《畫楊桃》教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《畫楊桃》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《畫楊桃》教學設計1

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重點：

　　培養學生自主識字的能力。

　　教學難點：

　　初讀課文，知道課文講了一件什么事。

　　教具準備：

　　楊桃的實物或圖片 多媒體

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實

　　嗎?(板書：楊桃)

　　2、誰能給我們介紹一下楊桃?

　　師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條棱。在

　　我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇

　　與楊桃有關的課文(板書：畫楊桃)

　　3、看到這個題目，你們想知道什么?

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1、自由讀一遍課文，把生字新詞多讀幾遍。

　　2、小組合作學習生字。

　　(1)借助漢語拼音讀準字音。

　　(2)用自己喜歡的方法記憶字形。

　　(3)讀生字新詞所在的句子，結合詞句和生活實際了解字義、詞義。

　　3、檢查自學效果。

　　(1) 指名讀詞語(帶音節)，重點強調

　　叮囑： 詞義，近義詞。

　　嚴肅：肅的筆順，做出嚴肅的表情。

　　審視：讀句子，結合句子理解詞義。給“審”選字義。

　　教誨：近義詞“誨”右邊的`“每”還可以加上什么偏旁?

　　是什么字，怎樣組詞?

　　“確、度”還可以組什么詞?

　　(2)搶讀不帶音節的新詞。

　　(3) 認讀詞

　　三、通讀全文、了解大意。

　　1、自由讀課文，想： 課文寫了一件什么事?

　　2、用一句話說一說。(學生說)

　　3、選出你認為概括課文主要內容的一句話。

　　(1)“我”畫楊桃。

　　(2)“我”在圖畫課上畫楊桃。

　　(3)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角星。

　　(4)“我”把楊桃畫成了五角星，受到同學們的嘲笑，卻

　　得到老師的肯定。

　　四、課堂練習，課后質疑。

　　1、比一比，組詞。

　　晌( ) 誨( ) 幅( )

　　響( ) 梅( ) 福( )

　　2、先組詞，再照樣子寫幾組。

　　丁( ) 角( ) 申( )

　　叮( ) 確( ) 審( )

　　3、提出不懂的問題。

　　五、課堂小結，課后延伸。

　　板書設計：

　　6、畫楊桃

　　zhǔ

　　叮 囑

　　嚴肅 審視 教誨

　　作業：

　　1、抄寫生字。

　　2、繼續讀課文。

　　3、按課后練習繼續預習課文。

《畫楊桃》教學設計2

　　教學目標:

　　1、明白同一事物從不同的角度觀察會有所不同，務必實事求是地處理問題。

　　2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

　　3、學習有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　課件

　　教學經過：

　　一、導入

　　介紹楊桃，學習課文。

　　二、引導學習課文第二段

　　是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文第2―18小節就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。

　　1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

　　1仔細讀。(2)提出不懂的問題。

　　2、我是怎樣畫楊桃？我怎樣畫楊桃，出示句子。

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　指名讀，體會到了什么？

　　學生談。（能夠想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）相機出示父親的話，理解叮囑。

　　(1)、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。讀

　　他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎樣理解？

　　是圓的就――，是方的就――，不要把圓的畫成――，也不要把方的畫成――，否則就是――。

　　練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）

　　(3)、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，

　　在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：

　　我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑

　　3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎樣也想不到，出示同學的反應的句子。

　　“楊桃是這個樣貌的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧。”

　　4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？

　　(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　(2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的.楊桃，是因為_____________________。

　　（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　　（2）想保護“我”的自尊心。

　　（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說）

　　6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　這一看，同學們的心里會想；這一看，我的心里會想。

　　（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們明白嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了又化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不就應嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　（6）出示老師的話：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們就應相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

　　讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻從那里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

　　是什么樣，畫什么樣。

　　7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似

　　8、讀最后一個自然自然段，理解“教誨”。

　　三、提升

　　1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的狀況。

　　岑桑，生于1926年，我國當代著名作家。1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：“多年來，我一向腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

　　2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）

　　3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

　　板書：

　　爸爸的話－是什么樣，畫什么樣

　　我的畫－認認真真，老老實實

　　老師的話－是什么樣，畫什么樣

《畫楊桃》教學設計3

　　教學目標 ：

　　1、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

　　2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

　　3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

　　4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

　　教學重點：

　　理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教學難點：

　　指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

　　教學準備：

　　制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

　　教學過程：

　　一、復習導入 設疑激趣

　　1、導入：

　　通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什么影響?在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大屏幕

　　大屏幕出示詞語

　　2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?

　　3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　(大屏幕出示這句話)

　　從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?

　　我畫完以后是什么樣的心情?

　　結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?

　　二、感受嘲笑 體會做法

　　1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發現?

　　2、體會同學們第一次的嘲笑。

　　(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

　　(2)體會同學們嘲笑的語氣。

　　a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?

　　b、學生回答后板書。(嘲笑)

　　(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?

　　(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”

　　“倒不如說是五角星吧!”

　　(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)

　　3、理解老師的態度和做法

　　(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?

　　(2)學生交流文中的那段話。

　　(3)指導學生理解“審視”。

　　在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。

　　(4)同學們想想：老師這一看，會有什么發現?

　　三、深入研讀 悟情明理

　　1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發生什么?

　　2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

　　3、同學交流，了解同學態度的.變化。

　　(1)出示兩次對話，學生交流。

　　(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什么?

　　(3)引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現。

　　(4)指導朗讀，學生評價。

　　(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

　　4、朗讀、理解老師神情的變化

　　(1)指名讀文中的語句。

　　(2)思考討論：

　　a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢?

　　b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢?

　　c、老師想出的一個好辦法是什么?

　　(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。

　　(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?

　　(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)

　　(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

　　(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)

　　(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大?為什么?

　　(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)

　　(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)

　　a、練習背誦。

　　b、集體背誦。

　　5、理解“教誨”一詞。

　　(師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)

　　四、口頭說話以讀促寫

　　1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?

　　2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

　　3、同位相互練習說話。

　　4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

　　五、積累語言拓展延伸

　　1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”)，并希望同學們永遠記住。

　　2、學生齊讀。

《畫楊桃》教學設計4

　　知識目標：學會本課生字，理解詞語，有感情地朗讀課文。

　　能力目標：通過本課的學習，培養學生從多角度去看待事物和思考問題的能力。

　　情感目標：知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　教學重點：聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教學難點：學習作者觀察事物的方法。

　　教學分析：這是聾校語文第十二冊教材的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。

　　教學準備：掛圖 楊桃

　　教學理念：

　　語文是一門工具性和實用性很強的學科。新課標要求教師要注重指導學生積累詞語，豐富詞匯，夯實學生基礎知識的同時，培養其閱讀能力、語言表達能力，自學能力及寫作能力等，從而提高其自身的語文素養。

　　教學流程：

　　一、緊扣課題，導入新課

　　提問：上節課，我們了解了課文的大意，現在想想“我”和同學在教室里畫楊桃時，發生了什么事？ 學生自由回答。

　　設計意圖：緊扣課題，根據課文的主要內容，設計如上問題，開門見山，為新授知識作鋪墊。

　　二、交流合作,體會理解

　　（一）自學課文的第3—18自然段

　　引導：“我”把楊桃畫成了五角樣，畫得對不對呢？幾個同學看到“我”的畫，認為“我”畫得怎樣？有什么反應？老師又有什么反應？請同學讀讀課文。

　　自主讀書，互相交流。

　　生匯報幾個同學開始和后來的.反應及老師的做法。

　　設計意圖：根據課文的主要內容和學生現有的知識水平，設計如上幾個問題，以達到提綱挈領的目的，從而讓學生從整體上感知課文內容。

　　1、對比教師與同學們的兩次對話，體會同學和老師態度的變化，并練習朗讀，

　　引導：通過幾個同學的反應，可以看出他們

　　（1）在開始的時候，認為我畫得怎樣？（畫錯了，還嘲笑我）

　　（2）后來呢？（認為我畫得很準確。）

　　指導朗讀。出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。

　　“不像！” “不…像。”

　　“像五角星！” “像…五…五角星。”

　　引導：這幾個同學開始說話＿＿，（很果斷）后來說話＿＿

　　（第二段話語中多了兩處省略號，表示同學們的回答支支吾吾，）

　　談話：幾個同學前后態度變化為什么這樣明顯呢 ？是因為在誰的教育引導下有如此變化的？（老師）

　　看到同學的反應，老師的態度反應怎樣？（開始很嚴肅，后來變得和顏悅色。）

《畫楊桃》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

　　2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【教學重難點】

　　學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　1、課前預習課文，自學生字詞。

　　2、將課文讀通、讀順，

　　3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　二、初步感知，了解內容

　　出示閱讀提示：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞的意思。

　　3、課文主要講了一件什么事?

　　4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。)

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事?

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

　　五、布置作業

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文

　　第二課時

　　一、導入新課，明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。

　　二、精讀課文，交流探究

　　(一)理解第二自然段：

　　作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流，師板書：我認認真真老老實實)

　　從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認為自己畫的()。

　　(二)理解第一自然段：

　　1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結，也可以用課文中的原話回答。)

　　課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　2、同學們看，這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當然啊?畫走了樣呢?

　　從這段話你能看出什么?

　　3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。

　　(三)理解3——17自然段

　　1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什么事情?同學和老師又是如何表現的呢?請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

　　2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢?他們怎么說的'?

　　3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)

　　4、師：什么是“審視”

　　5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?

　　6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態度發生了什么變化?

　　7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了?

　　8、因此當老師“半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”同學們是怎樣回答的?

　　9、師：此時我們的老師準備怎么做?后來同學們的態度發生了什么變化啊?

　　10、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好!自己在下面練習分角色朗讀吧!

　　三、對比理解，感悟道理

　　1、當老師看到同學們知錯后，是怎么說的?自由讀第18段

　　2、討論：這段話可以分為幾層?用“‖”號給這段話分層

　　3、這兩層之間是什么關系?(因果關系)

　　4、老師的這段話告訴我們一個什么道理?

　　5、老師的話和父親的話哪些地方相似?

　　四、聯系實際，拓展升華

　　在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?學生交流

　　引導學生明白：無論看什么問題或做什么事都要——(實事求是)。

　　五、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試著背誦老師說的那段話。

　　【板書設計】

　　11畫楊桃

　　我認認真真老老實實

　　父親是……就……不要……

　　同學哈哈大笑→不好意思實事求是

　　老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色

　　是……就……

《畫楊桃》教學設計6

　　【學習目標】

　　１、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞。

　　２、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　３、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【重點難點】

　　學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　１、實物楊桃；與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。

　　２、生字卡片。

　　【教學設計】

　　程序教與學意圖一、看楊桃 １、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀？本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文。

　　看看課文講了一件什么事？

　　２、板書課題：１１ 畫楊桃 再現課文情景為領悟道理奠定基礎。二、讀課文 １、自由讀課文。要求：

　　⑴ 會認６個生字；

　　⑵ 會讀課文；

　　⑶ 知道講了一件什么事。

　　２、認字，同學互查，記分。

　　３、指名讀課文，邊聽邊想：

　　⑴ 誰讀得最棒？

　　⑵ 課文講了一件什么事？

　　我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了一個道理。

　　讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。三、學提問 １、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

　　２、老師觀察，了解學生默讀的情況：

　　⑴ 是否劃出重點詞句？

　　⑵ 是否會提問？

　　３、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。

　　例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的神情為什么變得嚴肅？……

　　要在提問方面大做文章，培養學生發現問題的能力。四、齊探究 １、讀第一段，討論：

　　⑴ 父親對我要求很嚴，表現在什么地方？為什么這樣要求我？理解：經常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發，實事求是，培養眼力。……）

　　⑵ 練習朗讀：

　　突出“很嚴”“經常”“是什么樣，就畫成什么樣”這些詞。

　　２、讀第二段，討論：

　　默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”。“自己覺得畫得很準確。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍。

　　３、學習下一段過渡：

　　同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什么態度？畫出重點詞句：“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意 讓學生知道父親這樣做的道理。

　　“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意，把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。

　　用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

　　后來同學的態度發生了什么變化？讀一讀后來的話，說一說同學的態度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。

　　４、老師的態度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態度發生了變化。老師的態度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發現同學們已經認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

　　５、想一想老師的'動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說。

　　意思：一、看楊桃的角度不同，揚子也不同；二、看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三、應該實事求是。

　　想法：父親的話和老師的話聯系起來想一想，說明了什么道理？這個道理僅僅適用于畫畫嗎？

　　板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發。

　　讓學生知道“我在父親的影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣。

　　讓學生從字里行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。

　　對老師講的話要認真讀認真想，聯系生活實際體會其中的道理。升華認識。

　　五、學表演 １、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

　　２、學生表演。討論：自己在平時有沒有發生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。 鞏固已經明白的道理，并能聯系生活中的事情思考。六、學寫法 對話：我們應當學習作者那些寫法？

　　１、運用呼應的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經驗來否定別人的新發現。

　　２、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發“笑”耐人尋味。

　　３、準確運用標點：破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態；幼稚可笑的表現；知錯不好意思的樣子。 引導學生把讀與寫自覺聯系起來。從讀中悟寫作方法。七、抄句子 １、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。

　　２、讀一讀資料袋。

《畫楊桃》教學設計7

　　教學目標：

　　（一）知識與能力：

　　1．引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會文中蘊含的道理。

　　2．培養學生有感情朗讀課文的能力，讀中感悟的能力。

　　（二）過程與方法：

　　理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事例，并指導學生運用本段的一些詞語寫一段話。

　　（三）情感態度與價值觀：理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

　　教學媒體：

　　制作多媒體課件、實物楊桃。

　　教學過程：

　　一、復習導入，以疑設懸

　　1.板書課題；《畫楊桃》。

　　2.出示楊桃，復習課文主要內容。

　　3.設置懸念進入新課。

　　二、互動交流，學會質疑

　　1．學生自由朗讀課文質疑。

　　2.學生反饋。

　　三、深入研讀，悟情明理

　　（一）讀懂“我”畫楊桃的態度。

　　1.找出有關些寫小作者畫楊桃的句子。

　　2.歸納小作者畫楊桃的態度。（板書：認認真真老老實實）

　　3．抓住“認認真真”“老老實實”品讀句子。

　　（二）讀懂同學和老師的不同態度。

　　1．體會同學的嘲笑。

　　（1）學生交流。朗讀文中同學們嘲笑的句子。

　　（2）體會同學們嘲笑的.語氣。

　　2、讀懂老師的態度

　　A小組討論：

　　面對同學們的嘲笑，老師又是怎么做的？

　　B全班交流反饋：

　　（1）課件出示老師審視楊桃的句子，抓住“審視”品讀分析。（看）

　　（2）課件出示老師變得“嚴肅”的句子，抓住“嚴肅”“半晌”品讀分析。（想）

　　（3）再現老師引導那幾位同學到“我”座位上看楊桃的情景。（做）

　　3.體會老師說的話（說）

　　（1）課件出示老師說話的句子。

　　（2）老師的話告訴我們什么？指名學生回答。

　　（3）再次朗讀。

　　4.讀懂作者的收獲

　　（1）學生讀最后一個自然段。

　　（2）理解這句話的含義。

　　（板書：一生受用）

　　（3）課外延伸理解含義。

　　（板書：實事求是）

　　四、以讀促寫，深化主題

　　五、作業設計，閱讀延伸

　　1．背誦老師說的那段話。

　　2．閱讀課外書《小故事大道理》。

　　【板書設計】：

　　11畫楊桃

　　父親說：是什么樣畫什么樣

　　“我”畫：認認真真老老實實實事求是（一生受用）

　　老師說：是什么樣畫什么樣

《畫楊桃》教學設計8

　　教材簡析：

　　這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、通過理解老師說的一段話中旬與句的聯系，學習怎樣把一段話寫清楚。

　　3、學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子。

　　4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、回顧第一自然段

　　1、上節課我們已經學了第一自然段，這段講的是什么？（講父親怎樣教我畫畫。）

　　2、今天，“我”有機會畫畫了，又發生了什么事呢？

　　二、深入學習課文，理解課文。

　　1、在圖畫課上，老師讓我們畫什么？我的座位在哪兒？有什么感覺？（老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什么東西。）

　　2、從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確？（認認真真地看，老老實實地畫。看見的是什么樣就畫成什么樣。）

　　3、當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現怎樣？

　　（同學看到我的畫哈哈大笑；但是老師的態度不一樣。）

　　4、老師是怎樣做的？（首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃；接著，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的`像個五角星；最后，老師抓住這件事因勢利導，啟發同學們從中懂得一個道理。）

　　5、老師在這樣做的過程申，神情有些什么變化？請找出重點詞語。（神情嚴肅，半晌，和顏悅色。）

　　6、讀老師說的話，看看告訴了我們什么？（同一個事物從不同角度看會有不同的樣子；懂得了這個道理后，應該相信自己的眼睛。）

　　7、把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。（應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法。）

　　三、理解最后一段。

　　1、讀課文，這段講了什么？

　　（講父親和老師的教誨，使我一生受用。）

　　2、找出重點詞語，體會在句中的作用。（教誨、一生受用。）

　　四、總結課文。

　　1、朗讀課文。說說課文主要寫了什么？要說明什么？（寫課上對著實物做寫生練習。說明看的角度不同，觀察的結果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。）

　　2、怎樣背誦最后兩個自然呢？（先熟讀課文；再抓住兩段中的重點詞語，深入理解；最后，在理解的基礎上背誦，就不難了。）

　　3、先口頭練習說句子，在說的基礎上再寫句子。

　　五、鞏固練習

　　1、同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。

　　2、怎樣做寫句子的練習呢？（先讀課文中的句子，體會一下帶點詞語的意思和用法；然后考慮要寫的內容；最后再動筆寫。如：不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。

《畫楊桃》教學設計9

　　教學目標：

　　1、認識“室、靠”等13個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。

　　2、能積累“靠、而”等生字拓展的詞語。

　　3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識“室、靠”等13個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。

　　2、能積累“靠、而”等生字擴展的詞語。

　　3、正確、流利地朗讀課文，整體感知內容。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、出示課前準備好的楊桃實物或圖片，談話激趣，導入新課。

　　2、教師簡介楊桃，學生認識楊桃。

　　楊桃學名五斂子，又名陽桃、洋桃，因其橫切面呈五角星，故在國外又稱“星梨”。楊桃未成熟時為綠色或淡綠色，成熟時為黃綠色至鮮黃色。

　　3、揭示課題，學生齊讀課題，板書課題。（板書：畫楊桃）

　　二、初讀課文，識記生字

　　過渡：課文以“畫楊桃”為題，為我們講述了一個怎樣的故事呢？讓我們快去讀一讀課文吧。

　　1、出示自讀提示，學生自由讀課文。

　　（1）借助拼音讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）標出課文自然段序號。

　　（3）把帶拼音的生字多讀幾遍，并圈出帶生字的詞語，再讀一讀。

　　2、檢測字詞預習情況。

　　（1）（課件出示詞語）學生認讀。

　　（2）教師重點指導，去掉拼音齊讀生字。

　　①易讀錯的字：“室、審、晌”是翹舌音，“肅”是平舌音；“審”是前鼻音，“晌、搶”是后鼻音。

　　②多音字：“倒”在“倒不如”中讀“ｄàｏ”，它還有一個讀音“ｄǎｏ”，可以通過組詞來區別這兩個讀音。

　　（3）交流識字方法，識記字形，理解字義。

　　①與熟字比較識記：室—寶；晌—響；誨—悔；搶—槍；悅—說；審—嬸。

　　以上幾組生字可以借助偏旁來理解字義，如“晌”，可聯系詞語“半晌”，明白“晌”與時間有關，所以是日字旁。再如“搶”，可聯系詞語“搶奪”，明白“搶”與動作有關，所以是提手旁。

　　②偏旁歸類識記：“哈哈”“嘻嘻”都形容笑聲，“哈、嘻”都是口字旁。

　　③聯系生活識記：“班、頁”可結合學校的班級指示牌和課本的頁碼來識記。

　　④擴詞識記：（出示課后習題第三題“讀一讀，記一記”中的詞語）想一想詞語的意思，再和同桌互讀，互相正音，記住“靠、而、搶、悅”，最后熟讀詞語。

　　A、指名讀，讀得好的學生當小老師在全班領讀。

　　B、學生自由讀，邊讀邊想一想詞語的意思，有不懂的可以問問同桌或老師，也可以自己查一查詞典。

　　C、教師重點指導理解詞語“視而不見”“賞心悅目”。

　　視而不見：盡管睜著眼睛看，卻什么也沒看見，指不重視或不注意。

　　賞心悅目：指因欣賞美好的情景而心情舒暢。

　　D、多形式朗讀詞語：齊讀、分小組讀、師生對讀、同桌賽讀、自由讀等。

　　3、學生將會認字帶入課文中，自由讀課文，把課文讀通順、讀正確。

　　三、指導書寫，鞏固提高

　　1、（課件出示會寫字）學生認讀并口頭組詞，再引導學生觀察會寫字的筆順及其各個筆畫在田字格中的位置。

　　2、教師范寫并講解書寫要領，學生書空。

　　課注意“果”的筆順。撇穿插到“讠”下。

　　擺“扌”的提勢陡；“罷”中“罒”上部低于“扌”上部，較扁，“去”的第二橫寬于“罒”。

　　哈右邊“合”的撇、捺舒展，蓋住下部。撇在豎中線上起筆，穿插到口字旁下面。

　　搶右邊“倉”的“人”蓋住下部，橫折鉤從田字格中心起筆，豎彎鉤的豎段沿豎中線行筆。

　　嘻“喜”的各部分寫緊湊，中間的“口”小且扁，第九筆橫長，最下部的“口”寫得扁。

　　圖第二筆是橫折鉤，后面的筆畫按先里頭再封口的順序書寫，最后一筆是橫。里面的“冬”字的兩點寫在豎中線上。

　　座廣字旁的撇寫得稍長，護住“坐”；“坐”的兩個“人”的捺筆都變成了點，最后寫“土”，末橫超出上部。

　　室首點在豎中線上，第三筆橫鉤的橫段寫長些；“至”的最后一筆橫長。

　　交上部“六”稍小，處上半格；下部撇、捺要舒展。

　　頁起筆橫寫在田字格上格的中間位置；第二筆撇的長短、角度要適當；最后一筆是點，不要寫成捺。

　　3、學生描紅、臨寫，教師巡視練寫情況，進行個別指導。

　　4、挑選優秀的學生書寫作品投影，師生共議，學生互評再練寫。

　　5、鼓勵學生用會寫字和熟字組成常用詞，再結合“詞語表”中本課詞語，同桌之間互報聽寫。

　　四、整體感知，作業設計

　　1、學生自由讀課文，再說一說課文講了一件什么事。

　　2、教師點評學生的課堂表現并總結本課時教學內容。

　　3、完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　2、能說出看到“我”畫的楊桃后，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

　　3、理解文章內涵，懂得從不同角度看問題的道理。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課

　　1、玩“摘楊桃”游戲。

　　教師將本課13個會認字分別寫在楊桃形的字卡上，再將字卡貼在一張樹形卡片上。教師隨意摘取字卡，學生搶讀字音。讀對了，教師將字卡送給該學生并讓其口頭組詞；讀錯了，其余學生再搶讀。

　　2、同桌合作，用多種形式復習會認字、多音字、會寫字，鞏固知識。

　　3、教師談話，導入新課。

　　二、研讀課文，重點探究

　　學習第１～４自然段

　　1、學生自由讀第１自然段，思考：

　　（１）“我”看到的.楊桃是什么樣子的？（用“”畫出相關句子，讀一讀）

　　（２）“我”看到的楊桃為什么會是這個樣子？（同桌互相說一說）

　　（３）“我”是怎樣看的，又是怎樣畫的？“我”畫得怎么樣？（找出相關句子，用“﹏﹏﹏”畫出來）

　　①（課件出示）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　A、抓住“根本不像……而像……”體會人物內心想法。

　　B、“我”眼中的楊桃為什么不像平時看到的那樣？（楊桃在講桌上，“我”的座位在教室前排靠邊的地方，楊桃的一端正對著“我”。）

　　C、指導朗讀：重讀“根本不像”“而像”，并在此處稍作停頓，讀出“我”當時奇怪、猶豫的心情。

　　②（課件出示）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　A、指名讀句子，邊讀邊想象“我”看楊桃、畫楊桃時的情景。

　　B、抓住“認認真真”“老老實實”體會“我”的一絲不茍、實事求是。

　　2、學生自由讀第2～4自然段，思考：同學們看了“我”的畫后，有什么樣的反應？

　　（1）“哈哈大笑”在這里是怎樣的笑？（嘲笑。）誰來笑給大家看一下？

　　（2）“楊桃是這個樣子的嗎？”這句話是用什么語氣說的？（反問、指責。）誰來讀讀這句話？

　　（3）“倒不如說是五角星吧！”這句話又是怎樣的語氣？（嘲笑、否定。）誰再來讀讀這句話？

　　（4）同桌互讀第3、4自然段，注意讀出說話的語氣，語調稍高。

　　過渡：同學們看到“我”畫的楊桃后，公然地嘲笑“我”、否定“我”，那么，老師又是什么反應呢？

　　學習第5～18自然段

　　1、學習第5～11自然段，了解老師的反應，體會同學心情的變化。

　　（1）學生自由讀第5～11自然段，想想老師看到“我”畫的楊桃時，是怎么做的，畫出有關句子。

　　（課件出示）老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家……

　　①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。

　　②理解“審視”。（仔細看。）

　　③說一說：老師為什么要到“我”的座位上，“審視”講桌上的楊桃呢？這體現了什么？（老師并沒有依據固有的生活經驗而武斷地下結論，而是從“我”的角度去觀察，體現了他嚴肅、認真的態度。）

　　④想一想：當時老師會想些什么呢？（指多名學生交流）

　　（2）分角色朗讀第6～11自然段描寫對話的句子，注意讀好說話的語氣。

　　指導朗讀：老師的前兩句問話要讀出詢問的語氣，最后一句問話要用嚴肅的語氣來讀。“不像！”“像五角星！”這兩句要讀得果斷、有力。“好——笑！”一句中的破折號表示語氣延長，表現同學故意延長聲調，嘲笑“我”。

　　（3）從同學們的回答中，你讀出了什么？（他們都非常肯定“我”把楊桃畫錯了。）

　　（4）老師的神情為什么變得嚴肅了？（“嚴肅”寫出了老師對同學們嘲笑別人的行為所表現出的否定態度。老師認為這不但是畫畫的問題，也是關系到學生學習、做事是否認真、實事求是的問題。）“半晌”是什么意思？（半天。）老師“半晌”才又問道，說明老師在想什么？（怎樣改變學生錯誤的做法。）

　　2、學習第12～16自然段，理解老師讓發笑的同學到“我”的座位上看楊桃的意圖。

　　（1）學生自由讀第12～16自然段，說說老師是怎樣做的，老師為什么要這樣做。（讓這幾個同學從“我”的角度去觀察，讓同學清楚“我”看楊桃的角度。）

　　（2）老師讓同學們坐到“我”的座位觀察后，同學們的態度發生了什么變化？你是從哪里體會到的？

　　①指導朗讀：“不……像。”“像……五……五角星。”這兩句，讀時語調稍低，讀出斷斷續續、吞吞吐吐的語氣，表現出同學們難為情的心理，反映出他們認識的變化，與之前的嘲笑形成強烈的反差。

　　②對比朗讀同學們看畫時和看楊桃時說的話，體會其看法及心情的變化。（兩次回答的內容一樣，但表達的意思完全不一樣。）

　　③思考：為什么學生的態度前后會發生這么大的變化？（因為他們經歷了坐在“我”的座位上看楊桃后，再來評價“我”的畫，從另一個角度看到楊桃像五角星，表明“我”畫的楊桃沒有問題。）

　　④同學們坐在“我”的座位觀察楊桃后，心里會想些什么？他們又會對“我”說些什么呢？（學生自由交流）

　　⑤師生合作讀第12～16自然段，讀好人物語氣。

　　3、學習第17自然段，理解文章內涵。

　　（1）指名讀，其余學生邊聽邊畫出寫老師神態的詞語。（和顏悅色。）

　　（2）理解“和顏悅色”。（形容態度和藹可親。）老師的神色從“嚴肅”到“和顏悅色”，為什么會有這一變化？

　　（3）理解重點句子。

　　（課件出示）大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　①教師指導學生朗讀：用親切、誠懇的語氣朗讀，表現出老師的耐心和談心的親切。

　　②說一說老師要求“我們”怎樣畫畫，當看見別人把楊桃畫成五角星時，要求“我們”怎么做。

　　③引導：你同意老師說的話嗎？把你的看法說一說。再引導學生思考，老師的這段話有哪些含義？

　　明確：一是從不同的角度看問題，會產生不一樣的結果。二是要學會從別人的角度看問題。三是不能隨便嘲笑別人。

　　4、學習第18自然段，理解內容。

　　（1）齊讀第18自然段，想一想：“教誨”是什么意思？“教誨”在文中指什么？

　　（2）拓展：在生活中，如果“我”看到別人說的、做的與“我”想的不一樣，“我”會怎么辦？5、分角色朗讀全文，讀好對話。

　　三、總結全文，課后擴展

　　1、學生分小組說一說。

　　看見“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？從他們不同的做法中，你懂得了什么？

　　2、教師小結本課時教學內容，學生交流學習體會。

　　3、拓展活動。

　　（1）我們在日常生活中經常會遇到類似于“畫楊桃”這樣的事，你能舉例說說嗎？

　　（2）讀下面這首詩，學生說說自己的看法。

　　題西林壁

　　［北宋］蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　4、完成本課對應訓練。

　　教學反思：

　　本文取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，內容鮮活有趣，語言生動活潑，于平常的小事中寄寓深刻的道理。教學中，我主要通過畫一畫、讀一讀等方法讓學生找出老師和同學們在看到“我”的畫后各自的反應，側重于找出他們的動作、神情和說的話，進行對比閱讀，在對比中體會同學前后認識和心情的變化，從而幫助學生準確地理解詞句，領悟道理。

《畫楊桃》教學設計10

　　教學目標：

　　1 學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等

　　詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

　　3能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　4繼續練習概括文章的主要內容。

　　思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　教學重點、難點：

　　1．聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

　　2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。

　　教學準備：教學課件

　　教學時間： 二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）題質疑導入：

　　1．齊讀課題。

　　2．讓學生圍繞課題質疑。

　　例：（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　（一）學生按要求自學生字、詞。

　　（三）檢查自學。

　　（四）理解詞義。

　　1．理解詞義。

　　2．聯系上下文理解詞語。

　　（五）自讀課文，初步了解內容。

　　1．指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。

　　2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

　　（六）作業。

　　1．寫詞語。

　　2．熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）讀題導入。

　　1．齊讀課題。

　　2．讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　例：

　　（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。

　　（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

　　（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

　　3．提問引入：

　　“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的'奧妙。

　　（二）抓住重點，理解內容。

　　1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

　　（1）第1自然段為第一部分。

　　（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。

　　（3）最后一自然段為第三部分。

　　2．投影出示句子：

　　“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”

　　（1）什么是教誨？什么叫受用？

　　（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？

　　（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

　　3．指名讀第1自然段。

　　（1）出示句子：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”

　　（2）這是誰在什么時候對“我”說的話？（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）

　　（3）經常“叮囑”是什么意思？（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）

　　（4）指名讀句子。

　　（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）

　　（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）

　　（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

　　4．讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？

　　（1）讓學生依照課文內容回答。

　　（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）

　　（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”

　　（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）

　　（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？讓學生聯系上文父親的叮囑，回答這個問題。（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）

　　（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

　　（6）老師是怎么說的？指讀這段話。

　　（7）讓學生想一想這段話共有幾句？

　　（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。

　　（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

　　（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）

　　第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

　　第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣

　　的就畫成什么樣。

　　（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）

　　（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？

　　（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。）

　　5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？

　　讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。

　　審視 嚴肅 和顏悅色

　　什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？

　　（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）

　　（三）回顧全文，聯系實際。

　　談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯系實際談收獲。

　　（四）總結全文。

　　（五）布置作業。

　　【板書設計】

　　父親教誨 叮囑

　　28畫楊桃 審視

　　老師啟發 嚴肅 我一生受用

　　和言悅色

　　相信

　　課后小記：

《畫楊桃》教學設計11

　　教學目標：

　　1、通過讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學生學會11個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語，會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小學語文：《畫楊桃》教學設計。

　　2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個自然段。

　　3、通過自身感悟，合作探究理解課文內容，知道“一個事物從不同角度看會有不同結果”，體會其中深刻的道理，無論做什么理，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　4、使學生在學習過程中初步學會發現與理解重點詞句的方法，養成讀書的好習慣。

　　教學流程：

　　第一課時

　　（一）實物演示，激趣導入

　　教師出示實物——楊桃，學生仔細觀察，說出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學生對理解課文內容有初步的感性認識。

　　（二）引導初讀、自學感知

　　1、師生擬定自學提綱，（讓學生自己確定自己的學習內容，學習順序，閱讀前請同學想一想，初讀時你要做哪些事情？（工同完善自學提綱）。

　　（1）讀準生字字音、認清字形，認為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以制作生活卡片，個別不理解的新詞，可用聯系生活實際的聯系上下文等方法理解。

　　（2）用自己喜歡的'方式通讀課文。

　　2、組織學生按“自學提示”進行自學，對有需要的同學適當指導。

　　3、反饋交流

　　（1）匯報用哪些好辦法學會詞。

　　（2）展示學生制作的部分生字卡片，并將有創意的卡片收入班級的“資料庫”。

　　（3）正確、流利地朗讀課文。

　　（4）你讀懂了什么？還有哪些問題不清楚？（從學生現有的知識水平出發，讓學生的選擇學習內容、學習方法、控制學習順序，強化了學生的全體意識）。

　　第二課時

　　（一）學生確定學習內容

　　這節課，我們還想解決哪想問題呢？指導學生將所提問題進行歸納總結，確定本節課的學習目標，老師是怎樣做的？是怎樣說的，為什么這樣做？

　　（二）指導細讀，感悟語氣

　　1、探究

　　（1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以后，老師和同學各是怎樣做的？怎樣說的？指導學生邊讀邊勾畫出重點，詞句體會交流，從“不像”….“不….像”。“像五角星”等詞語中體會學生態度的變化，“從審視”、“嚴肅”和顏悅色等詞語中，體會老師神情的變化，感悟老師教育學生的良苦用心，從老師最后一段話中悟情悟理，受到實事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。

　　（2）直觀演示，運用多媒體演示，先出示兩個楊桃的側面圖（即五角星形），然后將其中一個楊桃慢慢旋轉，形成教材插圖中的圖像。直觀演示，強化學生的感性認識，使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結果”這一道理，受到實事求是科學思想方法的教育。

　　2、精讀

　　（1）自由練讀對話，帶著自己的感受讀，使學生從具體的語言環境中感受老師教育學生嚴中有愛，情深義重。

　　（2）小組內研讀

　　（3）評讀

　　（4）師生對讀

　　（5）分角色朗讀或表演

　　3、比讀

　　（1）引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀，仔細比較。

　　誘導：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達出來，感受，多元體驗，發展學生的個性特點，培養學生正確的情感與態度。

　　（三）倡導誦讀，積累語言。

　　試著背誦課文最后兩段，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦，積累語言。

　　（四）總結評價

　　1、通過學習，你有哪些收獲？（學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結）

　　2、你對自己的學習活動滿意嗎？哪些方面需要調整。

　　讓學生回憶自己的學習過程，通過反思生成自己的學習方法，真正做到“學會學習”。

　　（五）知識遷移

　　1、談談學習，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，并談談自己的看法。

　　2、課后，指導學生用搜集來的事例，集體創辦“求實班報”

《畫楊桃》教學設計12

　　教學目標：

　　1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。

　　2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。

　　3、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。

　　4、了解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。

　　教學重點：

　　1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。

　　2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。

　　2、了解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、播放歌曲《畫畫》（出示課件）

　　2、同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天我們要學一篇課文，就與楊桃有關。你們喜歡畫畫嗎？看到這個題目，你們想知道什么呢？

　　3、楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關于楊桃的“長相”的風波呢！

　　4、（齊讀課題）：畫楊桃。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、我們把課文中的事情理出一個思路來，看看講了一件什么事情，懂得了一個什么道理？

　　2、聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

　　3、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

　　4、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。

　　5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。

　　三、生字認讀，讀準字音

　　1、課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

　　2、出示生字指讀：

　　靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨

　　3、注音領讀。

　　4、重點認讀：班、晌、誨、肅、搶。

　　（1）比較認識“晌”和“搶”：兩個字都是左右結構，由偏旁加上學過的舊字組成的，比較容易識記。（配合猜謎語和圖片認知進行）

　　（2）“誨”字注意讀音。“huì”讀四聲，不讀三聲。在田字格里書寫時要注意左右占格，把字寫好看。

　　（3）“肅”在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。（配合圖片進行學習）

　　（4）“班”也比較熟悉，是左中右結構的字，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接，配合猜謎語進行識記。

　　5、猜謎語。

　　兩個王分了家——班

　　太陽的方向——晌

　　每日必說話——誨

　　6、開火車讀準字音。

　　四、情景朗讀，感知文本

　　導學：楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關于楊桃的“長相”的風波呢！一起來認真學習《畫楊桃》。

　　1、有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（這一段很長，我們要認真地讀，不要丟字落字，要讀通順哦！）

　　2、當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒（dào）不如說是五角星吧！”

　　（小伙伴們都在嘲笑我呢！比一比誰讀得語氣好！）

　　3、老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　（老師的態度如何？小伙伴的態度又如何？）

　　4、老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

　　“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答道，同時發出嘻（xī）嘻的笑聲。（老師的語調要嚴肅，小伙伴得意洋洋，自以為是呢！比一比誰讀得正確！）

　　5、于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！）

　　6、“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一個。”（語氣要讀出同學們的心中所想啊！）

　　7、老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　（讀出老師的語氣：和顏悅色。）

　　8、老師的`教誨（huì）讓我終生難忘。

　　（比一比誰讀得正確，注意“教誨”的讀音，注意讀得有真情實感！）

　　五、課堂展示

　　1、讀一讀下面的句子，比一比誰讀得最好？

　　（1）楊桃是這個樣子嗎？

　　（2）好——笑！

　　（3）像……五……五角星。

　　（4）倒不如說是五角星吧！

　　2、試著分角色讀一讀這個故事。

　　六、學寫生字

　　課文同學們讀得真流利。現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

　　1、出示生字：圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。

　　2、指導學生觀察寫法，板書筆順。

　　3、打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

　　重點學習：“課、交、哈、搶”的注意要點。（預設：“課”注意左窄右寬；“交”注意上窄下寬。“哈”注意“口”小而偏上；“搶”想一想其它“扌”的字。）

　　4、學生臨寫生字。

　　七、鞏固練習

　　1、打開“基礎訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！

　　2、完成配套練習冊。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、出示本課生字，學生認讀，出示詞語練讀。

　　2、給生字組多個詞，出示詞語，多種方法訓練讀詞語。

　　3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。

　　4、復習生字，出示形近字組詞，大家進行開火車。

　　5、出示多音字進行訓練與積累。

　　6、出示圖片，導入新課。

　　誰能用自己的話講一講這個關于“楊桃”的故事？

　　二、課文賞析與交流

　　（一）品讀第1自然段。

　　有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（出示課件）

　　1、看誰讀得好，讀出了哪些信息呢？

　　2、你從哪些詞語中讀到的呢？

　　3、“根本”是什么意思？4、你可以用這個詞語說一句話嗎？

　　5、開頭點明文題——畫楊桃，引起下文。

　　6、哪些詞語能看出我的認真啊？（認認真真老老實實）

　　（二）交流分享。

　　想一想：我畫的楊桃為什么跟別的同學畫的不一樣？小組成員之間進行交流與分享吧！

　　（三）品讀第2—11自然段。

　　當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒（dào）不如說是五角星吧！”

　　老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

　　“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答道，同時發出嘻（xī）嘻的笑聲。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！

　　2、你體會到什么？

　　3、思考：還有哪些句子有這樣的表達？

　　4、楊桃是這個樣子的嗎？（反問句）

　　5、倒不如說是五角星吧！（感嘆句）

　　6、你從這些句子說讀出了什么？大家都在嘲笑我。

　　7、思考：同學們為什么嘲笑我？

　　8、審視：仔細看。寫出了老師的嚴肅、認真。

　　9、半晌：好長一會兒；半天，半日。

　　這個詞語說明老師在思考該怎樣改變同學們的看法。

　　10、“好——笑！”有幾個同學搶著答道。

　　破折號的作用：

　　（1）表示轉折；

　　（2）表示解釋說明；

　　（3）表示聲音的延長。

　　（四）課堂展示。

　　想一想，討論一下：老師和同學們看到我畫的楊桃有什么不同的表現？

　　（五）品讀第12—18自然段。

　　于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！）

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一個。”

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　老師的教誨（huì）讓我終生難忘。

　　1、注意引號的書寫。

　　2、注意“教誨”的讀音。

　　3、省略號的作用：表示說話斷斷續續。表明同學們意識到自己的看法錯了。

　　4、討論一下：省略號還有其他的作用嗎？

　　5、和顏悅色：形容態度溫和親切。

　　5、試著用“和顏悅色”說句子。

　　6、老師的教誨是什么？

　　（六）交流分享。

　　老師說的話告訴了我們什么道理？

　　（七）課堂展示。

　　1、同學們從這首詩中讀出了什么？

　　題西林壁

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　2、在我們的生活和學習中，你還得到了什么啟示？

　　三、中心點擊

　　有感情地朗讀課文，你體會到了什么？

　　同樣的事物從不同的角度去看，會看到不同的樣子。做事情也要動腦筋思考啊！

　　四、鞏固練習

　　打開“閱讀訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！

　　五、作業布置

　　把這堂課的收獲寫到“我的小本本”上，搜集關于啟示的小故事。

《畫楊桃》教學設計13

　　教學目的要求：

　　1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點難點：

　　1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學思路：

　　為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

　　教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

　　教學用具：

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　課前預習：

　　1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習情況。

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。

　　3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文。

　　1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2.學習課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

　　小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

　　3.學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　　①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的.投影片或小黑板。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

　　③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

　　小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

　　④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

　　④指導學生看文中的第二幅插圖。

　　小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　(3)導讀分析第3至5自然段。

　　①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

　　②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　　①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷 “我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

　　②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

　　③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

　　④指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

　　(5)指導學生學習第13至17自然段。

　　①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

　　②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）

　　指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　　③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

　　(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。

　　①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　　②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

　　③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

　　④小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

　　⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。

　　b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　　（有條件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀全文。

　　二、指導完成“思考·練習”第三題。

　　1.讀題目，明確本題有兩點要求。

　　2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發學生聯系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：

　　①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

　　②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

　　③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

　　(2)啟發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

　　②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業。啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

　　“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

　　五、指導背誦課文的后兩個自然段。

　　六、指導學生按要求進行“小練筆”。

　　附：板書

　　教學要求：

　　1．教育學生做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。

　　2．學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。

　　3．學習掌握閱讀的一般步驟：

　　（1）初讀，了解內容，理清思路；

　　（2）細讀，理解重點語句的意思；

　　（3）熟讀，領會中心。

　　教學重點難點：

　　1．學習有步驟地讀懂課文。

　　2．通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1．板書課題，讀題。

　　2．出示實物楊桃，簡單介紹。

　　二、自讀指導

　　（一）整體感知

　　1．通過預習，我們知道了文中有一句父親教育我的話。

　　出示：

　　你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然，畫歪了它的模樣。

　　2．理解這句話中的“對象”是指什么？

　　3．父親說的“想當然“究竟是指什么呢？出示自學課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。

　　（1）初讀，了解內容，理清思路；

　　（2）細讀，理解重點語句的意思；

　　（3）熟讀，領會中心。

　　（二）按三個步驟學習課文

　　（1）初讀，了解內容，理清思路。

　　1．自由朗讀，讀通課文。

　　2．默讀思考：課文主要寫了一件什么事？出示：

　　“我”在初學畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實于素描對象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評了那些嘲笑我的同學，并教育大家要忠實于寫生對象。“我”因此悟出了道理。

　　①對照課文說說主要內容。

　　②這段話共幾句？根據四句話概括小標題。

　　板書：學畫——畫畫——評畫——悟理

　　3．根據小標題給課文分段。

　　4．概括段落大意。

　　第一段（1）：“我”初學畫畫時，父親要“我”忠實于素描對象。

　　第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實地畫了下來。

　　第三段（8-26）：老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學，并教育大家要忠實于寫生對象。

　　第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　5．小結讀懂課文的第一個步驟。

　　（2）細讀，理解重點語句的意思。

　　自學，小組學習，體會中心

　　1．自學。

　　⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。

　　⑵輕讀有關小節，想想父親的話分別是在什么情況下出現的？

　　要求：先核對找到的語句，讀一讀，聯系上下文，抓住關鍵詞語并理解。

　　⑶交流，父親的話在文中共出現了三次。指名朗讀句子。

　　⑷用小標題形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現的。（板書）

　　2．小組學習

　　⑴用“——”找出有關語句，想想講起或想起這句話的原因。

　　⑵交流：

　　第一次：

　　▲抓住“父親對我的要求很嚴，要我忠實于素描對象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準確。”

　　▲抓住“忠實于、一絲不茍”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”

　　第二次：

　　▲抓住“忠實于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”

　　▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”

　　▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什么東西了。”與想象中的形狀作比較，讓學生再一次理解“想當然”的含義。

　　第三次：

　　▲抓住分析老師的教導：“我們都應該忠實于寫生對象，不要惟恐別人說它不像楊桃，而故意畫成別人承認的樣子。”用曲線劃下。

　　出示：父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實于寫生對象；父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認的樣子。

　　看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙著發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什么樣的就（）。

　　五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

　　第三課時（略）

　　板書設計：

　　23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

　　我 教師 幾個同學

　　（想起父親的話）

　　認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑

　　審視（？）

　　神情嚴肅

　　和顏悅色

　　相信自己的眼睛！換個角度看問題！

　　課后反思：

　　應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：

　　1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；

　　2、能根據新課程標準創造性的處理教材；

　　3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路“走”。需要改進的地方是：

　　1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；

　　2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；

　　3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

　　只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。

　　因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。

　　▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。

　　（3）熟讀，領會中心。

　　總結延伸

　　⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什么呢？

　　⑵讓我們朗讀全文，領會文章的中心。

　　交流出示課文中心：

　　做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。

　　師：文中父親叮囑的反復出現，對表達課文的中心思想起了強化作用。

　　三、總結

　　今天，我們通過學習《畫楊桃》，了解了讀懂課文的三個步驟：

　　（1）初讀，了解內容，理清思路；

　　（2）細讀，理解重點語句的意思；

　　（3）熟讀，領會中心。

　　四、完成課后習題2（1）

　　和顏悅色—面不改色：臉色

　　色彩：顏色。景色：景象。

　　略微—略有所聞：大致

　　侵略：掠奪。省略：省去，簡化。

　　五、布置作業

　　1．抄寫生字詞語。

　　2、熟讀課文。

　　詞語注釋：

　　寂寞——孤單冷清。

　　教誨——教導；教訓。

　　面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望著，都不說話。

　　和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現的神氣、樣子。形容態度和藹親切。

　　一、教學目的：

　　1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

　　2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

　　3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：第二部分

　　教學難點：理解教師所說的那段話。

　　三、教學方法：

　　整體閱讀法、情境教學法、討論法……

　　四、教具準備：

　　楊桃

　　五、課時安排：三課時

　　第一、二課時：理解課文

　　第三課時：字詞訓練，給課文分段

　　六、過程設計：

　　第一、二課時

　　一、課前談話：

　　出示“智慧樹”，提出自我評價要求。

　　二、揭示課題：23、畫楊桃

　　三、檢查學生預習情況：

　　1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）

　　2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

　　四、理解課文：

　　1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

　　2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

　　3、理解老師說的那段話。

　　（1）、出示重點句子，讀一讀。

　　（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

　　（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？

　　（4）、出示填空題

《畫楊桃》教學設計14

　　第一課時

　　一 創設情景，提出問題

　　1、 欣賞楊桃圖片，介紹楊桃資料，實物展示，交流楊桃的知識。

　　2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀

　　3、 看到題目，你們想知道什么？圍繞課題質疑

　　4、 輕聲朗讀課文，要求讀準字音，通過查字典并聯系上下文理解生詞的意思。

　　5、 檢查自學生詞的情況，理解 “嚴肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ，并造句。

　　意圖：這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

　　6、 分段讀文，糾正讀音。

　　7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始，到哪兒結束？討論每一部分內容。

　　8、 小組內分段讀文，提出不懂的問題，用“？”表示出來。在小組內解決。小組長記錄沒有解決的問題

　　二 整合問題

　　1、 同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？

　　2、 老師的神情為什么變嚴肅了？

　　3、 老師說的那段話是什么道理？

　　三 解決問題

　　1、 默讀課文，看看課文主要寫的是什么事？

　　2、 指名讀第一段，思考：父親對“我”畫畫有什么要求？在文中畫出語句。說說自己的體會。抓住重點句：你看見意見東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　3、 理解“經常”“叮囑’詞義

　　4、 指導朗讀、 美讀、評議讀等。

　　四 歸納概括

　　父親的教導與下面畫楊桃有什么關系呢？下節課就會揭開答案。

　　五 指導書寫

　　1、 出示字卡認讀， 組詞，對比記憶：排———靠 悔———誨 響———晌 副———福

　　2、 指導筆順：囑 肅 熟 悉 等字。

　　4、 生練習書寫，評議 ，展示。

　　第二課時

　　一 復習導入

　　1、 聽寫詞語。

　　2 聽讀課文，說說課文的內容。

　　二 解決問題

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？在文中畫出相關詞句，并寫寫自己的.感受。

　　2、 小組內交流，全班匯報勾畫的語句及感受。

　　表情讀同學的表現：哈哈大笑起來……

　　3、指名讀第二段：“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫的怎樣？抓住語句：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　意圖：在這部分的設計中，我希望用文章中最富表現力，最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

　　4 實物展示。讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。

　　5 說出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些？結合父親的話講一講。

　　6 指名匯報老師的表現：自由讀第六段，找出老師的動作詞。

　　7、分角色朗讀，老師和同學們的對話，體現兩者態度的不同。

　　8交流問題：老師的神情為什么變嚴肅了？

　　9、當老師讓學生坐到我的座位觀察后學生的態度有發生了那些變化？生讀出語句。與剛才的態度比較，對比語句，你發現了什么？體會“……、”表示同學不好意思的神態。

　　意圖 ：在此處的教學中，我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

　　10、指導朗讀。范讀，對比讀，評議讀，引讀。

　　11、老師看到同學們的態度轉變后，他的態度由原來的“嚴肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題，生自學18段內容。

　　思考題：（1）老師的話里有幾句話？

　　（2）前兩句告訴我們什么？

　　（3） 舉例說說什么叫“角度不一，樣子不一”。

　　（4）什么叫相信自己的眼睛？

　　（5）老師說的這段話是什么道理？

　　12、指導朗讀這段話，讀出語重心長的語氣。

　　13、齊讀最后一段，說說老師和父親的話哪些地方相似？這個道理僅適用于畫畫嗎？為什么對我來說“一生受用”？

　　對比讀兩段內容交流體會，指導背誦。

　　意圖：在這一設計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學生的朗讀能力。

　　三 拓展應用

　　1、 現在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：————————。

　　2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

　　意圖 意圖：以“實事求是”為橋梁過渡，引領學生走出文本，回歸現實，讓學生聯系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的升華。

　　四 歸納概括

　　學完這篇課文，你有什么收獲？生匯報：

　　人文性：懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　工具性：課文對人物的對話、神態、動作描寫具體細致，形象生動。運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。

《畫楊桃》教學設計15

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、神情、講臺、嚴肅、半晌、輪渡、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。抓住重點詞句，初步感知課文內容。

　　3、體會文中道理：無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　重點難點：

　　1、掌握生字詞，有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點詞句，初步感知課文內容，體會蘊含的道理。

　　教學用具：

　　小黑板

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫的漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：“一個東西，是什么樣的，就畫成什么樣。”對嗎？今天，我們一起來學習一篇關于畫畫的文章。（板書課題）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、生齊讀課題，并思考提問。師相機引導。

　　如：（1）、誰畫楊桃？

　　（2）、他是怎樣畫楊桃的？

　　（3）、畫得怎么樣？

　　2、生齊讀課文，要求：讀準確、流暢、注意以情帶聲。邊讀邊思考剛才提出的問題。

　　（1）、請用橫線標出生字詞并自學。

　　（2）、標出自然段。

　　小結：請你說說你讀懂了什么？（生自由匯報讀書結果，引導學生說出對文中字詞的認識，對內容理解。）

　　3、出示小黑板，檢查生字自學情況

　　（1）、指認讀（全懂的舉手）

　　（2）、找出難讀或難寫的寫，共同研究學習

　　（3）、自由讀，開火車讀等方法鞏固生字。

　　三、抓住重點詞，學習第一自然段

　　全文19個自然段，我們先來學習第一自然段。哪一位同學自告奮勇來讀一讀？要求：讀準字音、讀得流暢、還得讀得明白。

　　1、生讀完后提問：用自己的話來說說，你讀懂了什么？

　　2、從哪看出爸爸對“我”作畫的要求很嚴？

　　3、齊讀爸爸的`話，要示讀得“叮囑”的語氣。

　　4、“叮囑”是什么意思？

　　小結：爸爸對“我”的叮囑也是對“我”的要求，可用10個字來概括，誰來說說。（出示小黑板，生齊讀）

　　過渡：第一自然段有沒有寫到畫楊桃？（沒有）哪些自然段寫畫楊桃這件事呢？

　　四、抓住重點詞，學習第2~18自然段

　　1、生自由讀

　　選擇自己喜歡的方式來讀第2~18自然段，并試著回答老師提出的三個問題：

　　2、出示小黑板，展示問題。

　　（1）、“我坐在什么位置畫楊桃？

　　（2）、“我”畫畫的態度怎樣，從哪個詞句可以看出來？

　　（3）、結果“我”把楊桃畫成了什么樣子？用“我畫的楊桃像________,不像________”句式來回答。

　　3、“我”畫了楊桃像五角星，不像楊桃。同學們看了有什么表現？老師又有什么不同的表現？

　　（1）、請找出寫老師動作的句子。相機指導理解“審視”（仔細看）。

　　（2）、老師的神情有兩次變化？請分別用一個詞來形容。第一次是__________,第二次是______________。請生上臺表演“嚴肅”與“和顏悅色”。相機引導學生理解“半晌”老師嚴肅的表情了好一會兒，文中哪個詞是好一會兒的意思？ 小結：嚴肅與和顏悅色兩種神情剛好相反，為什么老師會這樣？

　　4、生讀第18自然段中老師說的話與開頭爸爸說的話，并說理解。

　　五、指導讀寫生字，鞏固生字

　　重點指導生寫“肅”與“囑”，“熟悉”“誨”等，注意筆畫筆順，關鍵部分與易錯筆畫。

　　六、課堂小結，布置作業

　　附板書：

　　畫楊桃

　　是什么樣，畫成什么樣

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