關于三年級數學說課稿范文集錦10篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的三年級數學說課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級數學說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　認識線段屬概念教學，是空間概念的范疇。它是教學量長度的基礎，學好這部分內容將有助于學生更好的學習度量單位。《直線、線段》這一塊內容被安排在現行全日制培智學校教科書（試用本）第六冊第五單元的內容。而這套教材是1994年人教版的，一直沿用至今，無論是教學內容的編排還是理念都與現行的特殊教育與素質教育實際相脫節。對此，我在教學設計中，補充了大量與智障學生的生活實際有關的元素素材，以此豐富教材內容。元素的選擇依據數學的生活化原則。

　　二、教學目標：

　　知識目標：使學生直觀認識線段，知道它的特征。

　　技能目標：使學生能辨認線段，初步學會畫線段；培養學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。

　　情感目標： 培養學生聯系生活實際學習數學的樂趣，提高學習積極性。體驗“數學是生活的數學”；在情境漫游中培養學生的自信心和堅強意志。

　　教學重點：直觀認識線段的特征。

　　教學難點：初步建立線段的觀念，認識線段的特征

　　教學準備：教具：毛線、直尺、吸管、筷子、長方形紙片、課件等；

　　學具：毛線、直尺、鉛筆、文具盒、長方形紙片等

　　在授課過程中遵循由易到難，由淺入深，“小步子，多循環”循序漸進原則和實施素質教育“三要義”原則，寓德育于教學之中。根據學生的接受能力、智殘情況和思維能力我把他們分為A、B、C三組：

　　A組：初步認識線段，能初步借助工具畫出線段。

　　B組：能辨認日常生活中的線段。

　　C組：快樂學習的情感體驗。

　　IEP（個別教育計劃）：小組合作，以強帶弱

　　三、學情分析

　　線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這一課時是培智學生第一次接觸這個概念。他們的知識基礎薄弱，生活圈狹窄、生活經驗零碎，在他們不完全的概念中，有彎與直之分，卻沒有線段、直線等等之分。

　　培智學生思維簡單、抽象概括能力差，注意力不集中，知識遷移困難，空間觀念非常薄弱，對知識掌握比較緩慢，而遺忘快等特點。但他們也有很強的好奇心和強烈的'表現欲強等孩子的共性，這些都是課堂上需要充分利用和捕捉的閃光點。教師可以運用各種教學手段，通過視覺、觸覺等多種感官的刺激來彌補他們的缺陷，以此達到取長補短的目的。

　　四、教法，學法預設

　　認識線段屬概念教學，根據學生對概念認識得到一般規律：感知——表象——抽象概括——形成概念。應充分發揮教師的主導作用，強調學生的學習主體性，引導他們去發現問題，培養學習興趣和積極性，在學習過程中幫助他們逐步抽象概括，最終解決問題，獲取知識和能力，得到情感體驗，進而達到思維訓練的目的。為此我預設了如下教法學法：

　　預設教法有：直觀演示法，談話啟發式，嘗試法，引導發現法，講練結合等方法的優化組合。

　　預設學法有：觀察法，動手操作法，自主探索法等。

　　五、教學流程；

　　基于《新課標》：“數學源于生活，高于生活，發展生活”的理念，必須通過教學這個重要環節得到體現和實施。結合本節課的內容特點，我預設了五塊流程：

　　1、曲直對比，情境導入新課

　　首先讓學生從熟悉的生活場景（跳繩、拔河、田徑場一角）感受生活中有數學。通過課件的直觀展示，把生活情境引入課堂中，在情境中引導學生概括、體驗線段的兩大特征；曲直對比強化了線段的表象特征，為下面的概念深入做好知識鋪墊。

　　設計依據：教育心理學表明：當學習與已有經驗相聯系時，能更好的激發學生學習的興趣，此時數學是活的，富有生命力的。

　　2、變曲為直，初步認識線段

　　數學學習是一種活動，需要學生親身體驗。通過指導學生去拉、指、看，讓學生體會到數學有濃濃的生活氣息，從而抽象出線段。

　　設計意圖：由于培智學生抽象思維能力、空間想象能力比較差，所以線段對學生來說是比較抽象和難以理解的，因此，我引導學生想辦法將曲線變直，突出線段“直”的特點，再進一步觀察線的兩端，明確手捏住的兩頭就是線段的兩個端點。讓學生通過這一動態操作活動，獲得對“線段”這一抽象概念直接而真實的體驗。

　　3、實物感知，強化線段的兩個基本特征

　　①首先讓學生找一找，我們身邊有哪些物體的邊可以看成線段。再讓他們分別去摸一摸，指一指。（摸一摸是讓學生感受線段的直；指一指是感受線段有兩個端點。）

　　②再讓學生回想一下自己日常生活中的線段，并舉例說明，進一步感悟線段的特征。

　　③再次創設情境“漫游上海特奧會，火眼金星找線段”。在多媒體輔助情境展示和與智障同類人的比較下，在特奧會場境中找線段，以此作為故事情節串連，使學生一邊趣味性地開展學習，進一步鞏固線段的認識；一邊感悟同為殘疾人，如何身殘志堅地生活學習，樹立“你行，我也行”的自信心。此舉為起到“一石雙鳥”的作用。

　　數學來源于生活，應用于生活。在這個環節中，從身邊找到生活情境中找，到特奧會情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助于學生將數學與生活經驗及事物建立聯系，感悟到數學在生活中無處不在，無處不用。這一系列的設計，是符合從近到遠、從熟悉到陌生、從具體到抽象的認知規律的，是一個知識不斷擴展、豐富內涵的過程；同時以體育為主調的設計和我校已經取得特奧成績實際相結合，突出強調了自強不息的精神體驗。

　　4，根據線段特征，自建線段模型（為A組學生的要求準備，本課選學）

　　這一部分教學要求學生從已形成線段的表象中，抽象出線段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基礎上，我讓學生用身邊的工具嘗試畫一畫線段，先自己建構線段的模型，再通過討論交流完善這一建構過程。

　　教師示范畫法的同時，還可以放開讓學生自己來選擇工具畫線段，所謂“不管白貓、黑貓，只要會捉老鼠就是好貓”，即手段不重要，重要的是如何有效率地達到目的，并說明：在眾多的工具中，我們一般用直尺來畫線段比較方便，美觀。

　　5、可行性操作活動體驗，深化線段的認識

　　為了讓學生更好地內化本節課的知識，我設計了以下練習形式：

　　①基本性練習

　　拉線段（毛線）：以不同位置的變式操作來鞏固學生對線段特征的理解。

　　找線段：書后“練一練”的第一題，讓學生說說下面哪些是線段。讓學生通過變式、對比、判斷并作出解釋，加深對線段的認識。

　　數線段：先讓學生數出下面圖形各是由幾條線段圍成的？然后讓學生指一指線段的端點，初步感受公共點。

　　②拓展性練習

　　折線段：在一張紙上折出各種各樣的線段，指出線段的特征要素。（小組合作，以強帶弱，呈現形式多樣的線段形態，如橫線段、豎線段、斜線段、長線段、短線段等）

　　連線段、畫線段：P80練一練1、2

　　讓學生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、連一連、畫一畫等一系列可操作活動全方面、多角度地體驗、鞏固對線段的認識。對A組的要求是會拉、會找、會數、會折、會連；B組會拉、會找一些；C組能跟著小組成員快樂地學，盡可能找出身過的一二個線段。

　　練習設計意圖：采用了因材施教，分層教學，使不同層次的學生在課堂有不同程度的收獲。練習時學生們可針對自己的程度或在老師的提示下有選擇地進行，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅，體現智障學生快樂學習的理念。

　　③開放性練習（課外選做）

　　A組：用各種線段試著設計一幅漂亮的畫，看誰是個小小設計師。

　　B組：在我們生活周邊再找一找，還有哪些物體的邊也是線段？看誰是火眼金星，找得多

　　C組：在父母的幫助下在生活中找一二個線段。

　　在本節課整體的設計理念是：讓學生從生活走進數學，快樂學數學；從實物感知入手，通過動手動腦，在不自覺中建立線段的空間觀念，最終達到訓練抽象思維的目的。

三年級數學說課稿 篇2

　　一、賽事簡介

　　“數學解題能力展示”活動由《中小學數學教學》報社組織，其前身即為舉辦多屆的北京市中小學數學“迎春杯”競賽，始于1984年，在目前小學奧數競賽中含金量較高。

　　二、“數學解題能力展示”賽事解析

　　根據前兩年北京市小升初經驗，證書依然是進入重點中學的一塊敲門磚，因此，“數學解題能力展示”活動獲獎證書，是獲獎考生數學能力的一種證明，是一些重點中學在選拔優秀生源的重要參考依據之一！

　　值得一提的是，作為唯一一個在寒假之前舉辦的奧數賽事，六年級的'學生是絕不能錯過的，年后就能拿到成績，直接增加升學的砝碼。中低年級學生也一定要早參與早做準備。

　　根據去年的經驗，只有在“20xx年數學解題能力展示活動”進入復賽的學員才有資格報名參加明年的“第十五屆華杯賽”。

　　作為組委會協作單位之一，將設立初試考點，接受學員以及非學員的各年級優秀考生報名參賽！歡迎數學成績優秀的學員報名！

　　三、報名方法：

　　【報名時間】20xx年10月16日（星期五）-20xx年11月6日（星期一）

　　初賽時間原定12月6日，這與BESTS考試沖突，因此可能會將初賽時間提前（具體時間待定），

　　擔心本次比賽與BESTS撞車的同學放心報名！

　　【報名地點】本次報名均采用現場報名的方式，泡泡各中心均可報名。

　　【報名條件】數學成績較好的小學三、四、五、六年級學生均可自愿報名參加。請學生

　　或學生家長持學生身份證（號）到中心前臺登記填表報名。

　　【溫馨提示】請學員報考時，務必登記學員姓名，性別，年級，就讀學校，聯系方式（手機號），確保資料齊全正確，以免影響學員成績。前臺辦公時間周一至周五為12：00-19：00，周六日為8：00-19：00，請家長注意。（大賽組委會實際每人收取20元報名費，學員憑09年秋季班聽課證，免費報名！非學員，代收20元報名費！）

　　五、比賽時間：

　　在“20xx年數學解題能力展示”活動中，POP少兒共組織238名學生參賽，其中60%的學員進入復賽，進入復賽的40%的學員分別獲得了二等獎和三等獎！

　　預祝今年參賽的同學們再獲佳績！

　　同時，為了表示對熱愛數學思維訓練的同學們的鼓勵和嘉獎，少兒部特對本次“20xx年數學解題能力展示”大賽設立獎學金如下：

　　獲得本次比賽一等獎者：獎勵1000元課程優惠券；

　　獲得本次比賽二等獎者：獎勵500元課程優惠券；

　　獲得本次比賽三等獎者：獎勵9折課程優惠卡；

　　注：以上課程優惠券僅限報“數學思維訓練課程”使用！

三年級數學說課稿 篇3

　　一、教材分析：

　　《長方形和正方形面積的計算》一課是人教版三年級數學下冊第77、78頁的內容。本課是在學生已經初步認識面積和面積單位的基礎上進行教學的。教材是根據學生已經掌握了長方形的有關知識，通過學生的實際操作，量一量，擺一擺，初步得出長方形的面積計算與長和寬之間的關系，然后再進一步推廣到任意長方形的面積都可用長×寬=面積的方法計算。

　　根據新課標的要求及教材的編排特點以及考慮到我班學生的學習能力等情況，我確定了本節課的教學目標如下：

　　1、知識與技能：

　　（1）使學生初步理解長方形和正方形的面積計算方法。

　　（2）會運用長方形和正方形的面積計算公式正確地計算長方形和正方形的面積。

　　（3）培養學生的觀察、操作、歸納、推理、解決問題和動手操作的能力。

　　2、過程與方法：引導學生通過觀察、實驗、推理等活動，滲透實驗——發現——驗證的學習方法，在學習過程中，使學生充分感受事物之間存在著聯系。

　　3、情感態度與價值觀：滲透“實驗—發現—驗證”的學習方法，培養學生的自主學習能力、合作意識和科學探究精神。

　　根據教材的要求，確定本節課教學重點是使學生經歷長方形面積計算公式的推導過程，并會應用公式計算長方形的面積。教學難點是讓學生學會自行探索，概括出長方形的面積計算方法，并理解長方形所含的平方厘米數正好等于長方形所含的厘米數與寬所含的厘米數的乘積。

　　本節課教學成功與否，直接關系到后面正方形面積的教學，以至關系到整個小學階段平面圖形面積的教學。如：平行四邊形、三角形、梯形、圓面積等。這些平面圖形面積的求法都是在計算長方形面積的基礎上進行推導的。所以，這節課又是小學階段平面圖形知識的重點。

　　二、教法與學法：

　　三年級學生的思維形式正處在由形象思維過渡到抽象思維的階段。因此，本節課的教學盡量運用直觀教具、學具和操作手段，為學生提供豐富的感性材料，調動學生多種感官（手、眼、腦）參與知識的形成過程。教法的選擇以直觀教學法為主、操作法和演示法為輔。

　　教具和學具：邊長1厘米的方格紙、兩個長方形紙片、表格等。

　　在學法上可歸納為：

　　1、創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。

　　2、創設操作情景，調動學生學習的積極性，使學生會學，在學習過程中有意培養學生主動探索的能力。

　　3、運用直觀教學等多種手段，以便活躍課堂氣氛，使學生樂學。

　　三、教學程序：

　　（一）課前談話，復習導入

　　通過復習面積和面積單位，用面積單位密鋪的方法可以知道物體表面或封閉圖形的面積的談話來導入課題。使學生明白要學什么，知道用已有的知識來解決新的問題。

　　（二）動手操作、自主探究

　　為了讓學生有目的、有重點地學習新知識，根據學生的年齡特點和知識特點，讓學生在回憶常用面積單位的基礎上，教學長方形面積計算公式的推導時，采取以下的方式進行：

　　1、讓學生動手操作，先是讓學生利用學具擺一擺，從而引出探究長方形面積的'計算方法是什么，再通過學生動手操作并完成表格。并將長方形的長，寬，以及面積的數據統計出來。

　　2、在探究活動過程中，讓學生交流發現計算長方形面積與長方形長和寬之間的關系，并引導學生初步發現了長方形的長所含厘米數×寬所含厘米數=長方形所含的平方厘米數。初步得出“長方形的面積=長×寬”

　　3、運用結論，抽象歸納。問：是不是所有的長方形面積都可用它的長乘以寬來計算呢？讓我們來驗證一下好不好？以此提問引起學生強烈的求知欲望。

　　要求學生通過現有的材料，小組操作、探討、驗證。這一部分我放手讓學生自己動手操作，讓他們獨立去探索、去發現，驗證、推導出長方形的面積計算方法。這樣既加強了學生基礎知識的教學，同時又培養了學生創造性思維能力，充分體現出學生的主體作用。通過進一步的驗證，讓學生歸納出長方形的面積計算方法，即長方形的面積=長×寬這一結論。

　　（三）課堂練習，鞏固新知。

　　教學正方形的面積計算公式時，我沒有把它作為例題來教學，而是通過出示下面幾個圖形，讓學生計算每個圖形的面積。長3厘米、寬2厘米；長5厘米、寬3厘米；長4米、寬3米；長3米、寬3米（實際上是邊長3米的正方形）指著最后的圖形：這個長方形特別在哪里？正方形的面積，可以怎樣計算呢？

　　學生從長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，即長和寬相等時，就變成了邊長×邊長，從而總結出正方形的面積計算公式=邊長×邊長。發展了學生的推理能力和空間觀念。

　　（四）鞏固應用。

　　為了進一步鞏固學生掌握知識情況，讓學生完成如下練習：

　　1、P79練習十九第1題：計算黑板的面積？

　　2、P79練習十九第3題：計算籃球場的面積？半場的面積？

　　（五）、提高延伸

　　李小林要從下面的長方形紙上剪下一個最大的正方形。剩下部分是什么圖形？它的面積是多少平方厘米？

　　通過這一基礎練習，使學生能夠熟練運用長方形面積公式來解決一般問題。

　　（六）、總結評價，促進發展

　　師：這節課你有什么收獲？把你的收獲和小組的同學交流一下。

　　（設計意圖：關注學生的知識與技能的同時也注重學生的情感、態度、價值觀，把自己的收獲與同學交流，既是對一節課自己掌握情況的回顧，也是對自己行為的評價。）

　　最后，教師以提問，學生自行小結的方式結束：這節課你們學了哪些知識？這一部分在學生小結的基礎上我在進行補充，使這一節課的內容在學生大腦中形成一個完整的體系。

　　為了讓學生學好《長方形和正方形面積的計算》這課知識，我盡量多讓學生自己動手操作，讓他們去探索、去發現、去歸納，在學生探索的過程中，教師只是啟發者、引路人，讓學生真正成為課堂的主導者。這樣，學生才真正學到了知識。

三年級數學說課稿 篇4

　　1、筆算熱身賽，在這一環節，侯老師讓做起的學生站起來，然后通過答案又讓做對的學生坐下，最后讓站著的學生講解。我覺得這個方法很好，教師可以全面掌控學生聯系的完成情況和正確率。

　　2、侯老師在引出題目的情境創設自然，感情真摯，讓我們覺得數學也可以有感情，并從中教育學生保護環境，珍惜野生動植物。

　　3、在課堂上，侯老師對學生的評價及時，而且不僅有教師評價，還有學生評價。“如果你是老師，怎么評價？”這一點很值得我們學習。

　　4、侯老師在要求估算“445+298”時，有位同學說450+300-7，老師處理的.很好，他告訴學生這是另一種解決問題的策略，并在后面還提到按這位同學的方法算一算。

　　5、自己嘗試筆算后，請一位學生上黑板講解過程，侯老師還讓其他學生當小記者提問，既可以提高學生的積極性，還能讓學生進一步明白其中道理，處處體現了學生是課堂的主人。然后教師質疑，“1從哪來”“從哪一位算起”進一步強調一些關鍵問題，從而突破難點。

　　6、從學生的錯題中找素材，及時幫助學生解決存在的問題。

　　整節課下來，讓我們感覺教師只是問題引領，而學生在真正體驗做數學。

三年級數學說課稿 篇5

各位領導、各位專家、各位老師：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是”分數的認識”。它位于北師大版小學數學三年級下冊第五單元。下面我將從教材與學情分析、教法與學法和教學流程、板書設計四個方面來進行闡述。

　　在說課之前，我覺得很有必要剖析學生現有的認知基礎。一方面，學生已經掌握了整數，能夠理解整數的意義。另一方面，學生已經懂得了平均分，知道如何將物體按照所要求的分數進行平均分配。這都為學生學習分數打下了堅實的基礎。

　　但是對三年級的小學生來說，從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍。兒童生活里沒有這樣的經驗，而且表達方式也不相同，讀數的方法也不相同。尤其是分數既表示一個量，又表示整體與部分的關系，小學生較難理解。

　　教材分析

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）這套教材，分數這部分知識是分兩次進行教學的。第一次是三年級的分數的初步認識， 第二次是五年級的系統學習分數知識。

　　《小學數學課程標準》中對第六冊的要求是：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。這一課是分數教學的起始課。它是學生已經掌握整數平均分的基礎上進行教學的，也是今后進一步學習分數的大小比較、分數的加減計算等知識的基礎，在整個小學數學教學體系中占有重要地位。

　　根據新課程標準和學生的認知水平，結合本課的特點，我制定了如下的教學目標：

　　（1）結合具體情境和直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性；并會正確地讀寫分數，知道分數的各部分名稱。

　　（2）會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。

　　（3）通過動手操作，培養學生的`觀察能力，動手操作能力，及口頭表達能力。

　　教學重點：認識分數各部分的名稱，初步掌握簡單分數的寫法和讀法，體會學習分數的必要性。

　　教學難點：理解分數的意義。

　　一、教法與學法

　　教法：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。在本節課的教學中，教法與學法的設計著眼讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，并與同伴進行交流。教師只給予適當的幫助和指導，并引導學生開展討論，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。

　　學法：課剛開始，教師就設疑，讓學生用拍手的方式回答怎樣平均分。當1個月餅平均分給兩個人的時候，用拍手不能解決，學生就會出現認知矛盾。從而引導學生主動積極地探究新知。怎樣表示一半。認識了二分之一后，讓學生動手操作，以各種方式認識、表示自己想認識的分數，并與同伴交流，讓學生在動手、動腦、動口中獲得新的知識

　　二、說教學流程

　　（一）整體設計思路

　　1、本節課是在學生掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數的概念的一次擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法上，和整數都有很大的差異。首先從生活中引入分數，讓學生明白數學來源于生活，數學就在我們身邊。例如：表示半個月餅時，讓學生嘗試著想辦法表示它。這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展，知道產生分數學習分數的必要性。接著引入“一半可以用1/2來表示”。在多種表示方式的對比中，體會用1/2 表示一半的優越性，體會學習分數的必要性。

　　2、學生要建立概念的過程是很慢的，為了讓學生能較好地理解簡單的分數的意義。先讓學生認識分數1/2，又讓學生在“折一折”“涂一涂”的實踐操作中，使學生體會1/2所表示的具體意義。

　　3、為使學生對分數有進一步的認識和理解。在認識1/2的基礎上，再通過觀察涂色部分所占總體部分，認識“幾分之幾”。通過獨立思考，嘗試讀寫，使學生能真正體會到：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。從而，激發學生的學習興趣，使學生在自主的數學活動中真正理解分數的意義。

　　4、在練習、反思與評價、課外延伸中，主要是要讓學生進一步清楚地認識

　　到分數是在“平均分”的前提下研究的一種數，是把一個物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數叫做分數；同時也揭示學生對本節課學習的內心世界

　　（二）教學預設方案

　　1、故事導入，激發情趣

　　通過王媽媽幫雙胞胎女兒過生日的故事導入，先將4個蘋果分成2份，每人幾個？（可能不是平均分，不公平，引出平均分），再將2個小熊平均分成2份到1個月餅平均分成2份，怎么表示這"半個"？

　　當每個學生都躍躍欲試時，就讓學生用自己喜歡的方法來表示一半，并作集體交流。交流是要讓學生說清表示的意思。

　　[設計意圖：創設情境，激發興趣。這一階段的教學，復習"平均分"，從每份是整數過渡到每份不是整數，自然引出分數。激活了學生原有的認知結構，并對學生發出了挑戰，激發了學生的求知欲。]

　　2、學習1/2（1） 板書課題，直觀演示，強調平均分

　　師：你們用自己喜歡的方式表示了“一半”，說明你們很有辦法。現在我們就來幫他們分一分（將一個月餅分成一大一小）

　　（這里故意用錯誤的動作引起學生的質疑，為后面學習分數的意義起到了很好的鋪墊作用。）師：他們每人分到的半個月餅，在數學里用分數二分之一表示。

　　板書：把一個月餅平均分分成兩份，每份是它的1/2。

　　(試問孩子們剛剛一大一小的月餅能用1/2嗎)

　　（2） 認、讀、寫分數及其意義、各部分名稱

　　指導學生認、讀、寫分數及其意義。

　　（3） 提高認識

　　師：同學們，如果把這個月餅平均分成了3份，其中的1份是整個月餅的幾分之幾呢？

　　（4） 強化平均分 （出示題目）

　　師：同學們，你能判斷這些圖中哪些陰影部分能用1/2表示的？

　　（從學生的現實學習狀況入手，用多種手段加強鞏固學生對“平均分”的理解，初步體驗分數的意義）

　　（5）認清1/2的含義

　　隨機分給學生不同的紙片（圓形、正方形、長方形、星形），折出紙片的1/2。

　　[設計意圖：讓學生在平均分的基礎上進一步認識1/2。滲透單位"1"相同，則其1/2也相同，單位"1"不同，則其1/2也不相同。為學習分數乘法應用題埋下伏筆。同時幫助學生直觀理解整體與部分的關系，突破重點。]

　　3、 認識幾分之幾

　　（1）讓學生自己動手折一折、涂一涂等辦法來表示分數。

　　（2）讓學生說一說自己寫出的分數所表示的意思。

　　（3）讓學生說說自己是怎樣寫分數、讀分數的？

　　（4）師引導學生小結分數的意義。使學生能真正體會到：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。

　　[設計意圖：這部分的教學是本節課的主體部分。通過1/2的學習，學生已經初步理解了分數的含義。再讓學生去進行自主創造、拓展知識，充分發揮學生的主體性，創造性。學生的辦法也許五花八門，但只要是學生自己創造出來的，就應該給予肯定。

　　（5）教師引導像1/2、1/4、2/4、3/4、4/4，的數都叫分數，并分數各組成部分的名稱，再次正確指導學生正確地寫分數，讀分數。

　　4、深化練習，鞏固新知

　　練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。為了讓不同層次的學生都學有所得，體驗到成功的喜悅，我在練習設計中采用了課本的“練一練”，是由淺入深的基本練習，旨在鞏固新知，掌握重點內容。

　　（課本55頁“練一練”）

　　（1） 選擇一個正確的分數表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀。

　　（2） 看分數，涂顏色。

　　（3） 判斷對錯，對的給笑臉，錯的給哭臉。

　　（4） 誰能最快說出一個分數表示涂色部分？

　　（在短時間內完成大量而又有趣的練習題，提高學生的學習興趣外，更有效在鞏固了新知。）

　　5、課堂小結

　　師：這節課你學會了什么？你能結合實際舉例說明生活中的“幾分之一”、“幾分之幾”。（通過小結，提高學生的語言表達能力和概括能力，并體驗到成功的樂趣。）

　　三、教學計劃預評估。

　　本節課通過營造輕松的學習氛圍，按照“激趣激疑—自主探究—體驗驗證、深化知識”的過程進行教學，不僅把學生實際生活和課堂生活緊密相連，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，大大地激發了學生學習的興趣，。培養了他們合作與交流的能力。

　　板書設計：

　　分數認識

　　把一個月餅平均分成兩份，每一份都是它的1/2

　　像1/2、1/4、2/4、3/4、4/4，這樣的數都叫分數。

三年級數學說課稿 篇6

　　一、說教材

　　1、地位作用《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務教育六年制小學數學第六冊第二單元第二小節第一課時的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個單元除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。

　　2、目標教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：

　　（1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。

　　（2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源于生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。

　　（3）情感目標：通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及善于探索、思考的學習品質。

　　3、重點、難點：重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。

　　4、教、學具準備cAI課件、每位學生一份作業紙。

　　二、學情分析：

　　這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。

　　三、說教法、學法：

　　《新課標》指出：數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色彩鮮明的學生喜愛的“動物”和“過山車”等課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。心理學家表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動物園”門口，針對誰能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰就能排在隊伍的前面，先進門看小動物時所設計的第二個過渡題，為學生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。

　　四、說教學程序本節課我安排了四個教學環節：

　　第一環節：創設情境，誘發興趣美國教育家哈曼說：“那些不經過設計而勾起學生求知欲望的教學，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵。”而問題的情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著小朋友去杭州游玩，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向學生提問：我們班有53位小朋友，門票要8元一張，一共需要付多少錢？讓學生列出：53×8的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進動物園時著急的心切，結合課件的情境，對學生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個好辦法，她對小朋友說：“你們不要急，誰能正確地并很快地口答我的比賽題，誰就能排到隊伍的前面，先進門看小動物。”這時我設計了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學生說口算過程）；同時設計了四道根據乘法的意義寫出算式并說出結果的比賽題：1個532個533個5310個53并要求小朋友想想：3個53和10個53合起來是幾個53？這時，學生就會根據乘法的'意義，13個53寫成乘法算式：５３×１３，這樣，

　　由復習舊知識自然地過渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。

　　第二環節：自主參與，探究新知《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面復習舊知得到的５３×１３這個算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學生進行小組合作、探究算理，向學生提問：①你會說一說５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最后把５３×３和５３×１０的積相加。）我進行板書，在豎式中分三個豎式標明乘的箭頭。535315953×3×10＋530×13159530689159……53×3的積53……53×10的積（個位上零不寫）689然后提問怎樣把這三步寫在一個豎式里呢？讓學生進行算法的探討。根據學生的匯報，強調書寫格式，用個位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接著我對學生豎式格式的書寫進行了規范，并讓學生說說完整的豎式和分步計算的聯系和區別，強調用豎式計算比較簡便。

　　第三環節：應用新知，解決問題在這一環節中寓教于樂，溶練習于生活問題和游戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經驗并在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：1、嘗試練習利用課件中的情境杭州游玩到達第二站“未來世界”提出幾個問題：①、門票48元一張，要給我們班53位小朋友買門票共需要付多少元錢？②、進了“未來世界”后，我們班有38位小朋友要坐“過山車”，“過山車”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開開心心中結束了，我們現在要乘車回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車費）那誰能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車費，我們一共要付多少元錢的車費給司機師傅表示感謝呢？這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，解決生活中的實際問題，體現了“數學源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。2、鞏固練習出示小馬虎做題：52677557×43×13×29×36156xxxx75302208671515136469018251812小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進位上。這題主要啟發學生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學生在發下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學生在理解乘法意義基礎上，進一步鞏固算法，明確算理，激發學生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。3、加深練習：聰明的小朋友，你們會填嗎？□84□×7□×□7□□□1□3□□□□□□□6□□□□這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進學生思維的發展。4、延伸練習：由杭州游玩結束，我向學生發問到：下次我們全校小朋友都要來杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢的車費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學生大膽的猜想計算方法，激發學生探索、思考的欲望，為下節課的教學作好鋪墊。

　　第四環節：引導學生總結全課：我先讓學生說說這節課學了什么內容？再談談自己的收獲？讓學生對本節課所學的知識進行整理、鞏固。

　　五、設計亮點：

　　第一，教學設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買門票付錢等生活問題，體現數學知識的趣味性和生活性。

　　第二，教學過程利用鮮明的、學生感性的（動物、過山車等）課件，具有動態生存性。

　　六、說板書設計：

　　板書是一種重要的教學手段，也是課堂教學中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學重點，我的板書設計如下：兩位數乘以兩位數的筆算535315953×3×10＋530×13159530689159……53×3的積53……53×10的積（個位上零不寫）689板書是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書由教師一手包辦，全盤授予的局面，這樣不僅美觀、簡潔，使學生體驗到數學的簡潔美、邏輯美，而且調動了學生的積極性，發展了思維能力。

三年級數學說課稿 篇7

各位領導、老師：

　　大家上午好！今天我們為大家展示的課是義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第七單元第二課時《長方形、正方形的特征》

　　本節課屬于空間與圖形領域，是本學期新增教學內容，是學生在一年級直觀認識平面圖形的基礎上，來進一步認識長方形、正方形的特征，為后面學習長、正方形的周長和面積打好基礎，因此這部分內容的教學十分重要。

　　教材一開始就從生活中的實例圖片引入長方形和正方形。然后，教材創設兩個情境，引導學生通過動手“數一數”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，來發現長方形、正方形的特征。接著，他們可以用尺量或用對折的方法發現長方形的對邊相等、正方形的四條邊相等。最后，教材安排了一些具有可操作性、開放性的習題，讓學生學會運用所學知識解決問題。

　　為此我們制定了以下教學目標：

　　1、使學生知道長方形、正方形各部分名稱；認識長方形、正方形的特征；理解長方形和正方形的聯系和區別。

　　2、讓學生通過量一量、折一折、比一比等方法，獲得新知，培養學生動手操作能力。

　　3、培養學生自主學習、合作交流的能力。

　　我認為本課時的重點是：認識長方形和正方形的特征。

　　難點是：學生通過觀察、驗證，自主得出長方形、正方形的特征。

　　為了突出重點、突破難點，我們在教學中主要通過學生分組合作、動手實踐、討論交流，自主探究新知，同時培養學生的初步觀察能力、動手操作能力及空間觀念。

　　在這種理念的指導下，我們根據圖形新授課的特點和學生的實際情況，運用生本理念下的六步教學法這一教學模式來設計本課。

　　一、預習：完成前置作業

　　教師根據本課學習目標及重點，布置學生進行前置性學習，完成前置性作業，為新課的學習做好準備。

　　二、定向：出示學習目標，指名讀、齊讀

　　明確目標，讓學生明確本節課的學習任務，并通過多種形式的讀加深對目標的理解。

　　三、討論：

　　1.出示小組合作學習的要求：（出示小組合作學習的要求，是為了讓學生有目的的學習，明確自己做什么，怎么做，從而使討論變得更加高效、具體）

　　2.學生相互討論、動手操作，形成小組的意見。（這樣設計能夠讓學生充分交流，交流不同的理解、認識、方法，同時可以糾錯，優生幫差生釋疑解惑，繼而確定前置作業的正確答案。）

　　四、交流

　　1.指名小組臺前匯報、交流學習情況。（這一環節主要是匯報展示合作學習的成果，講解解決問題的思路、解法、答案，通過這一環節初步生成這一節課的主干知識）

　　2.其他小組適時補充不同的方法。（這一部分設計主要是解決在匯報過程中產生的疑問，通過學生不斷的.展示、質疑、補充，教師擇機對重難點、易錯點進行適當點播、提煉等。最后形成知識，主要通過這一環節，體現知識的形成過程。）

　　五．檢測

　　這一環節的設計主要是通過畫一畫、猜一猜、折一折、剪一剪等多種形式的練習活動，鞏固學生的學習成果，了解學生掌握的程度，從而有針對性的進行指導。

　　六、總結

　　這一環節主要讓學生談一談通過本節課學習的收獲，是一個知識的反饋過程，通過總結對本節課的知識進行了再一次回固，幫助學生梳理知識，實現知識系統化。

　　總之，本節課我們十分注重學生實踐操作能力的培養，引導學生通過動手“量一量” 、“折一折” 、“比一比” ，有序地進行操作、觀察、探究交流，從而發現并認識長方形、正方形的特征。同時學生通過動手“做數學”，獲得數學知識，體會學習數學的思想和方法，形成了能力。

　　以上就是我們三年組教師對這課的淺薄理解，不當之處，還請專家、領導批評指正，下面請張鳳玉老師為我們做課。

三年級數學說課稿 篇8

　　教材簡析：

　　教材在考慮到三年級學生的年齡特點和學生的認知規律，采用小步子的編排方法，所以本單元學習的簡單的同分母分數分數加減法，分數的分母都不超過10，加減所得的結果都不要求約分，在學習了分數的意義后仍然關注的是理解分數的意義，以生活的事例和幫助理解的直觀圖來學習分數加法。學好這部分內容，既可以加深對分數意義的認識，同時也為進一步學習分數加、減法作些準備。教材中的例1，通過直觀的圖形，使學生理解為2個1/8加上3個1/8，結果是5個1/8，也就是是5/8。由于沒有講同分母分數加法的計算方法，可能有學生沒有觀察或者觀察不出或者不能想象出直觀的圖形，出現2/8+3/8=5/16的現象，這就是這節課的重點和難點。從分數的意義上讓學生理解同分母分數加法的算理和方法這是關鍵。教材這樣的編排有助于加深理解分數的含義，并使學生初步感到只有分母相同的分數（分數的意義）才能直接相加。

　　基礎知識和技能：

　　通過學生對生活事例的再現和直觀圖觀察，理解相同分母分數相加方法。會計算簡單的同分母分數加法。

　　能力培養目標：

　　在學生體會到簡單的同分母分數加法的算理和方法的學習過程中，培養學生的觀察、分析和動手操作能力。

　　情感目標：

　　通過合作交流，使學生的探索意識、創新意識得到發展，培養學生良好的學習習慣。

　　教學重難點：

　　重點：讓學生能夠正確理解并計算簡單的同分母分數加法。

　　難點：受整數加、減計算法則的影響和對分數的含義不理解，分數加法學習有困難。

　　為了突破重點與難點，有效地達成目標，遵循數學課程標準中提出的“要引導學生聯系身邊具體、有趣的事物。通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，……初步建立數感”的教學指導思想。

　　在教學方法上：

　　（1） 用直觀演示……

　　（2） 通過小組合作學習……

　　在學法上：

　　（1） 根據學生的年齡特點，用學具操作建立分數加法的起始知識。

　　（2） 用練習法……

　　教學過程：

　　結合學生的知識基礎與本班學生的實際情況，主要通過以下幾個環節來引導學生展開探索學習。

　　主要教學活動設計：

　　一是結合學生喜歡的四個學生過生日情境圖，讓學生觀察情境圖，在觀察交流中引出把一個蛋糕平均分成10份，每份是整個蛋糕的幾分之幾？小紅吃了其中的一份，小紅吃了整個蛋糕的幾分之幾？小明吃了其中的二份，小明吃了整個蛋糕的幾分之幾？里面有幾個十分之一？等問題，在生活情境中練習，加強學生對分數的認識和理解，初步認識到同分母分數的加法關系。

　　二是在這一情景中，引出小明與小紅一共吃了整個蛋糕的幾分之幾？引發學生對新知的思考。由于生活常識，學生很容易想到小明和小紅一共吃了這個蛋糕的十分之三。此時，教師追問：你是怎么想的？促使學生對這一生活常識進行理性的思考。也為同分母分數加法的.探索交流拉開序幕。此時，教師組織學生拿出實物圖，在觀察與拼擺中讓學生體會到：一個十分之一加二個十分之一是三個十分之一，是十分之三。有了這一初步認識，出示書上的例1，讓學生通過直觀圖的觀察，理解二個八分之一加三個八分之一是五個八分之一，是八分之五。在兩個實例的觀察理解中，讓學生初步感悟到：同分母分數加法的計算，只要分子相加，有效避免學生中可能出現2/8＋3/8=5/16這種現象。有了這一感性的認識，讓學生完成圖文并茂的練習，讓學生進行同分母分數的加法計算，在比較交流中，讓學生初步體會到分母相同的分數相加，只要分子直接相加就行了。

　　三是運用知識解決問題。一是圖文結合的同分母分數加法練習，讓學生能夠運用自己在學習中體會到的正確方法計算同分母分數加法。二是只有算式的同分母分數加法練習，讓學生能正確的表述幾個幾分之一加幾個幾分之一一共是幾個幾分之一，就是幾分之幾，使學生能把方法抽象運用于習題的計算，三是結合生活場景的同分母分數加法應用題練習，讓學生在知識運用中體會的數學知識的用處，激發學生的學習興趣。

　　四是，結合課始的生日情境圖，讓學生在情境中運用知識回答問題：如誰和誰一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？接著讓學生思考，三個小朋友一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？怎樣想？四個小朋友一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？怎么想？使學生能夠靈活的進行知識的擴展，更好的理解分數的意義，進一步體會同分母分數加法的計算原理與方法。最后讓學生思考，四個小朋友把整個蛋糕吃完了嗎？還有這個蛋糕的幾分之幾呢？在知識的沖突中結束本課的學習，為同分母分數減法的學習作好埋伏。激發學生進行課后思考與探索的興趣與欲望。

　　教學理念：

　　在這一節課學習活動中，主要注意以下三條：

　　一是聯系生活情境和直觀的圖形，讓學生體會到同分母分數加法的的計算原理與方法。

　　二是在知識運用中，讓學生主動的把知識進行延伸擴展，讓不同的學生得到不同的發展。

　　三是緊扣生活情境，讓學生在與生活緊密相聯的環境中運用知識，使學生感受到數學知識就在我們的身邊。激發學生的學習興趣。

　　以上教學設計在中，肯定會出現許多不足之處，敬請各位老師們批評指正，歡迎多提寶貴意見。非常感謝！

三年級數學說課稿 篇9

三年級數學說課稿 篇10

　　教學內容：

　　北師大版數學三年級（上）冊第64頁“買新書”（乘除和連除的混合運算）

　　教材分析：

　　本單元學習除法的豎式計算，“買新書”這節課的主要內容是連除和乘除的混合運算，是本學期學習解決問題的一個難點。教學時應結合具體情境，讓學生提出問題并選擇適當的方法解決問題。我知道解析應用題的核心是分析數量關系。因此在教學中用三個環節處理這個問題，首先采用看圖找信息、根據信息提問、讀題、找關鍵句子等過程讓學生理解題目的意思上；其次在理解題意的基礎上，采用了讓學生匯報思路想法，教師點撥的方式，找到解決問題的辦法。

　　學情分析：

　　學生在此之前學習過很多有關應用題的問題，如：比多比少問題、連乘法問題等；也曾學習了兩位數、三位數除以一位數的有關計算。學生對本節課內容的理解，最大的困難不是計算的問題，而是分析數量關系。學生學習數學時能正確分析把握數量關系一直是個難點。需要對加、減、乘、除的意義有深刻的理解，而且需要從實際生活事件中進行抽象。三年級的學生已經學習了乘加、乘減、除加、除減、連乘等兩步運算，而對于連除法數量關系是第一次接觸。面對這種實際情況，要達到預期的目標要求，就需要借助一些直觀的手段和一定的方法。學生由于個性的影響，遇到解決問題的題型，個別學生沒有搞清題意就著急動手計算；再有部分學生不分析數量關系，因此理解題意不夠準確。

　　教學目標：

　　1、在解決現實問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。

　　2、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。

　　3、經過獨立分析，合作交流的過程獲得良好的情感的體驗，感受到數學知識在實際生活中的應用。

　　教學重點：

　　在解決現實問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。

　　教學難點：

　　能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。

　　教學方法：

　　自主探索、合作交流、講解

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　這節課我們主要來學習運用以前所學的數學知識來解決生活中的數學問題。

　　二、提出問題、解決問題

　　問題一：管理圖書室的劉老師在整理圖書時，遇到了一個數學問題，板書：“學校圖書室買來200本書，放在2個書架上，每個書架有4層。”你能根據這幾個數學信息提出數學問題嗎？

　　1、學生提出數學問題，師適時板書。

　　2、我們先來解決“平均每層放多少本書？”這個問題。

　　3、師：誰能把這些信息和剛才的問題完整的描述一遍。

　　（先指名讀，然后全班齊讀題目。）

　　4、師：同學們思考這個問題怎么解決？

　　（有思路的同學把手舉起來，試著在練習本上列出算式。）

　　5、匯報：找不同的寫法到黑板板書。

　　（1）200÷2=100（本）；100÷4=25（本）。

　　師：這樣列式你是怎么想的'呢？請結合這道題的信息，給大家講講。

　　（2）200÷2÷4=100÷4=25（本）。

　　師：這樣列算式解決問題的想法和（1）這種想法一樣嗎？

　　（學生仔細觀察兩種算式的寫法，找出相同點和不同點。）

　　師：這種思路解決問題的方法，就叫第一種方法（一）。

　　師：觀察這個綜合算式，有哪些運算？運算順序是怎樣的？（連除的運算，按順序進行計算。）

　　（3）2×4=8（層）；200÷8 =25（本）。

　　師：這樣列式的同學請起立。你們又是怎么想的呢？（指名說說解題思路。）

　　（4）200÷（2×4）=200÷8 =25（本）

　　師：觀察綜合算式，思考：為什么要加小括號？（必須先算2個書架有多少層，如果不加小括號，就要先算除法再算乘法，就不符合題意。）運算順序是怎樣的？（乘除混合運算，有括號要先算括號里的。）

　　師：這兩種算式的思路也是一樣的，就叫第二種方法（二）。

　　師：這兩種解決問題的思路一樣不一樣，分別先求什么？

　　師：觀察兩種思路解決問題的算式，你還發現了什么？

　　[在此環節采用讓同學互問辯論的方式，激發學生思考解決問題的思路，提煉解決問題的辦法，澄清模糊的認識，進而達到解決的目的。]

　　師：這就是我們這節課要學習的用乘法、除法解決問題。

　　6、練一練：1題

　　要求學生先說說運算順序，再計算。指名板演，集體交流反饋。

　　問題二：看完書我們得運動運動了。（練一練2題）

　　1、學生自己讀題目，理解題意。

　　2、這道題中，哪句話你不明白？（請理解題意的學生講講他自己的理解。）

　　3、師：那你能不能解決？把算式列在練習本上吧。（學生嘗試獨立完成。）

　　4、匯報：寫完的同學可以在小組內說說自己的想法。

　　師：說說你解決問題的思路和想法，這樣想怎么列算式？

　　師：誰和他的思路不一樣，你是怎么想的？這樣想怎么列算式？

　　三、小結

　　學完這節課，你有什么問題？有什么收獲？

　　四、習題設計

　　在“亞東會”來臨之際，學校把做240朵花的任務，交給了三年級的2個班，每個班有4個小組，每個小組要做多少朵花？

　　本道題的安排可以使學生鞏固剛剛學過的用乘法、除法解決實際的問題，怎樣來分析數量關系，并讓學生體會數學在生活中的價值。

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