吻說說這句話;
師:“你”為何悲哀?
師:評價美與丑,總有一個參照物的,“你”把自己跟誰比覺得丑?要是你身邊都是小天鵝你還會覺得丑嗎?為什么?“你”此時的心情怎樣?
由以上問題學生討論出文章的主旨,教師小結:身處的環境固然對自己影響較大,但快樂與否的根本問題是――能否正確地認識自我。(板書:認識自我)
認識自我很重要,接下來讓學生閱讀《認識你自己》,學生思考“我是誰、我怎樣”的問題,簡單交流一下。
5、找出其他表現丑小鴨自卑的句子或詞語,進行賞析。
師小結:如果不是這樣一個偶然的機會(他把頭低低的垂到水面上),他永遠也不會知道自己是一只美天鵝,永遠只會活在自卑的世界里。看來自卑是我們成功路上的絆腳石啊!不自卑就是要自信,可過于自信就是自負,看看成熟的白天鵝吧,他怎樣教誨我們。(板書:不自卑、不驕傲)
6、如果你就是那只白天鵝,你在回憶自己丑小鴨時期時,你會有怎樣的感慨?
(三)延伸拓展
1、用一句名言或精辟的話把丑小鴨變成天鵝的過程的感受表達出來。(談啟示)
生:逆境更能出人才;
愛拼才會贏;
知人者智,自知者明
……
分別討論其概括是否恰當?
2、遷移閱讀:《動物學校》、《老鷹和小雞》、《尋找內心的奇跡》
學生談讀后感受
3、總結(認識自我名言小結)
師結束語:最后就讓我以希臘神托所上的一句名言送給大家:“人啊,認識你自己”不自卑、不自負,是金子在哪都會發光!正確認識自我,走好人生第一步吧!
(四)、板書設計:
丑小鴨 → 白天鵝
(認識自我,不自卑,不驕傲)
平凡 → 成功
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