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實用的七年級語文說課稿模板合集六篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的七年級語文說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

實用的七年級語文說課稿模板合集六篇

七年級語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　《在山的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第四單元的第四課。是一篇自讀課文。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。

　　二、說目標

　　本課用兩課時。

　　第一課時教學目標確定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養學生初步的語感。）

　　2、聯系生活，感悟人生。（意在引導學生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態度。）教學重點：體味山和海的內涵，掌握象征的手法。

　　第二課時教學目標確定為：

　　3、品味語言，體會情感。（意在培養學生的賞析能力及審美情趣。）是本課的難點

　　三、說教法

　　為達成目標，我準備采用的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。

　　1、創設情境法，詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利于調動學生思維，引起共鳴的氛圍。播放配樂朗讀，充分調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感；講析中，采用直觀形象的板書，以促進學生的理解。

　　2、朗讀指導法：有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示范讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。

　　3、誘導點撥法：《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。

　　四、說學法

　　1、朗讀法：通過反復朗讀，理解詩歌的情感及凝煉形象的語言。

　　2、聯想想象法：學會展開聯想與想象，欣賞詩歌優美的意境，精煉準確的語言，培養審美情趣。

　　3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。

　　五、說教學程序

　　本節課是《在山的那邊》的第一課時

　　（一）創設情境，導入新課

　　同學們，童年時代誰都有著美好而朦朧的夢，誰來說說自己的夢想。（以聊天的形式導入新課，創設輕松的氛圍）

　　學生暢所欲言，師適時導出課題

　　我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第19課《在山的那邊》。（教師板書課題、作者）

　　（二）明確學習目標

　　1、理解并積累生字、生詞，有感情地朗誦詩歌；

　　2、感悟詩中的“山”和“海”含義，掌握象征的寫法；（重點、難點）

　　3、理解闡述的'人生哲理。（重點、難點）

　　（三）檢查預習

　　通過多媒體展示詩歌中的生字和詞語，請幾個同學來朗讀，加深印象。

　　（四）整體感知

　　聽課文朗讀，感悟詩中的思想感情。詩歌，除字面上的意思外，往往還有深層含義，詩中的

　　“海”與“山”蘊含著什么意思？

　　本詩中的“山”象征困難、挫折和失敗，“海”則象征理想、信念和成功。“無數座山”形象說明實現理想的道路要經歷重重困難。

　　明確了山與海在詩中的象征意義，我們就不難理解本詩所飽含的思想感情。

　　要到達理想境界，是要歷經千辛萬苦的。惟有不怕困難、百折不撓，才能實現人生理想。這也是本詩的主旨。

　　這首詩，意境壯闊，內涵豐富，神采飛揚，讓人贊嘆。詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。請同學們結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。(答案不要求統一，要點合理即可)

　　（五）.拓展深化

　　有人說：“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在河上的橋梁。”這個句子充滿了哲理。請你也試著將《在山的那邊》全詩的內容濃縮提煉，仿照這個句子寫一句能概括全詩哲理的話。

　　示例：

　　理想是大海，現實是大山，中間隔著千山萬水，行動則是飛躍千山萬水的翅膀。信念是大海，困難是大山，中間隔著崇山峻嶺，奮斗則是翻過崇山峻嶺的武器。

七年級語文說課稿篇2

　　一、教學目標：

　　1、掌握一些字詞的正確讀音及書寫；

　　2、了解過年習俗中所蘊涵的鄉土風情，感受鄉土文化的獨特魅力，感受鄉土文化，激發學生熱愛生活，熱愛家鄉的情感。

　　3、欣賞作品展現的民風民俗圖及生動傳神的語言。

　　教學重點：

　　1、概括文中所寫過年習俗，體會其中的文化內涵。

　　2、品位生動傳神的語言。

　　教學難點：

　　1、概括文中所寫過年習俗，體會其中的文化內涵。

　　2、能說出蘊含的文化內涵和對過年的獨特感受。

　　二、說教法學法

　　引導學生自主學習，培養學生創新思維的能力。加強閱讀指導，主要由學生通過閱讀來了解文意。

　　教學思路設計：學生學習自主閱讀為主；教師輔以提問引導、講解評價，串聯全課教學。

　　說教法

　　1、復述法：學生通過對文章內容的復述來提高自己的概括能力以及語言表達能力。

　　2、朗讀法：“熟讀百遍，其義自現”。反復朗讀課文可以加深對文章的理解。

　　說學法1、勾畫圈點法：讓學生動筆勾畫、積極讀書。

　　2、發現法：學生自主探究，獲得知識。

　　本課所用的教法學法是依據《語文教學大綱》要求學生“動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣”。貫徹課程標準提出的“學生是學習的主體”，“要充分激發學生的主動意識，倡導自主、探究的學習方式”。

　　三、說教學過程

　　（一）、營造氛圍導入新課

　　1、教師問：中國的傳統節日都有哪些？（學生根據經歷和經驗說自己的答案）那么這些傳統節日中那個是過的最隆重的呢？我們班以回民同學為主，許多同學肯定會對老師說，我們是回民，不過春節，對這些節日也不感興趣，這種想法是不對的，因為你既是回民，更是中華民族的一份子，只要是屬于中國的東西，我們都應該去了解它，認識它。通過你的周圍或者在電視上，人們在過春節時有哪些慶祝方式呢？學生自主回答。

　　2、總結學生的回答，引入本課教學。春節，對中國的老百姓來說，是一件相當重要的事情，每到春節，人們會用各種方式去慶祝，表達人們對節日的喜愛。本課《本命年的回想》就描繪了一副鄉村過春節的民俗畫。

　　（二）、走進作家教師簡介作者，并明確補充作者及其創作風格

　　（三）、整體感知下面大家自己朗讀課文，回答這樣三個個問題

　　（1）本命年和春節有什么樣的關系？

　　（2）處理生字詞

　　（3）文章是怎樣引出春節這一話題的？

　　（4）文章主要部分描述了人們過春節的熱鬧氣氛，主要描寫了幾件事？你能不能用自己的.話總結出來？

　　1、解題：本命年，我國習慣用十二生肖記人的出生年，每十二年輪回一次。（統計班內本命年的人數），這篇文章是作者六十歲時，正逢自己的本明年，回想過去過年的熱鬧氣氛，有感而發。

　　2、字詞檢查濃郁簸箕篩子門檻秫秸闔家鬼祟（崇高）玉米糝兒疙瘩鬏磕頭（嗑瓜子、瞌睡）

　　3、本文先寫二十四節氣，引出春節，這樣更襯托了春節的色彩繽紛。

　　4、舊時過年的風俗：①炒年貨 ②吃臘八粥 ③買糖果 ④挑絨花 ⑤殺牲畜⑥備糕點 ⑦送灶王爺 ⑧換門神 ⑨守歲⑩拜新年

　　（四）、民俗風情游

　　1、讓學生介紹自己喜歡的過年的場景或者說這十項過年活動，你們最想參與其中的那些活動并且說說為什么。

　　2、從作者家鄉過年的場面看我們民族過年的風俗，人們不僅僅享受過年的豐富隆重火熱的氣氛，期中還寄托著人們的某種期盼？你能不能在文章當中找出相關的句子，并且談談其中包含了人們的那種感情？

　　3、這么多的傳統節日，人們為什么這么重視春節呢？①辛苦一年，幸喜五谷豐登，享用勞動成果；②展望來年，祈求好運，祝愿平安幸福；③合家團聚，增進親情，密切鄰里關系，和和美美共奔前程。

　　（五）、小結：通過本課的學習，同學們應該了解了一些有關春節的知識。春節是中華民族的傳統佳節，它能把所有的中華兒女的心，一顆顆聯串起來，它是每個炎黃子孫心目中最神圣的日子。家、故鄉又成為每一個龍的子孫情感的歸宿，所以，春節這種民俗文化歸根結底又是家的文化。希望大家能夠重視這些優秀的傳統文化，了解它、熱愛它并將它傳承下去。

　　（六）作業布置：

　　1、生字詞兩遍

　　2、想一想應該怎樣保護我們的傳統文化。

七年級語文說課稿篇3

　　各位評委，老師：

　　大家好！我叫xx，我說課的內容是《駱駝尋寶記》第一課時，下面我從教材分析、教材處理、教法與學法、教學過程四個方面來說說這節課的教學設計。

　　一、教材分析。

　　1、教材的地位及作用。

　　《駱駝尋寶記》是語文版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級語文（下）冊第三單元的第一篇課文。從教材編排的意圖看，作為單元首篇課文，它對單元教學起著舉一反三的示范作用。從內容上看，這是一篇具有時代特點的童話，文章淺顯易懂，敘述的是駱駝歷經艱險尋寶成功的故事，塑造了一個堅忍不拔、勇敢無畏、造福他人的藝術形象，歌頌了無私無畏的精神。從藝術上看，這篇童話想象豐富，情節生動，結構很嚴謹，有著清晰的故事發展脈絡（起因、發展、高潮、結局），適合學生借鑒模仿，同時在語言和寫作技巧上也很講究，值得學生學習。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，并且是知識的源泉。”而學習童話正能培養學生的想象能力和創新意識，落實課程標準規定的“認識世界”、“發展思維”的要求。同時，將語文知識和思想教育、人文知識和自然科學知識結合起來，培養學生的審美能力，發展良好的情感、態度和價值觀。

　　2、教學目標及依據。

　　新課標強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，我擬定教學目標為：

　　（1）知識和能力目標

　　①理解課文豐富內涵，學習本文鮮明、生動、準確、富有感染力的語言。

　　②學習本文精巧的構思。

　　③通過片斷練習，培養學生想像力。

　　（2）過程和方法目標

　　①通過“讀”、“議”、“講”、“演”使學生感受學習童話的快樂，激發學生課外閱讀童話的興趣。

　　②通過閱讀資料，了解治理沙漠的方法，培養學生自主探究精神。

　　（3）情感態度和價值觀目標

　　①學習駱駝精神，樹立正確的價值觀。

　　②引導學生關注生態環境，參與環境保護行動。

　　說明：確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重及其有機聯系、三位一體、不可分割的教學理念。

　　3、重點與難點：

　　根據《語文課程標準》的要求，結合課文內容特點，確定教學重難點如下：

　　（1）教學重點：分析駱駝形象，品析本文語言特點，培養學生的想像力。

　　（2）教學難點：分析精巧的文章結構，品析本文語言特點。

　　二、教材處理。

　　1、學生狀況及對策：

　　學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。七年級下學期的學生，對童話的把握程度大都還只停留在了解故事內容的水平上，而對語言特點、形象刻畫、情節安排以及文章的思想內容等的理解、領悟能力還比較低，并且他們的想象能力尚在進一步形成中。所以在教學本文時，我通過“讀”、“議”、“演”、“練”使學生掌握、運用語言；通過片斷練習，敘述駱駝的心理活動，引導學生進行大膽想像。通過多媒體展示相關資料，節省學生查閱資料的時間，降低學習難度。

　　2、內容的組織安排：

　　第一，充分預習。要求學生課下借助工具書和相關輔助用書進行預習，內容包括：作家作品；寫作背景；掌握生字生詞；熟讀課文、理清層次。

　　說明：學生在課前認真、充分地預習本文學習內容，不僅可以極大地提高課堂學習效率，也是讓學生變“要我學”為“我要學”的自主學習的具體措施。

　　第二，分解重點、難點。我將課文教學分三課時進行：第一課時，導入激思，朗讀課文、整體感知，拓展延伸；第二課時，理清課文結構；分析駱駝形象；探究課文寫法；第三課時，學習文章語言；片斷練習；研究拓展。

　　說明：分解重難點，目的是確保學生真正做到一課一得。

　　三、教法與學法。

　　（一）教法。

　　1、在新課改理念的指導下，課堂教學應注重教師的主導作用和學生的主體作用，創設平等、民主的課堂氛圍，引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習。在教學時，我采用情境教學法，討論法，師生互動法等，使學生在輕松的氛圍中學到了本課的知識。具體做法為：第一課時：以朗讀、訓練、交流為主；第二課時：以合作討論、探究為主；第三課時：以討論、交流、訓練為主。

　　2、采用多媒體輔助教學手段，擴大課堂教學容量。

　　說明：這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　（二）學法。

　　教是為了不教。在教學中我著力倡導學生進行自主、合作、探究等方式的學習，先讓學生在學習小組內自由朗讀，合作分角色朗讀，加深對課文內容的理解；然后讓學生思考幾個問題，在自主研究的基礎上共同探討，對有爭議的問題作進一步討論，讓他們各抒己見，以培養學生的表達能力和敏銳的思維能力。為了培養學生的想象力和創新能力，我還設計了兩個拓展創新題，讓學生自由想象，拓展思維的廣度和深度。具體做法為：

　　自學、自讀、自悟占主導。讓學生在充分的朗讀過程中，自由地、有個性地感悟人物形象，有自己的思考過程，有自己感悟的空間。充分體現了發揮學生自主性的原則。

　　對比思考，引導深入感悟。在學生自主思考的基礎上，教師充分引導學生把不同動物前后的各種變化進行對比。例如：如駱駝與其他動物尋寶目的的對比，途中情形的對比，在這種對比中感悟故事的思想內容。

　　展開想象法。通過想象故事中沒有表述出來的情節，結合自己的親身經歷，體會駱駝尋寶的行動和心理，進一步感悟文章的中心。

　　品詞析句，從字里行間搜索信息，感悟文章的中心。

　　四、教學程序：

　　第一課時：

　　主要教學內容：導入激思，朗讀課文、整體感知，拓展延伸。

　　（一）導入新課。（約5分鐘）

　　1、猜謎：（出示幻燈片1：謎語）四腿長長脖子彎，背上馱著兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓口不干，馱著重擔走沙漠，不怕烈日和風寒。

　　說明：此謎語難度不大，學生基本上能猜出謎底是駱駝。讓學生猜謎，調動學生興趣，激發求知欲，讓學生都很有信心地進入課堂，消除課堂中緊張情緒，同時對駱駝的形象、生活習性等有個大致了解，有助于學生理解、學習課文。

　　2、學生答出謎底后，教師便在黑板正中板書：駱駝。然后接著問：課文中的駱駝做了一件什么事呢？待學生答出“去尋寶或尋到寶”，便在“駱駝”后板書“尋寶”二字，最后再加上“記”使課文標題完整。

　　說明：這一環節的目的是讓學生明白、理解標題與內容的關系（概述事件），為今后作文擬標題提供借鑒。

　　（二）初讀課文、整體感知（約25分鐘）（出示幻燈片2：導讀提綱）。

　　1、初讀課文，理解文意。

　　教師范讀課文前三自然段，然后指導學生聲情并茂地朗讀課文。

　　說明：教師的范讀可以激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感共鳴，對文章產生興趣。

　　2、讓學生在小組內分角色朗讀（選擇第4至第10段中自己喜歡或讀得好的內容），在朗讀的過程中，模仿文中描寫的動物的樣子，學動物的叫聲，表演動物們爭相上路和紛紛半途而廢的情景。

　　說明：給你一個舞臺，展示你的風采，把主動權讓給學生。學生唱主角，真正把課堂的舞臺還給學生，七年級的學生既好動又有強烈的.表現欲，讓學生在學中玩、在玩中學，充分展示他們的朗讀能力、表演能力，培養學生的創新思維與能力，同時營造寬松、和諧、融洽、開放、富有情趣的課堂氛圍，調動一切可調動的積極因素，充分發掘學生的內在潛能，讓學生充分體驗學習過程的樂趣，從而去追求學習的成功。

　　3、根據學生朗讀情況，有針對性地指導，如：注意朗讀語氣————童話閱讀的主體是孩子，它充滿了想像和夸張，讀時要注意語氣的抑揚頓挫。如“在那遙遠的地方有一件無價之寶”一句中“遙遠”一詞要拖長聲音，“無價”重讀，）最后，讓學生個別示范朗讀（第4至第10自然段自己認為讀得最好的段落）。

　　說明：采用多樣的朗讀形式，有利激起學生學習的興趣，設計的方式有利全體學生的參與，這樣也落實了面向全體學生、使學生自主全面發展的原則。

　　4、學生復述故事。（先在學習小組內互相復述，然后推薦到班上發言交流）

　　說明：此項活動的目的是讓學生從整體上把握故事內容，鍛煉學生的表達能力；小組內互相復述可增加訓練的廣度，符合全面發展的原則。

　　（三）隨堂練習（約4分鐘）（出示幻燈片3）。

　　1、字詞積累，給加點字注音。

　　嗥______獾______瘸______踽踽______淙淙______攜手______

　　說明：通過此題，落實生字讀音，達到積累詞語的目的。

　　2、根據各種動物特征填空

　　（1）大公象扇動著兩只__________的耳朵。

　　（2）金絲猴聽到這個消息，二話沒說，穿上__________，又摘了十來個__________，裝進__________口袋里，往肩上一搭，也上路了。

　　（3）孔雀心疼自己__________，也打個盤旋飛回去了。

　　（4）長頸鹿是個巨人，_______，可是他已經跑了兩天，這條路還是望不到盡頭。

　　說明：通過此題的練習，讓學生進一步把握金絲猴等一些動物的形象，為完成下一環節“拓展延伸”提供借鑒，也為下節課分析駱駝的形象和襯托的寫法打下基礎。

　　（四）拓展延伸（約10分鐘）（出示幻燈片4）。

　　同學們學習課文中對動物的描寫方法，列舉文中沒有出現的動物比如老鼠、貓等等，如果它們去尋寶，又會怎樣上路，怎樣退場呢？

　　要求：一定要抓住這種動物的特點；學習小組內交流，然后推薦到班上發言交流。

　　說明：此項活動目的是落實“知識和能力目標”③，培養學生的想象能力；學生通過積極參與，再現生活閱歷，密切語文與生活的聯系，即語文學習的外延與生活相等。

　　（五）課堂小結。（約1分鐘）（出示幻燈片5）

　　課文敘述了眾多動物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢，而駱駝歷經艱險尋寶成功的故事。請同學們課后繼續熟讀課文，探究一下駱駝尋寶成功的原因。

　　（六）布置作業。（出示幻燈片6）

　　1、課文題目是《駱駝尋寶記》，為什么用近一半的篇幅來寫眾多動物在尋寶途中的表現呢？

　　說明：學生結合板書內容思考此題，為下一節課分析課文的精巧結構作鋪墊。

　　2、個性練習設計（選做題）。

　　（1）仿照下列例句來造句。

　　隱隱的青山，峰巒起伏，像座翡翠的綠屏風。

　　（2）說說下列加點詞的作用。

　　①可是他很謙虛，從不大喊大叫，只是默默的走著

　　②駱駝以最大的耐性，強行穿走這兩里長的“夾扁谷”

　　說明：選做題，訓練學生的語言能力，顧及學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的個性發展，符合分層導學的教學原則。

　　（七）板書設計：

　　駱駝尋寶記

　　眾多動物：半途而廢失

　　尋寶寶

　　駱駝：歷盡艱辛得

　　說明：課堂小結時板書，直觀地表現了眾多動物與駱駝不同的行動產生不同的結果，讓學生對課文的主體內容一目了然，符合直觀性的教學原則。

　　八、教學評價：

　　本節課的教學，緊扣學生既好動又有強烈的求知欲和表現欲的心理特點，學生是課堂的主人的教學理念，課堂教學充分發揮學生的主體性，根據學生情況營造出平等、民主、開放、和諧的課堂教學氛圍，培養和訓練學生自主學習習慣，提高學生思維創造能力。

　　以上就是《駱駝尋寶記》第一課時的教學設計。謝謝，各位評委的指教。

　　附：第二、第三課時的教學內容概要。

　　第二課時

　　主要教學內容：理清課文結構；探究課文寫法；分析駱駝形象。

　　一、復習引入。

　　二、理清課文結構。

　　課文分成兩部分：

　　第一部分（1—10段）：寫各種動物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢的經過。

　　第二部分（11～19段）：寫駱駝歷盡千辛萬苦終于尋到了寶貝

　　三、探究課文寫作手法。提問：文中都寫了哪些動物？為什么要寫這么多的動物？

　　四、分析駱駝形象。提問：駱駝尋到寶的原因是什么？課文是如何描寫的？

　　五、課堂小結。

　　駱駝尋寶成功的主要原因是，他有著堅定的信念、戰勝困難的勇氣和百折不撓的毅力。駱駝尋寶的目的不是為了自己，而是為了改變沙漠的面貌。

　　六、當堂訓練。

　　七、作業布置。

　　第三課時

　　主要教學內容：學習語言進行特色；片斷練習；研究拓展。

　　一、學習文章語言特色。

　　語言賞析：結合課后練習二，說說作者是怎樣抓住動物的特點進行描寫的。

　　（為了便于學生描述，老師可先做一個示例：作者用了“一群”、“擠在一起”來表現鴨子喜群居的特點。把鴨子尋寶的動機說成是“買個清水池塘……洗澡”，寫出了鴨子喜歡戲水的特點）

　　學生瀏覽課文根據提示，思考討論，然后交流明確。

　　二、片斷練習。口頭作文：尋寶的路上駱駝會想些什么？

　　要求：用第一人稱，根據駱駝的行為合理想象。

　　策略：鼓勵學生大膽想象，培養想象能

　　三、研究拓展。

　　1、如何治理沙漠。（教師用多媒體展示搜集的相關資料。）

　　2、啄木鳥的寶在樹林，駱駝的寶在沙漠，你的寶又在哪兒呢，用你的寶給你自己設計一條成功之路。（學生課堂合作討論，然后交流）

　　四、課堂小結

　　五、布置作業。

七年級語文說課稿篇4

各位老師：

　　大家好，非常榮幸今天能跟各位老師做教學上的交流，因為我們一直接觸的是人教版的課本，對河大版的課本只是在評優課時接觸到一些，所以在這里，只是就《四季交響曲》一課，把我備課時的一些心得向大家作一匯報，請各位老師批評指正。

　　一、課程設計指導思想

　　《九年義務教育語文課程標準》特別強調：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”而對于語文素養課標解釋道：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”所以作為語文教師，在教學中要著力于培養學生語文素養，提高綜合能力。想要達到這個目的，每一課就要制訂相應的學習目標。《課標》中指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

　　作為新課程的實驗教材，冀教版教材吸收了近年來語文教育發展和改革的成果，在閱讀、寫作方面的安排體現了新的語文教育觀。體現了新課標的精神和要求，它致力于從三維目標上形成和發展學生的語文素養，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。我拿到教材之后，發現其中的確有不少新的東西，完全按照以前的模式來上就很難體現實驗教材的價值。基于這樣的認識，我認為這堂課的設計思想應該是從文本出發，以學生為主體，引導學生充分的感受文本，調動積累，聯系生活，生成并交流對文本的獨到的感悟。此外，語文課堂上應該有朗朗讀書聲、熱烈的討論聲，有思考和積極發言的時間和機會。

　　二、內容分析

　　第四單元屬于散文單元，其中有兩篇著名的散文《春》與《濟南的冬天》，這兩篇文章更多的是通過對自然景物的描寫表達對自然的喜愛和抒發人生的感悟，《四季交響曲》是第四單元的第四篇文章，本文選自作者的散文集《心靈的筆記》。這是一篇歌詠大自然的散文作品，作者用自己的一雙慧眼努力發現大自然四季容顏的變化，并用深刻的筆觸抒寫了自己獨特的人生感悟，無論在語言形式，還是思想意境，都稱得上一篇賞心悅目的佳作。但與以上兩篇不同的是，作者的描寫重點并沒有放在四季各自不同的季節特征上，作者曾在本文的創作談中說她寫這篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力發現它們在不同季節的細微變化，并用自己的心靈與自然對話。”其對話的目的也就是“托物言志”。因此，理解作者的感情和人生信念，是掌握課文內容的關鍵。作者一向“崇尚真誠、善良、勇敢的品質崇尚拼搏、奉獻的精神，對現實生活中的投機鉆營者、自私自利者……抱著一種鄙棄的態度”。而七年級學生由于生活閱歷、思想認識等諸多方面的局限，對于本文主題的理解和把握不能深透到位。那么，先讓學生理解了作者寫作本文的思想基礎，也就不難理解作品中透視出的社會的發展與變革，更不難理解其間蘊含的作者對人生及生命價值的特有感悟。解決了上述問題，學生就能理解本文頌揚美德，抨擊陋習的主旋律。

　　因此，我是這樣確定該課文的學習目標的：

　　知識與技能：學習本文景物描寫中蘊含深刻哲理的寫作手法，學習將景觀人格化、形象化的詩一般的語言。培養學生的語言感悟能力、鑒賞能力、分析能力。

　　過程與方法：通過自主探究，賞析詩一般的語言；通過合作探究，理解文章托物言志的寫作手法。

　　情感態度與價值觀：領會作者對社會陋習的批判，對公平、公正、無私、善良、坦誠、拼搏等美德的熱烈追求。

　　三、學情分析

　　這個階段的學生剛由小學升入初中，朗讀能力、閱讀能力都不是很強，對抒情的哲理散文往往缺乏深刻的體會，對所謂“托物言志”概念的理解也只是停留在表層。針對這些實際情況，我主要從朗讀入手，利用不同形式的朗讀，使學生在不斷的“讀”中逐步加深對“美”的體驗，逐步感受四季中蘊含的哲理。在調動起學生積極情感的同時，引導學生賞析文章的美，品味寫景的方法，以期讓學生有所收獲。

　　這樣一番分析之后，就形成了《四季交響曲》一課的具體教學方案，整個教學過程包括：導入、鋪墊、品析、總結等環節。下面就其中重點的環節談談自己的設計思路。

　　四、教學過程

　　（一）導入：

　　有人說，季節就是一個個鮮活的人物。春是一個花枝招展的小姑娘，夏是一個熱情率直的小伙子，秋是穩重的中年人，成熟豐厚，冬則是親善長者，端莊肅穆。女作家楊林勃用她清新優美的筆調向我們抒寫了她對四季獨特的感受，下面讓我們一起走進作者的`四季世界。

　　思路：我的導語設計有兩個目的，一是為下文品析四季形象作鋪墊；二是使學生感受到四季不僅僅是自然現象，其中的深意也和我們的社會息息相關。導語形式很簡單。在這里我想說的是，有的老師很看重導入語的設計，的確，精美的導入除了具有引入過渡的工具的作用外，還應該承載一定量的思想文化。既能拓寬學生的知識面，又能讓學生將之與課文內容對比，加深對課文的理解，同時激發學生的學習熱情，開拓學生視野和思維。但相對于一篇課文而言，導入只是第一步，不能因為導語的效果而把相當的精力放在此，而忽略了對文本的研讀。其實，干凈簡潔的導入開門見山，既能順利過渡，又能節省時間，在平時的上課過程中可能更為實用。

　　（二）教學結構的處理安排

　　1．整個課程的安排采用了“板塊式”的形式。

　　第一板塊：教學鋪墊——字詞積累

　　饕餮蟄伏濫竽

　　情愫請柬桑葚

　　思路：這些是學生容易讀錯和理解上有困難的詞。要使學生能夠正確的理解文意，理解詞義是關鍵，還要會讀。所以字詞的積累是賞析文章的前提，是學生積累語言，豐富語言的重要過程。這個過程不能省略。我覺得，在課堂上，不但讓學生會識字，還要大聲的朗讀出來，這樣學生的印象會更深刻。

　　第二板塊

　　品讀——整體感知、細節賞析

　　思路：這是課堂講授的主體部分，目的是通過反復的朗讀，針對性的賞析，解決本課的教學重點，達到預先設定的教學目的。這個大板塊中又分為三個小板塊

　　四季向我們走來——整體感知

　　我們感悟了四季——美文賞析

　　用心發現生活——拓展練習

　　思路：基本的思想是“讀——品——悟”的模式，以讀帶品，拓展訓練，既是對文章內容的總結，也是對學生口頭和書面表達能力的一個訓練。“讀”貫穿于始終。這個目的在講課時基本達到了。

　　第三板塊

　　總結

　　思路：關于文中內容及知識點的總結實際已在第二板塊中得到了解決，在這里是表達教師自己對大家的期望，為情感教育作結。

　　關于“板塊式”教學法

　　我想跟大家交流一下我對“板塊式”教學的一點想法。

　　什么是“板塊式”呢？板塊式教學法是針對一節課，一篇課文而言的。把課文按照各個不同部分，分成幾個“塊”狀的教學內容進行備課。這是為了授課時靈活使用而設定的。換種說法，也可以說它是一種教學設計的模式，或者說是一種教學設計的手法。

　　我之所以采用它是因為考慮到“板塊式”教學的幾個優點，

　　1．使課堂教學有序進行。其課堂教學結構清晰的表現為“一步一步地向前走”，課堂教學內容明顯的表現為“一塊一塊的來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。

　　2．由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或叫“微型課”，這就需要精心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的內容板塊，提高課堂的授課效率。

　　3．由于“板塊”的出現，就需要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了常規的備課思路，讓學生充分的占有時間，真正的讓學生在課堂上成為實踐活動的主體。

　　板塊式的教學思路由于有“板塊”的劃分有時會顯得過于齊整、過于剛勁而不夠柔和，也可以采用一些方法對其進行改進，可以淡化板塊意識而操作手法大致不變，如運用藝術的穿插手法來自然的形成板塊，如用文學性、情景性的語言來美化板塊的命名等等。如：可以把板塊設計為：積累、品讀、感悟，也可以設計為學習活動一、學習活動二等等，比如我識字的板塊的名稱為“教學鋪墊”，而從整篇文章來講，文章語言優美含蓄，猶如一首動聽的樂章。我在設計時，就把自己的整堂課看作一首樂章，所以板塊就命名為“樂章”，這樣可以使學生更細致的體會全文流暢的結構，以美的眼光來欣賞本文。

　　這種形式也是余映潮老師的一個獨創。給各位老師再舉一個例子。

　　課文：《紫藤蘿瀑布》

　　設計理念：美文需要美教。用“美”來結構全文的教學過程。大致過程是一一品味花之美，情之美，意之美。

　　教學內容之一：學習積累

　　1．作者簡介。

　　2．切進課文中"它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的"這句話，簡介作者寫作本文的特殊背景。

　　教學內容之二：認識課文

　　聽讀課文，認讀文中的生字，朗讀課文。

　　請同學們敘說自己的初讀感受，話題：你認為這篇課文是一篇什么樣的課文。

　　教學內容之三：品味文中的花之美

　　1．同學們選讀課文，自由朗讀文中描寫花之美的句段。

　　2．話題討論：說說自己品味到的描寫花之美的句段并用朗讀的方式表達自己的體味。

　　教學內容之四：品味文中的情之美

　　請同學們緊扣文中的字詞句，體味作者在文中抒發的真摯情感。

　　教學內容之五：晶昧文中的意之美

　　教師指出，所謂"意"，在這兒指文章中的"意味"，即文章中意趣與情味，文章中讓人覺得意味深長的地方。

　　教學內容之六：課堂學習小結

　　2．指導朗讀，讀出“味道”。

　　古人說：三分文章七分讀。讀書百遍，其義自見。中學語文教材薈萃了諸多名篇佳作，其中有眾多頗具審美價值的藝術形象，寄寓著各種撼人心魄的情愫意緒。它的美，不是單憑老師的分析、講解學生能獲得的。洪鎮濤曾說：“讀，是語文課的第一教學法，抓住了‘讀’，就抓住了語文教學的要領”。“操千曲而后知音，觀千劍然后識器。”應在讀中讓學生從審美對象中獲得美感，增強審美情趣，陶冶高雅情操。語文新課標的階段目標第四學段（7-9年級）中指出：學生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”

　　《四季交響曲》是一篇抒情意味很濃的文章，語言凝練、雋永。是朗讀的好材料。所以，在課上我非常重視學生的朗讀。

　　1。用“讀”貫穿全文，形式多樣。我在第一個板塊中主要通過讀的方來讓學生初步感知四季的形象。形式有齊讀、分組讀、個人讀等等。如：

　　師：結合老師的提示，請你深入的認識我們的四季朋友，做出小結，并把相關的段落有感情的讀出來。

　　此外，為了更好的調動學生朗讀的熱情，我在閱讀方式上也進行了小小的改變——變換人稱。例如：

　　冬天來了，帶著冰刀，帶著雪箭，帶著威風凜凜的氣勢闖入了這個世界。冬天來了，萬物都經受著一場嚴峻的考驗。面對這場考驗，世間的一切都在急劇地變化著。天上的星星重新組合起隊形了；地上的山峰換上一副剛毅的面容了；樹木的家族為節省開支甩掉豪華的服飾了；林中的野獸們不敢坐享其成，漸漸閉起饕餮之口了；小小的蟲蛇們怕掉了隊么？都蟄伏起來，積蓄著能量，去構筑明年輝煌的夢了。

　　把文中的“冬天”改為“我”，學生以“我”的口吻鏗鏘的讀著冬的嚴肅，仿佛自己就是這樣一個嚴肅的法官，切身體會文中蘊含的哲理，效果還是不錯的。

　　在進行第二個小板塊的教學時，學生進行美句賞析，我的要求是必須有感情的讀出來，整體下來，學生讀的時間非常多，應該說很好的理解了文章。

　　2。加強指導，提高朗讀質量。

　　在學生朗讀時，我強調要注意重音與節奏，并請學生進行示范朗讀，效果不錯，課堂氣氛有了一個小小的高潮。如：

　　夏天來了，是槐樹花兒告訴我的，它贈我一串串潔白的珍珠；夏天來了，是紫紅的桑葚告訴我的，它點染我一腔多彩的情愫。

　　關于朗讀

　　關于這個環節，我有一些小的感悟。

　　1．課堂上應該有教師的范讀。隨著多媒體技術引入課堂，許多老師喜歡用名家名人的表演性朗讀替代自己的范讀。固然，多媒體上的朗讀，普通話比較標準，朗讀技巧比較嫻熟，而且還常常配以色彩鮮艷奪目的畫面，優美的音樂，似乎課堂的氛圍更濃烈一些。但其實，它遠遠不如教師音色也許并不美發音也許并不標準的朗讀親切，真實，對學生的感染力影響力更大。曾聽過余映潮老師的一節《三峽》示范課，給我印象深刻的是余老師范讀課文時，抑揚頓挫，和風細雨，緩緩道來，真是一種美的享受。但余老師說他為了用普通話朗讀，是下了一番功夫的。高聲朗讀成功后，他又練更難得低聲朗讀。在他的課上，學生總會像模像樣的模仿他的朗讀，去感受文字的美。在講該課時，我擔心時間的緊迫，沒有范讀，只是稍作點撥，但我發現學生的朗讀還是停留在小學生一字一句拖長聲音朗讀的方式上，影響了朗讀的效果。

　　2．通過朗讀讓學生更好的接觸文本，方式要多變，以提高學生讀的興趣。朗讀,不僅是感悟課文內容的重要手段,也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚,享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。對于剛從小學升入初中的學生來說，語文課的朗讀教學顯得尤為重要。初中學生的抽象思維和創造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內容、寫作技巧等的學習還未產生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調、教師的表情模仿得快、準。因此，初中的語文教學，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應不同程度的過好朗讀關。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。教師可以通過學生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。讀的方式，老師們可以依據教學內容的不同，學生情形的不同而有所選擇有所變化。為的是努力讓學生保持朗讀的積極性。

　　有一段時間，為了趕進度，節約課堂的時間，我總是把讀課文的環節放在課下，讓學生以預習的方式來解決，更少有朗讀指導。有些偷懶的學生自然就不讀，這樣就造成了有一部分學生對課文內容不熟練，講課就更不上，更重要的是，缺乏了朗讀，就缺乏了對文章細致而美好的感悟，久而久之，學生審美的神經自然就會遲鈍，腦海中留下的只能是對課文簡單的分析和肢解之后的枯燥。

　　3．注重朗讀方法的指導。朗讀教學的設計可以從重音、停頓、強調、語速等方面進行指導。仍拿余映潮老師的朗讀指導做例子。他在講《三峽》一課時，提出三個在讀時應注意的問題，讀好“領起”詞的短暫拖音；讀好四字詞語的節拍；讀好特別之處的頓音。在他的指導下，學生再讀效果果然有了很大的改變。如：

　　讀好“領起”詞的短暫拖音

　　自/三峽七百里中自非/亭午夜分至于/夏水襄陵或/王命急宣有時/朝發白帝

　　雖/乘奔御風則/素湍綠潭? 每至/晴初霜旦故/漁者歌曰?

　　讀好四字詞語的節拍

　　如：兩岸/連山，略無/闕處。重巖/疊嶂，隱天/蔽日。自非/亭午/夜分，不見/曦月。?

　　讀好特別之處的頓音

　　如：清/榮/峻/茂巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚/沾/裳。

　　一篇文章這樣讀下來，非常漂亮。

　　3．“主問題”的設置

　　關于“主問題”

　　在傳統閱讀教學中，字詞的積累，標點、語法、修辭等的分析，文學以及文化常識的識記等等，繁瑣、細碎、雜亂。有些課堂教學中，教師就某個重要的語段就能列舉幾個或十幾個問題，知識點“沙化”現象嚴重。由于這樣的教學大多帶有靜止、孤立等弊端，其著眼點往往不能牽一“練”而動全“篇”，缺少指向與滲透文章的“合力”。

　　閱讀教學中的“主問題”是相對于課堂教學中這些過多、過細、過淺、過濫的提問而言的，就是指“主干問題”，它在課文閱讀教學過程中能起主導作用、支撐作用，能讓學生真正進行整體性閱讀，從而提升學生的發展性學力。余映潮老師認為，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中呈現著“以一當十”的力量。

　　如果一節課中分層次的出現幾次“主問題”，那么就必然能形成幾個教學的“板塊”，這又使課堂教學結構發生深刻的變化。如：

　　在講課時，每一個板塊我也嘗試采用了這種辦法，

　　以“四季檔案”的“主問題”來體會四季的特點，為理解文章解釋的哲理打基礎；第二板塊以“請你從內容、修辭、用詞上對文中的美句談出自己的看法。”的“主問題”把握文章的語言。第三板塊以“從下列詞中任選一詞，寫一段話，表達思想感情”的思路讓學生模仿，進行拓展。

　　這樣就避免了課堂繁瑣的一問一答的形式，讓學生有充分的時間來對文本進行較為細致的思考。說實在的，我的設計并非完全意義上的“主問題”，這只是一個嘗試， “主問題”運用得好，在課文教學的初讀階段，可牽動對全篇課文的深刻理解；在課文教學的進行階段，可形成明晰的課堂教學思路，形成學生呈主體性參與的生動活潑的教學局面。在深化階段，可激發思考，引發討論，深化理解，強化創造，形成波瀾，釀造課堂教學的高潮。

　　“主問題”的設計角度可從著眼于整體感知課文、理解課文、分析課文、欣賞課文、探究課文的角度來進行，也可從多元的理解課文的思想內容、多側面地分析人物習慣形象、多角度的品析文中的美點妙處、多板塊的積累文中的語言材料、多手法的對課文內容進行“再表達”的角度來設計。

　　下面，用一個完整的教學構想來具體表現上述說法：

　　課文：《爸爸的花兒落了》

　　創意：以跳讀為基礎，設計三個“主問題”，用“自助”“探究”的形式，從不同的角度實現對課文的整體與讀教學。

　　1．請你用一則日記的形式記敘畢業典禮的經過。

　　2．你對文中英子的父親了解多少？結合課文的記敘說說你的印象。

　　3．你認為爸爸對英子的影響有哪些？如果你是英子，你會對爸爸說什么？

　　4．美文賞讀

　　作者楊林勃是個詩人，她的詩樸實秀麗，富有意境與哲理，在國內詩壇有一定的影響。人說詩文不分家，詩人出身的她寫起散文來，自然別具一格。她把詩的意境與語言帶入散文。她用抒情的筆法去敘事，用形象的語言去狀物，因此作品中就有了詩的感應，詩的聯想，詩的激情。它不但用凝練的語言描摹四季景物的變化，而且又含蓄的觸摸到社會與靈魂的多個層面，充滿哲思，撼人心驚，詩意盎然，意蘊深遠。

　　鑒于七年級學生的思維特點，過深刻的分析只能讓學生一頭霧水，于是我適當降低了難度，以讀帶析，從學生接觸過的分析用詞、修辭方法入手，并結合課后設置的練習來體會語言凝練含蓄的特點。并給出一定的語言模式，目的也是降低難度。

　　（1）賞析詞句

　　請你從內容、修辭、用詞上對文中的美句談出自己的看法。

　　我認為，（句、詞）美，因為。

　　學生選取的內容還是比較廣泛的。如：

　　冬天來了，帶著冰刀，帶著雪箭，帶著威風凜凜的氣勢闖入了這個世界。——修辭：擬人、排比，寫出天寒水冷，萬物肅殺的景象。

　　圓圓的果實，圓圓的豆谷，仿佛給這一年畫上一個個圓滿的句號。——用詞：“園園、圓滿、一年，一個個”描摹形象，限制范圍，突出特點。

　　她帶來生命，復活了香花也復活了毒草；她帶來了音樂，喚醒了沉寂也生出噪亂；她捧出了綠色，畫出了明媚也增長了陰影；她賜予了溫暖，創造了舒適也生出了困倦。——對比的手法，寫春天的無私善良

　　在分析的過程中，學生找出的句子要帶感情地去讀，一是強化朗讀意識，二可以通過帶感情的朗讀，使學生更好的體味文章的思想感情。

　　（2）學生贊辭是在原文基礎上的總結，在總結的過程中要對所學的內容做一梳理，又要有自己的感悟，既是對理解文章主題的的升華，又是一次練筆的。事先給出例句，便于學生模仿，也降低了難度。

　　把心中的贊詞獻給你鐘愛的季節。

　　我喜歡你，，因為。

　　（3）音樂的加入。

　　馬克思說：“只有音樂才喚醒人的藝術感覺。”自古以來文學與音樂就有著難解之緣，優美的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的同時，加深了學生對文學作品的理解。審美的鑒賞離不開想象，閱讀文學作品，往往容易禁錮在文字里，但在音樂所展現的虛渺空靈的世界里，人們的想象可以自由馳騁，思維更具發散性。

　　這個環節的目的是把學生帶入到美的情境中，使學生深入的體會美、感悟美，進而感受美的境界。通過語文課堂培養學生的審美情趣，從而達到陶冶情操、啟迪智慧的目的。

　　五、教后反思

　　作為一節公開課，我努力發揮自己授課的特長，

　　1．從七年級學生的實際情況出發，考慮到他們對文章中揭示的人生哲理不能透徹的理解，從欣賞的角度年入手，降低難度。

　　2．以讀為主，各種朗讀的方式調動學生的積極性，在反復的誦讀中體味情感。

　　3．形式上力求有一定的個性化的設計，不希望落入俗套。

　　4。在時間的安排上，我很注意張弛有度的設計，其實，一堂課的節奏就比如一篇生動的小說，也有開端、發展、高潮與結局，如果把每個板塊看成是其中的一部分的話，導入1分鐘，字詞4分鐘，整體感悟朗讀12分鐘，品析20分鐘，拓展5分鐘，總結1分鐘。有鋪墊，也有高潮。我也在嘗試著使自己的課上得有波瀾。

　　關于備課

　　在這里我還想說幾點關于備課的感悟。

　　1．平時多看書，多學習，多積累

　　上完一堂課下來，我覺得最累的階段不是講課，而是調動自己的積累備課的過程。我越來越感受到了平時積累的重要性。“書到用時方恨少”，我沒有教過冀教版的教材，對于這篇文章的了解更少，腦海中似乎根本無“米”下鍋。時間緊迫，我感到了上課時從沒有的緊張感。

　　十幾年的教學生涯，似乎越來越不太關于于平時的積累，一個舊教案，一本參考書，成了我備課的全部，更在平時以班主任工作忙為借口而懶得仔細備課了。余映潮老師的講學給了我很大的震撼。與老師示意教研員的身份，在50歲時才登上講臺的。在這之前，他寫下了《中學語文教案品評100篇》廣泛接觸各種不同的課堂創意，他自己定了許多教育專刊，每一篇文章都作了詳細的筆記，其間又發表了中學語文教學教研各類文章近千篇。“厚積”才能“薄發”，多年的積累使余老師信心十足地登上講臺，獨創了“板塊式”教學思路和“主問題”設置的教學實踐。而上課備課都是他在自己業余的時間完成的。

　　余老師說：“走向成功的重要前提是占有時間，勤奮學習；發展自己的基本要求是鉆研教學，突破專題。”“語文教師的第一‘課外’閱讀是語文專業報刊，語文教師的第一科研能力是提煉能力。”

　　蘇霍姆林斯基在談到在課堂上怎樣指導學生腦力勞動時說“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應付自如的掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。如果我知道的東西比我教給學生的東西多20倍，那么我在課堂上的思想和語言就不知不覺地是針對學生而產生的”。在談到教師的教育素養時又說：“為什么教師要懂得那些課堂上并不學習的東西以及那些跟中學所學的教材沒有直接聯系的東西呢？這是因為：關于學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識視野中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”一個教師如果在備課時沒有充分拓展自己的視野，而只是對單個文本的內容、課堂教學形式、媒體的選用等孜孜以求，就如同將房子建在沙灘上一樣，無論房子的樣式多么別致，房子的裝修多么精美，都不是一間好房子。

　　選入課本中的內容如同海面上的冰山，只有八分之一凸現在水面上，如果想了解這八分之一就需要了解水下更多的部分。不僅需要對教材和教參做深入細致的研讀，而其需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西，這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空做映襯的一幅圖畫。

　　這就需要我們靜下心來，好好做一些事情。余老師說：“做珍惜時間的人，做嚴謹謙遜的人，做勤勞刻苦的人，做熱情善良的人，做胸懷大度的人，作堅持不懈的人。”

　　2．吃透課本，創意設計

　　余老師說：“語文教師的任務，是把教材讀‘厚’，把教材教‘薄’”，我們能否圖利《教參》，脫離網絡的拷貝，精心鉆研課本，拿出自己的創意呢？

　　記得曾有機會在一所學校里聽三位教師教這篇課文，都是按著盼春、繪春、贊春的順序里清理文章思路，都是按照順序用了五幅圖概括繪春部分的具體內容，雖然教師不同，學生不同，教法幾乎完全相同，很難看出那位教師有自己的獨到之處。聽完課后，我曾有過一個假想：如果沒有《教學參考書》，三位教師都去獨立的處理教材，設計教學方案，恐怕就不會出現那么多的“相同”。畢竟每一個人閱讀教材后的感受存在著差異，畢竟每一個人處理教材的能力有高下之分。而“差異”和“高下”正是產生教學多樣化的條件，事實本該如此。現在，因為大家都按照《教學參考書》上課，教師們對教材的獨特體驗和感受沒有在教學中反映出來，他們所做的只是《教學參考是》代言人的工作。這種現象，不是偶然的，是較為普遍存在、大家都習以為常了的“不正常”。

　　固然，《教學參考書》有它的積極作用，諸如提供一些背景材料、研究資料、教學設計等，幫助教師拓展視野，開啟思路。如果用《教學參考書》取代了教師自己對教材直接的閱讀體驗，取代了教師自己量力而行地教學設計，那么，就違背了《教學參考書》編寫者的初衷。實施新課程后，《教參》的編寫有了進一步的改進，資料性的作用加強了，目的就是要引導教師“決定性的戰役自己打”。錢夢龍先生指出：“看一位教師是否成熟，主要標志有兩條：一條是在教育思想上是不是有明確、一貫的追求，另一條是有沒有獨立處理教材的能力。”因此，在教學生，我們還真的在這兩個方面下一番大的功夫。

　　在去年11月份，我校邀請余映潮老師來我校講學，與老師精巧的課程設計，完美的重點提煉讓我們大開眼界。但更令我們震撼的是余老師每一篇課文的備課材料都將近萬字，從自己對文種感情的理解，到某句話的含義，甚至細致到對某一個字的理解。余老師都一一作了記錄。余老師的每一篇課文都有三種以上的教案設計，他說，在不同的地方講同一篇課文，我的教案都是不一樣的。而一次講座，他的講義竟打印了整整73張，特級教師于漪曾在《于漪文集》的自序里寫道：“要潛心鉆研教材，取得試試用教材帶領學生學好語文的主動權。查檢資料，獨立分析，從語言文字到思想內容，從思想內容到語言文字，一篇篇課文反復推敲、研究、把文章的脈絡、篇章的構成、語言的運用、作者的思路等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。”

　　或許是參考資料少的緣故吧，我反而能夠集中精神，精心研讀文本本身，有了很多新的想法。在準備講課的時候，我首先做的就是撇開資料，像老師要求學生一樣的朗讀、默讀課文，印象中反復讀課文將近百遍，學習目標該如何確立？應該以怎樣的方法指導朗讀？重點品析新文章的那一點？每考慮一個問題，就要對文章進行一篇系統地研讀。就在這一遍遍的“讀”的過程中，作者的思路，文章的重點也在我的腦海中漸漸由模糊變得清楚起來。這樣的創意一定是自己的。

　　以上是我在上課之后的一些感悟，其中有很多不成熟的想法，請各位提出寶貴意見，謝謝大家。

七年級語文說課稿篇5

　　一、教材解讀

　　本文在承擔鞏固本單元文言文學習方法這一任務的同時，還應該承擔積累一些文言字詞的任務，同時，根據本文的寫作特點，還應理解故事所蘊涵的道理——只有不畏艱辛，腳踏實地，一個人才可能取得某種成就，否則只會到處碰壁。

　　鑒于上述對教材的認識，又考慮到學生實際，我把本課的教學目標確定為以下三個方面：

　　（一）引導學生正確辨析文中重要的文言字、詞，了解故事的主要內容。

　　（二）通過概述故事內容，訓練學生的語言概括能力和口頭表達能力。

　　（三）理解故事蘊涵的道理，培養學生正確的人生價值觀。教學重點是正確辨析并掌握文中重要的字、詞。教學難點是理解故事情節，體會文中蘊涵的深刻道理。

　　二、教法介紹

　　一是強調讀。朗讀是語文教學的基本方法之一。這節課我先后設計運用了個別范讀、自由朗讀、分段齊聲朗讀三種方式，借以起到強化感知課文的作用。

　　二是重視導。教略讀課文，教師把握好自己的角色是關鍵。教師既不能“主”而不“導”，又不能“導”而不“主”，要靈活地指導、引導學生去感知課文，理解課文，充分發揮學生作為學習主體在教學雙邊活動中的重要作用。例如，我采用營造氛圍講故事的方法導入新課，突出了“導”；在討論歸納故事情節時，我把主動權交給學生，讓“討論之球”在學生之間傳遞，當學生甲說完后，我不立即加入，而是讓學生乙指出學生甲的不足或提出不同的意見，從而突出了“引”；在釋譯、理解課文時我主要采用師生雙方設疑問答，啟發談話式等平等討論方法，即“引”又“導”，激發了學生的興趣。

　　三是注重創。“創”就是創新應用。培養學生的創新意識是教師的首要任務之一的。在教學中要使學生的學習處于積極地思考狀態，通過創新應用提高學生應用知識和拓展思維的能力。在“拓展延伸”板塊里，我提出了一些疑問：如果王生繼續在勞山待下去可能會有什么樣的結局？你認為王生怎樣做師父才會教給他真正的本事?你認為這個故事還可以怎樣改編會有一些新的含義?請大家試試看。這樣不僅能培養學生的想象力，而且能培養學生的創新思維能力。

　　三、學法指導

　　1、指導自主探究，培養能力。

　　這是一篇略讀課文，比較淺顯易懂，因此我在教學時，首先是引導學生自讀課文，疏通課文大意，難懂之處可反復朗讀，根據語言環境去理解本文蘊涵的深刻道理。這樣去培養學生獨立思考，自主探究的能力。

　　2、指導合作學習，養成習慣。

　　學生在自主學習的過程中會遇到一些難題，需要大家合作才能解決。考慮到學生在“用自己的話復述課文”和“概述故事情節”兩個地方會有一定的難度，我又設計了幾個互動環節，學生可以相互之間交流合作。這樣不僅使學生思維變得更加活躍，還會培養他們的合作精神。

　　四、流程設計

　　本文的教學，我設計了三個大的教學板塊：

　　1、創設情境，導入新授。

　　首先我用神靈鬼怪，談狐論鬼的故事集——《聊齋志異》導入新課。因為《聊齋志異》已經家喻戶曉，所以大家都躍躍欲試，我問：“那誰能說一個《聊齋志異》里的故事呢？”在這里，我抓住學生對鬼怪強烈的好奇心理，引領學生帶著濃厚的興趣走進學習內容。

　　2、引導探究，熏染情感。

　　①整體感知。新課標特別強調“讀”的重要性，因此在這里，我設計了四次朗讀：首先是學生自讀課文，給他們提出的要求是了解課文內容，畫出生字難詞；然后是聽朗讀錄音，這時，學生可以糾正自己錯誤的讀音和停頓。接著學生再自讀課文，并利用注釋，解決疑難字、詞，把不理解的標出來。然后是分段分組齊讀課文。通過整體感知，學生對故事的.情節有了一個初步的了解，只是會有一些難懂的字詞成為理解課文內容的“攔路虎”，所以我設計了第二個環節。

　　②重點突破。對重點字、詞、句的理解，是本課的教學重點。我主要采用的是師生雙方設疑問答，啟發談話式等平等討論方法。我首先引導學生提問題，把自己不懂的字、詞或者是句子說出來，由其他同學來回答，之后我再進行糾正或補充。同時，我也向學生提出一些問題，啟發他們思考、討論，然后回答。最后，出示投影片，這是我備課時歸納出的一些重點詞句的釋注，讓學生識記，使學生對文言字詞的積累更加具有建構意義。

　　③雙邊互動。學生是學習的主體，本著在教學過程中要“把思考還給學生”的理念，根據本課的教學任務，我設計運用了二個互動環節，

　　互動1：用自己的話逐句復述課文。

　　首先，請一個同學朗讀課文，要求其余學生邊聽邊思考該怎樣復述。接著創設情景，引導學生相互討論、交流。在學生交流的過程中，教師參與其中，個別指導。然后由教師引導學生說，經過這一輪的交流，讓學生已經能夠用自己的話復述課文了。再讓學生討論故事的主要情節，總結性地復述故事的主要情節，同時我適時地出示四幅插圖投影，讓學生由情入景，披文入情，培養他們感受、理解、歸納、評價的綜合能力。

　　互動2：開小故事會。分小組開小故事會的目的是為了讓學生進一步的理解并掌握故事的內容，進一步訓練學生的口頭表達能力。

　　④辯明內涵。這個環節主要是讓學生獨立思考這篇文章所蘊涵的道理，然后用多媒體投影展示他們思考的部分結果。這里不要求千篇一律的答案，只要他講得有道理，就應給予肯定，既要尊重學生個性，更要鼓勵他們的創新思維。

　　3、達標反饋，拓展延伸。

　　達標反饋我設計了幾個難度適宜的填空題，以檢測學習效果，鞏固新知。拓展延伸一是讓學生改編這個故事，二是讓學生談談在現實生活中有沒有像王生之類的人，三是鼓勵學生課后閱讀《聊齋志異》。

　　五、課后反思

　　《語文課程標準》要求“語文教師高度重視課程資源的開發與利用”，倡導“個性化閱讀”，關注學生的情感、態度、價值觀，注重語文素養與人文素養的熏陶。在學習方法上注重自主、合作、探究。在此背景下，我以為語文課堂應從優化整合文本資源，優化課堂動態交流，優化多元教學手段三個方面來建構“課堂大語文環境”；應精心策劃，使課堂更加注重以人為本，以生為本，體現出與課程資源相和諧的人文關懷與生命關懷，逐步達到發展學生的語感與思維，提高文化品位和審美情趣，發展學生健康個性，逐步形成學生健全人格的終極目標。這正是本課教學設計的基本出發點。

七年級語文說課稿篇6

　　說教材：文本教育價值的發掘

　　人教版七年級語文第四單元是“人與自然”主題的第二單元，編寫的五篇課文主要反映的是人類對自然世界進行科學探索的內容。對本單元的教學，我們希望實現以下目標：情感和態度目標——激發學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣；知識和能力目標——豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現代科技文的能力和搜集、篩選信息的能力；過程和方法目標——練習用較快的速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。在教學中要注意幾個方面：注意兼顧三個維度，滲透科學精神和人文精神；淡化文體，強調綜合，以培養閱讀能力和研究能力為主；注意結合自己所處的地域靈活處理課文內容；多以討論課或探究課的方式進行教學，充分發揮學生的主動性和創造性。加強課外語文實踐（包括閱讀），開展科學活動；加強語言積累，讓學生每人備一本“摘抄本”，摘抄有關優美詞句。本文出自法國的著名的昆蟲學家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。教學本文，可通過相關資料，引導學生學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養學生的科學精神。本文是一篇觀察隨筆，又是一篇優美散文，科學精神和人文精神高度結合，描寫生動，語言優美，擬人手法的運用，加強了文章的表達效果，這一點需要引導學生進行復習鞏固，并在實踐中運用。可指導學生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級學生初次接觸的科技小品文，對學生增強科學知識、學習科學方法、領悟科學精神有著很強的教育作用。對培養學生的科學精神和激發學生探索未知世界的興趣有著十分重要的意義。

　　說教法和學法：文本資源的開發和利用

　　根據本文的內容和表達的特點，本文的教育價值就在于能引導學生通過法布爾的筆觸去感受奇妙的'昆蟲世界，豐富有關昆蟲的科學知識；同時，通過閱讀來走進“昆蟲之父”法布爾，既可以學習他的探究精神，又可以通過品味他生動自然的語言來感受那濃濃的生命意識。并且，由于作者對蟈蟈特征和習性的介紹都是通過細致的觀察與傳神的描述來表現的，所以，可以此來引導學生學習概括文章的內容要點。所以，在學習中概括要點、品味語言、感受精神、激發探究是作為教材在使用中的關鍵詞。

　　學習本文的教學目標是：情感和態度目標——激發我們對昆蟲的各方面習性的強烈的好奇心，調動他們閱讀《昆蟲記》的積極性，懂得生命的重要性，學會理解和尊重其他的生命，以至于小巧玲瓏的昆蟲。明白每一種生命都來之不易，第一種生命的存在都有其道理，也許人類還可以從其他生命歷程中獲得有益的啟示。知識和能力目標——了解蟈蟈的常識，它有怎樣的外形特征和生活習性。科學的探究方法，如發現問題、追蹤調查、變換條件，仔細分析、尋找規律等方法；文章的藝術性，以一種欣喜的心情貫穿始終，感動著讀者；構思巧妙，用講故事的方式娓娓道來，引人入勝；善于用一種快樂襯托另一種快樂；以鷹的勇猛兇悍反襯蟈蟈的機智勇敢；每次發現蟈蟈的一些特點后，總是生動地描述一下，再舉一些有趣的例子加以證明，讀者在不知不覺中了解了蟈蟈的特點；本文多處運用了擬人的手法，這樣寫，使讀者感到親切、自然。過程和方法目標——采用賞讀、整理、創新相結合的學法來學習課文。能在閱讀過程中自主發現感興趣的科學知識和語言現象，分析它的表達效果，交流獨特的閱讀體驗，獲得更多的知識和能力，能用知識積累卡學會積累，用自由創作延伸創新，拓展課外閱讀。

　　說教學程序：教學思路掃描

　　本文很容易引起學生的閱讀興趣，但對于昆蟲，還不一定所有的學生都喜歡，所以要注意激發學生的興趣和引導他們進入昆蟲世界，要讓學生學會不僅能讀懂這一篇文章，還應該教會學生會讀這一類現代科技小品文，并善于整理知識和拓展知識。在教學中，采用激趣導入，讓學生關注作品，進行學習。倡導自主、合作、探究學習的方式，多研討，多交流，反復閱讀，用卡片式整理知識。讓學生自主學習，自主展示，體驗獨立發現知識的快樂，便于形成以后主動學習的習慣。

　　創新板塊設計：

　　1、情景導入，展示課件，激發學生興趣；

　　2、速讀課文，學會圈點批注和提取重要信息，歸納概括課文主要內容。這是對七年級學生進行“不動筆墨不讀書”閱讀習慣養成教育和提高閱讀能力的有效途徑。

　　3、精讀課文，揣摩語言，激勵學生自主展示，初步體驗學習語文的快樂。這樣設計旨在鏈接中考考點，充分發揮學生自主性、積極性和創造性。

　　4、品讀課文，合作研討，與文本和作者對話，流露真情。讓學生學會合作，學會與文本對話，與作者交流，以便更好地發揮文本的教育價值。

　　5、研讀課文，共同探究，課外閱讀延伸，比較閱讀，以讀促寫。閱讀和寫作是密不可分的。以讀促寫，以寫輔讀，相得益彰。

　　6、學會積累，用積累卡摘抄積累多音字、生詞、好句。授人以漁，厚積薄發，學法在課內，功夫在課外。

　　7、分享學習的成功體驗，整理歸納學法。讓學生明白任何一種知識的學習，都有其規律。學習和思考要結合起來，養成邊學習邊總結，邊積累邊運用的學習習慣。

　　8、自由作業，快樂學習，開發利用語文綜合性學習資源。課堂作業是任選課后“讀一讀，寫一寫”中的10個左右的詞語連詞成句，并有幾處用上擬人手法。注重落實雙基。課外閱讀實踐，到圖書室和網上查閱《昆蟲記》的相關資料，搜集整理知識，學會用卡片式摘抄積累筆記。

　　9、美好祝福，把握今天，輝煌人生。滲透人生觀，世界觀和價值觀教育理念。

　　10、教學反思：

　　充分發揮師生雙方在課堂教學中的主動性、積極性和創造性，形成自主、合作、探究的語文學習新方式，教師要為學生搭建展示平臺，為更多的學生創造展示才華的機會。課堂是教師和學生共同學習的主陣地。