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三年級數學說課稿15篇

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的三年級數學說課稿，歡迎閱讀與收藏。

三年級數學說課稿15篇

三年級數學說課稿1

　　一、說教材

　　毫米的認識是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學第五冊第一單元的第一節。它是在學生學習了厘米、米以及怎樣測量物體長度的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學，因此本節課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也能為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造條件。

　　根據大綱的要求和教材的特點，結合三年級學生的認知水平，本節課可制定如下教學目標：

　　1、讓學生經歷實際測量過程，認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米。

　　2、引導學生探索知識間的內在聯系，培養學生觀察、動手操作能力和解決實際問題的能力，使學生養成認真細心的學習習慣。

　　3、使學生感悟到知識源于生活。

　　教學重點：認識長度單位毫米，知道1厘米＝10毫米。

　　教學難點：建立1毫米的長度觀念，形成表象。

　　二、說教法

　　數學是一門培養人的思維、發展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。新大綱也明確指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。因此為了全面、準確地達到本節課設定的教學目標，在教學中，我將注意：

　　1、創設情境，激發興趣

　　興趣是學習最好的老師。一旦學生對知識產生了興趣，就會主動探索、積極學習。在教學中，我抓住了小學生好勝心強的特點，課堂開始，就設計了猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一活動，一下子把學生的興趣調動起來，學生自然的全身心的投入到新知識的學習和探究中。

　　2、給學生充分的空間

　　傳統的教學老師包辦過多，恨不得把許多知識瞬間都灌注給學生，留給孩子時間和空間過少，不利于學生的學習和發展。為了使學生真正成為學習的主人，在這節課中，我把學習的主動權交給學生，讓他們在動手測量的基礎上，感受到1毫米有多長，通過觀察找到毫米和厘米之間的關系。這一切，都需要給學生留一定的空間和時間，讓學生運用自己的感官，運用自己的智慧去發現和獲取知識，享受成功的喜悅。

　　3、注重數學與生活的聯系

　　數學源于生活，又用于生活。聯系生活創設問題是新課程精神的體現。在教學中設計了聯系生活實際，尋找生活中大約是1毫米的物體；在練習中設計了改一改小馬虎的日記，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，建立了一定的生活常識，從而培養他們愛數學、學數學、用數學的熱情。

　　三、說學法

　　我們常說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法論的知識。”這些至理名言充分說明了教給學生學習方法，培養學生學習能力的重要性。為了達到本節課的教學目標，并努力做到“授人以漁”，我要求學生掌握以下學習方法：

　　1、合作交流法

　　小學生天真爛漫，愛說愛動。合作學習首先滿足了他們“說”的需要，在同一時間里，每個小組都有人在說，課堂成了說的海洋。學生在自己的“小天地”里感到自由、輕松，樂于大膽討論、質疑，有利于學生積極思維、注意傾聽，對調動學生的積極性、主動性、激發創造力有明顯的作用。

　　2、動手操作法

　　俗話說：“手是腦的老師”、“眼過百遍，不如手做一遍”。可見，手的動作對于人的智力發展有著重要作用。在本節課中，我讓學生通過摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動獲取新知，使學生整節課都處于主動積極的狀態，不僅培養了學生的動手能力和觀察能力，還使學生養成了善于思考、樂于動腦的好習慣。

　　四、說教學程序

　　（一）、創設情景，設疑導入。

　　首先創設猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一情景調動學生的學習興趣，再通過讓學生想一想學過的長度單位有哪些，并用手勢表示一下，調動學生主動參與的積極性，使學生在動手表示的過程中，溫故舊知。再從毫米產生的兩個維度出發：一是所學長度單位測量比較短的物體時產生的需要，二是所學長度單位測量物體不夠精確時產生的需要，設置測量學生身邊的數學課本的長度、寬度、厚度這樣的`情境（數學課本的長度、寬度不是整厘米的，厚度不到1厘米），從而激起學生探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望，自然而然的引入新課。

　　（二）、自主探索，發現新知

　　1、認識毫米

　　先讓學生自主觀察尺子，再交流你看到了什么？結合學生的回答電腦演示說明每一小格的長度就是1毫米。

　　2、體會1毫米的長度

　　先讓學生動手摸一摸1分硬幣的厚度，再與尺子上面的小格比一比，說一說你發現了什么，由此讓學生感知1毫米的厚度，再用手勢表示出1毫米的長度，請學生扮演毫米，跟其他同學說一說毫米的特點，說一說生活中哪些物體或哪些地方的長度或厚度接近1毫米。

　　3、操作作演示，引導學生推理得出1厘米＝10毫米

　　先讓學生猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生觀察、動手操作數一數尺子上1厘米里面有多少個1毫米，多媒體演示1厘米里面有10個1毫米，從而驗證得出結論1厘米＝10毫米。

　　這一環節教學時，讓學生自已去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生通過學生的觀察、動手實踐等多種學習方式，使學生了解1毫米的概念，從而建立起1毫米的長度觀念，形成表象，這樣很好的突出了重點，分散了難點，教師再充分運用知識的遷移作用，讓學生去猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生進行動手操作驗證結論，使學生主動地進行有意義的數學活動。

　　（三）、鞏固練習，培養能力

　　1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒？在這個過程中注意指導學生發現5毫米的位置，幫助學生快速找到幾毫米的位置。

　　2、完成課本上的做一做。

　　3、量一量數學課本的厚度、長度、寬度。

　　4、填一填，填上合適的單位。

　　5、改一改，小馬虎的數學日記。

　　這個環節在學生掌握知識的基礎上，提供一些具有綜合性的題目，對知識進行鞏固，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，從而培養他們愛數學、學數學、用數學的熱情。

　　（四）、全課總結，學生說自己的收獲。

　　五、教學效果預估

　　整堂課，充分體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎等新理念。學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。

三年級數學說課稿2

　　一、說教材

　　本節課是小學數學三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上，在二年級已經感受事情的不確定現象，本節課目的進一步感受事件發生的可能性是有大有小的。為學生以后學習概率建立一個概念。

　　二、說目標

　　1、知識與技能

　　（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

　　（2）結合具體情況生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗可能發生的結果。

　　2、過程與方法

　　（1）創設游戲轉盤和摸球、摸糖及機智問答的情況，讓學生親歷事件發生的可能性大小之分。

　　（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

　　3、情感、態度與價值觀

　　讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

　　三、說重點、難點

　　重點：通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的.發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

　　難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。

　　四、說教學策略

　　1、說學情

　　通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發生的了。

　　2、設計理念

　　本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數習的理念。設計了一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

　　3、教具準備

　　乒乓球、轉盤、硬幣、盒子、

　　五、教學過程

　　（一）活動一

　　老師先點明我們要做一個摸球游戲，讓學生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負。在比賽之前必須講清規則。這時板書課題。

　　（二）活動二

　　老師和留在講臺上的同學進行摸球游戲，讓下面的學生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到白球，激發學生的求知欲。達到師生互動的目的。

　　（三）活動三（轉盤游戲）

　　結合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使用權學生聯系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。

　　（四）活動四（裝糖游戲。）

　　這個游戲是根據老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個游戲以小組活動為單位，讓每個同學都參加，在提要求之前給學生留有一定的思考空間，讓每一位學生都動腦想，這個環節的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對知識的進一步提升。

　　（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數學就在身邊學習身邊的數學。

　　（六）總結：讓學生閉上眼睛想一想這節這你有什么收獲？出示學習目標，對照學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿意。

　　這節課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過程，學生學生身邊有價值的數學。

三年級數學說課稿3

　　一、說教材

　　各位評委老師大家好！今天我說課的內容是“分數的初步認識”《幾分之一》。

　　根據《課標》的要求和學生的年齡特點，我確定本課的教學目標為：1、使學生認識、讀寫幾分之一的數，會比較大小。2、通過獨立思考、合作交流，培養學生合作意識和語言表達能力。3、體會數學與生活的緊密聯系。

　　其中我把“認識、讀寫、比較大小”確定為本課的重點。把“理解含義”確定為本課的難點。

　　二、關于教法、學法

　　教學中，我采用“問題解決式”的教學方法，力求知識讓學生自己學會。同時利用、圖形等輔助教學。

　　下面，我就把這節課的教學過程展示給大家。

　　三、教學流程

　　（一）第一個環節：復習導入，計劃2分鐘完成。首先我以學生熟悉的生活情境---中秋節吃月餅導入復習。我是這樣導入的：中秋節的時候你們吃月餅了嗎？今天啊，老師也帶來了一些月餅，想和大家一起分享，你們愿意嗎？（出示復習題）①把4塊月餅平均分給2個人，每人分（）塊？②把2塊月餅平均分給2個人，每人分（）塊？③把1塊月餅平均分給2個人，每人分（）塊？從而引出課題：這半塊月餅用我們以前學過的數應該怎樣表示呢？這節課我們就一起來學習“幾分之一”。（板書、齊讀課題）

　　【從學生熟悉的情境切入，既激發了興趣，又調動了學習的積極性。】

　　（二）第二個環節探究新知，計劃用20分鐘完成。

　　1、第一個步驟自主探究。我出示自學指導：①把一塊月餅平均分成2份，每份是它的（）分之一，寫作（）。②把一塊月餅平均分成四份，每份是它的'（）分之一，寫作（）。③把一個圓平均分成三份，每份是它的（）分之一，寫作（）④先自己看書自學，想一想，填一填，再和同桌說一說。（時間3分鐘）

　　【自學指導的設計，能夠更加明確地引導學生自學。】

　　學生自學過程中，我要深入其中，了解學情督促自學，為匯報作準備。

　　2、第二個步驟匯報交流，①我組織學生逐題匯報，并借助幫助學生理解1/2的含義：把一塊月餅平均分成兩份，每份是它的二分之一，寫作1/2。（板書）然后組織學生進行說理訓練，通過練說、指名說、互說等形式理解的1/2含義。

　　②接著引導學習讀寫。重點強調書寫順序，并介紹各部分名稱及讀寫方法。1/2讀作二分之一（板書）。

　　③1/4、1/3的認識方法與1/2基本相同，但要大膽放手，讓學生通過知識的遷移，自主理解1/4、1/3的含義。（我適時板書）

　　④接下來設計了一個拓展練習：舉出生活中幾分之一的數，說說它的意義。【使學生知道生活中還有很多東西可以用幾分之一的數來表示，體會數學與生活的聯系。】

　　最后進行小結：像1/2，1/4，1∕3,這樣的數都是分數。（板書）

　　3、第三個步驟動手操作。共設計2個操作活動：①第一個活動按要求折出一個長方形的1/5，并涂上顏色。②第二個活動拿出喜歡的圖形，折出幾分之一涂上顏色。

　　【這個環節將例1和例2的活動進行了有機的整合，讓學生進一步體會分數的含義。】

　　匯報時組織學生到前面邊演示邊匯報，并貼在黑板上，觀察不同的折法，異中求同。

　　4、第四個步驟比較分數的大小。（5分）

　　出示例題【引導學生借助實物比較分數大小，并總結規律：分子

　　是1的分數，分母越大，分數越小。】

　　【以上就是探究新知，也是本節課的核心環節。我采用想、說、折、比等活動強化重難點；讓學生通過多種形式的說來強化思路，培養思維能力。】

　　（三）第三個環節：鞏固提高，計劃10分鐘完成。

　　我設計了3組練習題

　　1、看圖寫分數2、判斷對錯。3、寫分數，比大小。

　　【通過各種不同層次的練習，鞏固本節課知識。】

　　(四)第四個環節：本課總結（2分鐘完成）

　　【讓學生談收獲，總結歸納本課的內容。】

　　（五）第五個環節：課堂作業（5分鐘完成）

　　【目的是了解學生對本節課知識的掌握情況。】

　　1、填一填：1/5讀作（）三分之一寫作（）

　　2、比大小：1/4（）1/5 1/6（） 1/3

　　最后設計了一道思考題【讓學有余力的學生得到發展。】

三年級數學說課稿4

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好!我今天的說課題目是有除法的四則混合運算

　　一、說教材

　　1. 教材所處的地位和作用：

　　本節課是義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學三年級上冊第四單元第三個信息窗的內容。本節課的內容是在學生已經在一二年級學習了整數的加減乘的混合運算的基礎上進行教學的，本冊教學有除法的的混合運算，為以后解決更復雜的實際問題打下基礎。本課情境圖呈現的是兩位小記者在果品包裝車間，了解包裝情況的場面。兩幅圖分別呈現了果凍和梨糕的包裝流水線，通過對話提供數學信息。擬引導學生提出兩步計算的問題，引入對連除和先加再除（包括帶括號的）四則混合運算的學習。引導學生先想，在有兩級運算的四則混合運算中。應先算什么、再算什么；在含有括號的算式中，應該怎樣計算，并讓學生自己計算出結果。

　　2. 教育教學目標：

　　根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　（1）知識目標：結合現實情景，掌握有除法的四則混合運算順序，在解決問題的過程中，初步學會分析問題的方法，體驗解決問題策略的多樣化。

　　（2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力。

　　（3）情感目標：通過活動，使學生親身經歷探究知識的過程，使學生的探究意識和創新意識得到發展。發展“用數學”的意識和能力，培養學生公平、公正的態度，激發對數學的學習興趣。

　　3. 教學重點，難點：本節課的教學重點是掌握并理解有除法的混合運算的運算順序。

　　難點是運用有除法的混合算式解決實際問題。

　　二、說學情

　　這節課面對的是小學低年級的學生，思維方式是以具體的、詳細的形象思維為主，有意注意時間短，一些生活活潑、色彩鮮艷的刺激容易引起他們的無意注意，成為他們的注意對象。性格上好動愛玩，賦予想象，表現欲強是他們顯著的特點。因此在教學過程中積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。

　　三、說教法和學法

　　《數學新課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，或得廣泛的`數學活動經驗。

　　因此我堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

　　因此我希望引導學生用自主學習和交流互補法進行學習。

　　(1)自主學習法:讓學生親身經歷知識的產生過程，使學生的認識不僅僅停留在表面，組織學生人人參與，結合教材，緊密生活，讓學生帶著數學走入生活，突出學生的主題地位，提高學生的分析、判斷能力，為終身學習發下基礎。

　　(2)交流互補法：通過學生之間的相互講解、演示操作，讓學生開動腦筋，互相討論，培養合作意識和語言表達能力。

　　最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

　　四、教學程序及設想：

　　(一)、創設情境，提出問題。

　　談話：上一節課我們一起去做了采訪，這是小記者在采訪的過程中記錄下的一段畫面（兩幅圖分別呈現了果凍和梨糕的包裝流水線），本節課我們就一起來看看果凍和梨糕的制作過程，好嗎？請你仔細觀察，他們都帶來了那些信息呢？

　　讓學生觀察進入情境圖，搜集信息，提出數學問題。（學生各抒己見，合理性的數學問題都給出鼓勵性評價，教師有選擇的記錄信息）

　　意圖：把教學內容和實際生活相聯系，調動學生的學習熱情，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程，激發學生的探究欲望。體現數學從生活中來，激發學習興趣。

　　(二)、解決問題，探索新知。

　　1.解決第一個教學紅點：自主探究，合作交流

　　（1）有960個果凍，2個果凍裝一包，4包裝一盒，可以裝多少盒？

　　你想怎樣做？先在小組內說說自己的想法？再全班交流：

　　（2）教師：引導學生尋找解決問題的策略，通過交流理清思路，學生列出算式。學生可以列出分布算式，也可以列出綜合算式。

　　先算裝多少包，再算裝多少盒。960÷2＝480（包）

　　480÷4＝120（盒）

　　（3）引出連除算式后，重點引導學生明確每一步的意義。結合分布算式理解綜合算式的運算順序。

　　960÷2÷4

　　（4）也可先算一盒裝多少個，再算可以裝多少盒。

　　960÷（2×4）

　　引導學生重點說算式每步的意義，明確運算順序

　　意圖：通過學生的自主探究和合作學習，使他們親身體驗知識的產生過程，滿足學生內心的探究感和成就感。在次過程中體會與他人交流的快樂感。讓學生在寬松的氛圍中質疑、解疑，真正把學習主動權交給學生。

　　2、解決第二教學紅點：

　　一堆梨糕有320片，另一堆有520片，4片梨糕裝一包，一共可以裝多少包？

　　請學生列式，獨立算出結果，小組交流說說自己的想法。

　　3.合作探究有除法的混合運算順序，先分組討論，全班匯報。老師實時總結。連初的混合算式從左向右算，有括號的要先算括號里的。

　　意圖：學生通過第一個問題，經歷了探究知識的過程，初步掌握了用混合算式解決問題的辦法，自主解決第二個問題可以讓學生在運用知識的過程中進一步體驗混合運算順序，在不斷運用中發現規律，使運算規則的產生滿足探究的自然需求。深化對知識的理解，使數學知識與解決實際問題緊密相連，提高學生對數學的運用意識。

　　(三)、鞏固練習，拓展應用。

　　1.自主練習1

　　學生獨立審題，弄清題目意思，讓學生明白每一步計算的含義，做后集體訂正。

　　2. 自主練習2

　　（1）指名讀題，說說你從圖上知道了什么？

　　（2）你想怎樣做？

　　（3）指名說說表格中的每個數字的含義后，學生獨立完成表格，

　　（4）全班集體訂正

　　培養學生的良好做題習慣

　　3、自主練習3：

　　先說運算順序，再計算，集體訂正

　　意圖：通過由易到難的練習，使學生加深對知識的掌握，升華知識，使知識得到延伸，并且運用與生活實際，體會學習數學的重要性。

　　(四)、課堂總結，反思升華。

　　談話：今天你有什么收獲？你認為生活中哪些地方可以用到今天所學知識？

　　意圖：引導學生總結反思，掌握本節課的知識要點，養成良好的學習習慣。體現課內向課外的延伸，讓數學回到生活。讓學生體會數學從生活中來到是生活中去的奧妙。

　　最后，請允許我以幾句在實際教學中感悟頗深的話語來作為我今天說課的結束語：教育是探究和啟蒙，不是宣傳和灌輸

　　教育是平等對話和自由交流，不是指示和命令

　　教育是豐富知識，而不是同意思想

　　教育是信任而不是防范。

　　我的說課完畢，謝謝各位評委和老師！

三年級數學說課稿5

　　一、教材分析

　　“兩位數乘兩位數（不進位）的筆算乘法”這一教學內容，是在學生掌握了筆算多位數乘一位數的乘法的算理和計算法則的基礎上進行教學的。它是一個新的教學內容，又是“兩位數乘兩位數口算乘法和乘法估算”的繼續學習。教材在編排時注意遵循兒童的認知規律，引導學生在已有的基礎上進行觀察、分析、比較，從而理解和掌握兩位數乘兩位數（不進位）的算理和計算方法。為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。

　　二、學情分析

　　這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。

　　三、學習目標的確立

　　一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的.是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。依據新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：

　　1、通過學生自學與教師指導使學生掌握兩位數乘兩位數的不進位乘法的筆算方法。

　　2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。

　　3、通過師生共同探究學習，使學生體會到用豎式計算比口算更方便，從而讓他們感受到學習的快樂。

　　學習重、難點：

　　基于以上的分析，我確定本課的重點：正確筆算兩位數乘兩位數的不進位乘法。

　　難點：兩位數乘兩位數的不進位乘法的算理。

　　四、說學法說教法

　　《新課標》指出，現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛地應用。同時還指出，在學習過程中要初步培養學生的合作精神，通過觀察，對比等數學活動，發展學生的各種能力，因此在教學本節課時，通過估算和計算，讓學生更加感受到數學就在身邊。通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了情境教學法，只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。

　　在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了他們的反思能力與自我監控能力。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算

　　法用自己的思維方式去理解，既明于心又說于口。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

　　五、教學流程預設

　　恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在于教學過程，在教學過程中盡可能激發學生學習興趣，盡可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探索者、研究者，這樣的教學才是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：

　　學習過程：

　　一、復習舊知導入新課（3分鐘）

　　筆算并說出計算過程。

　　41×717×5

　　這是上冊我們學習的一位數乘多位數，這節課我們來學習兩位數乘兩位數的不進位乘法的筆算。（板書：筆算乘法）通過今天的學習希望大家能掌握兩位數乘兩位數的不進位乘法的筆算方法并正確計算。

　　二、以標導學解讀探究（15分鐘）

　　1、自學例1。

　　自學提示：

　　（1）自學例1后說一說圖中展示的內容是什么？怎么列式？

　　（2）觀察乘法豎式：

　　①先用誰乘誰，怎么乘？說出計算順序。

　　②再用誰乘誰，怎么乘？說出計算順序，怎么照位？

　　2、自學反饋：指名讓學生說老師邊板書。

　　２４

　　×１２

　　————————

　　４８＿＿２４×２

　　２４＿＿２４×１０

　　＿＿＿＿＿＿＿＿

　　２８８

　　24×１2中的１2可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？

　　得出這樣便于口算的道理，也為幫助學生探索“兩位數乘兩位數”的豎式計算方法埋下了伏筆。與此同時也允許學生把12用他們認為更便于計算的方法進行計算。另一種是直接用豎式計算。豎式的擺法學生肯定沒問題，對于第一步如何計算也難不倒學生，關鍵是第二步、第三步，通過學生自己探索算法，讓學生弄清第二步、第三步為什么這樣寫？根據學生的匯報，強調書寫格式并板書，用個位上的2去乘24，乘得的積是表示48個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘24，乘得的積表示24個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最后把兩次乘得的積相加。

　　（這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。）

　　3、教師點撥：

　　筆算乘法時：（1）從個位乘起，先用第二個因數的個位上的數依次去乘第一個因數的每一位上的數，得數末位和第一個因數的個位對齊；

　　（2）再用第二個因數的十位上的數依次去乘第一個因數的每一位上的數，得數末位和第一個因數的十位對齊；

　　（3）最后把兩次乘得的積加起來。

　　三、應用遷移鞏固提高（5分鐘）

　　1、完成63頁的做一做。

　　同桌互相檢查。

　　口答：

　　A、計算23×13時，先算（）個23，再算（）個23，最后算（）

　　B、計算41×21時，先算（）×（），再算（）×（），最后算（）

　　2、拓展練習

　　書柜桌子椅子

　　44元43元12元

　　（1）買12個書柜要多少錢？（2）買21張桌子要多少錢？

　　（3）買14把椅子要多少錢？

　　四、梳理知識總結反思（1分鐘）

　　今天我們學習了兩位數乘兩位數的筆算方法，誰能說一說計算過程。

　　五、課堂檢測（7分鐘）

　　1、筆算下列各題。

　　2、判斷正誤。（對的畫“√”，錯的畫“×”并改正過來）

　　34232242

　　x12x21x21x21

　　————————————————

　　68432242

　　34624484

　　———— ———— ———— ————

　　102663482882

　　3、長途電話的收費標準為每分鐘1元2角，爸爸打長途電話共用了14分鐘，應付多少錢？

　　思考題：（6分鐘）

　　1、明明在做兩位數乘兩位數的題時，把第二個因數22個位的2看做5結果比第一個因數多出11，這兩位數的乘積應是多少？

　　2、海龜出生后體重平均每年增加100克，40年后它的體重將增加到4080克，你知道它剛出生時有多少克嗎？

　　六、教學建議

　　1兩位數乘兩位數的不進位乘法的筆算方法盡量讓學生自己總結。

　　2、重視對學生回答問題時語言的嚴密性、邏輯性的引導。

三年級數學說課稿6

　　一.教材分析

　　這一節課的學習是在學生已經掌握了學生初步理解了小數的含義，會讀、寫簡單的小數，并會比較小數的大小的基礎上來學習的，信息窗的情境圖分為兩部分，分別呈現了廚房和臥室的一角。廚房里有灶室、鍋、抽油煙機等物品；臥室里有桌子、椅子、書櫥等家具，每幅圖的下面都附有數據說明。擬讓學生在感受布局協調的同時，了解設計上的科學性，由此引入對小數加、減法的學習。學好這節課的知識，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。

　　二．教學目標

　　根據新課程標準的要求以及小數加減法在本單元的地位和作用，結合三年級學生年齡的特點，我從以下三個角度制定教學目標：

　　1.知識目標：在解決實際問題過程中，探索簡單的小數加減的計算方法，并能正確計算。

　　2.能力目標：通過小組合作、討論、操作，培養學生觀察、判斷、合作、探究等思維能力。

　　3.情感目標：在合作探索的學習活動中，提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。

　　三．教學重，難點

　　重點：理解并掌握小數加減法的計算方法

　　難點：理解并掌握小數加減法的計算方法

　　四．說教法

　　教無定法，貴在得法。根據學生實情以自主探索，合作交流等方式為主，再加上老師的適時點撥，學生間的互相補充，評價等方式為輔，幫助學生學習，從而達到學習目標。

　　五、說學法

　　本節課，我注重了對學生以下學法的指導。

　　1.緊密聯系生活實際，創設問題情景。

　　借助學生常見的家居常識設置情景，充分調動學生的積極情緒與興趣，讓學生提出“抽油煙機距地面有多高”，“一張0.7米得書桌該配多高的椅子”的問題，激發學生學習小數加減法的興趣，從而引入本節內容。

　　2.教師大膽放手，學生自主探究。

　　由于學生已有整數加減法計算的基礎，學習中要充分利用這一知識經驗，讓學生搜集信息，提出問題并解決問題。

　　3.重視學生解決問題，提出問題的能力培養。

　　培養學生解決問題前提是，是學生逐漸的形成發現問題，解決問題的能力，然后充分利用學生已有的經驗自主解決問題。

　　六、說程序

　　測量內容

　　灶臺的高度

　　鍋底到火口的距離

　　抽油煙機離灶臺的距離

　　書桌的高度

　　桌椅高度差

　　測量結果

　　（一）交流信息，導入新課

　　談話：課前，老師給大家布置了一項實踐作業：回家實際測量一些數據，把表格填完整（出示表格），誰來說說你的測量結果？（學生交流）

　　教師根據學生的回答，從本課的知識點，交流情況加以評價。

　　引導學生交流課前測量的數據，教師合理評價，調動學生的學習興趣，激發學生探究新知的.愿望。

　　（二）提出問題、合作探究

　　談話：同學們真是生活的有心人，張老師也給你們帶來了一組數據（出示信息圖及數據），這些數據可都是通過科學驗證得來的。

　　1、獨立思考：讀一讀這些數據，你能提出什么問題？

　　2、學生小組合作，根據信息，提出問題。

　　可能學生會提出以下問題：

　　（1）抽油煙機離地面有多高？

　　（2）灶臺的高度和抽油煙機離灶臺的距離一共是多少米？

　　（3）一張0.7米高的書桌，應該配多高的椅子？

　　（4）書桌高度比抽油煙機離灶臺的距離高多少米？

　　根據學生匯報，教師篩選問題并板書：

　　抽油煙機離地面有多高？

　　一張0.7米高的書桌，應該配多高的椅子？

　　引導學生看著數學信息提問題，培養他們的問題意識，有助于發展學生的思維；學生互相交流問題，激起思維碰撞的浪花，為成功解決問題提供了有利的條件。

　　三、解決問題，探究新知

　　1、學生根據問題，獨立列出算式。

　　板書：0.7+0.6=0.7-0.3=

　　2、合作探索小數加法。

　　談話：仔細觀察這個算式----0.7+0.6=?你準備怎樣計算?請大家先獨立試一試，再在小組內交流。

　　可能學生會出現如下算法：

　　(1)0.7米=7分米0．6米=6分米

　　7+6=13(分米)13分米=1.3米

　　（2）把小數化成分數后計算

　　0．7米=7/10米0．6米=6/10米

　　7/10米+6/10米=13/10米=1．3米

　　(3)豎式計算：

　　米分米

　　0．7

　　+0．6

　　1.3

　　組織學生交流，教師評價。

　　3、教學豎式計算。

　　引導學生關注豎式計算，討論：這樣寫對不對呢？

　　得出：0．7米和0．6米不夠一米，所以整數部分是0；根據米和分米的關系把數位對齊寫出豎式。

　　提問：應該怎樣計算？

　　引導學生將整數加法的計算方法遷移過來，說明是用什么方法計算的，計算時是怎樣想的，啟發學生理解算理和算法。

　　思考：計算小數加法和計算整數加法有什么相同的地方？

　　小結：計算小數加法要注意什么？

　　觀察和思考是數學學習不可缺少的，學生通過仔細觀察、思考，探究小數的加法，有助于學生理解算理，掌握計算方法，從而體驗解決問題策略的多樣化和探索成功的喜悅。

　　4、自主探索小數減法

　　談話：你能用我們計算小數加法的方法，試著做一做這道小數減法題嗎？（綠點標示問題：0.7-0.3=）做完之后，把你的想法和小組同學交流一下。（可能學生會出現和計算小數加法同樣的方法，注意算法多樣化）

　　學生匯報，自己總結，優化算法，教師重點引導理解小數減法的意義，明白算理，掌握算法。

　　重點討論：得數前面的0和小數點能不能不寫？計算小數減法和計算整數減法有什么相同的地方和不同的地方？

　　小結：計算小數減法時，應該注意什么？

　　遷移小數加法豎式計算的經驗，先讓學生自主探索小數減法的計算方法，然后集體交流，優化算法，在學生解決問題的基礎上，圍繞重點展開討論，加深學生對計算中用0占位的理解。

　　5、學習整數減小數

　　談話：你知道1米比0.3米長多少嗎？（同桌互相討論，獨立解答）

　　交流：10分米減3分米等于7分米，7分米就是0.7米；用豎式計算。

　　（對“1寫成1.0”，學生可能想不到，教師可以借助米和分米之間的關系幫助學生理解。）

　　整數減小數，學生計算起來相對較難，先讓他們討論，說出自己的想法，然后借助米和分米之間的關系理解算理，學生容易接受，可以提高課堂教學效果。

　　四、自主練習、鞏固新知

　　1、算一算（課件出示自主練習第一題）

　　學生以比賽闖關的形式，進行計算，哪個小組做得快做得對獲勝。

　　2、解決問題（自主練習第3題）

　　談話：仔細觀察畫面，你能根據信息提出問題嗎？

　　學生提問題，獨立解決，集體交流。在交流的過程中說說是怎樣想的。

　　采用闖關比賽、獨立解決問題的方式進行鞏固練習，避免計算教學的

　　單調與枯燥，提高了學生的計算興趣，讓每個學生都有學習的機會，進行知識的交流，情感的傳遞，體驗成功。

　　3.數學來源于生活。我一直認為日常生活應該成為學生學習數學的大課堂，并且應該從小培養學生用數學的眼光觀察生活的習慣，因此我選取了一個有趣的題來鞏固所學知識，肯定能激發出學生練習的欲望，題意為：每人做幾個紙團，每個紙團里寫一個一位或兩位小數，兩人一組，將準備的紙團放在一起。每人每次從中摸出一個紙團，摸出較大數的人算兩數的差，摸出較小數的人算兩數的和。

　　我認為以這種形式出現比單純做計算題要有趣。

三年級數學說課稿7

　　一、說教材1、地位作用

　　《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務教育六年制小學數學第六冊第二單元第二小節第一課時的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個單元除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。

　　2、目標

　　教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：

　　（1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。

　　（2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源于生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。

　　（3）情感目標：通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及善于探索、思考的學習品質。

　　3、重點、難點：

　　重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。

　　難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。

　　4、教、學具準備

　　CAI課件、每位學生一份作業紙。

　　二、學情分析：這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。

　　三、說教法、學法《新課標》指出：數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色彩鮮明的學生喜愛的“動物”和“過山車”等課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。

　　心理學家表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動物園”門口，針對誰能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰就能排在隊伍的前面，先進門看小動物時所設計的第二個過渡題，為學生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。

　　四、說教學程序本節課我安排了四個教學環節：

　　第一環節：創設情境，誘發興趣

　　美國教育家哈曼說：“那些不經過設計而勾起學生求知欲望的教學，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵。”而問題的情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著小朋友去杭州游玩，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向學生提問：我們班有53位小朋友，門票要8元一張，一共需要付多少錢？讓學生列出：53×8的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進動物園時著急的心切，結合課件的情境，對學生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個好辦法，她對小朋友說：“你們不要急，誰能正確地并很快地口答我的比賽題，誰就能排到隊伍的前面，先進門看小動物。”這時我設計了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學生說口算過程）；同時設計了四道根據乘法的意義寫出算式并說出結果的比賽題：

　　1個532個533個5310個53

　　并要求小朋友想想：3個53和10個53合起來是幾個53？

　　這時，學生就會根據乘法的意義，13個53寫成乘法算式：５３×１３，這樣，由復習舊知識自然地過渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。

　　第二環節：自主參與，探究新知

　　《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的`生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面復習舊知得到的５３×１３這個算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學生進行小組合作、探究算理，向學生提問：①你會說一說５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最后把５３×３和５３×１０的積相加。）我進行板書，在豎式中分三個豎式標明乘的箭頭。

　　535315953

　　×3×10＋530×13

　　159530689159……53×3的積

　　53……53×10的積（個位上零不寫）

　　689

　　然后提問怎樣把這三步寫在一個豎式里呢？讓學生進行算法的探討。根據學生的匯報，強調書寫格式，用個位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接著我對學生豎式格式的書寫進行了規范，并讓學生說說完整的豎式和分步計算的聯系和區別，強調用豎式計算比較簡便。

　　第三環節：應用新知，解決問題

　　在這一環節中寓教于樂，溶練習于生活問題和游戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經驗并在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：

　　1、嘗試練習

　　利用課件中的情境杭州游玩到達第二站“未來世界”提出幾個問題：①、門票48元一張，要給我們班53位小朋友買門票共需要付多少元錢？②、進了“未來世界”后，我們班有38位小朋友要坐“過山車”，“過山車”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開開心心中結束了，我們現在要乘車回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車費）那誰能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車費，我們一共要付多少元錢的車費給司機師傅表示感謝呢？

　　這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，解決生活中的實際問題，體現了“數學源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。

　　2、鞏固練習

　　出示小馬虎做題：

　　52677557

　　×43×13×29×36

　　156201675302

　　2086715151

　　36469018251812

　　小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進位上。這題主要啟發學生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學生在發下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學生在理解乘法意義基礎上，進一步鞏固算法，明確算理，激發學生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。

　　3、加深練習：

　　聰明的小朋友，你們會填嗎？

　　□84□

　　×7□×□7

　　□□□1□

　　3□□□□

　　□□□6□□□□

　　這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進學生思維的發展。

　　4、延伸練習：

　　由杭州游玩結束，我向學生發問到：下次我們全校小朋友都要來杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢的車費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學生大膽的猜想計算方法，激發學生探索、思考的欲望，為下節課的教學作好鋪墊。

　　第四環節：引導學生總結全課：

　　我先讓學生說說這節課學了什么內容？再談談自己的收獲？讓學生對本節課所學的知識進行整理、鞏固。

　　五、設計亮點：

　　第一，教學設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買門票付錢等生活問題，體現數學知識的趣味性和生活性。

　　第二，教學過程利用鮮明的、學生感性的（動物、過山車等）課件，具有動態生存性。

　　六、說板書設計

　　板書是一種重要的教學手段，也是課堂教學中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學重點，我的板書設計如下：

　　兩位數乘以兩位數的筆算

　　535315953

　　×3×10＋530×13

　　159530689159……53×3的積

　　53……53×10的積（個位上零不寫）

　　689

　　板書是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書由教師一手包辦，全盤授予的局面，這樣不僅美觀、簡潔，使學生體驗到數學的簡潔美、邏輯美，而且調動了學生的積極性，發展了思維能力。

三年級數學說課稿8

　　一、說教材

　　千米的認識是九年義務教育六年制小學數學第五冊第7、8頁的內容。《千米的認識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。

　　《大綱》明確指出：要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。

　　根據教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：

　　1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。

　　2、能力目標：在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。

　　3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。

　　本節課的課時安排為1課時

　　二、說教法

　　教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由于學生已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經驗，從基礎知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立１千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介于學生思維發展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經驗建立聯系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。

　　三、說學法

　　教師要成為善教者就必須對學生進行學法指導，因為方法是打開知識寶庫的鑰匙。同教法一樣，學法指導也必須根據學生特點與學習內容進行優化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。

　　四、說教學程序

　　（一）復習導入

　　1、一米大概有多長？

　　2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。

　　3、當我們測量數學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎樣的？

　　4、如果我們要測量一下梧埏鎮中心小學到溫州動物園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現在我們就來認識千米。

　　（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的.作用。）

　　（二）新課教學

　　1、認識千米

　　（1）認識10米。

　　在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？

　　（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

　　（3）認識1000米。

　　上此課的前幾天體育老師已經利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？

　　2、單位間的化聚。

　　（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關系），千米有時也叫公里。

　　（聯系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時千米在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）

　　（2）教學例5

　　以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。

　　計算：3千米=（）米

　　學生計算結果，然后說說是怎樣想的。

　　再練習：2千米500米=（）米

　　6 千米 30米=（）米

三年級數學說課稿9

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教材北師大版數學三年級上冊第六單元第54~55頁“分桃子”。

　　教學目標：

　　1.探索并掌握豎式計算兩位數除以一位數的方法，懂得算理，并能正確進行計算。

　　2.結合具體情境，培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。讓學生經歷與他人交流各自算法的過程，培養合作學習的能力。

　　3.感知數學與生活的密切聯系，培養數學學習的興趣。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引導探究。

　　1、談話引入

　　師：同學們，今天猴山上有件喜事，猴王給小猴子們分桃子了，那么我們一起去看看吧!(課件展示48個桃子和兩只猴子)

　　讓生充分讀取圖中的信息，并說出要分的桃子的數量，為了公平要平均分等信息。

　　師：同學們請看，你看到了什么?從圖中你知道哪些數學信息?

　　預設生1：我知道有兩只猴子。

　　預設生2：我看到一些桃子。

　　師：那么有幾個桃子?

　　生：有48個桃子

　　師：那么他們怎么分才公平?

　　生齊說：平均分

　　2、提出問題

　　師展示題目的一半：有48個桃子，平均分給兩只猴子

　　師：那么根據這些信息，能提出數學問題嗎?

　　生：有48個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子分多少個?(師展示全題)

　　師：說的真好，請坐!

　　生齊讀題!

　　二、探索新知：探究48÷2的算法和算理

　　1、動畫激趣，引導分法

　　師：同學們請想一想，怎么把這48個桃子平均分成2份呢?請同學們用小棒代替桃子，在桌面上將這些小棒平均分成2份，現在動手分一分吧。

　　生匯報分法：

　　生：先分整籃的每只猴子分到兩籃桃子，然后再分單個的每只猴子分4個桃子(生匯報師課件演示分的過程)

　　師：他說的好不好?

　　師：那你們都同意先分整籃的，再分單個的'，對嗎啊?

　　生：對

　　2、根據問題列出算式

　　師：那這道題目怎么列呢?

　　生：48÷2=(師板書)

　　師：同意嗎?(同意)

　　師：為什么用除法呢?

　　生：因為除法表示平均分。

　　3、生用口算的方法表示出分桃子的過程

　　讓學生明白口算過程正好與分桃子的順序對應

　　師：那這個怎么算呢?會算嗎?

　　生：會

　　師：趕快動手，看看誰的算法最多

　　生探究算法，師巡視，生解說自己的算法師板書

　　師：好了。算出來了嗎?

　　生：算出來了。先40÷2=20(個)再8÷2=4(個)最后20+4=24(個)(師板書)

　　師：對嗎?

　　生：對

　　師：她算的過程跟我們分的過程一樣嗎?

　　生：一樣

　　師：他也是先分整籃的。再分單個的。然后再把它們合起來。

　　4、嘗試探究列豎式

　　教師講解48÷2=24的豎式計算過程及算理：

　　(在分析算理的過程中，合理地把分桃子(分兩次)-口算(兩步算式)-豎式(兩層)三個過程有機結合起來，使學生能夠理解列豎式計算除法的想的過程跟分桃子、口算的過程是一樣的。)

　　師：還有什么方法?

　　生：寫豎式的方法

　　師請生說出寫除法豎式的順序(師板書)

　　生：先把除號寫好。再寫被除數。再寫除數

　　生：先算十位，2商在十位。再算個位，4商在個位。

　　生說師板書計算過程。師解釋沒全部分完，十位上的0暫時不寫。8落下來。4商個位。最后余數寫0

　　(豎式計算算法：先分整籃的，每只猴子分到2個10，，所以在十位上商2，接著分個位上的8，每只猴子分到4個，在商的個位上寫4，2×4=8，全部分完沒有剩余，所以最后寫0。)

　　師：說的真好，太棒了。他把我們分的過程和口算的過程用什么記錄下來了?

　　生：用豎式

　　師：豎式的計算過程有兩步。跟我們分的過程一樣的。

　　師：那么你們的豎式都是先算的十位再算的個位嗎?

　　生：是

　　師：那么如果他們不告訴你分的過程，你們從豎式上一眼能看出先分的十位再分的個位嗎?(能)

　　師：列豎式更能看出我們分的過程。不正確的同學請改正過來

　　師：答：每只猴子分24個桃子(生說，師板書)

　　總結豎式：孩子們。我們剛才用豎式計算了除法，那么豎式計算的時候先算什么位?(十位)商寫在什么位上?(十位)。再算個位。個位上的數字對齊落下來。商寫在個位上。

　　5、完成試一試，集體訂正。

　　48÷4=69÷3=86÷2=

　　三、情境延伸，深入探究48÷3的算法和算理

　　1、根據情境提出問題

　　師：猴王正想按你們的方法把48個桃子平均分給兩只小猴時候，這時候，又來了一只猴子，他也嚷嚷著要分桃子。猴王只好把桃子分給3只小猴。

　　師：每只小猴分多少個呢?想一想。他們每個人還能分24個嗎?

　　生：不能

　　師：為什么呢?

　　生：因為來分桃子的猴子多了一只。

　　師：那我們來研究第二個問題，出示第二個問題：有48個桃子，平均分給3只猴子，每只猴子分多少個?(出示題目)

　　師請生列算式：48÷3(師板書)

　　2、探索分法

　　師：那我們先幫猴子分一分。拿出你們的小棒代替桃子。想一想，怎么分。請開始。我看看那組的小朋友合作的。

　　生操作分桃子，師巡視。

　　師：分好了嗎?

　　生：分好了

　　師：哪個小朋友上來跟大家說說你是怎么分的?

　　生上前演示

　　師：聽清楚了嗎(清楚了)

　　生說過程，師(課件演示分的過程)

　　每只猴子先各拿一籃。拿走了3籃。把剩下的一籃10個，和8個合起來再分。每個猴子拿6個。(課件演示)

　　3、研究算法

　　師：誰能把你分的過程用除法豎式寫出來呢?

　　生匯報豎式步驟，師板書并解釋每步的含義。

　　師：余數1是什么?(1用紅筆描出)

　　生：表示1個10，余下的1個10和8合起來再分。

　　師：這樣做的請舉手。師評價(1在十位上表示1個10,)

　　4、鞏固練習。

　　65÷5=84÷6=

　　四、總結豎式除法計算方法。

　　1.觀察，對比48÷2和48÷3這兩道題豎式的不同

　　提問：請生觀察兩個豎式，請問有什么不同呢?

　　生：第一個十位都除的盡。第二個十位上有余數。

　　2、小結豎式計算除法的方法

　　筆算除法時，應從被除數的位除起，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面。被除數十位余下的數要與個位上的數合并，再繼續除。

　　師小結：我們今天研究的是什么豎式呀?

　　生：兩位數除以一位數(師板書副標題：兩位數除以一位數)

　　師：再看看這兩道題448÷4=和726÷6=

　　學生獨立完成，師巡視

　　師小結：今天我們不僅學會了兩位數除以一位數，也學會了三位數除以一位數。(補齊副標題：兩三位數除以一位數)其實他們的算法是一樣的，只是位數不同。

三年級數學說課稿10

　　一、教材分析

　　《年月日》時間單位是較為抽象的計量單位，學生在二年級已經學過與他們生活比較接近的時間單位時、分、秒。隨著年齡增長，生活經驗的增多，年、月、日的知識也越來越多地出現在他們的生活和學習中，有了形成較長的時間觀念的基礎。因而教材注意聯系實際，提高學生的學習興趣，使學生初步了解年、月、日的有關知識。

　　二、本課教學目標

　　1、在觀察年歷卡的活動中，認識時間單位年、月、日，知道一年有12個月，分為大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，能記住一年中哪幾個月是大月，哪幾個月是小月。知道一年有365天或366天。

　　2、在年歷上查找、交流一些有紀念意義的日子，感受數學與生活的聯系，提高解決簡單實際問題的能力，培養學生學習數學的興趣。

　　3、通過獨立思考、合作交流的方式，開展觀察、操作、游戲、計算等學習活動，培養學生自主學習、合作探究的學習能力。。

　　學習重點：認識時間單位年月日，掌握它們之間的相互關系。

　　三、設計理念

　　雖然年月日時間單位是個抽象的概念，但和人們的生活密切相關，孩子們有了一定的知識儲備。所以在設計課時考慮到這一點，先了解學生已知的內容，自主探究，以新課程標準的理念為指導，創造性地使用教材，以學生活中的數學，學有用的數學，用數學知識解決生活中的簡單問題為基本理念。把學習的主動權還給學生，發揮學生自主、探究、合作、創新的精神，通過學生的搜集、匯報、展示、交流，教師及時引導學生驗證、推理、提升，在師生互動的動態生成中共同推進學習過程。

　　四、教學過程

　　一、設情境導入新課

　　1、你知道自己出生的日子嗎？

　　2、你還知道哪些特殊的日子？

　　3、這里有哪幾個時間單位呢？對，這節課我們就來學習比時分秒更大的時間單位：年月日。板書課題：年月日

　　二、新課探究

　　1、你們知道哪些關于年月日的知識？

　　2、分析年月日的產生。

　　3、引導探索：（1）出示年歷卡，說說通過年歷卡，你已經知道哪些知識？（請同學們拿出手中的年歷卡，分組觀察，討論找出年歷卡中有關年月日的知識，我們比一比，看看哪個小組發現的秘密多？

　　（2）小組討論（3）生交流。師：誰來說說你們的發現？

　　（4）教師根據學生的'回答，逐步完善板書：

　　大月（31天）1、3、5、7、8、10、12

　　一年有12個月

　　小月（30天）4、6、9、11

　　特殊月二月平年28天

　　閏年29天

　　對比xxxx年的日歷看看有什么發現？（二月天數不同，我們把二月是28天的年份叫平年，把二月是29天的月份叫閏年。）關于平年和閏年的有關知識我們下一節課研究。

　　數一數：一年中有幾個大月、幾個小月、幾個特殊月？

　　4、教學記憶大小月的方法

　　師：（1）你有什么好的方法記住每個月的天數呢？

　　a、歌訣法b、拳頭記憶法。（出示拳頭，師：這是什么？你們有嗎？它能幫我們記住每月的天數，怎樣幫呢？自學課本P48）

　　（2）你還有其它的方法嗎？你喜歡哪一種就用哪一種。

　　（3）師生共同玩游戲：大月男生起立，小月女生起立。（二月為什么沒人起立，二月既不是大月，也不是小月。）

　　5、結合實際進一步認識年月日

　　（1）剛才同學們通過研究年歷卡，學到這么多的知識，你們真了不起。現在請你們在20xx年的年歷卡上找到國慶節這一天，你是怎樣找到這一天的？在找出兒童節、教師節、勞動節。你們知道媽媽的生日嗎？找出自己的生日

　　（2）請你想一想今年有哪些讓你高興、難忘、或值得慶祝的日子？在今年的年歷卡上圈出來。（學生交流，并說出為什么？）

　　（3）同學們已經學會了看年歷卡，而且通過年歷卡知道了有關年月日的知識。現在同學們結合自己的實際想一想，從什么時候到什么時候經過的時間是一年？一月？一日？舉例說明。

　　三、鞏固練習

　　四、課堂總結

　　教學反思

　　平均數對于三年級的學生來說它也是一個非常抽象的概念。謝老師通過教學讓學生明白平均數是怎么產生的，使學生認識到它并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，使學生理解平均數含義，初步學會簡單的求平均數的方法。本節課有許多亮點。

　　一、創設情景、引起興趣

　　本節課謝老師通過聯系學生自己身邊的事，在人數不同的情況下參賽比較，“這樣比公不公平”引發學生思維的沖突，讓學生感到數學就發生在自己身邊，引起學生的興趣，激發解決問題的欲望，從而引出求平均數的問題，認知的“不平衡”激發他們的求知欲，好奇心。教學有了這個過程，學生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進行比較和分析。

　　二、注重思想方法的培養

　　謝老師在教學中能通過直面的課件演示讓學生體驗這種方法，并啟發學生發現移動前和移動后什么變了？什么沒有變？在此，初步小結：什么是平均數？通過例題的深入研究，學生進一步感知平均數的取值范圍。幫著學生理解平均數是一個虛擬的數，它表示的是一組數據的整體情況，從而使學生對“平均數”的認識逐步清晰。

　　三、學會運用平均數

　　在整個教學過程中，謝老師注意從生活實例入手，通過練習設計，讓學生借助于具體問題、具體數據進一步理解平均數的性質，豐富學生對平均數的理解。將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學。讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去。在整個教學過程中，注重學生主體意識的培養，提高學生的觀察、分析、判斷能力。

三年級數學說課稿11

　　各位評委、各位老師：大家早上好！

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第八單元《觀察物體》的第一課時《認識物體的正面、側面和上面》。

　　本節課的教學我打算分如下幾個步驟來完成：

　　第一步．課前談話。

　　今天，有這么多的老師來聽課，哪位小朋友愿意來作一下自我介紹？（由學生自愿上臺介紹）

　　這時師肯定：面對大家，落落大方，真不錯！我們跟人打招呼就應該這樣正面對著別人。還有哪位小朋友愿意上來作一下自我介紹？（再請一位學生上臺自我介紹）

　　師再次肯定：非常自信的正面對著大家，真是一個好孩子。這時老師站在一側說：你能轉過身來讓老師認識一下嗎？并問其他學生：現在你們看到的是他的哪面。（側面）。

　　這一課前談話的設計，不僅能消除學生緊張的學習情緒，而且能讓學生對這節課的學習重點和難點物體的正面、側面和上面有一個初步的感知，為新課的學習埋下伏筆。

　　第二步．導入新課。

　　首先談話：以前上課都是一個老師在講，今天這節課我們改變一下方式，老師準備請張老師跟我一起來和同學們上課，大家歡迎嗎？（歡迎）那么請看錄象，從而引出張老師上課的導入片段：美術上畫同一物體楊桃，卻得到了不同的畫面，你能解釋這種現象嗎？引導學生復習舊知：從不同的角度觀察同一物體時會得到不同的答案，這是我們以前學習的觀察物體，今天我們繼續學習觀察物體，從而導入新課。

　　第三步．探究新知。

　　1、認識書柜的正面、側面和上面。

　　首先播放錄象，由張老師帶領學生觀察教室的書柜。提問：你能指出書柜的`正面、側面和上面嗎？接著我組織學生觀察教室里的書柜并討論哪里是正面，哪里是側面，哪里是上面。最后，再由張老師總結：一般情況下，有門的是正面，左右的面叫側面，柜頂上的一面叫上面。

　　（從學生熟悉的教室場景入手，讓學生認識到數學就在我們身邊，感受數學與生活的密切聯系。從而激發學生學習數學的興趣。）

　　2、練習

　　播放錄象：生活中有許多類似圖書柜的物體，我們一眼就能看出哪里是他的正面，哪里是他的側面，哪里是他的上面。下面我們就來看想想做做一，你能指出洗衣機和冰箱的正面、側面和上面嗎？接著由我組織學生討論完成并談談是如何思考的。最后再由張老師總結，拼出圖形。

　　（這樣的演示既清晰又能吸引學生的注意力。并體現了從直觀逐步抽象過度的過程，學生比較容易接受和理解，適合低年級學生的認知特點。）

　　3、認識長方體的正面、側面和上面。

　　首先播放錄象：由張老師拋出疑問洗衣機，冰箱的上正面、側面和上面是相對固定的，不受位置的改變而改變，那么長方體模型我們該如何確定它的正面、側面和上面呢？接著組織學生同桌討論交流，由于觀察的方法不同，學生會得到不同的答案，需要對其進行觀察的指導。我就適時請出張老師對學生進行觀察的示范、指導，并完成想想做做3你能說出下面正方體、長方體的正面、側面和上面嗎？再次組織學生觀察、討論、交流。接著由張老師作出總結并提問：桌上這個長方體的正面、側面和上面又各是什么顏色的嗎？改變它的位置你還能說出來嗎？最后再由張老師來總結：觀察者的位置不變，改變物體的位置，觀察到的圖象也會發生改變。

　　4、練習

　　首先播放錄象：出示圖書柜圖，問：這兩幅圖分別時誰看到的？各看到了幾個面？

　　學生判斷，并在小組里說說理由后組織學生下位觀察驗證自己的想法。

　　最后由張老師總結：觀察者站的高矮不同，觀察到物體的面也會不同。老師的個子高，她站的位置可以看到圖書柜的正面、側面和上面，而學生個子矮，她只能看到圖書柜的正面和側面，看不到圖書柜的上面。

　　（這個過程中引導學生通過自己的觀察、猜想、驗證，得出結論，不但解決了本課的一大難點，同時也讓學生獲得成功的體驗。）

　　5、活動。

　　（1）觀察文具盒。

　　組織學生以小組為單位觀察文具盒，先坐著觀察，再站著觀察，然后下位從不同方位觀察并思考：在什么位置只能看到一個面？在什么位置只能看到兩個面？在什么位置能同時看到三個面？最多能同時看到幾個面？先組織學生觀察討論，再讓學生動手操作，驗證自己的想法。最后總結：因為正方體、長方體每兩個是相對的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3個面。

　　（2）觀察正方體。

　　觀察正方體，從它的正面看，看到的是什么圖形？從它的側面看呢？上面呢？為了能準確的研究，先請張老師進行觀察前的指導然后再組織學生按老師示范的方法觀察、活動。最后還是由張老師對本次活動進行總結：從正方體的每一個面觀察得到的圖形都是正方形。

　　（3）觀察兩個正方體。

　　同桌兩人合作，用兩個同樣大小的正方體橫著擺成一個長方體，再從它的正面、側面和上面看一看。說說分別看到的是什么樣的圖形。同桌兩人討論，說說你是怎么思考的？然后由張老師總結。

　　（4）游戲拍照片。

　　首先播放錄象：由張老師提出拍照片的要求：（1）只拍到粉筆盒的正面；（2）只拍到粉筆盒的正面和右側面；（3）粉筆盒的正面和左側面和上面都要拍到。緊接著組織學生討論：你覺得該站在粉筆盒的哪面拍呢？說說你的想法。然后再組織學生活動驗證。

　　第四步．全課總結。

　　這節課我們一起觀察了物體，你有些什么收獲？請大家課后找一些物體，從不同的角度觀察觀察，看看各能看到幾個面，說給別人聽一聽。說到這里老師想到了一首詩《題西林壁》：

　　橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　這首古詩是什么意思呢？聯系我們今天學習的知識想一想，也可以請教你的爸爸媽媽。

　　以上是我對這節課的一些思考，敬請各位評委批評指導。謝謝！

三年級數學說課稿12

　　一、前言

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

　　二、教學目標

　　根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；

　　（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活、學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點

　　1、教學重點

　　結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展學生的空間觀念。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、設計理念

　　（1）讓學生學習有價值的數學教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受的、有價值的題材。在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。

　　（2）合作與探究，培養學生的探索精神新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

　　4、學法

　　課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生或生生之間的互動、探究、合作來完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

　　5、教學準備數學書本，每組學生一張校園平面設計圖，學生分小組按教室的'東、南、西、北四個方向就坐。

　　五、教學過程

　　數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，我設計了以下教學環節：

　　（一）、創設情境，生成問題。

課的一開始，我先讓學生介紹自己在班級內的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰也介紹一下；轉個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？讓學生體會到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。

教師板書：東南西北

【課始師生的談話，不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。】

　　（二）、探索交流，解決問題

　　第一層次：學生介紹辨別方向的方法讓學生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學生說后，師生邊說邊寫）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹葉辨別方向等等。

【從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。】

第二層次：辨別生活中的東南西北

教師提問：今天我們坐在教室里，你能辨別現在的東南西北嗎？我給學生出示了三個活動內容：

　　1、你首先找到的是哪個方向，用什么方法找到的？

　　2、你是怎么根據這一個方向辨別出另外的三個方向的？

　　3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？

學生依據個人的不同經驗在小組內互相交流，有的先找到了東方，那是太陽升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過形式多樣的游戲活動，如聽口令做動作等，感知南與北相對，東與西相對。此時，教師注意進行方法的指導：東南西北是按順時針的方向排列的。這里教師不對學生做統一的要求，尊重學生不同的思維習慣。

接著讓學生說一說教室的東南西北四面墻上都有些什么？

將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶。認識了東南西北，接著我讓學生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰？

使學生進一步加深對不同方向的認識。接著我讓講臺前的學生進行介紹，同時變換方向進行介紹，學生可能會受前后左右相對性的影響，認為方向也會因為轉個方向，而使自己的方向發生了變化，從而讓學生通過探討使學生明白，方向是固定的，不會因觀察者的朝向而發生變化，從而使學生區別前后左右的相對性。

隨后安排一個開火車找方向的小游戲，讓學生閉眼想象，睜眼判斷，發揮學生的空間想象能力，培養學生的空間觀念。

第三層次：辨別地圖上的東南西北課前，我帶領學生進一步熟悉了校園，讓學生說一說校園中的建筑物在學校的大體位置。然后發給每個學生一張畫好方格的校園平面圖，讓學生以操場為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。學生獨立設計，反饋。預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

教師板書：上北下南，左西右東讓學生親身經歷畫平面圖，統一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。

　　（三）、鞏固應用，內化提高本環節主要設計了靈活有趣，富有創新的練習。

　　1、看簡單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學上學可以怎樣走？（練習一第3題）

　　2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。

【讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中，鞏固了所學的知識，進一步發展了學生的空間觀念，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，同時也培養了學生的應用意識和解決問題的能力。】

　　（四）、回顧整理，反思提升

課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。至于本節課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。本節課我遵循以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線的教學原則，各種活動貫穿其中，充分體現了新課標的精神。教學中學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛活躍。這一課經過學生的自主探索，教師的有效引導，取得了預期的教學效果。謝謝！板書設計東南西北北（上）西（左）東（右）南（下）教學反思數學知識來源于生活，服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。因此，我在本課時教學中努力挖掘生活中有利于培養學生實踐能力的素材，找準結合點，力求做到在每個環節上盡可能多地給學生一些實踐活動的空間。從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報、交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右方位知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用到方位知識，感受數學與日常生活的密切聯系。

結合校園和教室的具體情況，讓學生介紹校園和教室的四個方向各有什么，使學生進一步熟悉東、南、西、北這四個方位。這一單元雖然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。讓學生把所學的有關方面知識運用到實際生活中，使學生獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受與日常生活的聯系，培養了學生的應用意識和解決問題的能力。

三年級數學說課稿13

尊敬的各位評委老師:

　　大家好！

　　我說課的內容是蘇教版小學數學三年級上冊24時記時法。此前學生已經認識過鐘面，會看鐘面表示時間，另外24時記時法也是生活中常見、常用的記時方法。鑒于學生這樣的學習基礎。本課確立如下教學目標。以及教學重點和難點。

　　整個教學分、體驗感悟、揭示本質、生活提升三個學習環節，體驗感悟環節增強學生對一天24小時的理解，同時也為后繼研究記時法服務；揭示本質環節主要研究兩種記時法，發現兩種記時法的特征和關系；生活提升環節進行實際應用，體會有限鐘面表達無限時間的精妙，這樣達成悟、思、練的教學效果。下面我就結合具體環節談談我將信息技術與教學整合的幾點思考。

　　一、化靜為動----激活已有認知

　　學習24時記時法首先要對一天24小時有精確的理解。學生知道一天是24小時，但不知道為什么，地球與太陽轉動的資料，讓他們恍然大悟；，一天24小時從什么時候開始的，學生意見也不一致，春晚的倒計時場景倒能很好地解決這個問題。，要表示一天的時間，那得對一天是怎樣過來的有充分的體驗。因此有必要帶著學生再次回顧一天的經過。，在設置中我特意安排畫面可以隨時點擊暫停，學生回憶并表述此時他通常在干什么，，像這樣一直播放到一天24小時結束。

　　如此，借助多媒體技術可以突破時空限制，化靜為動的特點。彌補了靜態回憶的弊端，激活并重建了學生已有認知。

　　二、引發碰撞----盤活教學內容

　　學生體驗了一天24小時，接下來就要引導學生會用兩種記時法表示時間，而且理解為什么這樣表示。普通記時法學生明白，可是24時記時法學生雖然會表示，但并不太明確為什么。因此我帶領學生再次細看鐘面的轉動，讓鐘面上的彩色條與時間尺上的彩色條同步出現，學生能明確地看出走了幾小時就用幾

　　時表示。以下午1時為例，這樣學生能夠很清楚地看出一天過去了12加1也就是13小時，表示成13時，強化了表象，加深了理解。另外要比較兩種記時法的關系還要強化他們的對比，將兩種記時法同時展示，引發認知的碰撞，繼而深入討論，尋找異同，揭示知識本質就水到渠成了。

　　這樣借助多媒體直觀形象的功能，摒棄了單純文字交流的單薄，將教學內容盤活了。

　　三、立體呈現----用活所學知識

　　數學學習應源于生活、用于生活，同時還要高于生活，立體式展開。本課中幫助學生體會時間的流動以及用有限表達無限的數學思想是重要目標之一，可是時間的流動以及一天的有限和時間的'無限，鐘面的有限和表示時間的無限之間的關系，這些都需要學生去體會、想象。那么能不能將這些不可感知的東西轉化成可感知的東西，幫助學生體會呢？我在課堂開始和課末各設置了一個前后呼應的環節，課始出示一條靜靜流淌的小河，同時引發學生思考我們身邊也有一條看不見的流淌著的河流，是什么，時間。課末練習環節分別出示四個畫面：朝陽初升，烈日當空，夕陽西下，繁星滿天，學生尋找符合場景的時間卡片，交流。然后揭示我們每一天都經歷著這樣的輪回，時間就在這樣的輪回中一直向前流淌。同時驚嘆鐘面設計成圓形，用有限表達無限的精妙的創造！

　　這樣借用信息技術的動畫功能，為學生搭建了想象的平臺。在鞏固所學知識的同時又用活了知識，實現了提升。

　　以上是我的一點實踐反思，如有不當，還請各位評委老師批評指正！謝謝！

三年級數學說課稿14

　　一、教材分析

　　認識線段屬概念教學，是空間概念的范疇。它是教學量長度的基礎，學好這部分內容將有助于學生更好的學習度量單位。《直線、線段》這一塊內容被安排在現行全日制培智學校教科書（試用本）第六冊第五單元的內容。而這套教材是1994年人教版的，一直沿用至今，無論是教學內容的編排還是理念都與現行的特殊教育與素質教育實際相脫節。對此，我在教學設計中，補充了大量與智障學生的生活實際有關的元素素材，以此豐富教材內容。元素的選擇依據數學的生活化原則。

　　二、教學目標：

　　知識目標：使學生直觀認識線段，知道它的特征。

　　技能目標：使學生能辨認線段，初步學會畫線段；培養學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。

　　情感目標：培養學生聯系生活實際學習數學的樂趣，提高學習積極性。體驗“數學是生活的數學”；在情境漫游中培養學生的自信心和堅強意志。

　　教學重點：直觀認識線段的特征。

　　教學難點：初步建立線段的觀念，認識線段的特征

　　教學準備：教具：毛線、直尺、吸管、筷子、長方形紙片、課件等；

　　學具：毛線、直尺、鉛筆、文具盒、長方形紙片等

　　在授課過程中遵循由易到難，由淺入深，“小步子，多循環”循序漸進原則和實施素質教育“三要義”原則，寓德育于教學之中。根據學生的接受能力、智殘情況和思維能力我把他們分為A、B、C三組：

　　A組：初步認識線段，能初步借助工具畫出線段。

　　B組：能辨認日常生活中的線段。

　　C組：快樂學習的情感體驗。

　　IEP（個別教育計劃）：小組合作，以強帶弱

　　三、學情分析

　　線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這一課時是培智學生第一次接觸這個概念。他們的知識基礎薄弱，生活圈狹窄、生活經驗零碎，在他們不完全的概念中，有彎與直之分，卻沒有線段、直線等等之分。

　　培智學生思維簡單、抽象概括能力差，注意力不集中，知識遷移困難，空間觀念非常薄弱，對知識掌握比較緩慢，而遺忘快等特點。但他們也有很強的好奇心和強烈的表現欲強等孩子的共性，這些都是課堂上需要充分利用和捕捉的閃光點。教師可以運用各種教學手段，通過視覺、觸覺等多種感官的刺激來彌補他們的缺陷，以此達到取長補短的目的。

　　四、教法，學法預設

　　認識線段屬概念教學，根據學生對概念認識得到一般規律：感知——表象——抽象概括——形成概念。應充分發揮教師的主導作用，強調學生的學習主體性，引導他們去發現問題，培養學習興趣和積極性，在學習過程中幫助他們逐步抽象概括，最終解決問題，獲取知識和能力，得到情感體驗，進而達到思維訓練的目的。為此我預設了如下教法學法：

　　預設教法有：直觀演示法，談話啟發式，嘗試法，引導發現法，講練結合等方法的優化組合。

　　預設學法有：觀察法，動手操作法，自主探索法等。

　　五、教學流程；

　　基于《新課標》：“數學源于生活，高于生活，發展生活”的理念，必須通過教學這個重要環節得到體現和實施。結合本節課的內容特點，我預設了五塊流程：

　　1、曲直對比，情境導入新課

　　首先讓學生從熟悉的生活場景（跳繩、拔河、田徑場一角）感受生活中有數學。通過課件的直觀展示，把生活情境引入課堂中，在情境中引導學生概括、體驗線段的兩大特征；曲直對比強化了線段的表象特征，為下面的概念深入做好知識鋪墊。

　　設計依據：教育心理學表明：當學習與已有經驗相聯系時，能更好的激發學生學習的興趣，此時數學是活的，富有生命力的。

　　2、變曲為直，初步認識線段

　　數學學習是一種活動，需要學生親身體驗。通過指導學生去拉、指、看，讓學生體會到數學有濃濃的生活氣息，從而抽象出線段。

　　設計意圖：由于培智學生抽象思維能力、空間想象能力比較差，所以線段對學生來說是比較抽象和難以理解的，因此，我引導學生想辦法將曲線變直，突出線段“直”的特點，再進一步觀察線的兩端，明確手捏住的兩頭就是線段的兩個端點。讓學生通過這一動態操作活動，獲得對“線段”這一抽象概念直接而真實的體驗。

　　3、實物感知，強化線段的兩個基本特征

　　①首先讓學生找一找，我們身邊有哪些物體的邊可以看成線段。再讓他們分別去摸一摸，指一指。（摸一摸是讓學生感受線段的直；指一指是感受線段有兩個端點。）

　　②再讓學生回想一下自己日常生活中的線段，并舉例說明，進一步感悟線段的特征。

　　③再次創設情境“漫游上海特奧會，火眼金星找線段”。在多媒體輔助情境展示和與智障同類人的比較下，在特奧會場境中找線段，以此作為故事情節串連，使學生一邊趣味性地開展學習，進一步鞏固線段的認識；一邊感悟同為殘疾人，如何身殘志堅地生活學習，樹立“你行，我也行”的自信心。此舉為起到“一石雙鳥”的作用。

　　數學來源于生活，應用于生活。在這個環節中，從身邊找到生活情境中找，到特奧會情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助于學生將數學與生活經驗及事物建立聯系，感悟到數學在生活中無處不在，無處不用。這一系列的設計，是符合從近到遠、從熟悉到陌生、從具體到抽象的認知規律的，是一個知識不斷擴展、豐富內涵的過程；同時以體育為主調的設計和我校已經取得特奧成績實際相結合，突出強調了自強不息的精神體驗。

　　4，根據線段特征，自建線段模型（為A組學生的要求準備，本課選學）

　　這一部分教學要求學生從已形成線段的表象中，抽象出線段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基礎上，我讓學生用身邊的工具嘗試畫一畫線段，先自己建構線段的模型，再通過討論交流完善這一建構過程。

　　教師示范畫法的同時，還可以放開讓學生自己來選擇工具畫線段，所謂“不管白貓、黑貓，只要會捉老鼠就是好貓”，即手段不重要，重要的是如何有效率地達到目的，并說明：在眾多的`工具中，我們一般用直尺來畫線段比較方便，美觀。

　　5、可行性操作活動體驗，深化線段的認識

　　為了讓學生更好地內化本節課的知識，我設計了以下練習形式：

　　①基本性練習

　　拉線段（毛線）：以不同位置的變式操作來鞏固學生對線段特征的理解。

　　找線段：書后“練一練”的第一題，讓學生說說下面哪些是線段。讓學生通過變式、對比、判斷并作出解釋，加深對線段的認識。

　　數線段：先讓學生數出下面圖形各是由幾條線段圍成的？然后讓學生指一指線段的端點，初步感受公共點。

　　②拓展性練習

　　折線段：在一張紙上折出各種各樣的線段，指出線段的特征要素。（小組合作，以強帶弱，呈現形式多樣的線段形態，如橫線段、豎線段、斜線段、長線段、短線段等）

　　連線段、畫線段：P80練一練1、2

　　讓學生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、連一連、畫一畫等一系列可操作活動全方面、多角度地體驗、鞏固對線段的認識。對A組的要求是會拉、會找、會數、會折、會連；B組會拉、會找一些；C組能跟著小組成員快樂地學，盡可能找出身過的一二個線段。

　　練習設計意圖：采用了因材施教，分層教學，使不同層次的學生在課堂有不同程度的收獲。練習時學生們可針對自己的程度或在老師的提示下有選擇地進行，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅，體現智障學生快樂學習的理念。

　　③開放性練習（課外選做）

　　A組：用各種線段試著設計一幅漂亮的畫，看誰是個小小設計師。

　　B組：在我們生活周邊再找一找，還有哪些物體的邊也是線段？看誰是火眼金星，找得多

　　C組：在父母的幫助下在生活中找一二個線段。

　　在本節課整體的設計理念是：讓學生從生活走進數學，快樂學數學；從實物感知入手，通過動手動腦，在不自覺中建立線段的空間觀念，最終達到訓練抽象思維的目的。

三年級數學說課稿15

各位領導、老師：

　　大家上午好！今天我們為大家展示的課是義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第七單元第二課時《長方形、正方形的特征》

　　本節課屬于空間與圖形領域，是本學期新增教學內容，是學生在一年級直觀認識平面圖形的基礎上，來進一步認識長方形、正方形的特征，為后面學習長、正方形的周長和面積打好基礎，因此這部分內容的教學十分重要。

　　教材一開始就從生活中的實例圖片引入長方形和正方形。然后，教材創設兩個情境，引導學生通過動手“數一數”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，來發現長方形、正方形的特征。接著，他們可以用尺量或用對折的方法發現長方形的對邊相等、正方形的四條邊相等。最后，教材安排了一些具有可操作性、開放性的習題，讓學生學會運用所學知識解決問題。

　　為此我們制定了以下教學目標：

　　1、使學生知道長方形、正方形各部分名稱；認識長方形、正方形的'特征；理解長方形和正方形的聯系和區別。

　　2、讓學生通過量一量、折一折、比一比等方法，獲得新知，培養學生動手操作能力。

　　3、培養學生自主學習、合作交流的能力。

　　我認為本課時的重點是：認識長方形和正方形的特征。

　　難點是：學生通過觀察、驗證，自主得出長方形、正方形的特征。

　　為了突出重點、突破難點，我們在教學中主要通過學生分組合作、動手實踐、討論交流，自主探究新知，同時培養學生的初步觀察能力、動手操作能力及空間觀念。

　　在這種理念的指導下，我們根據圖形新授課的特點和學生的實際情況，運用生本理念下的六步教學法這一教學模式來設計本課。

　　一、預習：完成前置作業

　　教師根據本課學習目標及重點，布置學生進行前置性學習，完成前置性作業，為新課的學習做好準備。

　　二、定向：出示學習目標，指名讀、齊讀

　　明確目標，讓學生明確本節課的學習任務，并通過多種形式的讀加深對目標的理解。