英語分層教學總結

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，讓我們好好寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？下面是小編為大家收集的英語分層教學總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

英語分層教學總結1

　　多年來，由于生源的多樣化與英語基礎的參差不齊等原因，高職院校的英語教學始終是高職院校教育工作者探討教學改革的焦點問題。我院英語教學的總體目標是在注重學生整體素質提高的基礎上提高學生的英語應用能力水平，特別是在所學專業領域內的英語應用能力與水平。因此，為了適應不斷變化的生源的實際情況，滿足各層次英語水平學生的需要，學院從20xx年9月在管理工程系物流管理專業實施了英語分層次教學模式改革試點，取得了初步成效，并于20xx年9月在全院范圍內打破專業限制，全面實施英語分層次教學模式改革。通過兩年多的教學實踐，取得了明顯的效果，得到了學生、家長及社會的一致好評和認可。

　　一、英語分層次教學模式改革的背景

　　眾所周知，高職院校的學生生源存在著多樣化，學生的英語基礎參差不齊，傳統的英語教學模式下按專業自然班級實施英語教學出現了一系列的問題：如外語基礎好的學生常常抱怨吃不飽，外語學習的潛能沒有得到充分的發揮，成績提高很慢、提高幅度很��；可基礎差的學生又跟不上，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應用能力的提高了，更甚至有的學生基本上沒有了學習英語的興趣，干脆放棄了英語學習。因此，對這樣英語水平兩極分化的學生推行統一的課程教學標準和進度，采用同樣的教學方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學生的學習需求，教學質量的提高也只能從一部分學生中得以體現。因此，如何針對不同的學生采用不同的教學方法，組織不同的教學內容，制定不同的教學標準，達到相同的教學目標便成為我們研究和探討的核心。20xx年9月首先在管理工程系的物流管理專業進行英語分層次教學模式改革試點，經過兩年的試點，取得了明顯的效果，所有學生的英語應用能力與水平均得到了提升，英語成績明顯提高，高等學校英語應用能力A、B級考試通過率大幅提高。因此，實施英語分層次教學模式改革勢在必行。

　　二、英語分層次教學模式改革的目標

　　推行素質教育，在學生的整體素質得到提高的基礎上，調動各層次學生的英語學習興趣，通過教學方法與手段的改變、教學內容的重置、教學模式的改革，帶動整體英語教學質量的提高，實現英語教學的良性互動，全面提高學生英語應用能力和高等學校英語應用能力過級考試的通過率。

　　三、英語分層次教學模式改革的實施

　　1、英語分層次教學模式改革的原則

　　我院英語分層次教學模式改革的實施按照分步、分類、分級的原則進行實施。分步，即先選擇學生生源具有代表性、學生人數相對較多的專業進行英語分層次教學改革試點先行實施，待改革思路、操作程序、教學內容、教學方法均成熟后，再在全院范圍內全面展開；分類，即對不同類別的專業選取不同的教學內容，采取不同的教學方法與手段；分級，即對英語基礎不同的學生制訂不同的過級目標，進行不同級別的英語應用水平的教學組織和實施。

　　在具體的操作過程中，為保證學生能夠進入到適合自己英語水平級別的班級學習，按照公開、公平、公正的原則，進行嚴格的分班前摸底測試，根據測試成績，按專業大類打破自然班級，分為A、B、C三個級別實施教學。在教學實施過程中學生編班實行動態管理，每個學期根據學生英語成績進行A、B、C級班級的調整。使每個學生均能在適合自己英語水平級別的班級學習。為保證同一級別班級英語教學進度的一致性，學院實施“統一授課時間、統一授課難度、統一集體備課、集中流水閱卷”的教學過程管理。

　　2、教學內容的組織與教學方法的改變

　　（1）對于A級班的教學，以教學大綱為基點，適當地加快了教學進度；教學內容與時代接軌，與專業相融合，注重拓寬學生的知識面，培養學生的英語思維能力和創造能力，以發展學生個性才能為主；要求學生掌握英語的基本技能，具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能將所學知識與專業技能結合起來；以教材為信托，快進度、嚴要求，在按質按量完成大綱要求的內容之外，還適當地擴充較難的語法、寫作知識和練習以滿足A類學生的需求。在此基礎上，還對A級班的學生實施了“教師啟發引導，學生主動參與”的靈活教學方式。如在每節課前5分鐘，由學生輪流進行情景對話。有了一定的基礎口語能力，學生情景對話的內容就更加豐富多彩，有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實踐我們發現這種方式使學生遠離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學生的英語應用能力。另外，為避免以往英語教學中慣用的“填鴨式”教學造成的學生喪失學習積極性、主動性和學習興趣的弊端，我們大膽地讓學生自己做小老師，在老師的啟發引導下，學生站到講臺上為自己講課。這種方式不僅能使學生自主地發現問題、解決問題，還能加強他們對知識點的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發學生學習的興趣和動力，真正意義上做到了課前及時預習，課上主動參與，課后認真復習，培養了學生良好的學習習慣。

　�。�2）對于B級班的教學，基本是完成教學大綱規定的教學內容，并注重培養學生的英語應用能力。如何提高這些學生學習英語的'興趣是我們首先要解決的問題，有了學習興趣，才能有學習的動力。為了達到這一目的，我們對教學方法和手段進行了改革，課堂上因材施教，調動學生主動參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動，如情景喜劇表演、西方節日體會等。

　�。�3）對于C級班的教學，結合學生英語基礎差的現狀，教學重點放在英語基礎詞匯、語法和重點句型用法的學習及操練上，培養英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時，為達到因材施教的目的，強化素質教育，在對C級班教學內容的選取上有別于A、B級班，盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強學生學習英語的自信心是調動C級班學生學習積極性的關鍵，為此我們增加了一些基礎知識的補充，讓學生嘗到學習英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運用粗淺英語進行交流，重拾學好英語的自信心，提高學習英語的積極性與主動性。

　�。�4）積極主動地探索以人為本的教學理念，堅持“以教師為主導，學生為主體”，采用交際性，任務型的教學途徑，創造良好的教學氛圍和環境，強調所學知識的實用性，著重培養學生對所學知識的實際應用能力，激發和保持學生學習英語的積極性和潛能，激勵學生自主學習，開發其創造性思維的能力，力爭取得最佳的教學效果。英語課堂教學中普遍使用四種教學方法：教師啟發引導，學生積極主動的“啟發式教學法”；因勢利導，善于利用擴散的方法教授學生英語知識的“擴散教學法”；在課堂外語學習中，教師根據具體教學內容和學生將來職業生活中擔任的角色創設相關情境，讓學生在含有真實事件過程中，擔任與現實世界中的角色類似的角色進行語言交際，解決實際問題，達到提高學生語言表達能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學法”；為了提高學生學習英語的興趣，在課后，配合課內教學內容，有計劃地組織豐富多彩的活動的課堂教學與課外活動相結合的方法。開展豐富多彩的校園英語文化活動。每學年舉行一次英語口語比賽、英語短劇表演賽、英語知識競賽、英語書法比賽、經典英語電影展等活動。每次活動參加的學生人數均超過了5000人。校園英語角，每周一次，每次兩個小時。每次參加的人數多達200多人。

　　3、英語課程考核方式的改革

　　為了充分調動學生的學習積極性并能有效利用時間，從20xx年9月起，對實行英語分層次教學模式的班級進行了課程考核改革，將聽力、口語、應用文寫作的測試納入到平時的教學過程中，打破一張試卷定終身的傳統考試模式，并把日常的聽力、口語、應用文寫作等體現學生英語應用能力水平的成績與卷面成績、平時成績按一定比例給出期末總成績。

　　4、英語分層次教學模式改革的動態管理

　　全院的英語分層次教學模式改革采用的是動態的管理模式。所謂動態，即在新生入學進行分級別的英語測試后，學生均可以在經過一個學期的英語學習后，根據自己的學習效果和英語成績，進行“首尾浮動”，下一個級別的前若干名可以進入上一個級別的班級學習，下一個級別的后若干名，進入下一個級別的班級學習，教務處根據學生成績以及“首尾浮動”的變動情況，對英語分層次教學模式改革的自然班級進行整體調整。通過調整，使各級別班級的編排更加合理，更加有利于調動學生的學習積極性。同時，也對降到下一級別班級學習的學生采取多鼓勵、多引導的方法，幫助他們恢復自信心，把更多的精力投入到學習中去，改善英語學習的現狀，提高英語實際應用能力。

　　四、英語分層次教學模式改革的效果

　　通過兩年的改革實踐，各層次教學班級的教學質量都有了明顯的提高，每個層次的學生均有獲得成功后的喜悅感，最大限度地調動了學生學習的興趣和積極性，開發了學生潛能，發揮了學生的個性特長。英語分層次教學模式的改革充分體現了因材施教，突出個性發展的原則，增強了教師的責任感，明確了教學任務，提高了學生素質，增強了學生的英語學習興趣，推動了考試改革，收到了讓全體學生都受益的效果。

　　英語分層次教學模式改革已從學生英語等級考試的通過率見到了成效。20xx年6月的高等學校英語應用能力B級考試的通過率較20xx年6月的通過率提高了近二十個百分點。20xx年6月的高等學校英語應用能力A級考試通過率較20xx年6月的通過率提高了十五個百分點。20xx年6月大學英語四級考試的通過率較20xx年6月的通過率提高了十個百分點。在20xx級A級班首次參加高等學校英語應用能力A級考試的全部學生（231人）中，未通過的學生數僅為3人，一次通過率達到了98。7%。

　　實踐證明：英語分層次教學模式改革是成功的。英語課程分層次教學模式的實施，有助于幫助學生克服畏難心理，激發學習興趣，更為不同基礎的學生創造了良好的學習環境和平臺，提高了英語教學質量，并為英語課程教學的總體改革開辟了新路。

　　在以后的教學中，我們要進一步明確高職院校英語教育人才培養的目標，深入開展英語教學各方面的改革與實踐，在實際工作中總結探索新辦法，新思路，使我院的英語教學邁上新臺階。

英語分層教學總結2

　　本學期工作即將結束，特此總結一下本學期英語組所進行的教研活動，有利于今后揚長避短，做好教學科研工作。

　　我們這個學期在姜校長親自領導下，堅持以新課程標準理論為指導，探索新編初中英語課堂教學與發展，初中英語課程的內在關系，努力推進初中英語課堂教學模式的改革，總結近幾年中考英語命題的規律，提升本校中考英語應試水平。我們主要進行了以下幾方面的工作：

　　1、組織教師進行教育教學理論、中學英語課程標準及其他專業理論和反思資料的學習，努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。明確英語課程在基礎教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的組織好學習，讓教研組的活動發揮其實際的作用

　　2、全組教師開展教學研究。英語組一方面引導教師一切從實際出發，針對不同的學生靈活運用教學方法。另一方面定期組織教學研究活動，通過上課、聽課、評課等形式進行課例研究，使本組全體教師共同提高，人人受益。本組教師相互學習成風，大家都能相互聽、評課，互相學習，取長補短。

　　3、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的`必要措施。為此，我們集體備課，研究教學內容，研究學生，進度，研究教學方法，安排及教學資料要一致，確定教學難點和重點，堅持進行教學。

　　4、我們積極參加縣教研室組織的各類教學研究活動，在其中發揮積極作用。在中考備考教研活動中，積極學習，積極參與。

　　5、組織本組教師撰寫論文。全體英語老師通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。緊緊圍繞教研組的活動專題，重視對師生關系的研究，重視對學生的研究。

　　當然，成績的取得與全體老師的努力息息相關。今后我們組仍然要揚長避短，繼續學習，爭創更大的輝煌。

英語分層教學總結3

　　摘要：關于英語分層教學是中學英語教學的熱點問題。本研究采用實驗研究和行動研究相結合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對話、設計三段七步課堂教學模式以及強化小組合作等干預措施組織教學實驗,提高了學生認知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學問題的認識,從而更有意識地在英語教學中為發揮學生的主體性創造條件。

　　關鍵詞：英語教學 分層教學 課題研究

　　分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。20世紀初分層教學被引入學校教學以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征.從1916年開始，對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程.

　　一.課題研究的目的和意義

　　1.通過實驗，英語課內與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。

　　2.通過實驗，培養學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。

　　3.通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。

　　4.通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。

　　二.課題研究的指導思想

　　1.因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。

　　在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

　　2.主導性和主體性相結合。此思想是就實驗的對象而言的。

　　在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的`自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，并使教學的各環節落到實處。

　　3.立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內容而言的。

　　課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

　　4.客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。

　　在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發的客觀性。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結，要邊實驗邊總結，形

　　成自己的理論體系，又要及時將總結出的理論用于課堂教學實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導教學，使實驗的結論具有客觀實在

　　三.研究目標

　　1.通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。

　　2.通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。

　　3.通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結聯班整體課堂分層教學模式；

　　4.通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。

　　四.研究方法

　　為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:

　　1.文獻研究法

　　2.行動研究法

　　3.個案研究法

　　4.經驗總結法

　　5.分工協作法

　　五.實施過程

　　1.依據實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結材料。

　　2.積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。

　　3.進行理論總結，整理材料。

　　六.研究成果

　　理論成果

　　形成相對穩定的課堂教學模式

　　教學質量的高低取決于課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優化組合，形成五環節（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既盡量使教學環節進入相對平衡狀態，又不斷地打破平衡，調動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態發展狀態。在實驗研究過程中，根據學習內容，目標的難度程度，就其模式進行適當的微調使之更合理，更有效，不斷優化其模式，從而保證了課堂的高效率。

　　實踐成果

　　1.分層教學，為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

　　A教師在教學中應多鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應采取寬容的態度；B為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，讓學生品嘗成功的喜悅和學習的樂趣；

　　C根據學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發展。

　　2.實施分層教學，有利于挖掘學生潛能。

　　分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發展。

　　A.正確評價學生，有效分層

　　B.研究教學要求，目標分層。

　　C.教學過程分層，因材施教。

　　分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們采用以下步驟：

　　A展示層次性教學目標，供學生選擇。

　　上課開始，教師可采用口述、板書、投影等形式呈現層次性教學目標讓學生選擇本節課的學習目標，目標的現在可按照自己的實際而定，但要注意每個人的選擇應是動態的。這樣就能給學生創造多種嘗試，選擇、發現和發展的機會和條件，使他們的思維和情感處于激發狀態，從而取得較好的學習效果，并不斷向高一級的目標前進

　　B創設條件，自主學習。

　　由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學生在教師的統一教學的基礎上，根據自己的實際情況選定學習目標進行自學。為保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，為此教師需做好如下工作：

　　I.分層設置遞進式問答。

　　II.分層次進行學法指導。

　　III.分層次練習。

　　C.全面客觀評價，分層測試。

　　我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發展題�；�礎題為必做題，提高和發展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。

　　七.結論

　　1.開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的升華。

　　2.教學質量得到了提高。

　　3.教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。

　　八.討論與分析

　　實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態的、發展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發展優化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：

　　1.教師角色的轉變還要進一步強化。由于長期以來傳統的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創新和開拓精神。

　　2.評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導致學生的學習取向也著眼于升入高一級學校的學習。因此，教師應著眼于轉向對學生學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，培養具有時代責任感和高素質的合格公民。

　　3.如何加強英語課內外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質。

　　4.進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質量。

英語分層教學總結4

　　分層教學模式指的是通過分析個體差異而制定的有層次、有針對性的一種深化教學改革的途徑。本文就分層教學在小學英語教學中的應用概況進行分析，旨在更加深入地了解該教學模式，從而更好地指導實踐。

　　一、分層教學方法實施的重要性

　　1.促進良好習慣的養成。小學是一個學生學習習慣養成的最重要階段。在小學英語教學過程中，學生養成怎樣的學習習慣直接決定了今后的英語學習狀況。分層教學模式施行的根本出發點是找出每一個學生的.個性差異，并根據這些差異實行分層教學，使不同的學生在相同的學習環境中取得更多的收獲，從而激發他們主動學習英語的熱情，并在不斷地收獲和滿足中養成良好的學習習慣。

　　2.促進學生積極健康心態的發展。在我國，英語屬于第二語言，由于語言思維的不同，我國學生在學習英語過程中碰到的困難會比較多。尤其對于小學生來說，本身的認識和理解水平就比較低，因此，在學習英語時一般比較容易出現各種問題，從而挫傷學習積極性。而在教學過程中若能夠運用分層教學方法，依據每一個學生自身的不同特點，如智力或性格方面的特點，進行分層教學，使不同層次的學生都能夠得到教師和同學的肯定，從而可以提高其學習的積極性，養成更加積極和健康的學習心態，更好地面對未來的各種學習問題。

　　二、分層教學在小學英語教學中的具體應用

　　1.學生類別分層。學生分層指的是在詳細分析和總結學生學習能力、知識基礎以及學習態度的基礎上，將學生分為不同層次的方式。一般情況下，學生可以被分成三個層次。一層學生的特點是：學習能力強、基礎知識穩固扎實、學習態度積極，各種考試均名列前茅。二層學生的特點是：學習能力一般、基礎知識掌握能力比較居中，能夠比較自覺的學習，態度比較端正。三層學生的特點是：學習能力差，基礎知識嚴重缺乏，且學習態度差，積極性不高。一般班級內長期處在前10名的學生可以歸為一層，長期處在后5名的學生可以歸為三層，剩余的為二層。

　　2.教學目標分層。具體指的是根據不同層次的學生設計不同的教學目標和教學內容。具體的設計為：一層學生要求全部嚴格按照標準，完成所有標注內的教學內容，并在完成這些規定教學內容學習后，進行自學能力的培養，要求該層次學生能夠在規定時間內提高英語四大塊（聽、說、讀、寫）的掌握能力；二層學生的學習目標為加強對基礎知識的學習能力，努力培養和激發學習能力，在教學過程中提高學生學習英語的信心。三層學生的學習目標為完成和掌握英語中最基本的知識，及時完成課后聽說或填空任務。如單詞的正確朗讀和書寫、填空題的填寫、詞語的連線歸類等。

英語分層教學總結5

　　傳統的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性。新課改要求教育應面向全體學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業設置以及科學客觀的評價體系。下面根據我在平時教學中如何實施個體教學差異化教學作以闡述。

　　( 一 ) 班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據此把學生分為A、B、C 三個層次,并且每個學生在學習過程中可根據發展情況作動態調整；然后依據就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現教育活動的最優化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。

　　（二）教學目標分層。教學目標采用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現。A層次的學生要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層次的學生

　　要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。

　�。ㄈ�）課堂教學和作業設置分層。在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。例如：

　　1.授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課

　　堂教學的實際效果。

　　2.練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使 A 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的'積極性和自信心，同時也可使 B、C 兩層學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

　　( 四) 組織指導學生加強學習合作。分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除

　　了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。

　　初中英語“分層教學”在我的教學中一直在摸索和實踐，但教師備課有沒有備好三類學生的課?對于三類不同層次的學生有沒有預先制定出三種不同的教學目的和要求?對他們的作業和任務有沒有真正做到層次上的不同?其次，在分層教學的同時，有沒有給他們分好組?因為教師沒有那么多精力去一個一個管。所以，分層之后，要把學生分好組，按A B C 搭配好，讓他們彼此間學會自主合作學習。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”問卷調查發現：A、B、C三類學生可以一塊兒合作學習。調查發現，自主合作學習對三類學生的學習都有幫助和提高。

　　通過分層教學的實證研究，我們發現了很多不足之處，并進行了以下反思：

　　反思一：教師要備好課，針對三類學生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學機智，能化解突發情況。

　　反思二：備課一定要充分，以應對不同的學習速度。在任何班級中，特別是混合水平差距大的班級中，學習者用不同的時間來完成課

　　堂上設置的任務情況是不可避免的。如果沒有其他事可做的話，先完成任務的學生可能會變得好動甚至會搗亂，這也浪費寶貴的學習時間。這時，除了任務分級，下一步就是要他們學會自主合作學習。我們可以讓完成任務快的學生去幫助那些還沒有完成任務的學生或覺得任務難的學生。從一開始，就在學習者之間培養支持與合作的氛圍而非競爭或憎恨的情緒，這十分重要。因為，這既提高了他們的能力，又有利于增加學習者的成就感，并有利于培養他們的團結合作精神。反思三：分層的同時，還要運用其他教學法。素質教育的目標是：培養學習者的創新精神和能力。分層教學的最終目標是培養學習者各方面的能力，充分調動學習者的積極性和興趣，讓他們發揮學習的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進行自主合作學習、探究學習、問題學習以及任務型教學、交際性教學、策略型教學、有效性教學等。反思四：要給學習者鼓勵性的評價。

　　任何課堂，任何一節課都不可能是完美的。教學是遺憾的藝術，成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們應對它們進行回顧、梳理，并對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學時應吸取的教訓。教學反思是一種非常有益的思維活動和再學習方式。我們必須將它自始自終貫徹在教學的全過程中。

英語分層教學總結6

　　摘 要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規范開設，這對以后的初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農村學生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。

　　關鍵詞：英語；分層教學；實施

　　面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。

　　一、學生分層

　　根據對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為A、B、C三個層次。

　　A層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。

　　B層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。

　　C層學生英語基礎不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。

　　二、分層教學的實施

　　在課堂上，比如復習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學生進行提問；而A層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業布置上，C層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；B型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學生不僅要做B層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的.重點段落；A層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求C層學生完成，B層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學生不僅要求掌握B層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。

　　三、效果

英語分層教學總結7

　　在英語教學中如果我們教師對所有學生采用單一的教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導致教學班級中優秀的學生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發揮。落后的學生卻因“吃不了”，而加重其學習負擔和心理負擔，使其學習的積極性受到打擊而導致學習“掉隊”。這不僅影響大部分學生學習英語的興趣和積極性，而且也會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低,為此我認為可從以下四方面進行分層教學有效模式構建.一、學生分層

　　分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的.一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。二、教學目標分層

　　教學目標分層，從學生實際出發，有的放矢的區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。三、教學內容分層

　　根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分。用導學單出示各層學生的目標及任務,同時進行學習及任務的落實.四、作業分層

　　學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求,作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。

　　實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。

英語分層教學總結8

　　本學期，我擔任初一的英語教學工作.作為一向從事中學英語教學的我，雖了解到了一些教學教法，但在實際的教育教學中，我深深感覺到教中學英語之難之累，真是苦在其身，樂在其心!為使今后的教學工作取得更大提高，現對本學期的教學工作作一總結.

　　一，學習課標，明確教學目標.

　　為了使我的英語教學適應新時期英語教學要求，樹立起新的育人理念，我們英語組團體抽休息時間對《英語課程標準》進行了研讀，了解了目前英語課程改革的目的，掌握了目前英語改革的重點，明確了英語課程各級的總目標和各資料的分級目標，理解了英語教學原則，學會了一些科學評價原則等，從而為后面的教學供給了充分的依據，奠定了的扎實的基礎，保證了教學的順利進行.

　　二，扎實備課，理清教學思路.

　　備課是課堂教學的重要環節，我在備課時做到了以下幾點:時光飛逝，歲月如流。我開始小學英語教學工作已有五個年頭。在這些歲月里，付出辛勞，收獲成功，與我的學生們一起品嘗了成長的苦與樂，力求在教學中做到扎實，有效，讓每個學生都有所收益，上好每一節課，帶好每一個學生。

　　1，課前備課，做到有備而來.我認真閱讀各種教科參書，既備教材，教法，又備學生.結合學生的`實際和教材的資料，既要研究知識的縱向聯系，又要研究新知的橫向銜接;既要突出重點，又要突破難點;既要體現出完整的教學過程，又要注意好各環節的過渡自然.并制作了各種趣味的教具，如:單詞卡片，實物(圖片)，頭飾等教具為課堂教學做好服務.

　　2，課中備課，靈活安排簡單易操作的游戲活動.我經過游戲引入新課教學時，為了不打消學生的進取性，我在實施教學的時候，總是盡量設計一些簡單易操作的游戲及活動，將教學資料層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變為生動趣味歡樂堡，讓他們在歡樂中學習，在玩中獲得新知，經過反復的趣味操練(如:唱，演，玩，畫，涂色，做手工等形式)來鞏固所學新知.在活動中學生們都樂于參與，充分調動了學生們的情感態度和興趣，學生的進取性得到了充分發揮，教學效果良好.

　　3，課后備課，總結教學經驗.每上完一單元，我都及時對該單元作出總結和反思，寫出教學后記，肯定本節課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學工作打下基礎.

　　三，認真上課，體現以人為本.

　　《英語課程標準》提出讓學生在教師的指導下，經過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功.這便要求，英語課的教學要以學生為主，培養他們學習英語的興趣，提高他們對詞匯，句型的聽說認讀和語言實際運用的本事.為此，我在實際的課堂教學中做了以下幾點:

　　1，巧設導入，培養興趣.每節的教學我首先經過做游戲，唱英語歌來激發學生的學習興趣，讓學生融洽在學習英語的氛圍內.

　　2，圖文結合，掌握新知.根據教材圖文并茂的特點，充分運用單詞卡片，實物教具，簡筆畫及肢體語言來啟發學生，使學生帶著明確的任務目標，并借助圖片，動作，表情等手段掌握其義，讓他們主動參與學習獲取新知過程，培養他們學習英語的興趣.在遇到難讀的單詞或句子時，我不厭其煩，耐心教導學生認讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用，培養他們認讀的本事.在學習新知的同時，還適時對他們進行思想教育.

　　3，游戲活動，鞏固新知.在完成了每節課的新授任務后，抓住學生爭強好勝的心理，經過師生互動，生生互動的游戲活動將教學資料層層鋪開;為了尊重學生的個體差異，營造寬松的學習環境，以簡單易操作的趣味性，多樣化游戲為主來實施教學，讓學生進行反復模仿，認讀，玩演，視聽，從而給他們供給充分的活動和交流機會，讓學生在玩的過程中獲得新知，提高他們語言的運用本事，培養他們的學習興趣.

　　4，經過聽錄音，復習新知.我常在每節課結束的前5分鐘，讓學生聽有關本節課教學資料的錄音磁帶.第一遍先認真聽，第二遍邊聽邊跟讀.在學生能聽讀后并要求學生用相應的肢體語言或動作入情入境的來模仿，表演對話.在學生進行合作學習，表演時及時給予示范和指導，讓學生充分體驗到成功的喜悅，體會到學習英語的樂趣.這樣既復習了本節課的知識要點，又提高了同學們的聽說本事和讀音的準確性，，從而讓學生真正做到眼到，口到，心到，手到.

　　四，加強自學，不斷積累知識.

　　由于本人在英語教學方面經驗不足，自我的知識又有限，在教學的同時，時時虛心向資歷深的教師請教，和我們英語組的同事一齊學習有關英語方面的教學教法，加強自身的業務學習，擴大視野;用心收集有助于英語課堂教學的各種游戲資料，時常聽錄音糾正自我的語音語調.

　　總之，一學期的教學工作自我付出了很多，收到的回報也不少:領導的信任，使我精力充沛;同事的幫忙，使我干勁十足;學生的渴求，使我信心倍增.我會努力填補自我在教學中的不足，不斷改善教學方法，在教學中設計一些學生喜愛的活動，游戲來輔助課堂教學，激活課堂.進取開發和有效利用課程資源，更好的為英語教學服務，力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成績.我相信有耕耘總會有收獲。

英語分層教學總結9

　　王慧由于每個學生的天賦，品格，智能以及體能等多方面因素，導致了學生的個體差異。學生個體的差異又決定了學生發展目標的多樣性。這就要求教師從學生實際出發，因材施教，實施分層教學。為此，我校英語組試行英語分層教學。我組在學校的領導下，在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，使每個學生都有所收獲的原則，有意識地對整個年級的學生進行分層，同時根據不同層次學生的實際情況進行教學

　　一、學生分層

　　1。分層教學的前期準備。

　　“教學應面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”因此，教學應符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發展。實施分層教學，首先要使教師在認識上達成統一，教師也要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，學校的這一教學改革必須得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊，影響分層教學的效果，也有悖于分層教學的初衷。于是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會，大力宣傳分層教學的必要性和益處，得到了學生與家長的廣泛的支持和配合。

　　2。學生分層的具體方法

　　分層教學的前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質的差異。這些差異都會對學生的英語學習產生影響，并形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組根據學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟能力，并結合學生個體發展的需要，把全年級學生分為三個層次：A層為特色發展生，占年級人數的30%；B，C兩層為能力發展生，占年級人數的60%；D層為基礎生，占年級人數的10%，對于D層學生只要求他們把握基礎知識，保證學習成績穩中有升。為了便于分層教學，學校統一了上課時間，重組班級。分層主要以學生摸底考成績為起始依據，并隨著學生的學習積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。

　　二、教學分層

　　教師只有為學生提供良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙采取不同的策略，學生的英語水平才會有所提高，或者說每個學生才能構建起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標。

　　教師應創設適合不同學生發展的教學環境，而不是單方面要求所有學生都適應教師所創設的，唯一的教學環境。教師還應了解學生的學習習慣，智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中根據學習任務的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低以及學習方法的優劣等采取相應的教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生采用單一的教學方式，教學效果必然事倍功半。

　　1、教學目標分層

　　分層次教學不僅應對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應設定科學合理的可持續發展的教學目標，發揮好教學定位，導向和激勵的作用。如對低層次的學生應采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學方法；對中層次的學生采取“重概念，多練習，強激勵”的教學方法，而對高層次的學生采用“大容量，高密度，促能力”的教學方法。

　　學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟，理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應實行彈性分層目標：

　　A層：

　�。�1）認真落實考綱的全部要求：

　�。�2）培養學生的英語思維能力和英語閱讀，表達能力和自主學習及探究的能力。

　　B層：

　　（1）認真落實考綱的全部要求；

　�。�2）努力提高學生聽說讀寫的綜合能力，激勵學生趕超A層學生。

　　C層：

　�。�1）夯實英語基礎；

　　（2）培養學生學習英語的興趣，養成良好的英語學習的習慣，增強學生學好英語的自信心。

　　D層：

　�。�1）夯實英語基礎；

　�。�2）培養學生學習英語的興趣，讓學生重拾學習英語的自信心，使學生在學習中體驗成功。

　　2、課堂教學分層

　　課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采取不同的方法。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C、D層學生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能。教師在教學中還應注重對學生的個別指導。例如：學生的學習目標和學習任務是否適當，學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進，對學生在學習中遇到的困難應當給予怎樣的幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。

　　具體來講，教師在講授教材內容時應根據不同起點，分類指導，做到教學“分合”有序，動靜結合，并分層教學內容，分層設計課堂練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，引導學生全員參與，各得其所。

　　例如：在閱讀教學時，教師要求C、D層學生就文章細節，事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。；要求B層學生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的'理解程度。；要求A層學生回答有關作者的觀點和態度，隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。

　　再如：在英語寫作教學時，教師要求AB層學生能在審清主題，注意文章布局，在平時積累好詞，好句，并加以運用，寫出出彩的英語作文。對于C層學生，教師指導學生在審清主題的基礎上，寫對句子，合理布局。；而對于D層學生，教師更注重對其進行英語作文訪寫，改寫的指導。讓學生心中有文章，考試不留白。

　　1，課后練習與作業分層

　　作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。分層作業是英語分層教學的重要環節之一。因此，在布置作業時，可根據不同層次提出不同的要求，在作業量上也有所區分。如布置的作業分類為A、B、C三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，D層的學生也能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

　　三、評價分層

　　1。檢測內容分層

　　在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。

　　A卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。

　　B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的：

　　C卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；

　　如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生經過充分準備后，可重新進行評價。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會，讓自己在相應的層次學習中獲得成功，體驗成就感。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調上一個等級，成績明顯下降者應調低一個等級，以便教學具有針對性，這樣也會使學生有壓力感。

　　2。分層激勵，在英語學習中體驗成功

　　分層教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，并以形成性評價為主。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面做出評價，使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據評價結果與學生及家長進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

　　四、結語。

　　我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業、輔導等環節上的變革，勢必和傳統的教學模式有所沖突。因而，學校對教師的教學方面給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績給予了適時總結、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現，是英語在實施素質教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協調多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創新，形成一套系統的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式，一定會全面提高我校英語教學質量并得到社會的認可。

英語分層教學總結10

　　本學期我擔任初三年級(16)班的英語教學。由于教學經驗頗淺，我對教學工作不敢怠慢，本學期以來,本人遵守學校各項制度，按時上課、組織學生早讀，積極參加學校組織的各種教學活動，從各方面更加嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課，深入研究教法，虛心向老教師請教，及時反思教學，使教學有計劃、有組織、有步驟地開展虛心學習�，F對本學期以來的教學教育工作做以下總結，希望不斷發揚優點，克服缺點，總結經驗，吸取教訓，使自己的教學工作更上一層樓。

　　一、認真制定教學計劃，使教學有序地進行。在新課程改革精神和新的教學理念的灌溉下，我依照教學大綱、教材、學生實際和教育教學規律，制定了學期教學計劃，規劃好階段計劃，課時計劃。在此基礎上，設計好每一堂課。

　　二、認真備課。作為一名年輕教師，我的體會是，上好一堂課難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內容進行熟悉，參考多方面的資料，認真深入鉆研教材，確定重點難點，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎上，積極配合搞好同年級老師的小組集體備課。

　　三、認真組織課堂教學。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養能力，發展智慧，培養學生的正確思

　　維方式，養成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。

　　四、虛心請教其他教師。教師的教學過程即是一個學習的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教于同行。認真做到每月聽課兩節，做好聽課記錄，取之所長，克服所短。并常常與其他教師交流，改進教學方法。

　　五、認真批改作業。堅持布置適量的'作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。每周布置聽寫任務，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改作業、聽寫。并針對學生的作業情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。

　　六、認真反思教學。教學這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持每次授課后，認真回想，進行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，虛心請教前來聽課的領導及教師，及時做改進。并根據班級情況，分組教學，使組與組之間進行競爭學習。正所謂“有競爭才有動力”，堅持長期性評價原則，使學生在組中相互幫助，相互學習，培養團結互助的學習精神。

　　七、做好課后輔導工作。在課后，對不同的學生進行相應的輔導。從平時的課堂反應，課后交流，周記記錄中掌握各個學生的心理狀況，

　　抓住他們的特點和個性，有的放矢地與其進行交流，做到按層次、按情況進行輔導。及時給予關懷和關愛。善于發現學生的優點，并給予表揚;積極發現后進生的閃光點，及時給予鼓勵，樹立他們的自信心。充分結合課本知識，給學生講相關的英語故事，了解外國文化，擴大知識面。引導他們對學習萌發興趣，從而自覺地把身心投入到學習中去。

　　總之，在這一學期的教學過程中，我盡力地做好每項工作。其中學到的東西固然不少，但不足之處也很多。在以后的教學工作中，我將不斷總結經驗，發揚優點，改進缺點，不斷探索新的教學方法和教學手段，激發學生的學習興趣和積極性，提高自己的教學質量，做一位合格的人民教師!

英語分層教學總結11

　　雪花飛舞的時節，放飛的是期望，收獲的是充實，看時光匆匆的溜走，忙碌的時節也飛快的離我們而去。

　　時光荏苒，一個學期在不經意間已經悄悄的滑過，在這一學期中，在園領導和各位同事的關心愛護下，是我對自我充滿信心的過程，當然更是我快速成長的過程!靜下心來，我對這個學期自我的方方面面做一個全面的總結。

　　首先，在這學期里，我擔任中班的.英語教學工作。在抓好班級英語教學的同時，還帶動教師們做好全園的英語環境創設，為幼兒供給一個良好學習英語的氛圍，各班有英語區及雙語區，給幼兒充分的視覺感官，更能激發他們學習英語的興趣。利用晨間晚會期間，培訓教師們學習日�？谡Z100句，讓她們在幼兒一日生活中能貫穿英語日�？谡Z，提高師資英語水平，從而到達全園上下人人學英語，人人說英語，使我園幼兒沉浸在學英語的歡樂氛圍之中。

　　幼兒教育事業是一份需要用愛去耕耘的事業。幼兒教育更是一份神圣的工作!在全社會呼喚師德的形勢下，我有這樣一份以愛為主題的工作，我愛我身邊的孩子，我愛我的工作。在工作中我也常常會這樣貌想：“假如我是孩子。”“假如是我的孩子�！薄蔽視�怎樣做?”那樣的話我就不會為孩子暫時達不到標準而急躁，不會為孩子不細心犯錯而指責，更多的是理解，寬容，尊重，愛。

　　在日常的工作中，我能認真的完成各項工作任務，課前認真備好每一節課，準備好所要用到的教具以及好豐富趣味的教育教學活動，上課時平等對待每一個孩子，給每一個孩子都有一個充分展示自我的機會，還給膽小的孩子多一些愛護，給注意力容易分散的孩子多一些鼓勵，給體弱的孩子多一些照料，給能干得孩子多一些挑戰。每一節課上完之后我都會不斷反思，不斷總結，努力提高自我的教育教學水平，讓寶寶們學到更多，爭取取得更好的成績，就是我最大的心愿!

　　一個學期很快地過去了，看時光匆匆地溜走!留給我們的有喜有悲，有收獲亦有失去，可是總得來說給自我收獲還是瞞大的，為自我的教育路程上又添了燦爛的一筆，我很高興!也很自豪!我明白我也有我的不足之處，對于這項工作我還得加油，好好積累教學中的各項經驗，聽取有益的提議及意見，豐富自我的教學方法，請相信我在不懈的努力!

英語分層教學總結12

　　本學期我擔任初三級(1)班、(2)班的英語教學。由于教學經驗頗淺，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況。

　　一、備好課，備好學生，上好課

　　教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受，這是很容易碰釘子的。在上課前要了解清楚學生的實際情況：

　　一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們較難適應。另一方面，(1)班的同學比較沉靜，中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，就照顧不到整體，而(2)班的同學比較活躍，上課氣氛積極，雖然優生比例大，但中等生也有一小部分，我備課時也注意到這點，因此教學效果比較理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的'教學實踐中得到了驗證。

　　教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

　　一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為使教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

　　備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

　　二、激發學生學習興趣

　　英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。

　　三、注重聽、說、讀、寫全面發展

　　英語是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應該予以重視�？荚嚽斑M行有系統的復習，考試后進行學科總結。在中段考后的時間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導上，特別是(4)班，以縮短差距。另外，還發現學生的綜合能力不夠強，所以以后的教學中要加強這方面的訓練。讓學生輕松學，容易掌握。而期考結果證明，適當輔導后進生對班的整體發展有很大幫助。

　　經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向別人學習，爭取進步。

英語分層教學總結13

　　新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學生得到發展”、“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學生在學習上有著十分明顯的差異，課堂教學中經常出現“差生吃不了，好生吃不飽”的現象。那么如何在教學中落實這些要求，避免差距進一步加大呢？在教學實踐中，我進行了簡單的分層教學，特別是在復習中，取得了較好的效果。下面就簡單得講我在復習過程中的分層心得：

　　一、實施分層教學法的優勢

　　1．面向全體學生分層次教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。2.提高課堂效率首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優增強了學生學習的興趣和信心；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。3．提升教師全面教學能力通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層次教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰都有利于教師能力的全面提升。二、實施分層的步驟1.對學生進行分層對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先教師要在分層前做好大量的工作，綜合每個學生的考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把他們分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個組。Ａ組為優等生，Ｂ組為中等生，Ｃ組為學困生。當然這項工作要注意兩個問題：一是要盡量縮短了解學生的時間，二是這些分層方法與結果屬教師私人資料，不宜在學生當中公開。不過，學生的類別層次是立體的，交互滾動的，要根據發展因素及時調整。2.對教學目標（復習任務）分層在對學生分好層次之后，接下來就要針對不同層次的學生提出不同的教學要求。具體情況具體而定，一般遵循拔“尖子”、穩“中間”、扶“尾巴”的原則。對于A層學生“指著走”，這部分學生基礎比較扎實，思維品質比較好，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，這樣可以挖掘其學習潛力，培養其自學能力；對于B層學生“領著走”，這部分學生學習基礎能力較A層差一些，因此他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領會；對于C層學生“扶著走”，這部分學生學習基礎能力等方面較差，除在課堂上進行指導外課后還要進行輔導。例如在復習英語單詞時，我對Ａ層的.學生要求是所有單詞都要默寫，但Ｂ層的學生則要求帶星號的四會單詞和黑體單詞會默寫，而對于Ｃ層的則只要求基本的四會單詞會默寫。在課文句子方面，我要求Ａ層的學生不但要會聽說讀，還要求他們能寫出自己的作文來；但Ｂ層的學生則要求聽說讀，而對于Ｃ層的則只要求基本的重點句型會認讀。3.分層評價我對不同層次的學生制定不同的目標，然后按計劃完成。對“尖子”類的Ａ層學生主要以形成性評價和終結性評價為主，堅持高標準高要求。對“中間”類的Ｂ層學生主要以階段性評價和形成性評價相結合的方法。對“尾巴”類的Ｃ層學生要采用多鼓勵、多表揚為主，及時肯定他們的成績。每節課后，對凡是能完成目標任務的學生都要作出充分的肯定，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。復習時的分層教學，整個課堂自始至終三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的程度接受一定的任務并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優生可以直接布置高難度的學習目標，為他們展示自己的才華創造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是在課堂上，同時有至少三個層次的教學任務需要教師來布置和指導落實，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾，使課堂亂成“一鍋粥”。這就對教師的課堂調控能力有了進一步高的要求。其次是增加了教師備課難度。一節課，要為不同層次的學生設計不同的問題，工作量也是很大的。所以說“分層教學”對教師的教學能力和課堂調控能力要求較高度。但“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。因此，如何更好地實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、去研究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

英語分層教學總結14

　　本學期本人分別在信息工程學院和商務學院擔任分層教學中B班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學中運用分層教學能夠使英語水平參差不齊的學生在不同的起點上獲得提高與發展，使不同層次的學生都能學有所得，從而提高教學質量。從我校的分層教學結果來看，與之前“一刀切”教學模式相比，教學質量在部分程度上也體現出了它的優勢：以人為本，因材施教。教師可以從學生的實際出發，關注學生的個性發展，承認學生在發展過程中的差異，有的放矢地進行有差別的教學，進行分層教學，不以統一的標準去要求和評價每一個學生，而是努力促使每個學生在自己原有的基礎上，在不同的起點上盡可能獲得提高與發展。

　　在本學期教學過程中我覺得分層教學有具體優勢如下：

　　1.教學目標分層清晰。B層學生經過一年大學學習要求通過PET--3，A層學生要求通過學校期末考試，提高學生學習英語的興趣，借助詞典翻譯有關業務資料；2.教學方法因人而異，對B層同學主要采用啟發式教學，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，發展學生的思維能力，拓寬知識面，培養學生的自學能力。對A的同學主要采用鼓勵性教學，增強學生學習的興趣和信心，激發學生的主動意識和學習動機，促進學生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調”。

　　與此同時，在教學過程中也發現一些問題：

　　問題1

　　一個分層教學班級所涉及到的不同專業班級過多過雜。一個B層次的班級里，不同班級學生實訓的時間不一樣，導致教師上課時的教學進度會出現問題。甚至會出現學生實訓兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末考試會考每單元相關內容。（分層教學班級里學生一般都以自己的專業班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學幾乎不交流。）

　　建議：要求各分院盡量把實訓時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，對學生不好，對教師的`工作也增加了不必要的繁瑣與難度。

　　問題2

　　分層教學中的B層次，只是以通過PET-3考試為最終目標，對學生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。

　　建議：本人認為在大學階段學習英語，應該多方面考核并提高學生的英語綜合能力，而不再是仍舊像高中時期只是為了考試而學習英語。從思想及行動上扭轉學生的高中學習英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學英語學習理念與氛圍。

　　另外，期末考試中可以以某種考核形式來檢驗學生口語交際能力，這也與大學英語四級考試未來發展趨勢接軌。畢竟在B層次學生中也有很大一部分是會去打算考四級的。進入一所大學，不能給予學生一些不同于高中英語學習的新理念，那么對于大學階段的英語學習來說，實屬一大缺憾�？谡Z考核形式可以是：在成績登分冊一欄加上口語測試這項測試標準。甚至如果允許的話，咱們可以把期末成績按照以下2個方面來算：期末成績=期末考卷成績70%+語言交際能力30%

　　問題3

　　分層教學中曾經提到的A,B層次的滾動制：即在A班表現突出的學生可以滾動到B班進行學習；在B班表現極差的學生將其調到A班學習，這個一直沒有得以實現。

　　建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現在就差一個滾動制的具體規定還沒有形成。

　　如果這個滾動制真正能得以形成并實施，我想對于一些愛學習的學生的學習動力會更強，這對于改善我院英語學習氛圍也算是有一個小小的促進作用吧。（我個人覺得雖然我院學生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學習層次的環境里大家還是會有相互競爭的意識）

　　以上僅為個人的一些看法和建議，若有不當之處，請多指教。順祝假期愉快哦！

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