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《寂寞》教學設計
作為一名教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《寂寞》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《寂寞》教學設計1
〔教學目標〕
一、分析意象特點，體會詩人的思想感情。
二、分析詩歌意境特點。
三、培養學生豐富的聯想和想象能力。
四、體會襯托等藝術手法的作用。
〔教學設想〕
卞之琳的詩歌繼承了傳統詩歌中含蓄的特點，即重視“未言之意”“不盡之言于言外”。在閱讀中，可借此培養學生豐富的聯想和想象能力。通過和詩人另一首《古鎮的夢》作比較閱讀，讓學生在比較中了解詩人創作的特點。對詩人意象的擷取、意境的創造特點有一個認識。
〔難點、重點分析〕
一、意象特點的分析。
二、引導學生領會詩歌中“寂寞”“寂寥”的內涵。
〔教學安排〕
一課時。
〔教學過程〕
一、朗讀這兩首詩。
二、展開聯想和想象，補充詩歌細節。
引導題：
《寂寞》
1敝魅斯童年的寂寞表現在哪里?
(1)他的家里都有哪些人?
(2)他生活在怎樣的環境中?
(3)試描繪小孩子的一個生活片段。
2敝魅斯中年的寂寞表現在哪里?
(1)可以描繪一下主人公一天的生活。
(2)他生活在怎樣的環境中?
(3)人們是如何對待他的?
3敝魅斯死前的寂寞表現在哪里?
(1)主人公是何原因導致死亡?
(2)死亡動作、眼神、心理是怎樣的?
(3)死亡時周圍的環境是怎樣的?
《古鎮的夢》
1憊耪虻淖勻換肪場⑸緇嶧肪呈竊躚的?
2憊耪蟶廈揮諧魷值娜耍應該是一個怎樣的群體?有何特點?
(以上問題，言之成理即可，主要是培養學生形象思維能力。)
三、比較《寂寞》《古鎮的夢》這兩首詩意境各有何特點。
(一)分析意象特點
1薄都拍》中小孩子是一個什么形象?詩中“蟈蟈”“夜明表”等意象有何作用?
2薄懊巍敝甘裁矗咳綰衛斫狻白鱟琶嗡頻摹畢棺印⒏夫“敲不破別人的夢”“敲沉了別人的夢”?
3薄豆耪虻拿巍販錘辭康饗棺印⒏夫“在街上走，一步又一步。他知道哪一塊石頭低，哪一塊石頭高，哪一家姑娘有多大年紀(哪一家門戶關得最嚴密)”，表現了什么?
討論交流：
1斃貫穿一生的小人物的形象，是一個“寂寞”的載體。“蟈蟈”“夜明表”等意象分別襯托了小時的寂寞、死時的寂寞。
2敝。詩人從古鎮的眾生相中捕捉到了瞎子與更夫兩種類型，借以概括陰慘的社會環境與苦難的人生命運。瞎子、更夫“敲不破……”“敲沉了”表現了這個古鎮的人們浸沉在這種生活狀態之下程度之深，借以抒發作者極其悲痛的悲劇情感。
3有求于算命先生，表現了中國下層人民每一家都擺脫不了命運的捉弄，暗寫了人們的生存狀態。人們在命運面前都有著深深的惶惑、痛苦與悲哀。“哪一家門戶關得最嚴密”也能引發我們的思考：什么人家門關得嚴密?(答案可以見仁見智)或許不得而知，也許這正是此詩的妙處吧。
(二)分析意境特點
1筆歌《寂寞》是如何營造意境，表現“寂寞”這樣一個主題的?
2比綣用《古鎮的`夢》詩中的一個詞語概括這首詩意境的特點，你認為哪一個詞最合適?說說理由。
討論交流：
1幣皇裝誦械氖歌，以瞬息的速度描繪了一個小人物從童年到死亡的靜態而緩慢的一生，充滿了感情。詩歌從孩童寫起，似乎暗示著“寂寞”與生俱來。長大后，日夜操勞，夜間也不得停歇，與夜明表時時為伴，依然是寂寞。最后是孤零零地去了，連生時的這份慰藉也不能帶走。詩歌把寂寞挖掘得如此之深。本詩選取了“蟈蟈”“墓草”“夜明表”這樣幾個意象，作為主人公活著和死亡的寂寞的見證和承擔之物，訴說著生也寂寞、死也寂寞的生命形態，突出了這樣的一個主題。
從結構上說，跳躍性非常大，鄉下與城里、童年與成年、古老與現代、生與死，將時空高度概括組織到一起，概括了主人公一生的命運，給人以豐富的想象空間。在宏大的背景下，一個小人物倍顯寂寞。
2薄凹帕取薄J人巧妙地利用瞎子的算命鑼與更夫的梆子這兩種聲音的傳導，來營造悲劇藝術的氛圍：古鎮上，無論是白天，還是夜里，都一樣的寂寥，一樣的清冷，一樣的凄涼。這兩種特有的聲音，使人會產生一種空靈、寂寞之感。在這空靈、寂寞中生存著的中國平民百姓是多么的貧瘠、封閉、愚昧、空虛。 詩的第四節中一個特寫，一個病兒的母親的話：“三更了，你聽哪，/毛兒的爸爸，/這小子吵得人睡不成覺，/老在夢里哭，/明天替他算算命?”更加重了古鎮的悲劇氣氛：無論是白天還是黑夜，人們都擺脫不了命運的捉弄，不知生活在夢中，還是夢在生活中。這些正是“寂寥”所在。
四、比較兩首詩藝術手法上的相同處。
1痹躚理解“如今他死了三小時，夜明表還不曾休止”?
2薄安歡系氖喬畔鋁魎的聲音”有何用意?
3薄豆耪虻拿巍防鐨吹健鞍滋焓撬忝鑼，夜里是梆子”。《寂寞》中寫“小孩子”到成年到死亡。結合主題，談談手法上有何相似之處。
討論交流：
1薄叭緗袼死了三個小時，/夜明表還不曾休止。”以不休止的“夜明表”襯托出靜態的死亡，我們可以聽到表針滴滴答答的走動聲，死亡的寂靜被加深。加倍寫出了人生的寂寞，表現了詩人對命運不公的控訴。
2薄安歡系氖喬畔鋁魎的聲音。”封閉的沉寂的古鎮中這一句更能讓人感覺到古鎮的“寂寥”，這里是繼承了中國古代詩歌中以動寫靜的手法。
3薄鞍滋焓撬忝鑼，夜里是梆子”高度概括了白天黑夜一樣“敲不破別人的夢”“敲沉了別人的夢”，表現古鎮中的人寂寥、封閉、愚昧的特點。《寂寞》詩中也同樣高度概括地表現了主人公一生的寂寞。
五、小結。
古鎮上有兩種聲音
一樣的寂寥：
白天是算命鑼，夜里是梆子。
敲不破別人的夢，
做著夢似的
瞎子在街上走，
一步又一步。
他知道哪一塊石頭低，
哪一塊石頭高，
哪一家姑娘有多大年紀。
敲沉了別人的夢，
做著夢似的
更夫在街上走，
一步又一步。
他知道哪一塊石頭低，
哪一塊石頭高，
哪一家門戶關得最嚴密。
“三更了，你聽哪，
毛兒的爸爸，
這小子吵得人睡不成覺，
老在夢里哭，
明天替他算算命?”
是深夜，
又是清冷的下午：
敲梆的過橋，
敲鑼的又過橋，
不斷的是橋下流水的聲音。
《寂寞》教學設計2
(一)、導入：以《斷章》導入
老師評課后補充：敗筆，可以抓住第一句中提到的鄉下小孩子，結合魯迅作品中的閏土、《社戲》之類的形象導入
(二)、朗讀整體感受全詩(找同學讀的)
寂寞
卞之琳
鄉下小孩子怕寂寞，
枕頭邊養一只蟈蟈;
長大了在城里操勞，
他買了一個夜明表。
小時候他常常羨艷
墓草做蟈蟈的家園;
如今他死了三小時，
夜明表還不曾休止。
(三)、分析(本來用想象，但是老師說這個值得商榷，其實是靠想象和聯想來理解文本)
引導題：《寂寞》
1.主人公童年的寂寞：一般的鄉下孩子童年什么生活環境與經歷?“鄉下小孩子怕寂寞，枕頭邊養一只蟈蟈”，分析出現分歧：孩子寂寞才養蟈蟈;孩子不懂寂寞(我其實想引導孩子不懂寂寞，懵懂的孩童“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”)
老師評課后補充：其實可以引入經典文學作品中的已有鄉下孩子形象分析想象，可以讓學生更好的抓住鄉下小孩子的突出特點，更好的理解“鄉下小孩子怕寂寞”的真正含義，“怕寂寞才不會寂寞”，然后不甘寂寞才會在“枕頭邊養一只蟈蟈”，即使是夜里也不甘寂寞，而且是“養”，有愛有責任，彼此間有真情，甚至需要為蟈蟈“養老送終",當秋天過去，一年即為一世的'蟈蟈會被小孩子送到屬于它的墓地······
孩子的童年實際上是不寂寞或者說不甘寂寞的，那是快樂的無拘束自由的生活。
2、成年的：“長大了在城里操勞”日夜為生計奔波，已經喪失了童時的天真、真情、對大自然的親近與熱愛，已經淪為世俗的犧牲品，自己的人生被城市的大染缸攪碎磨蝕，“他買了一只夜明表”，意象“夜明表”的分析理解出現分歧：時間緊張看時間;夜里寂寞作為陪伴
老師評課后補充：夜明表在當時是身份的象征，這里的含義是代表世俗交易，是“買”來的，金錢的交易，已經沒有了真情，與對待蟈蟈形成對比
3、死時的：“小時候他常常羨艷，墓草做蟈蟈的家園;如今他死了三小時，夜明表還不曾休止”，夜明表的動與死亡的靜形成對比;墓草做蟈蟈的家園，但是也是“家”
(四)、意象意境分析與文本修辭
小孩子蟈蟈夜明表、墓草
(補充：鄉下小孩子、家園都是可以抓的意象)
對比：鄉下---城里小孩子---長大了蟈蟈----夜明表(自然--人工純真---世俗)生---死(夜明表的動襯托死的靜)
評課：
陳淑艷：朗讀太少(詩歌是需要通過朗誦來體會的)
張年松：理解不一樣
王珊珊：課堂語言顛三倒四表意不明確(這是后來告訴我的，呵呵，當老師的面都給我留面子，哎·······)
潘老師：(1)課堂語言不精練，羅嗦，需要砍掉很多
(2)意象抓住了但是還不夠深，關鍵動詞沒抓住
(3)這首詩歌必須先總體把握，這一點沒做到，所以出現后來課堂上分析意象有分歧，理解不同。其實就是因為有些東西自己理解的不到位，層次不夠深
反思：
(1)講得太多，這是教學的時候就知道的缺點，但是那時候沒有深刻理解“教師主導，學生主體”的理念，所以沒有下意識的去改正，這是需要不斷改進的，也不是一天兩天能做到的。
(2)有些對文本解讀就是沒到位，需要的是文學的素養，扎實的文學修養也是需要長久積累的，不是讀讀小說看看雅俗共賞的文章就能解決的，實踐收獲的是問題，知道了自己以及整個教育界的一些錮病，但是如何解決才是關鍵，我們需要的理論指導現在開始接觸，讓我開始有了真實的感覺，但是書是需要大量讀了。
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