語文教學設計集合15篇

　　作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的語文教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教學設計1

　　課文內容分析：

　　本文是一篇介紹我國宋代畫家張擇端創作的畫作《清明上河圖》的說明文。作者在用文字介紹這幅畫作的時候并沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹，而是扣住這幅畫作所描繪的現實內容，將畫作所表現的北宋時期汴梁都城的“繁華”盡量表現出來。這樣的寫作構思，可以幫助非美術專業的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內容及畫作的深層意義。

　　第一段介紹這幅畫作的創作背景，從而引出本文要說明的對象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創作動機，強調了這幅畫作所要表現的是“夢回繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫作內容的重點：“繁華”。第三到五段，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質、著色和尺幅，并概括介紹畫作的主要內容;第四段分三層介紹了畫作的主體內容，三層均扣住“繁華”來介紹，語言典雅，富有文氣;第五段總結了《清明上河圖》的藝術特點和社會價值。

　　全文使用了邏輯順序，對《清明上河圖》的介紹按照“內涵—內容—價值”的思路來展開，著重體現了畫作的主題“夢回繁華”。

　　學情分析：

　　通過第五單元前面兩篇教讀課文的學習，學生對“抓住說明對象的特征”“說明方法”“說明語言”“說明順序”這些學習重點已經打下了較好的基礎。自讀課文《蟬》屬于文藝筆調的說明文，又使學生對說明文的多樣性有了一些了解，同時學習該類自讀課文課時已經指導了學生借助旁批和閱讀提示的助讀系統，運用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，本課沒有設置旁批，學生正好根據老師提出的任務，將自己的閱讀感受和看法寫成旁批，養成隨手寫批注的.習慣。

　　教學目標：

　　1.學習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養成圈點勾畫批注的習慣。

　　2.理清課文思路，弄清說明順序。

　　3.通過學習說明方法及作用，體會準確而典雅的語言特點。

　　4.培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。

　　教學重點：

　　1.指導學生采用瀏覽和細讀相結合的方法，理清課文思路，弄清說明順序。

　　2.指導學生細讀課文，結合說明方法的學習體會準確而典雅的語言特點。

　　教學難點：

　　體會恰當使用說明方法使說明更準確，以及說明方法對于語言特色的影響。

　　教學創意：

　　1.學生自己討論學習目標和方法，確定學習方案。

　　2.反復使用瀏覽加細讀的方法，隨時進行勾畫批注。

　　3.通過說明方法的學習來體會說明語言的特色。

　　教學流程：

　　一、欣賞圖畫，選擇畫作局部，口頭說明內容。

　　(一)教師展示圖畫，介紹經歷。

　　現在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫的無價之寶。在它問世以后的800多年里，曾被無數收藏家和鑒賞家把玩欣賞，也是后世帝王權貴巧取豪奪的目標。它曾輾轉飄零，歷經劫難，五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節課就讓我們穿越時光隧道，回到宋代社會，體會一下《清明上河圖》展現的宋代生活。

　　(二)學生選擇局部，口頭說明。

　　現在讓我們來仔細看一下這幅圖上有什么?選擇一個局部，用自己的話對你看到的景象做出說明。

　　(設計意圖和教學建議：用圖片將學生引入情境，讓學生試圖用自己的語言說明畫作內容，可以和后面學習本文語言特點的時候作比較，讓學生體會這篇文章語言的特點：準確典雅，條理清楚。)

　　二、閱讀“提示”，討論學習目標，確定學習方法。

　　(一)學生瀏覽課文，明確說明對象特征，初步了解課文內容。

　　教師提出自讀要求1：本文的說明對象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。

　　(二)結合“閱讀提示”和前面三課的學習經驗，分組討論，確定本課學習目標和方法。

　　明確：1.學習目標：弄清本文說明順序，注意到說明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說明語言的特點;2.學習方法：瀏覽全文和細讀課文;抓關鍵語句。

　　(設計意圖和教學建議：學生用快速瀏覽和勾畫關鍵詞句的方法，對說明對象有了整體把握，隨后教師不必急著進入學習，建議首先引導學生閱讀“閱讀提示”，回憶過去三篇課文的學習，自己來確定學習目標和方法，這樣有利于形成說明文成熟的閱讀策略。)

　　三、瀏覽課文，明確文章內容，理清說明順序。

　　(一)學生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進而理清說明順序。

　　教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息?在文中勾畫批注：找出各段中心句，概括主要意思。

　　學生勾畫各段中心句及主要意思后將文章分為三個部分：第一段介紹這幅畫作的創作背景，引出本文說明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創作動機，強調了畫作“夢回繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容、藝術特點和社會價值。

　　(二)學生判定全文說明順序，并細讀第四段，判斷局部說明順序。

　　學生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段采用空間順序介紹畫作的主要內容。條理清楚，結構嚴謹。

　　(設計意圖和教學建議：學生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法，對課文內容有了全局印象就能夠理清說明順序。由于第四段說明順序的特殊性，學生對課文重點也有了關注意識，為下面提出細讀任務作鋪墊。)

　　四、細讀課文，學習說明方法，品味說明語言。

　　(一)瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點。

　　教師提出自讀要求3：哪些內容是作者介紹的重點?作者是根據什么確定說明的重點的?讀題，在文中勾畫批注，找出與題目相呼應的句子。

　　學生明確：畫面的內容是作者介紹的重點，即第四段。“夢回繁華”的意思是指這幅畫表現了作者夢回故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫的內容所表現的主題，也是本文說明畫作的重點和靈魂。

　　(設計意圖和教學建議：教師繼續提出任務，學生采用瀏覽課文和勾畫關鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點，為下面的細讀課文做準備。)

　　(二)細讀課文第四段，辨別說明方法，體會其作用。

　　教師提出自讀要求4：在書上批注第四段的說明方法及作用。

　　學生明確：第四段主要用了摹狀貌的說明方法，著力描摹畫面的整體和細節，再現了它所描繪的社會生活，使說明更形象更清楚。

　　教師點撥：在《中國石拱橋》一文中也接觸到了摹狀貌的說明方法，它的作用是什么?為什么兩文都選擇了摹狀貌這一方法?

　　學生明確：1.在說明盧溝橋的時候，也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄桿上千態萬狀的獅子，說明中國石拱橋“造型優美”的特點。2.恰當使用說明方法才會使說明更準確更清楚。無論是中國石拱橋造型的優美，還是《清明上河圖》畫面的繁華，用摹狀貌才能使說明更形象清楚，所以說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動性。

　　(三)瀏覽全文，辨別說明方法，體會其作用。

　　教師提出自讀要求5：瀏覽全文,在文中勾畫批注，結合例句辨析課文中還用到哪些說明方法?具體有什么作用?

　　學生明確：課文還用到了多種說明方法，如列數字使說明穩妥準確，給讀者以明確的印象;引用使說明更有性更可信;打比方使說明更通俗更形象。

　　(設計意圖和教學建議：判斷說明方法及作用是本單元學習的重點，同時為體味說明語言的生動性作鋪墊。前面幾課的學習中學生已經掌握了方法，讓學生結合具體句子進行練習不是難事。)

　　(四)瀏覽全文，細讀第四段，體會本文語言風格的不同，總結語言特色。

　　教師提出自讀要求6：查看自己在書上關于說明方法的勾畫批注，思考不同

　　的說明方法使語言呈現出怎樣不同的特色。

　　學生明確：本文語言既平實準確又生動典雅。例如列數據使說明更準確穩妥，使語言顯得更準確、平實;打比方、引用和摹狀貌增添了語言的生動性，引用更使文章語言有底蘊有文氣。

　　教師提出自讀要求7：重點品讀第四段，勾畫：哪些詞句讓你體會到了內容的“繁華”和語言的典雅?對照學習課文之前同學們介紹畫面內容的語言體會。

　　學生明確：1.本文語言具有一般說明文的特點，即準確平實。例如用列數據舉等說明方法使說明更準確具體;2、本文語言也體現了說明語言的多樣性，如生動典雅。這主要體現在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上。打比方增強了文章的生動性，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段為了說明畫作內容表現的“繁華”，大量使用四字詞語描摹畫面內容，再現北宋時代的繁榮生活景象，更使得文章的語言生動典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。

　　教師點撥：對于一幅中外聞名的古名畫，中華優秀傳統文化的代表，用富有古典文化氣息的語言不僅增強了文章生動性，更是與說明對象相契合。

　　(設計意圖和教學建議：對學生來說，語言的學習是一個重點也是難點。結合說明方法的學習來體味語言的不同特點，學生學習語言就是由表及里，既直觀又深刻的。既從表面上結合具體句子看到語言特色的不同，也從內在體會到為什么語言會呈現出這種不同，避免學生機械地記憶語言特點，不能學以致用。)

　　五、課堂小結，布置閱讀任務，進行課外拓展。

　　最后和學生一起總結本課所得：

　　1.本文扣住“繁華”，采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創作背景、作品內涵、整體情況和畫面內容、藝術手法及文化價值。重點在于運用生動形象的摹狀貌的說明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說明語言為我們再現這幅畫所表現的北宋時期空前繁榮的城市生活。

　　2.使用瀏覽和細讀相結合的方法閱讀類文。通過抓關鍵句來理清文章內容和思路，弄清說明順序;結合具體例句判斷說明方法及作用，同時注意到不同的說明方法帶來語言的不同風格;

　　3.隨時勾畫批注，養成習慣。特別是要把自己的思考和認識批注在書上相應位置，以供日后檢索，常讀常新。

　　《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學生課外閱讀關于《清明上河圖》的更多其它作品，如《<清明上河圖>的故事》《解讀<清明上河圖>》《謎一樣的<清明上河圖>》等書，進一步了解這幅名畫。

　　(設計意圖及教學建議：通過小結反復強化說明文學習目標和學習方法，就是幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內容進行拓展，也可以對課的方法進行檢驗。)

語文教學設計2

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1．掌握下列詞語，要求讀準字音，理解字義，熟記字形。

　　拘謹頎長孔武有力綬帶怯生生著陸熹微寥寥可數嗚咽閂門悉意

　　2．第三人稱敘述和第一人稱敘述的比較。

　　(二)能力訓練點

　　1.訓練學生把握重點，準確復述課文內容的能力。

　　2．學習寥寥數筆勾畫人物形象的方法。

　　(三)德育訓練點

　　樹立學生的和平信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。

　　(四)美育滲透點

　　美國青年的智慧美和法國婦女渴望和平的理想美及其表現出來的行為美。

　　二、學法引導

　　通過人物的語言、動作描寫分析人物形象，再通過比較，法國婦女前后兩次答話的同異，法國婦女和美國傘兵的同異加深理解，最后用改述法(改變敘述人稱復述)比較體會作者的構思匠心。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1．指導學生閱讀課文，把握文章大意。

　　2．適當引導，領會文章的思想內涵，把握“勇氣”、“福氣”的含義。

　　四、課時按排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　1．投影片：①生字詞；②隨堂練習。

　　2．如有可能，則準備二戰中盟軍在諾曼底登陸的電視或電影片段。

　　六、師生互動活動設計

　　反復閱讀課文，抓主要文段、語句，討論分析文章的思想內涵。

　　七、教學步驟

　　(一)導入新課

　　同學們看過《淮海戰役》這部電影嗎?在我的記憶里，一幅支援前線的畫面尤為深刻。男女老少，眾多的百姓推著獨輪車，冒著硝煙炮火、泥濘暴雨，將家中的所有、自己親手所做的積極送到前線。

　　陳毅元帥曾深情地說：“淮海戰役的勝利，是人民群眾用小車推出來的。”

　　看著這樣一幅畫面，品著元帥的這句話，我們能說什么呢?

　　人民是偉大的。他們熱愛和平，向往和平!為了和平，為了正義，他們甘愿付出一切。

　　今天，我們將學習的課文《勇氣》，便是展示人民的偉大的一篇作品，請大家仔細讀，細細品味。

　　(二)明確目標

　　1．掌握生字詞。

　　2．領會文章的思想內涵。

　　3．第三人稱敘述與第一人稱敘述的比較。

　　(三)教學過程

　　1．初讀課文。

　　(1)給加粗字注音

　　拘謹()綬帶()怯生生()著陸()閂()嗚咽()

　　拘謹——(言語、行動)過于謹慎、拘束

　　頎長——身材高

　　孔武有力——勇武而有力量

　　熹微——日光微明

　　寥寥可數——非常少

　　悉意——全心全意

　　(2)把握文章段落結構

　　文章可分為三部分：

　　第一部分，文章開頭第1自然段，總起全文。

　　第二部分，“在大規模進攻開始的前一天”至“她毫不猶豫地給了他第二次機會。”講述關于勇氣的故事。

　　第三部分，“我被這真實的故事里的兩位主角迷住了”至文章結束。是“我”的感受。

　　2．再讀課文，勾畫重點文段、語句，分析人物形象。

　　(1)明確文中的重點人物

　　美國傘兵、法國女人

　　(2)勾畫重點文段、語句，分析兩個重要人物。

　　美國傘兵

　　“他胸前閃耀著的勛章綬帶，比我記憶中任何將級官銜以下的人都要多。”

　　“他意識到，必須馬上找個地方隱蔽起來。”

　　“他看見不遠處有一棟小小的紅色屋頂的農舍。他不知道住在里面的人是親盟國的呢，還是親德國的，但是總得碰碰運氣啊。他朝那房子奔去，一邊溫習著寥寥可數的幾句法語，……”

　　“‘我是一個美國兵。’傘兵說，‘你們愿意把我藏起來嗎?”’“那傘兵蜷身擠出窗口，向樹林奔去。”

　　“對，還有最后的一次機會。傘兵振作起來押了這一注。”

　　“‘你愿意把我藏起來嗎?’他問。”

　　這是一個沉著冷靜、機智勇敢的戰士，是法國夫婦給了他寶貴的生命，也是他們給了他更多的勇氣。于是，他勇敢拼搏，屢建功勛。

　　法國女人

　　“聽到敲門聲，一個年約三十歲的法國女人——她長得并不漂亮，不是笑容滿面，但是她的眼光是善良而鎮定的——開了門。她是剛從做早飯的灶間出來的。”

　　“‘哦，當然啦。’法國女人說，把他帶進屋里。”

　　“妻子嗚咽，……”

　　“那位法國女人很快打開了門。她滿臉蒼白，淚眼模糊。他們面對面的，站了也許一秒來鐘。她沒有向她丈夫的尸體看上一眼，一直看也不敢看他一下。她筆直地注視著這個美國青年的眼睛，他的到來使她變成了寡婦，孩子們變成了孤兒。”

　　“哦，當然啦。快!”

　　“她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里。”

　　這是一個愛丈夫、愛孩子、愛家庭的勤勞女人，然而，她懂得“愛國、愛正義、愛和平”才是更大的愛。她為和平、為正義甘愿獻出一切，她是一位偉大的`女性。

　　因而，她贏得了眾多人的敬仰。“她是一個幸福的女人。”

　　3．研讀課文第三部分。

　　(1)反復朗讀，勾畫重點語句

　　“青年傘兵有的是拼命的勇氣。”“在牢籠里，他看到了而且抓住了惟一的出路。他是勇敢機靈的孩子。但是，那位法國婦女的勇氣呢，是經常同你在一起，永遠不會讓你丟臉的。她是一個有福氣的女人。”

　　“她懂得她信仰的是什么。”

　　(2)領會文章的主旨

　　“為有犧牲多壯志，敢教日月換新天。”

　　文章的主旨是贊頌為和平、為正義而努力的人們的勇氣、信仰。

　　4．學生活動。

　　試改用美國傘兵的口吻把這個故事復述一遍，然后比較一下敘事角度和表達效果有些什么變化。

　　用美國傘兵的口吻講述故事，是第一人稱表述，特點是便于直抒胸臆，有一種親切感和真實感。課文主要是第三人稱表述，特點是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述，有利于突出文章的主旨。

　　(四)總結、擴展

　　和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出無價的青春和寶貴的生命，珍惜和平、熱愛和平、保衛和平，應是人類的共同職責。

　　請同學們結合時事，各抒己見，暢談對“和平”的理解、認識。

　　(五)布置作業

　　反復閱讀課文，體會文中蘊含的思想。

語文教學設計3

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，認識三個新偏旁，學會正確書寫“飛”“馬”“鳥”。

　　2、培養學生運用多種方法、利用多種渠道識字的能力。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　4、學會識別“前、后、左、右”四個方位。

　　教學重點：

　　認識11個生字，學寫三個字。

　　教學難點:

　　正確、流利地朗讀課文。

　　一、激趣導入。

　　導語：這節課，我們一起來學習一篇和影子有關的兒歌《影子》

　　板書課題：9、影子yǐngzi提醒學生注意：“影”后鼻音;“子”讀輕聲。

　　二、初讀課文

　　1、范讀課文

　　過渡語：請小朋友把書輕輕地翻到81面，認真聽師范讀，注意聽清字音。

　　2、自讀課文

　　過渡語：現在，請小朋友用你們喜歡的方式自由地讀一讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，讀完以后，圈出生字多讀幾遍，并給生字注上拼音。

　　三、學習生字

　　過渡語：現在生字寶寶要離開課文單獨出現了，你還能認識它們嗎?

　　1﹑出示生字卡片“影”

　　認識偏旁:三撇兒

　　看著這個字,你用什么方法來記住它呢?(引導：京京在太陽底下玩,那三撇就像他的影子)。

　　2﹑出示生字卡片“前”“后”

　　?誰愿意當小老師帶大家讀，注意正音。

　　?指出“前”“后”是一對反義詞，表示方位。

　　3、出示生字卡片“常”

　　指名學生當小老師帶讀，并提醒學生注意：“常”翹舌音，后鼻音。

　　4、出示生字卡片“跟”“著”“黑”注意“著”這里讀輕音

　　?教師帶讀

　　5、學習“狗”相機認識新部首：反犬旁(課件出示)

　　你們還知道哪些字帶有反犬旁?(貓、豬、狼、猴……)

　　6、出示生字卡片“它”學習新部首：寶蓋頭(課件出示)

　　7、出示生字卡片“朋”“友”

　　?讓學生組詞，再齊讀。

　　8、玩游戲辨析“他”“她”“它”的使用。

　　導語：現在林老師有三個好朋友,但我不知道哪個字該送到他們的手里，誰愿意來幫林老師把這三個字送給他們呢?

　　卡片出示：“他”“她”“它”。

　　(找三位小朋友，一位女生，一位男生，另一位小朋友拿動物的圖畫，再找一位小朋友幫老師找對生字“朋友”)?

　　9、鞏固識字

　　生字寶寶去掉拼音小帽子，你們還認識嗎?(課件出示：請小朋友開火車讀。)

　　四、再讀課文。

　　過渡：這么多的生字小朋友都認識了，我相信你們一定會把課文讀得更棒!現在大家一起來讀一讀課文。

　　①齊讀課文

　　②提問:想一想,課文這兩個小節分別寫了課文中的哪一幅圖?

　　(第一小節寫第一幅圖,第二小節寫第二幅圖)

　　③看圖填空(課件出示)如:影子在________,影子在_________……

　　④看圖試著背誦課文(課件出示圖片)

　　▲了解為什么影子有時在前,有時在后,有時在左,有時在右。

　　▲游戲：老師手里拿著小太陽的卡片,找一位同學當老師的影子,當太陽在老師的左邊時，老師的影子在哪?當太陽在老師的前面時，老師的影子在哪?(通過游戲理解課文,影子的位置是和太陽的`光線有關)

　　▲讓學生說一說自己的前后左右分別是誰。

　　五、學習寫字“飛”“馬”“鳥”。

　　1、學習寫生字“飛”

　　教師教學生學寫“飛”這個字的新筆畫：橫斜鉤。

　　(學生跟老師書空,講授“飛”在田字格中的位置)

　　2、學習新筆畫,學寫“馬”“鳥”這兩個字。

　　(1)認識新筆畫:豎折折鉤(學生跟老師書空)

　　(2)觀察這兩個字的筆畫你發現了什么?

　　(3)按筆順書空

　　3、書寫練習,個別輔導

　　4、講評學生的字。

　　六、總結。

　　七、布置作業。

　　①把生字讀給家長聽，把課文背給你的好朋友聽。

　　②繼續觀察，在哪兒還能看到影子。

語文教學設計4

　　教學目標:

　　1.知識目標

　　認識”頸厲”等8個生字.會寫”頸,鄭”等12個生字.能正確讀寫”高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養,鄰近”等詞語.

　　2.能力目標

　　正確,流利,有感情的朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

　　3.情感目標

　　體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

　　4.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

　　教學重難點:

　　體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

　　教學媒體:

　　1.觀察自己喜歡的一種動物.

　　2.布置學生預習,自學生字新詞.

　　3.生字詞卡片及白鵝的掛圖(或制作課件).

　　第一課時

　　一,單元導讀,梳理要點

　　1.閱讀單元導語.

　　2.讀后交流:你知道了什么 (老師從三方面引導與梳理:學習內容,課文特點,學習要求.)

　　3.揭題,引入本課.(可結合出示掛圖或課件簡筆畫)

　　二,學習生字,初讀課文

　　1.學習小組檢查生字新詞的預習情況.(或同桌互教互查)

　　2.教師分類檢查生字詞的讀音.(如,8個認讀的生字,課文中注音的其他詞,”待”等容易讀錯的詞語.)

　　3.指名分自然段試讀.(注意正音,讀通讀準)

　　4.指導寫字.(引導觀察,發現,自主識記字形,重點指導筆畫多和字形復雜的字.)

　　三,整體感知,理清脈絡

　　自由讀課文,想一想:這是一只什么樣的白鵝 (用課文中的詞概括)

　　1.口頭填空:這是一只—————–的白鵝.(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不茍,架子十足,有著老爺脾氣,需要人侍候……)

　　2.你從哪里知道這是一只高傲的白鵝 (引導學生找相關段落,并完成如下板書.)

　　姿態:左顧右盼

　　叫聲:引吭大叫

　　步態:從容不迫

　　吃相:架子十足

　　四,初識”高傲”

　　1.朗讀第一自然段,思考:你從哪里看出白鵝的”高傲”.

　　2.品詞:伸長頭頸,左顧右盼.

　　3.表情朗讀:”好一個高傲的'動物!”

　　五,作業

　　1.寫生字.

　　2.朗讀課文,劃出自己喜歡的句子.

　　第二課時

　　一,復習鞏固,引入新課

　　1.聽寫生字詞,訂正.

　　2.導入:你還從哪里看出白鵝的”高傲”

　　二,學習第三,第四自然段,再識”高傲”

　　1.出示兩句話:

　　(1)鵝的叫聲很高傲.

　　(2)鵝的步態,更是傲慢.

　　2.討論:作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的 找出重點詞句讀一讀,體會作者的寫法.

　　3.小練筆(填空)

　　(1)厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫(從這五個詞中你體會到什么 )

　　(2)鵝的步調_______,_______的,頗像_______________出場.(從這句中你體會到什么 )

　　三,研讀第五,六,七自然段,總結”高傲”

　　1.引導學生嘗試提出問題,并帶這問題研讀,交流.

　　如:(1)”鵝的吃飯,常常使我們發笑”,哪些地方使我們發笑 最可笑的是什么

　　(2)鵝吃飯時為什么”非有人侍候不可” 是怎么侍候的

　　(3)作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的

　　(4)鵝的吃相表現出它的高傲,是從哪里看出來的

　　2.品讀自己最喜歡的句子,說說為什么喜歡

　　(1)食料簡單的句子.(一日三餐,三樣東西)

　　(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一絲不茍,從容不迫;先……再……然后……)

　　(3)鵝老爺脾氣的句子.(每逢……就……責備,架子十足)

　　(4)有人”侍候”的句子.(堂倌,非……不可)

　　(5)狗”揚長而去”的句子.

　　3.返顧全文:鵝的”高傲”,具體表現在哪幾個方面

　　四,體會情感,朗讀背誦

　　1.作者寫鵝的”高傲”,你有什么看法 (透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

　　2.朗讀,背誦自己喜愛的部分.

　　五,作業

　　1.抄寫文中生動有趣的句子.

　　2.觀察自己喜愛的一種動物,準備”園地四”的口語交際與習作.

語文教學設計5

　　一、導入新課，解讀課題

　　解釋“贈”。我們以前也學習過一首題目中有“贈”的古詩。（生回憶《贈劉景文》）生答：“贈”的意思就是“送”。

　　二、初讀古詩，初步感知

　　1、學習生字：

　　（1）畫出生字詞，透過拼音認讀，自己讀----指讀----齊讀

　　（2）指導寫字

　　2、自讀古詩，讀準字音，讀通句子。

　　3、抽生讀，教師、學生評價

　　4、這首詩反反復復讀了多篇，什么感受？用一個詞或一句話說說這首詩你的感受？（李白和王倫的情誼深）

　　5、再帶著這種感覺讀

　　6、抽生讀、齊讀

　　7、學生匯報此刻讓老師檢查一下你們的自學成果。

　　8、師生配合朗讀古詩A、教師讀題目以及作者和詩句前3個字，學生讀后三個字B、調換C、學生齊讀全詩

　　三、體會意境深情誦讀

　　四、讀寫結合深化主題

　　拿出練習紙把此時李白、汪倫最想說的`，或是自己最想說的把它寫出來。

　　聽課評析

　　如何指導學生有感情地朗讀詩文。啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點。

語文教學設計6

　　《趙州橋》是人教版小學語文三年級上冊第五單元的最后一篇精讀課文，本組教材以“燦爛的中華文化”為專題，在教學這組課文時，在引導學生學好課文的同時，要重點指導學生開展好綜合性學習活動。

　　這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確，簡練，又不乏生動。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置、設計者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前；然后將這樣設計的好處：減輕沖擊力，節省石料；并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干。這篇課文，從建筑藝術這個側面，介紹了中華優秀的傳統文化。通過學習這篇課文，激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

　　本課的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

　　根據這些教學要求和重難點，所以我授課的思路是這樣的：

　　一、猜謎導入

　　以謎語來導入，簡單明了，為課文的學習節約了很多時間，同時也增強了趣味性。

　　二、初讀感知，了解大意

　　首先出示自學要求，使學生明確初讀課文要完成哪些任務，這樣就會使教學有的放矢，使學生注意力集中。然后再匯報交流初讀成果，學習字詞，學習字詞的過程中也穿插了一點有趣味性的小游戲——“過橋接龍”

　　在游戲中能夠快速地檢查學生的預習工作是否已經到位。同時，又預設了多音字“爪”（zhǎo張牙舞爪；zhuǎ爪子、雞爪）的教學，易錯字“設”（第四筆橫折彎容易加上勾）和“參”（最后一撇要長一些）的書寫，鞏固對字詞的區分與記憶。

　　第二個思考題，直接回答課文是從哪幾個方面來介紹趙州橋的，對于三年級的學生來說，可能比較難以下手，所以我預設提供了一個填空：

　　這樣，學生就可以快速的得出結論：課文是從這幾個方面來介紹趙州橋的，趙州橋是一座（雄偉、堅固、美觀）的橋。不過，教學參考書上并沒有對第一自然段的“古老”這方面進行概括和要求，我覺得這也可以加進第一課時的教學中。所以教案中增加了這一部分內容：同時，進入第三板塊的學習：

　　在此過程中，需要教師引導學生看到最后一句，從“隋朝”、“一千四百多年”等詞句中感受到趙州橋的歷史悠久。

　　三、研讀感悟，探究“雄偉”“堅固”

　　先讓學生從簡單的入手，找出直接體現趙州橋“雄偉”特點的句子，學生很快就能抓住中心句“趙州橋非常雄偉”，接著說說還能從哪些詞句中看出趙州橋的確非常雄偉，在學生說的過程中，教師給予肯定、總結，同時還引導學生結合生活實際去理解趙州橋的長和寬，比如“橋長五十多米”，舉例運動會學生五十米短跑，“有九米多寬”，舉例一個教室寬五米左右，差不多兩個教室的寬度，學生腦海中就形成了很清晰的長寬概念，結合說明文的列數字說明方法，直觀理解趙州橋的雄偉。

　　朗讀過程中指導學生通過重讀關鍵詞句來感受趙州橋的雄偉，例如“五十多米”“九米多寬”“全部”“沒有”“只有”“橫跨”“三十七米多寬”。

　　再說“堅固”，這一部分是本課的教學難點所在。

　　要找到這一句話是比較難的，學生容易找到前面兩句“大橋洞頂上的左右兩邊還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。”所以，在這個過程中，要引導學生去思考李春這樣設計趙州橋，是怎么考慮的，這樣設計有什么好處，學生就會馬上想到這一句話：

　　同時也結合之前找到的趙州橋的設計的句子，請學生上臺來畫一畫，通過畫圖方式，清晰明了地理解了為什么說“這種設計在建橋史上是一個創舉”。

　　最后結合資料，拓展延伸，教師總結概括本節課要點，在朗讀中進行情感升華，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。

　　關于板書的設計，也是本課一大亮點之一：

　　整個板書以一架清晰的橋展現在黑板上，四個小橋洞分別填上趙州橋的四個特點，最后大橋洞里填的是趙州橋的地位，既富有趣味性，又不失知識性。

　　從總體上看，本課的教學還是體現了詳略得當的教學要求，第一段的教學在朗讀后，教師簡單地點評，把更多的教學時間用在第二自然段的研讀感悟中。

　　不過，本次教學還是有許多不足之處值得改進，主要問題存在于以下幾個方面：

　　一、教態

　　在教學過程中，經常會低頭看語文書或者教案，難以脫離書本，與學生的眼神互動比較少，這是教師教學的大忌，給人一種不自信，沒有備好課的感覺。教師教學語言比較平淡，表情不夠豐富，不能給與學生很好的情感共鳴，情感投入還是不夠充分。雖然這是一篇說明文，但是教學對象是三年級的學生，還是應該以趣味性、語文味為主。另外，在教學過程中，走動過于頻繁，有時候看上去就是在不停地晃動。

　　二、教學語言

　　教學語言過于啰嗦，口頭語“那么”“什么”“是吧”過多，經常重復要求，拋出一個問題，一位學生答不出來，就又請第二位同學，又把問題重復一遍。缺乏耐心，提示過快，當學生答不出來時，為了趕教學進度，經常性的按自己的教學思路提醒、暗示學生，沒有給予學生充分思考的時間。

　　三、生字詞教學

　　生字詞教學的問題主要在于教學時間過長，又沒有高效利用。“過橋接龍”的游戲玩了兩遍，會認的字一遍，會寫的字和詞語又用了一遍，其實在討論書寫時要注意的字時，可以請學生上臺來寫一寫，在詞語教學后可以請小老師來領讀一下。這樣的教學更容易使學生加深對生字新詞的印象。

　　四、引導感悟

　　這一方面的.問題歸結于一個字，就是——急。很明顯的一點就是體現在上面所講到的教學語言中，越是著急，語言就越顯得啰嗦，在學生回答問題的過程中就怕學生答不到點上，經常性的打斷、提醒，然而語文課的實質應當是鼓勵學生自主發言，學會正確表達自己的想法。

　　第二大方面就是問題過碎。經常把一個大問題分解成若干個小問題，問題順序也不夠循序漸漸，邏輯不清。在此后的教學中，應當學會提綱挈領，拋出一個大問題，然后引申展開討論，最后總結回歸主題。例如，本課的教學難點是教會學生“怎樣圍繞著一個意思寫一句話”，教師可以以此入手，拋出問題：課文從哪幾個方面來介紹趙州橋的？然后引申：課文哪一句話直接體現了趙州橋的雄偉?圍繞著這一特點，你從哪些詞句看出了趙州橋的雄偉？這種寫作方法叫做圍繞著一個意思寫一段話，你能不能也來試一試，引申到課外小練筆，考慮到時間原因，可以教師提供一個范例：我們的校園很美麗。學生口頭進行練習。

　　第三大方面就是“雄偉”“堅固”這兩個特點的區分，學生在學習過程中發生了混淆，這也是教學前所沒有預設到的。學生一開始會以為第二自然段全是在介紹趙州橋的雄偉，所以要先讓學生對這兩個詞語的意思進行區分，然后在引導的過程中要多問幾遍學生，“堅固”這個特點到底在第二自然段有沒有體現呢？哪一部分體現了“雄偉”？哪一部分體現了“堅固”？

　　五、朗讀

　　“讀中悟請、讀中悟理”，朗讀——是語文教學中的一大秘密武器，俗話說“讀書百遍其義自見”，可見朗讀的重要性。在教學過程中，我們不應該拘泥于枯燥的文本解讀，而應該放手去讓學生多讀多感悟，就算是一篇說明文，也應該盡量使課堂不流于平淡，多增加一些語文的韻味，朗讀的方式可以是多樣的：個人讀、小組讀、全班讀、男生讀、女生讀、師生合作讀、默讀、大聲讀、自由讀、齊讀、賽讀這些讀書方式都可以運用到本課教學中，比如趙州橋“雄偉”部分就可以先請一兩位學生來試讀一下，“怎樣才能讀出雄偉的感覺”，還可以問“誰能通過朗讀，把這座雄偉的趙州橋帶到課堂中來”，然后再指導朗讀技巧，突出重點詞句，再請某一小組來試試，最后請男生來讀一讀。

　　六、板書

　　一個好的板書，便是一篇微型教案。因此，板書的設計不應該僅僅體現文本內容，還應該體現寫法指導，況且本課“圍繞一個意思寫一段話”是教學難點所在，另外這還是一篇說明文，本文最多的是運用了列數字的說明方法，這些都應該加在副板書上，所以在板書一側還應該加上“中心句”“列數字”這幾個字。

　　七、改進措施

　　除以上反思的不足和改進措施外，還應該考慮到課后習題這一點。本單元的主題是傳統文化，要求進行綜合性學習，所以在課前就應該要求學生先去收集家鄉古建筑的資料，每個小組選定一個主題，課后師生一起小組之間進行交流、分享和討論，并進行一個活動成果展示。 以上就是我對《趙州橋》一課第一課時的教學反思，還有許多不足之處請各位同仁不吝賜教。在此也特別感謝孫洪芳老師和各位語文老師的耐心聆聽和悉心指導。

語文教學設計7

　　知識技能：

　　1、積累“讀一讀、寫一寫”部分的14個詞語;

　　2、體味“雪”的含義，加強朗讀訓練，在反復朗讀中揣摩作者的心緒;

　　3、學習文章借景抒情和對比的表達技巧。

　　過程方法：

　　1、整體感知文章的內容，品析文中的兩幅雪景圖;

　　2、理解作者所表達的情感。

　　情感態度：

　　培養獨立與張揚的個性精神，做一個奔放的挑戰者和戰斗者。

　　教學重點：

　　品味景物描寫的特點。

　　教學難點：

　　深刻理解本文語言的內在含義，領悟作者的個性精神。

　　教學方法：

　　1、朗讀法;

　　2、品味鑒賞法;

　　3、自主合作探究法;

　　4、個別指導提示法

　　教學用具：

　　黑板、暴風影音播放器、flash8、0播放視頻

　　課時安排：

　　一課時

　　一、 新課 導入

　　1、音樂 欣賞《塞北的雪》

　　2、教師提問 ：請同學們用一個詞或一個簡短的句子來概括塞北雪的特征(指名回答)。

　　3、揭示課題：(播放flash視頻)

　　那一年的冬天，在北京的魯迅，看到一場大雪。 他，展開了豐富的聯想和想象，用他那支生花妙筆，慷慨淋漓地描繪了 兩幅迥異的雪景圖——雪。

　　4、教師板書課題： 雪 魯迅

　　二、 聽讀課文，學生整體感知

　　1、教師出示學習要求：

　　①聽準字音，聽出語氣，初步把握 作者情感;

　　(溫馨提示：博識 消釋 褪盡 凜冽 升騰 脂粉奩 磬口 胭脂 目光灼灼 朔方 蓬勃 彌漫 旋轉 精魂 )

　　②思考：課文描繪了哪兩幅畫面？

　　2、指明學生回答，教師板書： 江南的雪 朔方的雪

　　3、它們分別在文章的哪些段落？請同學們快速找出

　　三、品味欣賞

　　(一)江南的雪

　　1、學生自由朗讀“江南的雪”語段，

　　2、教師出示問題：江南的雪有什么特點？

　　作者是懷著怎樣的感情去描繪？

　　3、學生發言，集體討論;教師明確，板書：滋潤美艷

　　4、全班女生齊讀，感受江南雪的`優美的特點。

　　5、你覺得文中的哪些字、詞或句子深深地打動了你？請從文中找出，并說說你的理由。

　　溫馨提示：

　　(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。這一句“冰冷的”“堅硬的”這兩個詞，強調了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

　　(2)、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

　　(3)、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

　　運用聯想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋潤美艷、蘊藏生機的特點，而且表現了作者對江南的雪的喜愛之情。

　　(5)，孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。

　　比喻，形象地寫出了孩子塑雪羅漢時手被凍的形狀。

　　(6)，雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

　　作者用排比的手法羅列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艷之至。

　　6、 學生找出后，有感情地朗讀這些句子，讓全班試著齊讀。

　　(當學生讀到雪中的。花時，順勢提問：雪天真有這么多的花嗎？這是作者的聯想。板書“聯想”。)

　　7、 全班齊讀第一部分。

　　(二)朔方的雪

　　1、 請一位男生朗讀“朔方的雪”部分的內容;

　　2、教師出示思考題：朔方的雪有什么特點？這里表達了作者怎樣的情感？(溫馨提示：如粉如沙 決不粘連 表達了作者對北方雪的喜愛、不畏艱險、與慘淡人生抗爭到底的不屈不饒的戰斗精神)

　　3、在這里，你覺得哪些句子很不好理解，請在課本中劃出，先單獨思考。

　　4、將難解句子提交小組討論;

　　5、全班交流這些疑難句子，教師作適時指導。

　　(1)朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉如沙。

　　(溫馨提示：比喻 形象生動、傳神逼真地描繪了朔方的雪的孤獨而倔強的性格。)

　　(2)他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　(溫馨提示：把雪比作人，表現了朔方的雪堅強，獨立，倔強的形象。不僅如實地反映了北方嚴冬的景象，而且也暗示了當時冷峻嚴酷的社會現實)

　　(3)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　(溫馨提示：贊美了朔方的雪的完全的獻身精神。它是凝聚了所有堅強不屈精神的內核。)

　　(4)別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

　　(溫馨提示：作者以熾烈的感情、豪放的語言和剛勁的筆力，描繪了北方飛雪磅礴的氣勢 我們由北方飛雪沖破酷寒的壓迫、自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈的斗爭)

　　教師講解指導時穿插寫作背景：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。

　　6、全班同學齊聲朗讀這四個句子，從有聲語言中讀出作者的精神氣質和美好理想。

　　四、學以致用

　　本文寫了塑雪羅漢的情景，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來，100字以內。沒見過雪的同學可以寫想象作文片斷。

　　五、 鞏固朗讀

　　最后，讓我們跟著作者的思維，再次走進作者對江南雪景的美好追憶，感受作者對“雨的精魂”的深情贊美。

語文教學設計8

　　教材分析

　　《我多想去看看》這篇課文是一首詩歌，用第一人稱，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看xx廣場的升旗儀式。課文中的“我”是一個山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的視線，卻隔不斷“我”對山外世界的向往。詩歌感情真摯、語言樸實，字字句句浸透著作者的情、流動著作者的情。

　　學情分析

　　學生對首都北京有一種天然的向往之情，教學中要點燃這種激情，引導學生想象首都北京，在朗誦中感受北京。由于大部分學生沒有去過北京，在適當的時機利用多媒體讓學生欣賞北京的風光，向學生講一講北京的風光，為情感的激發創造條件。

　　教學理念

　　1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化手段的運用，使學生在不同內容和方法的預設教學目標

　　1、復習生字，會寫“廣、升”2個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，激發熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。

　　課前準備

　　北京的風景圖，課件，升旗儀式錄像片等。

　　預設教學過程

　　一、復習

　　這節課我們繼續學習11課，齊讀課題《我多想去看看》。

　　1、復習生字：

　　課件出示生字，還記得這些朋友的名字嗎?自由叫叫他們的名字。

　　出示三個笑臉，猜猜每個笑臉后面藏著哪個字。要求講清是第幾排第幾個什么字。

　　2、復習詞語：多想、告訴、小路、不能、北京城、xx、廣場、升旗

　　指名讀、帶讀──齊讀。

　　二、學習一、二兩句

　　1、自由讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么。

　　2、你讀懂了什么?

　　3、根據學生回答隨機出示句子：

　　遙遠的北京城，有一座xx，廣場上升旗儀式非常壯觀。

　　女孩子一起讀一讀。你有什么不明白的地方嗎?根據學生回答：

　　⑴理解“遙遠”

　　誰知道這個詞的意思?

　　是呀，北京城離大山很遠很遠，從大山那邊坐火車要很長時間才能到達北京，北京城實在太遙遠了。

　　出示詞語：(遙遠)我們一起把這個詞讀一讀。

　　⑵山里的孩子即使沿著彎彎的小路走出了大山，坐火車去北京還要很長時間。

　　出示句子：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山。

　　指名讀──齊讀。還有不明白的地方嗎?

　　⑶理解“壯觀”

　　出示詞語，讀詞語。

　　北京雖然非常遙遠，但它作為我國的首都，是全國各族人民都很向往的地方，特別是xx廣場上的升旗儀式非常壯觀。我們一起去參加這個升旗儀式吧!

　　播放錄象：升旗儀式

　　你看到了什么?聽到了什么?

　　是呀!看到這么壯觀的升旗儀式，聽到嘹亮的國歌聲，你還想到了什么?xx廣場上的升旗儀式和我們學校的升旗儀式比有什么不一樣?

　　F、每天早晨，當xx廣場上五星紅旗與太陽一同升起的時候，工人、農民、學生都注視著紅旗，向我們的國旗致敬，廣場上人是那么多，解放軍是那么威武，這場面是多么壯觀呀!你能用朗讀把你的感受表達出來嗎?

　　出示句子：遙遠的北京城，有一座xx，廣場上升旗儀式非常壯

　　先自己讀一讀。

　　指名讀。

　　男女生比賽讀。

　　我們一起來讀一讀。

　　三、學習第三句

　　過渡：從你們的朗讀中老師聽出來了，我們小朋友和這位山里的孩子一樣是多么渴望能親眼看看xx廣場上那壯觀的升旗儀式啊!

　　1、指名多生說，你想去看看嗎?

　　2、我們小朋友都想去看看嗎?讓我們一起將自己的愿望說出來吧。出示課題齊讀：我多想去看看。

　　3、如果我們小朋友真到了北京，除了去看xx廣場上的升旗儀式，你還想去看什么?

　　4、北京值得去看的地方確實很多，老師收集了一些北京的圖片，我們來欣賞一下。

　　課件逐一出示圖片，配以教師的講解：

　　xx、xx廣場、萬里長城、故宮、天壇、香山公園、北海公園、中央電視臺

　　5、看到這兒，你是不是更想到北京去看看了?

　　能用朗讀將自己的心愿表達出來嗎?

　　出示句子：我多想去看看，我多想去看看。

　　⑴先和同桌相互讀讀這句話，比一比誰更能把心里的渴望讀出來。

　　⑵指名讀

　　⑶想讀的站起來讀

　　⑷我們一起將自己的愿望說出來吧。齊讀。

　　四、配樂誦讀全文

　　多么強烈的渴望啊!讓我們拿起書，把全文深情地讀一讀。

　　五、總結

　　過渡：我們用聲情并茂的朗讀表達出了對首都北京的熱愛與向往，又欣賞了許多美麗的圖片此時你想對北京說些什么?

　　1、出示句式：北京，我想對你說。

　　自由說──指名說。

　　2、是呀，北京你真美啊。我們愛北京。

　　出示句子：

　　北京是我國的首都。

　　五星紅旗是我國的國旗。

　　我們愛北京。

　　我們愛五星紅旗。

　　自由讀──指名讀──齊讀。

　　3、北京作為我國的首都風景如畫，每年都吸引著數千萬國內外的游客。2008年，北京將舉辦夏季奧運會，到時北京將再次成為全世界的焦點，讓我們共同期盼，共同等待。讓我們再一次道出我們的心聲：

　　出示課題，讀題：

　　⑴讓我們男孩子從心底里大聲說一聲──我多想去看看⑵女孩子甜甜地對北京說一聲──我多想去看看

　　⑶我們一起懷著對北京的無限熱愛，無限向往，一齊說。

　　六、寫字

　　指導書寫“廣、升”。

　　教后反思

　　本課教學我以“情”貫穿全文，以“情”為導線，引領學生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：

　　一、通過多媒體的展現，激發學生的情感

　　山村的`孩子對xx的升旗儀式也許是陌生的(我們的孩子也不例外)因此

　　我利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了xx廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。如：當我播放錄象“升國旗”時，學生們便情不自禁地起立，唱起了國歌。那種氣氛，儼然自己也在其中。后來，當我問他們看完后有什么想法，有的孩子說，我真的很想去看看北京，有的說我長大也要當升旗手等等。

　　二、通過多種形式的品讀，領悟文中的情感

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每個孩子的生活經歷不同，生活環境不同，所以每個孩子的語言表達，情感體驗多有不同。品讀時，我讓學生提出不懂的地方，然后指導學生討論、理解，再指導朗讀，最后再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領悟其中的感情。

　　三、通過課題的循環呼應，釋放學生的情感

　　如果說這節課只停留在讓學生讀讀課文，談談感受的話，學生的情感就難于釋放出來，因而，課堂中我讓學生通過課一開始讀課題，課中讀課題，課結束再讀課題，一次又一次使學生的情感通過朗讀表達出來。

語文教學設計9

　　【教材分析】

　　本文是由日本作家星新一所寫的一篇科幻小說，文章想象新奇，構思獨特，結尾留有懸念，對學生有比較大的吸引力。考慮本文是一篇想象作品，文中留有較多的想象和推理空間，教師處理教材時將推理和想象列為一個重要的教學目的。同時本文所涉及的環保話題也是學生感興趣的內容，教師處理教材時將課堂內外溝通，培養學生的收集和處理資料的能力，拓寬學生的知識面。

　　【教學目的】

　　１、初步培養學生的推理和想象能力；

　　２、進一步提高學生的收集和整理資料的能力；

　　３、感受環保的重要性，樹立環保意識。

　　【教學重點】

　　推理和想象能力的培養。

　　【教學難點】

　　對本文事情原因的深入探究。

　　【教學課時】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，在初一年級的時候，我們學過了一篇課文，叫《斑羚飛渡》，這篇課文不僅讓我們感動于斑羚的獻身精神，而且告訴我們人類如何與自然和諧共存。的確，面對大自然，我們人類應該思考的更多。今天，讓我們一起走進日本作家星新一的科幻小說《喂出來》，也許我們會從中得到更多的啟示。

　　二、說說你的準備工作

　　檢查學生的預習：

　　１、老師昨天已經布置了預習這篇課文，那么現在讓大家來說說你們的預習準備情況。請大家看看這些生詞，大家都注意到了嗎？老師請一位同學來認讀一下。（教師指定學生認讀，可以糾正，也可以自己解決）然后讓其他學生提醒需要注意的詞語。（教師用多媒體打出需要注意的'生字和詞語）

　　２、文學常識：

　　本文的作者是日本作家星新一，大家課外可能已經找到了有關他的資料，哪位學生來簡單介紹一下，請注意要抓住他的主要內容。（教師指定學生介紹）在學生介紹的基礎上教師總結。（出示課件）

　　三、試試你的概括能力

　　１、概括課文：

　　大家預習過本文，對課文的情節有一些了解，下面，同學們能否根據老師提供的內容用簡潔的語言來概括課文呢？注意：概括課文是有一定的要求的。

　　（教師出示課件，提出幾點概括文章的要求）

　　（本環節要分兩步）

　　教師要靈活指定學生回答。

　　（可以根據文章的的結構請幾位學生分別回答，然后加以指點）

　　四、看看你的推理想象能力

　　１、推理：

　　課文結尾部分的石頭和聲音是從何而來？請大家從文中找找可以證明你的想法的句子或者段落。

　　教師應該引導學生從文本中找證據。

　　２、想象：

　　你認為在本文結束后還有可能出現什么樣的情況？你能根據文章的內容想象一下嗎？

　　３、教師適當指導推理和想象技巧。

　　（也可以由學生自己歸納）

　　五、考考你的探究能力

　　１、探究造成后果的原因？教師力求從課文入手，加以分析，引導學生深入文本。

　　２、探究主題：力求多樣化。

　　六、露露你的拓展延伸能力

　　教師要求３、４組學生上臺展示課外收集到有關環保方面的資料和圖片，教師適當點評。

　　（在這個環節中，教師要學生可以配上適當的講解）

　　在這個環節教師要控制時間，合理安排順序。

　　七、顯顯你的公民素質

　　教師在他們展示的基礎上要求學生當場寫出一句宣傳語，用來宣傳環境保護的重要性。教師自己示范兩句。

　　八、師生小結

　　在這個環節教師可以自己也可以要學生總結本課所得。

　　九、布置作業

　　１、以環保為話題，寫一篇作文。

　　２、課后將收集到的環境保護的資料和圖片展覽出來，供同學們欣賞，最好以這個為主題舉行一次主題班會。

語文教學設計10

　　教學目標

　　1．認知目標：掌握本課生字、生詞，了解長城的概貌、構造、歷史等，《長城》教學設計。

　　2．智能目標：

　　①指導學生圖文對照，學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，培養觀察能力和良好的觀察習慣。

　　②讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯系。

　　3．情感目標：通過讀文討論，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感。

　　教學過程

　　一、激情導人，觀察插圖，了解圖意

　　1．談話導入，激發興趣。

　　在月球上用肉眼看地球，能看見的建筑物只有一座，那就是我國的長城。(板書課題)

　　2．觀察長城彩圖，了解圖意，學會觀察方法(幻燈片打出與課本一樣的兩幅彩圖)。

　　(1)師：這兩幅圖都有長城，我們應該先觀察哪一幅?為什么?

　　(2)看遠景圖時應重點觀察什么?(抓住觀察重點：長城)你覺得長城看上去有何特點?(長、大、彎)再看近景圖：你能看出長城有何特點?(高大、堅固)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由朗讀全文，說說剛才兩幅彩圖分別與文中哪些段落相對應。(第一幅與第一自然段，第二幅與第二自然段。)

　　2．生討論：課文三、四自然段為何沒有圖片與之對應?(不是作者所見之景，無法畫出。)

　　后兩節分別寫了什么?(作者的聯想和長城的地位。)

　　3．試給課文四個自然段分別加一個小標題。

　　三、圖文對照，讀懂課文

　　1．第三次看遠景圖。

　　(1)遠看長城是什么樣子?(像一條長龍)

　　把長城比喻成長龍，突出了長城什么特點?(長、大、彎)

　　這樣寫有什么好處?(這個比喻把靜態的長城寫活了)

　　(2)列出數字“一萬三千里”對說明長城的長有何好處?(表達更準確、讓人更信服)

　　2、第三次看近景圖，小學五年級語文教案《《長城》教學設計》。

　　(1)此景是作者在何處(觀察點)看到的?

　　(2)作者分別介紹了構成城墻的哪些部分?各部分的作用是什么?

　　(3)根據文意和搜集的資料展開想像。說說古人怎樣利用城臺、垛口、嘹望口、射口傳遞信息、進行防守和打擊敵人？

　　3、披文入情，學第三自然段。

　　(1)假如你登上了長城，看到高大堅固的城墻綿延起伏，摸著巨大的條石，踩上平整的`方磚，領略巧妙的設計，你會想起什么?

　　(討論后歸結到：修長城的古代勞動人民。)

　　(2)默讀第三自然段，想想古代勞動人民修長城的艱難有哪些?

　　文中又說長城是勞動人民“智慧”的結晶?智慧體現在哪里?

　　(精心設計使之易守難攻，開鑿搬運巨大條石的方法等。)

　　4．齊讀第三自然段。

　　為什么說長城在“世界歷史上是一個偉大奇跡”?

　　四、總結全文，回歸整體

　　1．第四次看兩幅彩圖，結合下列提示語復述長城遠景、近景。

　　長龍崇山峻嶺蜿蜒盤旋條石城磚垛嘹望射城臺

　　2．老師總結談話。

　　五、延伸性作業

　　長城到底給我們中華民族帶來了什么?是苦難？是安寧?是驕傲?是屈辱?還是其他什么呢?請大家課外閱讀有關長城的書籍，搜集資料，以《長城為中華民族帶來了什么》為題寫一篇辯論稿，準備參加下一次的語文活動課--辯論會。

　　簡評

　　教學目標體現了認知、智能和情意的多元統一，挖掘了《長城》課文的科學和人文內涵。教學過程的五個環節嚴謹細密，條貫統序，易于操作，貫徹了自主、合作、探究的閱讀理念。特別是圖文對照，相得益彰，落實了由遠到近，由面到點的觀察能力訓練，對新《語文課程標準》要求的“借助讀物中的圖畫閱讀”，是個典型的示范。

語文教學設計11

　　一、單元主題、引入課題

　　同學們，第四單元我們已經學習了兩篇感人的故事，這節課，我們走近一位普通的山村老漢，學習第3篇課文，題目是《橋》（板書課題）。

　　二、出示目標、明白任務

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、放肆、勢不可當、清瘦、沙啞、豹子”等詞語。

　　2、通過自讀、齊讀等不同形式熟悉課文內容，領會老漢在危難面前表現出來的舍己為人、大公無私的高貴品格；

　　3、讀中思考，領悟課文表達方法的特點。

　　三、初步感知，掌握生詞。

　　1、出示自學提示一：

　　自由朗讀課文，要求：

　　（1）注意讀準字音。

　　(2)想想課文寫了一件什么事？用自己的話說一說。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示詞語：

　　咆哮獰笑放肆勢不可當清瘦揪出豹子沙啞

　　檢查方式：自由讀指名讀齊讀

　　(觀察一下，看這兩行詞語有什么特點？嗯，細心的)

　　（2）概括課文主要內容黎明，當洪水襲來時，老漢以自己的威信和沉穩，指揮村民們有序過橋，而他和自己唯一的兒子卻被無情的洪水吞沒了。

　　四、細品詞句、感受品格

　　（一）體會洪水的無情與兇猛

　　1、默讀課文，用曲線畫出描寫大雨和洪水的句子。

　　2、出示答案，學生對照：

　　①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　⑤水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　⑥一片白茫茫的世界。

　　3、播放山洪暴發的視頻,指導朗讀

　　（自讀、指名讀、教師范讀、齊讀）

　　4、領會比喻、擬人的寫作特點，明白這樣描寫洪水和雨水之大是為下文老漢出場做鋪墊。

　　（二）體會老漢的品質和精神。

　　1、默讀課文7—23自然段，畫出文中描寫老漢的語句，圈出重要詞語，也可以在旁邊簡單寫一寫自己的體會，最后與小組同伴交流。

　　2、小組代表投影儀展示學習成果。

　　3、老師強調點撥重點，指導朗讀。

　　【預設句子一】：

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　（從“盯”、“一座山”等詞語感受老漢的沉著、冷靜。）

　　【預設句子二】：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！站成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（舍己為人）

　　（強調三個感嘆號，感受當時危急情況下老漢語言的簡潔、干脆，語氣的堅定、有力。在讀中感受老支書舍己為人的.精神。）

　　【預設句子三】：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”

　　（抓住“沖”“揪”“吼”“兇”體會老漢的大公無私、不徇私情。）

　　五、質疑探究、領悟寫法。

　　1、啟發學生質疑課文內容，或者談課文在寫法上值得學習的地方。

　　2、教師點撥。

　　3、小結：

　　比喻、擬人，描繪兇猛洪水。

　　運用短句，渲染緊急氣氛。

　　設置懸念，達到震撼效果。

　　六、聯系實際、拓展延伸。

　　1、展示韓國沉船事件中船長丟棄全船乘客爭先逃生的行為。

　　2、為老漢寫頒獎詞（背景音樂《為了誰》）

　　3、交流展示

　　七、總結全文、升華情感

　　1、黎明時的一場洪水，淹沒了村莊，村子里那座窄窄的木橋成了村民的生死通道，橋的一頭是生，另一頭是死。在這生死存亡的危急關頭，是老漢舍己為人、大公無私，把生送給群眾，把死留給自己，村民們送上了跨越死亡的生命橋用自己的血肉之軀筑起了一座生命之橋。（完成板書）

　　2、一起誦讀老師送給老漢的頒獎詞。

　　在危難到來之時，為自己，可恥！為別人，可敬！老支書，您用血肉之軀架起的生命之橋，將永永遠遠、世世代代矗立在我們的心中！

語文教學設計12

　　第一課時

　　一、板書課題，知道什么是“花臉”。

　　二、資料交流：了解作者馮驥才。

　　三、范讀課文，相機理解重點詞語的意思。

　　四、學生自由談讀文后的體會（“我的視角”。）

　　五、作業：

　　1、默讀課文，勾畫描寫生動形象的段落或片段，有感情地朗讀，將體會批注于

　　書上。

　　2、抄詞。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語。

　　二、交流描寫精彩的部分，相機指導朗讀。

　　三、看丁丁的視角，找出描寫花臉的句子，朗讀，討論：這樣的`描寫有必要嗎

　　四、提問：我悟到的“祖傳的經驗”是什么？生活中，你悟出過什么經驗？

　　五、作業：

　　1、作文：將生活中的經驗寫下來。（注意事情發展過程中的細節描寫）

　　2、朗讀課文，完成自主作業反面。

　　3、預習。

語文教學設計13

　　教學目標:

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解作者因為什么體會到了父親的嚴和疼中含著的愛，改掉遲到習慣的過程。感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

　　3、通過學習，能理解課文的過程中受到情感的`熏陶，認識改正錯誤，從小養成好習慣的重要性。

　　教學重點：感受父親這份既嚴厲又深沉的愛。

　　教學難點：體會我對父親的感激之情。

　　教學方法：合作探究、交流感受。

　　教學準備：小黑板

　　教學時間：40X2

　　第一課時(略)

　　第二課時

　　教學過程:

　　一、 談話導入

　　許多同學都有早晨賴床的壞習慣。也一定因此遲到不少次吧？每當這時你們心理怎么想的？爸爸媽媽又是怎么做的呢？今天我們就一起去體驗作者小時侯的遲到經歷吧！

　　板書課題：遲到

　　二、 閱讀感悟，體會嚴格

　　1、 師：在文章的開頭，提到這樣一句話：（出示課文第一句）

　　我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴。

　　同學們，讀一讀，你發現了什么？

　　生：有感情的讀。

　　2、 師：是啊！嚴格的父親對于作者的這次遲到一樣是嚴厲對待——狠狠地打了“我”，請大家瀏覽課文，找出相關的語句，從哪里看出打得好痛？

　　3、 學生找出語句：爸爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚頓時流了出來。爸左看右看，結果從桌子抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿在空中一掄，發出嗖嗖的聲音。我挨打了！

　　引導學生交流：為什么作者有“抄”而不用“拿”？學生試著用手做一做。

　　指導學生感情朗讀。

　　4、 師：父親狠狠打了“我”，“我”委屈、生氣、怨恨、那么父親為什么要打我呢？

　　學生找出有關語句，談看法。

　　（1） 想到這么不舒服地上學，我竟很勇敢地賴在床上不起來了。

　　① 想到這么不舒服地上學，怎么不舒服？

　　② “竟”字說明了什么？（意想不到）想不到什么？你能聯系上文談談嗎？

　　③ 指導朗讀。

　　（2） 他瘦瘦高高的，站到床前來。瞪著我：“怎么不起來？快起！快起！”“晚了！爸！”我硬著頭皮說。“晚了也得去，怎么可以逃學？起！”一個字的命令最可怕，但是我怎么了？居然有勇氣不挪動。

　　①“父親開始就準備打我嗎？”抓住重點語句說說父親情緒有什么變化？”

　　②“快起！快起！”——“起”！說明父親情緒有什么變化？

　　③指導朗讀。

　　（3） 理解“居然”，體會情感。面對父親的命令，我是怎么做的？“居然”代表作者什么心情呢？

　　（4） 對比“竟”和“居然”，感受父親的嚴厲。

　　（5） 分角色朗讀這部分。

　　三、展開想象，體會慈愛。

　　1、師：范讀課文12—15自然段。生：想一想父親打了“我”，為什么還送東西？

　　A、生：交流。

　　B、展開想象，對照插圖想想作者此時面對父親，他會說些什么？

　　C、生：交流明白嚴是愛。

　　2、自從這次挨打后，作者再也沒有遲到過，后來她是怎么做的呢？

　　指名讀最后一段。

　　四、拓展延伸。

　　1、學到這兒，你想對文中的作者說些什么？

　　2、教師總結。

　　五、布置作業。

　　模仿本文，寫寫你與父母的一件難忘的事。

語文教學設計14

　　教學目標：

　　1、學習詩歌，理解內容。

　　2、能聯系詩歌內容說說贊美了小草的哪些精神。

　　3、聯系上下文，體會擬人修辭手法的作用。

　　4、背誦自己喜歡的小節。

　　重點：

　　學習詩歌，理解內容，并體會擬人修辭手法的作用。

　　難點：

　　聯系詩歌內容說出贊美了小草的.哪些精神，并且有感情地朗讀詩歌。 教具準備：

　　幻燈片

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、幻燈片出示小草圖，欣賞歌曲《小草》。

　　2、揭示課題，板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　二、學習詩歌

　　（一）初讀課文，整體感知

　　（二）學習詩歌第1小節

　　1、指名朗讀課文第1小節。

　　2、師生共同評價朗讀情況。

　　3、幻燈片出示學習提綱。

　　4、小組自主交流學習。

　　5、反饋學習情況。

　　（三）學習課文第2—7小節

　　1、總結學習方法，同法學習第2~7小節。

　　2、分組分段朗讀詩歌。

　　3、師生共同評價朗讀情況。

　　4、作者在描寫這些段落時都運用了什么修辭手法？（找出相關語句）

　　5、你知道每個小節都突出了小草的什么特點嗎？

　　6、能讀出小草的特點嗎？同桌互讀。（說作用及體現何種精神，板書。）

　　7、你能用一個詞或一句話來贊美小草嗎？

　　三、總結

　　1、學了這首詩歌，你能說說詩歌是從哪幾個方面來贊美小草的呢？

　　2、你喜歡小草嗎？為什么？

　　3、教師小結。

　　四、課外延伸

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、用筆畫一畫你心中的小草。

　　教學反思：上完《小草之歌》后，感觸頗深。本課是一首現代詩，教學時我抓住詩歌教學的特點，以讀為本，創設情境，讓學生走進文本，進入角色。拋出自學提示后，直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特點來講解，再回過頭學習第一部分和最后一部分，突出中心，環環相扣。由于學生的知識面不夠寬，所以有些難一點的問題大部分學生都不敢舉手回答。在指導朗讀方面我比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。如果我進行范讀，再讓學生讀，就可以深入感悟詩的內涵，感受詩歌的語言美、韻律美。

語文教學設計15

　　課初熱身：

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開;潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天 揚。”大家猜一猜，這指的是哪一種自然現象?今天，我們一起走進魯迅頗富詩情的《雪》，去欣賞美景，更有他那博大的胸襟。

　　[學習任務]

　　1、理解、積累“博識、美艷、消釋、升騰”等詞語。

　　2、感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。

　　3、學習文章運用強烈的對比手法。

　　4、體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

　　[達標任務]

　　預習之后，獨立完成：

　　(一)了解作者作品

　　1、魯迅，原名 ，字 ，他是現代著名的 家、 家、 家。

　　2、本文選自《 》，這是魯迅的一部 集。魯迅還有一部散文集《 》，兩部小說集《 》和《 》。

　　(二)掌握字詞

　　1、給下列字注音。

　　磬( )口 忙碌( ) 脂粉奩( ) 灼灼( ) 嘻( )笑 褪( )盡 朔( )方 凜( )冽 ( )

　　2、解釋下列詞語。

　　博識： 凜冽： 天宇：

　　精魂： 消釋： 升騰：

　　(三)放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。

　　(四)初步感知

　　1、給課文劃分層次并概括層意。

　　2、請大家找出這篇散文詩的關鍵句。

　　3、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪?你以為作者更喜歡哪兒的雪?

　　(五)問題：

　　課內研討：

　　(一) 自學反饋

　　師生合作交流，共同解決學生自學過程中的疑難問題。

　　(二) 精讀課文

　　1、 仔細研讀課文1—3自然段思考：

　　(1)第 一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

　　(2)在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

　　(3)作者對江南的雪有沒有遺憾?為什么?

　　2、學生齊聲朗讀第4至6段思考：

　　( 1)在描寫完江南的雪之 后，轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用?

　　(2)北方的雪有什么特點?從哪些地方可以看出?

　　(3)從對北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個性?

　　(4)作者稱北方的雪是什么?從中可以看出作者對北方的雪的什么態度?

　　(5)你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

　　3、理解語句含義

　　結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。

　　(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

　　(2)那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

　　(3)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　(“孤獨的'雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思?)

　　[總結達標]

　　兩片秋葉

　　我悲秋，我亦戀秋。

　　秋意漸濃，一陣風過，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進了我攤開的書頁。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個秋嗎?

　　每當第一片落葉從濃密的綠中飄飛下來，每當涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來，牽出一線憂思，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進心底，化作一縷莫名的 悲哀。

　　有一陣風過，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤 開的這本書詞語太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。

　　從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關不住般地從那里面溢了出來。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學同學，深深摯愛著大山——大學畢業時，放棄了待遇優厚的工作職位，毅然選擇了大山。

　　拆開封口，抽出信來，一片紅紅的什么被帶了出來掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

　　我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時，那片枯葉在紅楓的映照下愈發 顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來，自己先前為何竟會產生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興!

　　“你愛這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說，“是的，它也墜落于肅殺的秋風之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得 通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩>>”

　　我慢慢覺得，心上擱個秋，并不盡是愁。因為，即使 到了秋，不是也還有這燒 紅的楓葉嗎?

　　我于是將那片枯葉彈出窗 外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁。

　　1、本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：

　　2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點?

　　第一片：

　　第二片：

　　3、作者寫第二片秋葉時，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界?

　　4、 請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面。

　　5、作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處?