《掌聲》教學設計9篇

　　作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《掌聲》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《掌聲》教學設計1

　　【設計理念】

　　以讀為本，注重學生的情感體驗，讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情感，滲透情感、態度、價值觀的培養，并注重學習過程和學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。

　　【教學目標】

　　1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、鼓勵”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地讀課文，邊讀邊體會英子的內心情感。

　　3、懂得要勇敢面對生活的挑戰，人與人之間要相互關愛。

　　【教學重點、難點】

　　指導學生有感情朗讀課文，感受英子在掌聲前后的情感變化。

　　【教具準備】

　　電腦課件。

　　【教學過程】

　　一、激情導入，凸顯“掌聲”

　　今天這么多的老師來我們班做客，你們想用什么樣的方式來表示歡迎?我們今天學習的課文跟掌聲有關，你們想學嗎?

　　相機板書：

　　掌聲

　　二、初讀課文，感知“掌聲”

　　1、學生分段，朗讀課文：

　　⑴ 通過預習，哪個同學知道這個故事的主人公是誰?她是一個怎樣的人呢?在這個故事中，同學們在一節課上鼓了幾次掌?兩次掌聲前，英子表現是怎樣的?兩次掌聲之后，英子又有哪些表現和變化?下面就讓我們一起來學習這篇課文。

　　⑵ 分段讀文。

　　2、抽讀句子，檢測生字。

　　三、細讀課文，感悟“掌聲”

　　1、畫出描寫兩次掌聲的句子，自讀。

　　2、指名朗讀寫兩次掌聲的.句子：

　　⑴ 就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　(指導揣摩帶點詞語，體會掌聲的不同尋常，朗讀好句子。)

　　① 學生試讀、抽讀、評讀。

　　② 看到英子站到講臺的那一刻，教室里的掌聲為什么熱烈而持久?

　　板書：

　　鼓勵

　　⑵ 故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　(引導自找重點詞語，讀好句子。)

　　① 指名讀。

　　② 生質疑，師生交流。

　　板書：

　　贊美

　　3、指導朗讀描寫英子表現的句子：

　　師：在這兩次掌聲中英子有哪些表現呢?

　　⑴ 學生速讀課文第三自然段，邊讀邊用“～～”畫出掌聲之后英子表現的句子。

　　⑵ 師生交流。

　　⑶ 比較句子：

　　請同學們比較一下這兩個句子有什么不同。

　　① 在全班同學的注視下，她一搖一晃地走上了講臺：

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　(抓住“終于”一詞，體會英子心情，讀懂猶豫原因。)

　　② 在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來：

　　(抓住“淚水流了下來”，揣摩英子內心。)

　　③ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走上了講臺。

　　深化：當英子講完故事的時候，教室里又響起熱烈的掌聲，此時此刻，英子怎么做呢?從這動作中你體會到什么?如果你是英子的話，你會說什么?

　　四、拓展延伸，內化“掌聲”

　　1、朗讀詩歌《愛是一陣熱烈的掌聲》。

　　2、在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界里。在我們生活當中愛又可以怎樣表達?

　　3、學了這篇課文，你想給自己布置什么作業呢?挑自己最感興趣的去做吧!

《掌聲》教學設計2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教材簡析：

　　這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　學情分析：

　　經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。

　　教學指導思想與設計理念：

　　1、指導思想：

　　根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：

　　以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。

　　以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。

　　2、設計理念：

　　通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引發愛

　　1、通過上節課，初讀課文，你已經解決了哪些問題？

　　2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢？

　　二、研讀課文，感悟愛

　　（本環節旨在前后對照，感受英子的變化 ）

　　1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。

　　（1）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-----

　　質疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？

　　（2）課件出示：

　　“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　（3）品讀感悟，指導朗讀：

　　a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。

　　b、對這句話，誰還有不同的體會？帶著你的體會再讀。

　　c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話， ,多么可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內心的痛苦和孤獨。

　　d、指名讀，誰還想讀？舉手的同學一起讀。

　　過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

　　2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。

　　（1）請同學們自由讀第4自然段，看看現在的英子是怎樣的？指名說。

　　（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。

　　（3）英子原來那么痛苦，現在如此快樂，前后發生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。）

　　3、現在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。

　　過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。（大屏幕出示課文插圖）

　　三、品句析段，體驗愛

　　1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？也可以在旁邊寫下自己的感受。

　　2、同桌交流。

　　3、匯報交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　a、從這句話，你讀出了什么？（緊張、害怕）帶著你的感受再讀一讀。

　　b、如果你就是英子，當時你會想些什么？

　　c、 指名讀，誰敢和他比一比？

　　（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？

　　b、從這句話，你還體會到什么？

　　c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？

　　d、指名讀，誰能讀得再猶豫點，再痛苦點？齊讀。

　　（3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（學生接讀）

　　b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。

　　c、大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。

　　d、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的'那一刻，你想對她說什么？誰還向鼓勵鼓勵英子？

　　e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。

　　4、聚焦第一次掌聲：

　　大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

　　a、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！

　　b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。

　　c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

　　5、聚焦第二次掌聲：

　　a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。

　　大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　b、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什么？誰還想夸夸英子？

　　c、是啊，掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！

　　d、聽到這熱烈的掌聲，英子想說什么？

　　e、但他什么也沒說，此時無聲勝有聲！帶著你的想象再讀一讀。

　　f、指名一名學生讀，其余同學小聲伴讀。

　　g、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

　　h、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿夸獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——

　　大屏幕出示來信，齊讀。

　　i、掌聲是一首美妙的歌，能喚起人的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們為自己鼓掌！再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們！

　　四、拓展延伸，升華愛

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　1、每個同學都試著讀讀。

　　2、老師引讀，學生接讀。（《愛的呼喚》配樂。）

　　（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己——

　　（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——

　　（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人——

　　3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關愛。（《愛的奉獻》歌曲響起）我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什么？（學生暢所欲言）

　　4、總結：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創造者，傳遞者，只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

　　五、實踐活動，傳遞愛

　　假如你的好朋友考試考得不好，她很難過，請你寫幾句鼓勵他的話。

　　教后反思：

　　本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：

　　一、整個課堂充滿著愛的氛圍：（一）、設疑導入，引發愛；（二）、研讀課文，感悟愛；（三）品句析段，體驗愛；（四）、拓展延伸，暢談愛；（五）、聯系生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。

　　二、整體對比，感受變化

　　對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質疑。學生質疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。

　　三、以讀代講，角色轉換

　　在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。

　　四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合

　　整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

　　五、個性化閱讀展示了學生的靈性。

　　課標指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。

　　這節課意外發現學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

　　本節課課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學中我雖然已經抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。我需在這方面改進。

《掌聲》教學設計3

　　教學目標：

　　能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一段；學會本課10個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫；學習生字組成的詞語；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。

　　教學重、難點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習由生字組成的詞語，會應用詞語，規范地書寫生字。

　　學情分析：

　　學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學構想：

　　指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天由馬老師來給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。

　　師：今天我們將繼續走進《掌聲》這一課，走進小英的.內心世界。

　　誰還記得掌聲之前小英是什么樣的？來讀一讀課文中的句子。

　　二、學習第一和五小節

　　師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂郁的）

　　師：你從哪兒看出來的？（總是）讀出你的感受。

　　師：還有那個詞？（默默地）你找得真準確。

　　（）她總是默默地坐在教室的一角？多孤單，多自卑，多可憐！

　　預設：當別人嬉戲打鬧

　　當別人在操場歡快地跳皮筋

　　當別人上體育課的時候

　　過渡：是的，當別人又玩又跳又鬧的時候，小英只有蜷縮在一個角落嚼著痛苦，體味著憂傷，都是因為什么原因呢？

　　師：誰能用“因為… …所以… …”的句式說一說

　　師：可小英變了，哪一節看出小英變了？

　　師：誰來讀一讀

　　師：小英變得怎么樣了？（開心，自信，樂觀）

　　師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？

　　師：你讀得真好，通過她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）

　　師：請你通過讀，把幸福的小英帶到我們面前

　　過渡：那是什么神奇的力量使小英發生了這么大的變化？（掌聲）

　　三、學習2～4小節

　　請同學們自讀2～4小節，找出同學們為小英鼓了幾次掌，劃出描寫掌聲的句子

　　出示：那掌聲熱烈、持久

　　師：什么叫熱烈、持久？我們來試一試（鼓掌）

　　師：誰來讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學讀）

　　過渡：同學們為什么要給小英這樣的掌聲？讓我們來看看掌聲之前發生了什么？

　　再讀第2～4小節，找出描寫小英動作、神態的句子

　　出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學過心理學，體會的這么好！

　　師：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地活了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。

　　師：什么叫猶豫？（拿不定主意）生活中，你干什么時也猶豫過？而小英在猶豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我們注意到眼圈紅了，為什么？

　　師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀

　　師：聽了你的朗讀，我的心都碎了，那么無奈而又痛苦的小英！

　　師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：大家注視的目光里包含著什么？

　　師：同學們想用掌聲給小英說什么？

　　這掌聲是對小英的鼓勵

　　引讀：掌聲漸漸平息，小英… … … … … …

　　師：經久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？

　　師：對，是小英故事感動的、普通話好的稱贊、贊揚、肯定

　　師：而對于同學們那經久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

　　師：是的，此時無聲勝有聲，千言萬語都包含在這“深深”二字當中，千思萬緒都包含在這“微笑”二字當中！

　　指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”

　　師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！

　　指名說，我們仿佛看到了小英。

　　指名讀信（）讀得好的

　　四、學習第七小節

　　“是啊… …”配樂范讀

　　指名讀，練讀，背誦。

　　五、拓展延伸

　　師：真好！掌聲像縷縷春風吹進我們的心田；

　　掌聲像絲絲陽光溫暖著萬物；

　　掌聲像······（學生練說）

　　總結：在生活有那么多人需要我們的掌聲，讓我們的掌聲響起來！

《掌聲》教學設計4

　　【教學內容】

　　人教版小學語文三年級上冊第八單元第２９課《掌聲》第一課時。

　　【教學目標】

　　１、知識與能力：

　　⑴ 會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　⑵ 正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　⑶ 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　⑷ 體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　２、過程和方法：

　　⑴ 通過黑板板書展示生字詞語，學生認讀。

　　⑵ 發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　⑶ 引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　⑷ 讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　３、情感、態度與價值觀：

　　通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　１、重點：

　　引導學生對比閱讀課文的一、四兩小節，認識英子掌聲前后所產生的變化。

　　２、難點：

　　通過細節描寫體會人物的心理變化。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、用歌曲導入教師唱《相逢是首歌》問學生是否給點掌聲導入課文。（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里 愿意 投向 調來 情況 持久 講述 交談

　　珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、課堂作業

　　書寫生字

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　【教學反思】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的`掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《掌聲》教學設計5

　　學習目標：

　　1、會認10個生字，會寫13個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　學習重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　學習難點：

　　通過語言和動作的描寫體會英子的心理變化。

　　教具準備：

　　多媒體課件、自編英子的來信

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，在平時的學習和生活中，你得到過別人的掌聲嗎？你什么時候得到過別人的掌聲？當時你的心情怎么樣？其他同學呢？你的心情怎么樣？那么，你送給過別人掌聲嗎？你什么時候送給過別人掌聲？為什么送給他掌聲？

　　小結：當我們聽到別人送給自己的掌聲時，心里非常的高興和激動，而當我們送給別人掌聲的時候，也送去了鼓勵和贊揚。今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文，請同學們看老師板書課題。讓我們齊讀課題！

　　二、檢查預習

　　同學們，課前你們都預習了嗎？好！誰來說說，你都做了些什么？你都有哪些收獲呢？

　　學生1：我認識了本課的生詞，我想領大家來讀一讀。

　　學生2：我查到了一些不理解的詞語的意思。

　　師：對了，通過查詞典或字典可以幫助我們理解不明白的詞語。

　　學生3：我畫出了印象深刻的句子，并且寫出了自己的感受。

　　學生4：我查到了有關小兒麻痹癥的資料。

　　師：對，小兒麻痹癥是由病毒引起的，得了小兒麻痹癥的人身體的某些部位生長的不健全，比如一條腿比另一條腿細，走起路來一搖一晃的；更嚴重的甚至兩腿癱瘓，就永遠也站不起來了。課文中誰得了這種病？（學生答）對！英子就得了小兒麻痹癥。

　　三、初讀課文

　　看來，同學們的預習收獲可真不小！下面，我們再來讀讀課文吧，好不好？誰想讀？好，你來！（指名五位同學，一人讀一自然段），我們比比誰讀的好！其他同學請你邊聽邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　（課文主要講了一個患有小兒麻痹癥的女孩英子，在同學們掌聲的鼓勵下變得活潑、開朗、自信了，開始微笑著面對生活。）

　　四、學習課文

　　1、課文中的主人公英子在一開始的時候給你留下了什么印象呢？請同學們自己讀讀課文的第一自然段，想一想。

　　a、交流。誰來談談英子一開始給你留下了什么印象？

　　（英子很文靜。）

　　b、讀了這段，你還讀出了什么？你還有沒有其他的感受？

　　（英子很不快樂，怕別人笑話她歧視她。）

　　c、如果你是英子，看到別的同學課間的時候都在扔沙包、踢毽子、做游戲，又跑又跳的，而你，只能自己一個人默默地坐在角落里，你是什么心情？你的心里在想什么呢？

　　d、現在，你對英子的文靜有沒有新的認識呢？

　　e、誰能讀出你的感受來？

　　2、學習第四自然段

　　a、英子一開始給我們留下的印象是文靜中透著深深的自卑，她總是默默地坐在教室的一角，不愿意讓別人看見她，怕別人笑話她，同樣是英子，這里的英子又是一個怎樣的女孩呢？

　　b、誰來給大家讀讀這段？

　　c、這時的英子和原來的英子有什么不同呢？（第一四自然段同時出示）

　　（以前的英子很憂郁，學生說到時教師點擊憂郁變色，總是默默地坐在教室的一角，上課早來晚走；現在的英子變得活潑開朗了。）

　　d、你說的真好，以前憂郁的英子現在變得活潑開朗了，多么令人高興啊！讓我們來讀一讀吧！誰來讀？

　　e、你讀得真好，讓我們一起像她一樣來讀一讀吧！

　　f、課文學習到這里，你有什么問題嗎？

　　（英子為什么會發生這么大的變化？）

　　3、學習課文二、三自然段

　　a、要想解決以上的問題并不難，只要我們仔細讀書，認真思考，就一定會找到答案！讓我們帶著這個問題自己讀一讀課文的二、三自然段，想一想。

　　b、交流

　　學生：是因為同學們送給了英子鼓勵的掌聲，英子才發生了這么大的變化。

　　老師：你說的真好，讀書很仔細。同學們一共送給英子幾次掌聲？

　　學生：兩次。

　　c、同學們為什么送給英子這兩次掌聲呢？請大家再默讀這兩自然段，想一想，可以邊讀邊畫一畫有關的句子。

　　d、我們先來看看同學們第一次同學們為什么送給英子掌聲。

　　學生：第一次送給英子掌聲是因為英子不好意思、怕別人笑話她，同學們鼓勵她。

　　教師：你怎么知道英子不好意思，怕別人笑話她？

　　學生：我從輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去體會到的。

　　我還從英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的.。中的猶豫知道的，我知道猶豫就是拿不定主意，英子不好意思的。

　　教師：你抓住重點詞語來理解課文，真會學習。英子這時候為什么拿不定主意？她在猶豫什么呢？

　　小結：是啊，英子真是左右為難，上講臺吧，怕別人笑話她，不上去呢，又輪到她了，老師的話不能不聽。她終于一搖一晃的走上了講臺，沒想到同學們非但沒有嘲笑她，反而送給她熱烈而持久的掌聲，這掌聲對英子有幫助嗎？

　　學生：有幫助，這給英子鼓起了勇氣，增強了自信，故事講的也很好。

　　教師：同學們送給英子的第二次掌聲又包含了什么呢？

　　學生：包含了鼓勵和贊揚。

　　教師：如果你是英子，你的心情怎么樣？你在想什么呢？讀一讀吧！

　　4、學習第五自然段

　　英子發生了這么大的變化，變得活潑、開朗、自信了！她還給作者寫了一封信呢！你想看嗎？我把這封信帶到了課堂上，也就是我們即將開始的實話實說欄目的現場，誰愿意做這次欄目的嘉賓，當一回英子的同學？（請兩位同學上臺）

　　a、各位親愛的觀眾朋友們，大家好！歡迎您收看本期的實話實說欄目。今天，我們有幸請到兩位英子的同學，讓我們掌聲歡迎！

　　b、在讀信之前我想先和兩位嘉賓聊一聊，那次故事會，當時的情景你們還記得嗎？給大家說說好嗎？當你們給英子鼓掌的時候，心里是怎么想的呢？

　　c、在場的還有英子的同學嗎？誰還想談談？

　　d、我想大家一定迫不及待的想聽聽英子的來信了，我來給大家讀一讀。

　　e、信讀完了，我想采訪一下兩位嘉賓，作為英子的同學，你們聽了英子的來信，想對觀眾朋友們說點什么呢？觀眾朋友們，你想到了什么呢？

　　f、觀眾朋友們，你看，掌聲的力量多大呀！掌聲可以帶給一個人自信，帶給一個人面對困難的勇氣，讓我們把掌聲和鼓勵送給那些需要幫助的人們吧！同時也珍惜別人送給我們的關懷，你會發現，生活更加美好！

　　d、英子的來信說出了她的心聲，這是多么真誠的感謝，多么真摯的表白啊！讓我們一起讀一讀英子的來信吧！

　　本期的實話實說欄目到此結束，謝謝大家，我們下次再會！下課！

　　五、板書設計

　　掌聲

　　文靜（自卑）

　　鼓勵

　　開朗（自信）

　　贊揚

《掌聲》教學設計6

　　【設計意圖】

　　識字教學比較單調、枯燥。不易調動學生的學習積極性。本節課教學采取了用單個生字組詞(即課文中的生字、詞)，把若干個詞連接在一起，說一句話、一段話，達到復述課文之目的，為第二節課課文教學做好鋪墊。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：曾有一位與眾不同的學生寫過這樣的一封信在這兒，大家想不想聽?

　　(師朗誦課文最后一自然段。)

　　師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進入這個感人的故事吧。

　　(教師板書課題。)

　　學生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書生字。

　　二、學習生字

　　師：剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步了解，接下來我們來學習這篇課文的生字，“麻”怎么讀?怎樣去記?你會組詞嗎?

　　(指名發言，當學生組出了“麻痹癥”時，便因勢利導，教學“痹”和“癥”，引導學生讀準字音，識記字形。)

　　師：誰能說說“小兒麻痹癥”是什么意思?

　　(學生回答后，教師總結。)

　　師：得了小兒麻痹癥就可能落(lào)下了殘疾，我們一起來看一看，“疾”字應該怎樣去識記，誰能組詞?

　　學生發言后，教師總結。中間穿插多音字“落”的'講解。

　　師：患了小兒麻痹癥，腿腳就可能落下了殘疾，走路的姿勢也與正常人不一樣，我們應該怎樣對待這些殘疾人呢?

　　(適時引導學生學生討論、發言，突出“愛”的主題。)

　　師：我們來看“姿勢”這個詞，誰能有好辦法幫我識記?

　　(學生發言，教師及時補充。)

　　師：在這篇課文里，是誰小時候得了小兒麻痹癥?

　　(引導學生發言，盡量讓學生說出一段話，教師及時予以表揚、鼓勵。)

　　師：同學們看書真認真，我還不清楚英子有這樣的情況，下面我們來看一看“況”字，誰能讀一讀，記一記，并說一個詞語?

　　(學生自由發言。)

　　師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰不知道?

　　(新調來的老師，引出“調”的兩種讀音。)

　　師：“鎮”字怎么記?誰能讀一讀，說一個詞?

　　(同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學。)

　　三、口述課文

　　師：剛才我們已經初讀了一遍課文，又認識了課文中的生字，誰能說一說，課文究竟講了一件什么事?你對這個故事有什么感受呢?

　　(注重于學生用自己的語言演說。)

《掌聲》教學設計7

　　教材分析：

　　《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元的一篇課文。翻開這篇課文，我首先反復朗讀課文，了解到主人公小英因為一條腿殘疾而憂郁自卑，一次演講課，同學們給了她兩次掌聲，使她從此鼓起了生活的勇氣。我把自己當作小英，當作小英的同學，當作文章的作者，在一遍遍地朗讀中，逐漸感悟到這平凡的掌聲背后所孕育的不平凡。

　　學情分析：

　　《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。三年級上學期處在中年級的起步階段，把握主要內容、理解詞語、體會情感等要求要相應降低，要巧妙地提供幫助，讓學生跳一跳摘桃子。

　　三年級的學生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個自卑憂郁的殘疾小姑娘，而關鍵事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒有感覺的事情，這無疑為《掌聲》的教學增加了很大難度。要想讓學生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動，不是一件容易的事情。

　　根據課程標準的年段目標、文本特點和學生實際，確定以下教學目標。

　　教學目標：

　　1.通過各種形式的讀，正確認讀本課10個二類字。正確書寫“愿、鼓”兩個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，學習處理朗讀的輕重緩急，有感情地朗讀第一自然段和第四自然段。

　　3、學習通過查字典的方法，讀準多音字，判斷多音字的讀音，聯系上下文理解“默默地”、“憂郁”、“猶豫”、“歧視”的意思。

　　4、在教師的指導下初步學習概括課文的主要內容。

　　教學準備：

　　1、安排學生課前預習，并對學生自學情況進行課前檢測。

　　2、設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。

　　3、制作關于課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。

　　教學過程

　　一、師生互動，導入課題。（2分鐘）

　　二、檢查預習，整體感知（14分鐘）

　　1、自由讀帶拼音的詞語。（熱身運動）

　　2、闖關活動

　　第一關：登山奪紅旗

　　（讀去拼音詞語）

　　第二關：過“草地”除“陷阱”

　　（利用字典，弄清“落”字在句子中的正確讀音及意思）

　　第三關：走“大道”除“攔路虎”

　　（讀含有“憂郁”“猶豫”“歧視”的三個句子，并聯系上下文和生活實際理解詞語的意思。）

　　3、“勝利大會師”

　　（1）、教師出示讀書要求，學生按要求自由讀課文。

　　（2）、老師出示提示，學生概括課文主要內容。

　　4、學寫字。

　　（1）、老師明確“愿”、“勵”兩個字容易錯的地方。

　　（2）、老師范寫，學生書空。

　　（3）、學生練習。

　　三、質疑探究，發現變化。（2分鐘）

　　1、出示英子的.信。

　　2、齊讀。

　　3、質疑：掌聲前后的英子有什么不同呢?

　　四、走進掌聲前，體會英子的憂郁、文靜、自卑。（12分鐘）

　　通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好像不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文……

　　（1）、學生找出第一自然段。

　　（2）、老師出示讀書要求。

　　（3）、學生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據。

　　（4）、交流

　　教師板書：

　　文靜、憂郁

　　（5）、小結，引導想象。說話訓練：當我們在——————，英子默默地坐在教室的一角。

　　（6））、指導朗讀。

　　五、走進掌聲后，體會英子的開朗、自信、活潑。（8分鐘）

　　（1）、出示第4自然段。

　　（2）、指名讀。

　　（3）、齊讀。

　　（4）、你從中感受到英子有了什么變化，你從哪里感受到的。

　　（5）、老師小結，引導想象

　　當我們在————，英子也在————————。

　　（6）、有感情地朗讀。

　　六、課堂總結，留疑延伸。（2分鐘）

　　同學們，瞧這三組詞語是三對反義詞，但它們卻同時用在了一個人身上，這是多么神奇的變化，是什么令她發生如此巨大的變化呢？

　　（掌聲）

　　讓我們下節課繼續走進掌聲，去感受掌聲的神奇力量。

《掌聲》教學設計8

　　【教材簡析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

　　通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的.關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　【教學準備】

　　生字卡、圖片。

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【目的要求】初讀課文，學習生字詞。

　　一、導入揭題

　　1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里愿意投向調來情況持久講述交談

　　珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

《掌聲》教學設計9

　　【教學內容】

　　課程標準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、從“愛”入手，談話揭題一年前，我們學校為奉化市樓巖患重病的張偉浩小朋友進行了一次捐款。

　　現在張偉浩同學的身體怎么樣了呢？這是大家一直關心的問題。前些日子，我在電視臺的“新聞”中看到了小偉浩，他的身體好多了，已經能和我們一樣背起書包上學了。聽了這個消息，你有什么想法？

　　同學們，這就是愛的力量。愛無處不在，她是老師鼓勵的話語，她是小伙伴為你擦淚的手絹。愛躲在同學借給你的橡皮中，愛還會藏在哪兒呢？（板書：掌聲）讓我們一起來讀讀這篇課文，感受愛的力量。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀課文，媒體出示生字詞，指導認讀。

　　讀中理解：①“小兒麻痹癥”。你見過嗎？一般會落下什么殘疾？②“落”在這里讀什么？

　　2.指名分別讀五個自然段，說說一開始，英子給你留下什么樣的印象？在以后的生活中，是什么讓英子發生了那么大的變化呢？

　　三、對比學習，感受變化

　　1.自由讀課文第一段。

　　同學們都說，英子給我們留下的第一個印象是自卑、孤獨的，讀讀課文的第一自然段，說說你是從哪些句子看出來的？

　　2.指名回答并出示相應句子：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　（1）“默默地”就是____。“總是默默地坐在教室里”是怎么樣的？（別人說笑的時候，她____；別人放聲歌唱的時候，她____；別人歡呼雀躍的'時候，她____。）這么大的一個教室，只有她總是默默地坐在“一角”，我們不禁要問：英子，英子，你在擔心什么？你為什么不去玩呢？

　　（2）句子幫助：我總是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）來卻（最晚）走，因為我擔心____________。我是多么（自卑孤獨）呀！

　　（3）有感情地朗讀第一段，體會英子的孤獨、痛苦、憂郁、沉默。

　　3.過渡：一件偶然發生的事，感動了大家，也徹底改變了英子，改變后的英子是那么開心、快樂，你又是從哪里看出來的？

　　4.自由讀課文第四段。

　　（1）句子幫助：她和同學們一起（游戲說笑），甚至在一次聯歡會上，還讓同學們（教她跳舞）。多么（開心、愉快、自信）的英子啊！

　　（2）指導學生聯系上文理解“憂郁”的意思。

　　（3）指導朗讀，體會英子的開心、愉快、自信。

　　四、指導書寫（略）

　　第二課時

　　一、復習導入，尋找緣由

　　英子前后發生那么大的變化，是誰幫助了她，是什么給了她力量？（是同學們的掌聲給了她力量，是掌聲鼓舞了她。）

　　二、朗讀重點語句，感悟兩次掌聲里的含義

　　1.第一次掌聲。

　　（1）課文不僅寫了同學們把掌聲送給英子，而且在掌聲前后，還有許多描寫英子的語句，請你畫一畫，想一想：這些句子說明了什么？

　　●輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　句子幫助：英子立刻把頭低了下去，她想_______!

　　●英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（“猶豫”是什么意思？英子在猶豫什么？）

　　句子幫助：如果我上去____，如果我不上去_____。

　　（是呀，如果她上去了，她擔心同學們都會笑話她，看不起她；可是又不能不上去，多么痛苦，多么無奈呀！）

　　●在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你認為同學們的注視中期盼著什么？（希望、鼓勵）你從“終于”中感受到了什么？

　　（2）感悟掌聲的含義。這次掌聲里藏著什么？（鼓勵、關愛）

　　句子幫助：同學們的鼓掌仿佛是在告訴英子_____。

　　（3）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流下來。她在想什么？

　　（4）有感情地朗讀這段。

　　2.第二次掌聲。

　　（1）自由讀第二次掌聲前后的句子，說說這次掌聲里又藏著什么？（除了鼓勵、關愛，還有贊美）

　　（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　面對著大家一次又一次的掌聲，如果你是英子，此時你最想說的是什么？

　　（3）小結。

　　3.朗讀最后一段。

　　三、聯系生活，升華情感

　　1.師講述體育委員改變口吃的真實事例。（略）

　　體育委員：在一年級運動會上，感謝同學們大聲地為我們加油，使我獲得長跑第一，在頒獎臺上，感謝同學們熱烈的掌聲；在作文比賽時，當我讀完作文后，感謝同學們給我打了那么高的分數，使我決定去競爭光榮升旗手，讓我逐步改掉口吃的毛病，這一切都要感謝大家，謝謝大家。

　　2.省略

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