給予是快樂的教學設計

　　作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的給予是快樂的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

給予是快樂的教學設計1

　　教學要求：

　　1、學會本課4個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、學會概括課文的主要內容，培養學生的概括能力。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，學生質疑。

　　1、板題：給予是快樂的

　　2、讀題：指導讀好“快樂”（讀出感情）

　　3、看了這個課題，你最想知道什么？

　　（學生提問：課文主要講了一件什么事？）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文兩遍

　　要求：①讀準字音讀通課文

　　②帶著問題去讀

　　2、檢查生字詞

　　出示：圣誕節轎車兜一圈炫耀

　　①指名讀齊讀

　　②指導誕：右邊筆順兜：上半部

　　③炫耀“炫耀”是什么意思？

　　④在書上描紅：誕兜（教師巡視）

　　3、指名回答

　　①故事的主人公是誰？(板書：保羅小男孩)

　　②兩個不相識的人，由于什么事物使他們相識？

　　板書：新車

　　4、指名分段讀課文

　　邊聽別人讀邊思考：課文主要講了一件什么事？

　　5、回答思考題，檢查學生概括課文主要內容的能力。

　　6、揭示：這節課我們就來學習，怎樣將一篇篇幅較長的課文的主要內容說清楚。

　　三、學習概括課文主要內容

　　（一）指導學生概括段意

　　1、§1-2

　　①自由讀

　　②（指板書）用一句話說說主人公和新車的關系？

　　2、§3-7

　　①自由讀

　　②§3、4、5中有一個詞反復出現了4次，找出句子來再讀。

　　③兩個主人公對“希望”各是怎樣理解的？

　　④學生回答，相機板書

　　也能向你哥哥那樣

　　也有一個這樣的哥哥

　　過渡：看來，保羅對小男孩誤解了。接下來他不由自主地請小男孩上汽車兜一圈，當車開了一段路后，小男孩要求保羅把汽車開到他家門口。

　　3、§8-11

　　①自由讀。這一次，保羅是怎么想的，小男孩又是怎么想的呢？

　　②學生回答，相機板書

　　在鄰居面前炫耀一下

　　看新車……送新車

　　③小結：在短暫的接觸中，保羅對小男孩產生了兩次誤解。

　　板書：誤解

　　④過渡：最后理解了嗎？

　　4、§12-13

　　①默讀

　　②用書的話說說§12-13主要講了什么？

　　（二）指導學生概括課文主要內容

　　（課文主要講了一件什么事？）

　　1、根據板書學生從兩個角度分別概括課文主要內容。

　　2、教師在學生概括的基礎上再概括：告訴學生文章的主要內容也可以這樣概括

　　出示：

　　（時間），保羅和小男孩在短暫的接觸中，從到，最后三人。

　　三、學生質疑課題

　　1、再讀課題。

　　2、概括出文章的主要內容了，現在，你能就課題提出幾個有研究價值的問題嗎？

　　3、下節課再研究這些問題。

　　四、作業

　　將課文的主要內容寫下來（要求：簡潔、通順）

　　附板書：

　　給予是快樂的

　　新車

　　保羅小男孩

　　也有一個這樣的哥哥也有一個這樣的哥哥

　　在鄰居面前炫耀一下看新車……送新車

　　誤解理解

　　［教學設計意圖］:

　　這節送教課我是想向老師們強烈地傳遞一個信息:那就是培養學生的概括能力。

　　所謂概括能力，從語文實踐來看，就是學習運用知識、發展思維、培養智力的過程，也就是概括的過程。我們語文教學多種能力的培養和發展，都是以概括為前提的'。如果沒有概括能力，我們的學生就無法掌握知識的系統，就沒有知識的遷移，也就更談不上形成全面的能力了。

　　從應試教育到素質教育再到當前的課程改革,我們有相當一部分老師不敢概括段意。其實,對于傳統語文教學中的優秀部分,應該重視、尊重、繼承,并且大膽鮮明地去做。

　　在課程標準中3-4年級段就已經提出了“能初步把握文章的主要內容”的閱讀要求，5-6年級段也提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”這一閱讀要求。

　　要想從復雜的語言文字中理出明顯頭緒來，就必須讓我們的學生學會從許多個事物中抽出“這一個”來，這就要求我們語文老師在教育教學過程中引導和培養學生的概括能力和歸納能力。

　　這節課我主要從下面三點培養學生概括能力的。

　　1.概括段意。準確地概括出自然段意，有助于我們的學生把握文章的框架結構，也有助于理清文章的思路，理清文章的主要內容。這節課我首先讓學生找重點語句，再綜合其意思，最后運用加法組織語言，這樣就很容易概括出自然段意（§3-7中心詞抓住兩個不同的“希望”）

　　2.概括要點。要點也就是文章的主要內容，它是文章的濃縮，即增加濃度，縮小體積。怎樣指導學生從整體感知課文入手，具體而準確地概括要點呢？這節課我就將概括要點作為我本節課的難點。訓練有一定的難度，我主要運用了提取要點法。就是要求學生用最簡潔的語句來概括。概括時，我讓學生抓住“保羅”、“小男孩”這兩條線索，從中各自組合加以概括。這樣一篇篇幅較長的文章因選的角度不同，就概括出了不同的要點。

　　3.概括中心。文章的中心是一篇文章的涵義所在、思維所在。培養學生的概括文章中心的能力是概括訓練的主要內容。這節課我就抓住文章的標題“給予……”作為核心所在，讓學生一下子就弄清文章的中心。

　　概括能力的訓練是語文教學的任務之一，要在中年級段訓練的基礎上進一步擴展訓練的內容，提高訓練的檔次，這就要求我們老師在教學實踐中多探索、多總結，歸納出根據不同的多種訓練方法，讓我們的學生在老師的點撥下，在課堂訓練中，較為輕松地掌握合較為自如地運用概括的各種方法，不斷提高閱讀鑒賞的能力。

給予是快樂的教學設計2

　　【教學目標】

　　１、結合課文具體語言環境理解詞語。

　　２、憑借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點】

　　結合保羅的心理體驗去感受“給予是快樂的”這一人生哲理。

　　【教學過程】

　　一、整體把握，揭示“快樂”

　　１、通過上節課的學習，我們知道了保羅在圣誕節前夜，與一個小男孩的短暫接觸中，明白了一個深刻的人生哲理──給予是快樂的。 與學生一起說課題。

　　２、昨天，我們在整體感知課文時，把保羅與小男孩的短暫接觸分成了三次：

　　一是在辦公室門口，小男孩的一句話“我希望我也能象你哥哥一樣”讓保羅十分驚訝；二是在小男孩家門口，小男孩的舉動再次讓保羅感動；三是保羅和小男孩、小男孩的弟弟一起坐上了轎車，度過了一個難忘的夜晚。這三次接觸，也正是保羅的內心感悟層層深入的過程。

　　３、今天，我們就跟隨主人公一起去體驗、感悟給予是快樂的，愿不愿意？

　　二、感悟內心，體驗“快樂”

　　１、打開書，讀讀第一次接觸，看看哪些句子讓你的心受到觸動，劃下來，再細細地品味：

　　⑴ 主要交流：

　　小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　啟發：小男孩為什么吃驚？讀一讀。小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？我們來替小男孩把他自己心中未說完的話，補充出來。聯系下文想一想。

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣（ ）。

　　⑵ 小結：

　　保羅原以為（ ），沒想到（ ）。

　　⑶ 練習有感情地朗讀。

　　２、保羅也不由自主地把小男孩……：

　　（引讀。）

　　下面的內容再請你讀一讀，向剛才一樣，劃出讓你感動的句子，與同桌交流交流。

　　⑴ “保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下，他是坐新轎車回家的。但是，這回保羅又錯了。”

　　保羅為什么“又錯了”？保羅原以為（ ），沒想到（ ）。

　　“這回保羅又錯了”，別小看這個“錯”字，里面所蘊涵著的保羅的'情感可是非常豐富的。

　　從這兩次“錯”上，你發現了這是一個怎樣的小男孩？

　　⑵ 他把小弟弟放在最下面的臺階上，然后指著車對他說：“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”

　　你讀懂了什么？

　　（對弟弟的關心和愛護；給了弟弟生活的希望，讓他快樂……）

　　小結：小男孩不僅是許下了一個愿望，更重要的是他覺得這樣給殘疾的弟弟送去了關愛，送去了溫暖，送去了生活的希望，讓身體殘疾的弟弟仍然能夠快樂的生活。

　　⑶ ……

　　３、是啊，多么難得的一個小男孩啊！保羅被深深地打動了，于是他下了車……

　　（引讀倒數第二段）

　　這是怎樣一個夜晚？我們不妨發揮一下想象，然后來個真情告白，把自己當作其中一個人物，告訴大家，這個夜晚是如何度過的，心情如何？

　　（交流練說。）

　　三、聯系實際，延伸“快樂”

　　１、經過這一夜，保羅真正懂得了給予是快樂的。那么獲得這一快樂的僅僅是保羅一人嗎？還有誰？完成填空：保羅的哥哥因為 而感到快樂；保羅因為 而感到快樂；小男孩因為 而感到快樂；

　　２、是啊，無論是保羅的哥哥、保羅還是小男孩，他們的快樂都是因為他們的付出，因為受到他們幫助、關愛的人是快樂的，所以他們心中才會覺得，快樂。那么你是否也曾因為給予而感到快樂呢？

　　繼續完成填空：

　　我也曾經因為（ ）而感到快樂。

　　３、老師太高興了，獲取固然是快樂的，但給予更是快樂的。讓我們來看一首小詩，自己讀一讀，你知道了什么？

　　４、總結：

　　是的，一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。有一首歌唱的好：“因為愛著你的愛，因為快樂著你的快樂”愛是人類最美麗的語言！讓我們一起說──給予是快樂的！

　　四、小小練筆，分享“快樂”

　　今天這節課，我們和保羅一起經歷了一次給予是快樂的體驗，保羅和小男孩以及小男孩的弟弟一起享受快樂的一刻文章沒有詳細敘述，就請我們同學發揮充分的想象，他們看到了什么，心里想了些什么，說了些什么？以《難忘的夜晚》為題，把倒數第二小節寫具體。

給予是快樂的教學設計3

　　【教學目標】

　　在情境中領悟、體會、明白給予是快樂的真正含義，做一個言行一致的人。

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　1、(教師微笑著)同學們，圣誕節快到了，老師給你們帶來了一些禮物，想不想要?(想)老師知道大家特別愛看書，就給同學們帶來了一些書簽，希望大家一如既往，在書的海洋中尋找到更多的樂趣。請小組長幫忙發一下，每人都有(學生報告一人沒有)不好，怎么辦?誰來幫助老師解決這個難題?

　　(一學生讓書簽。)

　　你把你的書簽給了別人，你是怎么想的?說得真好，非常感謝你，感謝你。幫助老師解決了一個難題。(對大家)收到了圣誕節的禮物，你們快樂嗎?(齊：快樂)，某某幫助了別人，他也感到很快樂，因為，(齊讀：給予是快樂的)今天我們就來學習《給予是快樂的》這篇課文。有誰知道“給予”是什么意思嗎?

　　(給，付出。)

　　理解的非常好，我們都知道得到東西的時候往往是快樂的，可付出給別人東西的時候又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢?請大家把書打開翻到113頁，輕聲快速讀課文，然后回答這個問題，(出示大屏幕)看誰找到的答案多。

　　二、感悟課文，升華情感

　　這么多份給予，你覺得哪一份最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間?你可以大聲讀一讀，也可以細細品味，別忘了動動手中的.筆，把你感受最深的句子劃下來。

　　匯報：

　　誰來說說，你能想象小男孩說這句話時的心情嗎?誰愿意來當當這個小男孩。

　　(充滿自信、自強讀。)

　　我們在讀這部分的時候，我們要讀出羨慕的語氣，小男孩真羨慕保羅的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。同時我們也要將自己對小男孩的敬佩和自己的感動讀出來。當你聽到這個小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受?

　　保羅跟大家一樣，也很吃驚，你能用下面這個句式來說說保羅的想法嗎?

　　出示：保羅原以為 ，沒想到 。

　　小結：保羅錯了，小男孩不是希望自己有一個這樣的哥哥，而是希望自己來當這樣的哥哥。這么小的孩子，心中想到的不是從別人那兒獲取什么，而是時時想著能給予別人一些什么，多么令人敬佩的小男孩啊!面對這一切，保羅不由自主地請小男孩坐上了他的新車，去兜了一圈。可是在兜風的路上，保羅又一次錯了，那這一次，他又錯在什么地方呢?(保羅以為小男孩是想在鄰居面前炫耀)其實，小男孩是想做什么呢?(想告訴弟弟他將來也會送你一輛新車)你是怎么知道的?學生讀小男孩說的話。小男孩想給予弟弟一輛新車，大家再想想，小男孩還想給予弟弟什么?(要把快樂給弟弟)小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節時為弟弟送上一輛新轎車的愿望，多么了不起啊!

　　小男孩把快樂給予弟弟，大家感受到了?指名讀句子(讀出對弟弟的關愛)，評讀。能說說原因嗎?

　　小男孩在說這句話的時候心里在想什么?你可以看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分的內容。

　　誰愿意通過朗讀把這份快樂給予大家。

　　小男孩兩次都只想到給予，而不是得到，這使保羅深感意外，也深受感動，他從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是“給予是快樂的”。這使保羅被深深地感動了。于是(齊讀12自然段)。

　　為什么這個夜晚對于他們三個人來說都是難忘的?

　　出示題目：

　　小弟弟感到難忘，是因為( )。

　　小男孩感到難忘，是因為( )。

　　保羅感到難忘，是因為( )。

　　你可以選擇一句來說，想全部說更好。

　　小結：小男孩非常愛自己的弟弟，他希望送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，帶弟弟到外面去看好看的圣誕禮物。現在保羅幫助這兄弟倆實現了愿望，他還從小男孩身上體會到了給予是快樂的。

　　三、課堂總結，延伸情感

　　關心別人，快樂自己，舉手投足之間我們能做的有很多。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂，希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時也讓自己獲取一份真正的快樂。(對出讓書簽的同學)剛才你把你的書簽送給了別人，你覺得這是快樂的，你比大家都先懂得了給予是快樂的，老師非常欣賞你助人為樂的精神，我送給你一張我最喜歡的書簽。 送學生書簽，將上面的話大聲地讀給大家聽。

　　師：(放音樂《愛的奉獻》)同學們，人的一生就應該光彩的活著，就應該時時想著為別人做些什么?不僅是物質上的，還有精神上的。保羅哥哥因為 ，小男孩是因為 而感到快樂，我也曾經因為 而感到快樂。

　　大家說得真好，此時此刻，老師相信大家的感受一定會很深，請大家把學完本文后的感受用一兩句話認認真真地寫在剛才老師送給你們的書簽上，時時刻刻提醒自己。

　　把你寫的大聲讀出來。

　　全班交流。

　　讓我們一起來記住這句話：盡可能地去幫助需要幫助的人。最后老師想請同學們欣賞173頁《一個蘋果》，老師希望你們能夠靜靜地用心去欣賞，用心去感悟!看完之后請同學們談感受。

　　四、活性作業，意味深長

　　這節課結束了，老師想讓大家自己布置作業，你想完成怎樣的作業?

　　學生交流。

　　(學生會這樣回答：我想幫助別人。準備：你看到誰有困難的?有什么困難?物質上的缺少或者是精神上的缺少。你有沒有同學在精神上不振著，你去鼓勵他。)

給予是快樂的教學設計4

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受。

　　【教學重點】

　　從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　１、今天，我們繼續學習課文《給予是快樂的》，板書課題。

　　２、這篇課文講了怎樣的一件事呢？

　　（圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）

　　板書：

　　保羅、小男孩

　　二、學習課文１～５小節

　　過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。

　　（教學伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節和教學情境的創設之間的關系，大處著眼，符合學生認知的規律。）

　　１、講讀小男孩說的話：

　　⑴ 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么？

　　⑵ 學生交流。

　　⑶ 隨機練讀。

　　２、體會保羅的驚訝：

　　過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受？

　　⑴ 讀有關句子。

　　⑵ 談談你從中感悟到什么？

　　（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。）

　　⑶ 隨機練讀。

　　４、小結：

　　真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥；不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。（同時板書。）

　　５、分角色朗讀課文１～５小節。

　　（教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現了平時教學的扎實有效。）

　　三、學習課文６～１１小節

　　過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句……（引讀到課文第９小節。）

　　１、自由讀課文６～１１小節，思考：

　　為什么保羅又錯了。

　　２、交流：

　　聯系上下文內容來回答。

　　（保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的`承諾。）

　　３、品讀欣賞：

　　⑴ 再讀課文６～１１小節，想一想這一過程中最令人感動的是什么？

　　⑵ 組織交流，并相機練讀。

　　４、小結：

　　小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊！

　　５、指名有感情地讀一讀這段話。

　　（現在講“返樸歸真”，但我們也要從實際出發，因文而異，正確把握理解和感悟的“度”。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發。）

　　四、學習課文１２、１３小節

　　過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。

　　１、聽配樂朗讀。

　　２、想象練說：

　　看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？看著這一切，保羅會想些什么呢？

　　３、小結：

　　這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得……從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了……

　　（現代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。）

　　五、總結全文

　　１、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什么？

　　２、讀著這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。

　　六、作業

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、尋找身邊能體現“給予是快樂的”的故事。

　　（董老師的課較好地體現了當前語文課堂教學的發展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實，工具性與人文性和諧統一，既有“溫度”，也有“深度”。）

　　【板書】

　　２４、給予是快樂的

　　保羅 小男孩

　　驚訝 不是希望……而是希望……

　　又錯了

　　【教學反思】

　　在區教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收獲頗多：

　　課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書……都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調整，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成為規范的語文訓練。

　　１、尊重學生的學習規律，層層深入地引導學生感悟文本：

　　我順著故事的情節，讓學生知道課文寫了什么后，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得“給予是快樂的”這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。

　　２、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：

　　如學習課文６～１１小節時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境；再自由讀課文，使學生理解內容“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

　　３、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：

　　在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學生說說“保羅會想寫什么”也就水到渠成了。最后，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳遞給每一個學生。

給予是快樂的教學設計5

　　教學目標

　　1、學會生字、新詞，能聯系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。

　　2、讀懂課文內容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”體驗。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教學重點

　　從文中人物的言行和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　教學難點

　　憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂的”真切感受，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。

　　教學流程

　　一、情境導入引出課題

　　1、今天，老師帶來小禮物送給同學們。猜謎語，得禮物。請獲獎者談此時的心情。

　　2、教師：得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。

　　3、板書課題，點出“給”在這里應讀ji，給予的意思是給。

　　4、齊讀課題，請同學們看課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文整體感知

　　1、請同學自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

　　2、（出示詞語）以“開火車”的形式讀詞語。重點指導：圣誕節、兜、麻煩

　　3、提問：誰給予了誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？

　　4、學生簡單地回答。

　　三、再讀課文深入理解

　　1、學生再讀課文

　　2、小組討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？

　　3、反饋，學生各抒己見、積極發言，教師適時指導。

　　4、由于給予，圣誕節前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚。各有什么難忘呢？（出示課件）讓學生大膽想象。

　　5、誰來告訴老師“給予”是指什么？——奉獻、幫助、關懷……

　　四、課文延伸感情升華

　　1、當我第一次看到這個故事的時候，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的.無私，感動于保羅思想的升華。學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

　　2、(出示課件)配樂朗讀

　　3、總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫做：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一些關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。

　　五、布置作業

　　1、同學們在生活中是否也有因幫助別人而感到快樂的經歷呢？寫一寫

　　2、以“愛”為主題辦一份手抄報。

　　結合集中學習時曹建召局長關于《小學語文教學的理性思考》和崔巒教授關于《課改十年回顧及閱讀教學》的講座

　　分析:

　　崔巒教授的一句“‘導’是試金石，讓學生的‘學’更扎實有效”。令我茅塞頓開。特別是他提出的教師的“導”六大點，讓我受益匪淺。

　　“導”的第一點，要營造寬松、和諧、愉悅、民主、動靜結合的教學氛圍；第二點，教師開始要告訴學生學習目標，每一個環節的設計都要告訴學生該做什么，做到什么程度；第三點，教師對學生的回答不對時要及時糾正，不到位的要引深，很有價值的問題要及時點評，啟而不發的要做精當的講解；第四點，可以在理解內容上適時做個小結，或是某個環節做小結等，特別是中高年級要做必要的小結，讓學生對這節課的有一個總的了解；第五點，教師要有必要的示范，像朗讀、寫下水文；第六點，教師要及時對學生評價，提倡激勵性的評價，體現在“激學、引學、助學、促學”上，體現在“學生能力、方法、習慣的長進上。

　　曹建召局長提出了教師課前要探測學情，課堂上要調控。教師在課堂上要抓住每一個環節，隨時根據學生的反饋而進行調控，而不應該隨自己的思路走，教師還要注重課后，要在課后反思。

　　因此，我在教學中注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態對待學生有異于文本解析的看法。并敏銳地把握情感的亢奮情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓學生淋漓盡致展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。引導學生自主探究、合作交流，讓學生經歷、體驗“獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。課堂上我還采用了多元評價：有表情的鼓勵評價，如一個贊許的微笑，驚喜的眼神；也有肢體語言鼓勵評價，風趣地豎起大拇指或輕拍一下學生的肩膀；還有對學生個別差異靈活評價，針對學生個別特長、強項評價，是使各個層面的學生都能輕松愉快地接受，樹立學習的信心。

給予是快樂的教學設計6

　　一、情景導入

　　出示兩張照片。在我女兒的成長中，我付出了無數的心血，可是我卻無怨無悔，我能讓她健康成長，我感到快樂。我想，你們的父母也會和我一樣，因為，給予是快樂的，(齊讀課題，)今天我們就繼續來學習《給予是快樂的》這篇課文。齊讀課題。

　　二、整體感知課文

　　1、在圣誕節的前夜，保羅認識了一位小男孩，在交流中，多次誤解了他，這究竟是怎么一回事呢?請大家用自己喜歡的方式來讀一讀課文，一邊讀一邊想這個問題

　　出示：

　　想一想保羅錯了幾次?每次保羅錯在哪兒?用──線畫出有關語句，反復地讀一讀。

　　2、學生自學。

　　3、全班交流，保羅一共錯了幾次呢?

　　保羅第一次錯在什么地方?

　　(保羅以為小男孩也有一個這樣的哥哥，其實小男孩是希望自己能像保羅的哥哥一樣。)

　　出示：

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　指名讀。

　　小男孩希望像保羅的哥哥怎樣?

　　保羅從哥哥那兒得到了一輛新轎車，心情怎樣?

　　(驕傲、自豪。)

　　出示：

　　“我哥哥送給我的'圣誕禮物。”

　　指導朗讀。

　　當保羅看到小男孩吃驚地睜大眼睛，他以為小男孩也希望的這樣一個哥哥給予他什么。你們知道小男孩為什么吃驚?

　　出示：

　　“你是說這車是你哥哥白白送給你的?”

　　指導朗讀。

　　他說這話時想到了什么?

　　出示：

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　讀這句話時該怎樣來讀呢?

　　(堅定。)

　　我聽出了你讀時強調了哥哥這個詞，為什么?

　　同學們，同樣是哥哥這個詞，保羅強調哥哥是因為他為有這樣的哥哥而自豪，小男孩子強調哥哥是因為他想像保羅的哥哥那樣給予別人什么。

　　4、指名分角色讀。

　　5、這么小的孩子，心里想的不是從別人那里獲取什么，而是時時想著給予別人什么，這多么令人敬佩。保羅吃驚地請小男孩坐上他的車去兜了一圈，可是在兜風的路上，保羅又一次錯了，這一次保羅錯在哪呢?

　　6、(保羅以為小男孩想在鄰居面前炫耀一下。)

　　其實小男孩是想干什么?

　　課文是哪一個自然段告訴你的?

　　7、出示第11自然段：

　　自讀，思考：小男孩想給予弟弟一輛新車，大家再想想，小男孩還想給予弟弟什么?

　　指導：小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這美麗的圣誕前夜，他在家難免有些孤獨和自卑，小男孩子真正想給予弟弟的是什么呢?

　　學生回答。

　　8、是呀，小男孩給弟弟的不僅是擁有新轎車的希望，而是對弟弟一種深深的關愛，給他生活的勇氣和希望，這是一種親情，是人與人之間的關愛，它比轎車更有意義。

　　同學們來好好讀一讀這一段，深深去體會其中蘊含的深情和感動。

　　誰愿意用自己的聲音來傳達這份感動?指名朗讀。

　　齊讀。

　　9、保羅也深深地被感動了，他下了車，引讀第12小節：

　　他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚，對于這一個夜晚，他們三個人難忘在哪里?

　　小弟弟可能是因為第一次這樣過一個圣誕節而難忘，小男孩可能是因為讓弟弟得到了這一歡樂而難忘，而保羅則是給小男孩和他的弟弟帶來了這份歡樂而難忘。

　　10、從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。那么你有因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎?

　　學生回答。

　　是呀，只有人人愛我，我愛人人，在互相給予中，我們才是最快樂的。

　　11、高而基說過，給永遠比拿愉快。中國有句諺語：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們在以后的學習生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂，讓我們永遠記住這人世間最美的語言，齊讀課題，給予是快樂的。

給予是快樂的教學設計7

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生的學習能力和正確的評價觀。

　　4、理解感悟課文，憑借具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教學重點難點:

　　1、體會“給予是快樂的”這一人生哲理的過程。

　　2、從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。

　　教具學具：

　　多媒體課件

　　板書設計：

　　第一課時

　　一、導入揭題：

　　1、板書：“給予”，正音。

　　“給予”是什么意思？能給它找個反義詞嗎？

　　2、你在收到東西時快樂嗎？

　　3、揭題：可有人說給予也是快樂的。完善板書，齊讀課題。

　　4、質疑：讀了課題，你有什么疑惑？

　　學生質疑：△誰給予誰？給予的是什么？

　　△為什么這種給予是快樂的？

　　二、初讀，讀通課文：

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）出示生字詞卡片

　　學生當小老師領讀，開火車讀，齊讀。

　　（2）指名分節讀課文，及時糾錯。

　　三、再讀課文，了解課文大意：

　　1、默讀課文，想想：你從中知道了些什么？

　　2、學生交流。

　　3、引導學生歸納文章大意。

　　四、學習生字詞：

　　1、再讀生字詞，看看哪個容易寫錯，提醒你的同伴。

　　2、學生交流。

　　3、哪個字不容易寫好？師相機范寫。

　　4、學生描紅。

　　課前談話：

　　同學們：還認識我嗎？叫我——

　　季老師來給大家上課，開心嗎？開心可以用什么方式來表示？（笑）是啊，笑說明你開心，那我們再來開心開心。老師說一個詞，你們就安老師說的做，好嗎？

　　微笑——笑瞇瞇——哈哈大笑——捧腹大笑——狂笑

　　做游戲開心嗎？能給開心找個近義詞嗎？（快樂）。除了做游戲以外，你還有什么時候也會感到快樂？

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　大家說得真好！在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的。可有人說給予也是快樂的。想知道為什么嗎？今天這堂課，就讓我們一起進入——給予是快樂的（齊讀課題）這個感人的故事，去深入了解一下在這個故事中到底是誰給予誰？給予的是什么？為什么說這種給予是快樂的，好嗎？

　　二、圍繞中心，感悟探究：

　　過渡：說來說去，整件事情都是誰？（指電腦屏幕，屏幕出現汽車圖）惹的'禍？

　　理清保羅和他哥哥之間的給予。

　　1、那我們還是從這輛新轎車說起吧。覺得這車怎么樣？這輛新轎車是誰給予誰的？

　　2、學生交流：（相機提示：他們快樂嗎？為什么而快樂？）

　　3、小結：保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車。因為那是保羅的圣誕禮物，這物質上的給予令保羅感到十分快樂。弟弟快樂了，保羅的哥哥自然也感到快樂了。

　　理清小男孩與他弟弟之間的給予。

　　1、過渡：文中除了保羅的哥哥給予保羅轎車外，還有誰也給予了誰什么呢？我們來看看小男孩，他有沒有給予誰什么？

　　2、學生交流：

　　預設一：(小男孩給予了弟弟一個希望)

　　1、他希望什么呢?請大家快速閱讀課文，劃出相關語句，并試著用：小男孩希望 。句式來說一說。

　　（1） 學生讀課文。

　　（2） 學生交流，能說說你答題的根據嗎？

　　相機出示：

　　A“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　B“弟弟，看那新車……那些好東西了！”

　　（3）誰能將小男孩的希望連起來說一說？

　　（4）既然了解了小男孩的希望，請大家自由讀讀，讀出自己的體會來，讀出小男孩的希望來。

　　2、學習A句

　　（1） 誰來讀讀這句話？讀出小男孩的希望來。

　　（2） 知道嗎？當小男孩在說“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這句話時，

　　保羅非常驚訝，“驚訝”是什么意思？能給它找個近義詞嗎？你知道保羅為什么吃驚嗎？誰愿意讀讀小男孩與保羅之間的對話？

　　（3）[出示]1－5自然段中的對話部分

　　A：指名讀。

　　B：指名回答。（因為小男孩的想法和保羅的想法不一樣）

　　C：保羅以為小男孩是為自己，其實小男孩是為誰？保羅被小男孩無私的想法震驚了，其實，在此之前小男孩也吃驚過，他為什么吃驚？請大家再讀讀這段文字。D：學生交流：

　　小男孩在什么情況下“吃驚”？當保羅告訴小男孩這輛新車是他哥哥送給他的圣誕禮物時（點“我哥哥”“圣誕禮物”）。

　　小男孩為什么而“吃驚”？小男孩為保羅有這樣一個哥哥而吃驚（點“你哥哥”）。為有這樣一個能毫無回報地送弟弟新車地哥哥而吃驚（點“白白”）。

　　當他得知保羅的哥哥無償送給保羅一輛新車時，他心里可能在想些什么？這個想法在遇到保羅前有過嗎？難怪他會情不自禁地喊（點“天哪”）

　　E：知道怎么讀這一節了嗎？（第三節）再讀一遍試試好嗎？指名讀，再讀。

　　F：他人雖小，卻立下了一個志向，長大要像保羅的哥哥那樣送弟弟一輛新轎車，多了不起啊！你能想象出他說這句話時的表情嗎？（堅定）你來堅定地說說！（指名朗讀）（滿懷信心）你來滿懷信心地讀一讀。

　　G：同學們想想，此時此刻，小男孩快樂嗎？為什么？那讓我們分角色讀讀，一起去分享一下小男孩的快樂吧！

　　3、學習B句。

　　（1）過渡：同學們，小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還把這種希望親自帶給了他弟弟。

　　[出示] “弟弟，看那新車……那些好東西了！”

　　（2）你瞧！讀讀這段文字，想想：你從小男孩的話中感受到了什么？他此時此刻的心情如何？

　　（3）交流：相機追問你是從哪體會到的？

　　急迫的心情。從這句話中你還知道了什么？他會說什么呢？從他急切的話語中你感受到了什么？讀讀。

　　充滿信心。堅定地讀讀。

　　快樂的心情。保羅說著，他仿佛已經看到了什么？聽到了什么？指導讀這一句。

　　這時，最開心的是誰？為什么？

　　（4）同學們，好好讀讀這幾句，深深體會其中蘊涵的情和意。我想你一定會被感動的。學生練讀。

　　誰愿意讀？指名朗讀。這一節我讀了很多遍，也被感動了許多遍，老師也想讀讀這一節，愿意聽老師讀嗎？師范讀。自己再試試，好嗎？指名讀。

　　預設二：(小男孩給予了弟弟關愛)

　　1、你是從哪體會到的？

　　2、相機出示：“弟弟，看那新車……那些好東西了！”

　　（1）我們說學貴有疑，讀了這一句，你的小腦袋里會出現什么疑問呢？

　　學生質疑：剛才保羅告訴弟弟什么了？

　　理清保羅與小男孩之間的給予。

　　1、過渡：小男孩能把這份關愛真切地帶到他腳有殘疾的弟弟身邊。這其中離不開誰？（保羅）

　　2、那我們再來看看保羅。他在這一美好的夜晚，有沒有在不知不覺中給予別人什么呢？請大家讀讀課文6－10節。

　　3、交流：（根據學生的回答相機教學）

　　保羅給予了小男孩希望。

　　能說說你的理解嗎？（正因為有了保羅的新轎車，才使小男孩產生了給弟弟買車的希望。）

　　保羅給予了小男孩幫助。能談談你的體會嗎？

　　☉保羅“不由自主”地邀請小男孩去兜風，他想讓小男孩快樂！

　　☉當小男孩一次又一次向保羅提出了要求，保羅都答應了。

　　☉這期間，保羅又一次誤會了小男孩，請大家再讀6－11自然段，看看這是怎么回事？（保羅以為……小男孩是為自己，其實他想到的還是……）引讀11自然段。

　　當保羅看到這一切，聽到小男孩感人肺腑的話語，他的心被震撼了，他情不自禁地把小弟弟抱進了車，小男孩也坐了進去。汽車緩緩的行駛著，大街上燈光閃耀，商店櫥窗里的商品琳瑯滿目；圣誕樹上掛滿了可愛的小禮物，耳畔不時流淌著婉轉動人的樂聲……此時此刻，如果你就是他們中的一個，你心里會想些什么？又想說些什么呢？把你的感受寫下來吧！（學生交流）

　　為此，保羅也許取消了一個約會，也許錯過了一場精彩的球賽，但凝望著兄弟倆如花般綻放的笑臉，保羅才發現自己在給予小男孩兄弟倆希望幫助關心快樂的同時，自己才真正懂得了——（齊讀課題）給予是快樂的。

　　三、總結課文，感情提升：

　　1、保羅懂了，學習了這個感人的故事以后，我想，我們也應該懂了：

　　出示：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）而感到快樂，保羅因為( )而感到快樂。

　　2、幫助別人快樂自己！實際在我們的生活中，我們會不時體會到這種給予的快樂，我想，你一定也曾體會過。

　　出示：我也曾因為（ ）而感到快樂！

　　3、是啊，在日常生活中，這種給予也許只是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句親切的話語，一份慷慨的愛心……塔也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！

　　最后，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的課吧。

　　四、作業布置：

　　喜歡寫作的你，寫寫生活中“給予”的故事，去發掘它的快樂。

　　喜歡閱讀的你，讀讀蔣風的《給永遠比拿愉快》。

　　喜歡表演的你，和同伴合作，將這個故事排成課本劇演一演。

　　喜歡講故事的你，講這個感人的故事講給你的父母聽。

給予是快樂的教學設計8

　　【教學要求】

　　１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、能聯系上下文，理解課文中重點句子的意思。

　　３、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、情境導入

　　１、今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生發禮物，請獲獎者談一談此時的

　　心情。

　　２、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。

　　二、感知發現

　　１、看了課題，你想知道什么？

　　２、學生提問，師生共同評價問題的質量：

　　（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）

　　從好的問題中小結發現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。

　　３、學生選擇好的問題朗讀思考。

　　４、交流，請學生回答：

　　隨機板書：

　　新車坐車、停車承諾

　　保羅的哥哥保羅、小男孩弟弟

　　坐車、觀光給予是快樂的

　　５、教師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。

　　三、感悟發現

　　１、教師引導：

　　哪一個給予最珍貴？

　　２、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。

　　３、交流：

　　指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。

　　４、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？

　　四、學生朗讀思考，并在小組合作中討論

　　交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。

　　五、作業布置

　　１、朗讀課文思考：

　　你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？

　　２、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入

　　１、今天，我們繼續學習《給予是快樂的》。初讀課文后，你想說些什么？

　　２、保羅是怎樣懂得“給予是快樂的”這個道理的呢？下面，我們一起學習課文。

　　二、學習課文

　　１、出示：

　　“但是，這回保羅又錯了。”

　　讀一讀這句話，說說你從這句話中知道了什么，還想知道些什么？

　　２、分角色朗讀，思考下面問題：

　　第一次保羅錯了，是因為保羅以為，

　　而實際是。

　　第二次保羅錯了，是因為保羅以為，

　　而實際是。

　　３、讀后討論、交流：

　　⑴快速閱讀１～７節，思考：第一次，保羅為什么會產生這種錯誤的想法？

　　（保羅從小男孩的吃驚，會很自然的這樣想。）

　　出示：

　　“小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪？我希望……”

　　讀一讀，讀出小男孩的吃驚。

　　過渡：保羅以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是希望……

　　出示：

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　“那樣”是指怎樣呢？

　　小結：保羅以為小男孩希望也有一個哥哥能送給他一輛小轎車，而小男孩卻是希望將來能像保羅的哥哥那

　　樣，能以給予為快樂。

　　⑵第二次，保羅為什么會產生這種錯誤的想法？

　　讀一讀第１１小節小男孩的話，想一想哪些地方最使你感動？為什么？把它讀給你的.同桌聽。

　　過渡：保羅被小男孩的言行感染，下車把小弟弟抱進了車，那位小男孩也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　４、說一說他們是怎樣度過這一個夜晚的？

　　為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

　　小弟弟難忘：是因為：（）

　　小男孩難忘：是因為：（）

　　保羅難忘：是因為：（）

　　三、聯系實際，深化中心

　　１、總結課文：

　　保羅通過與小男孩的短暫接觸，由誤解到理解，懂得了“給予是快樂的”這個道理。

　　２、想一想，在你的學習和生活中，你有沒有給予過？當時的感受是什么？讀了課文，你又有什么感受？把想到的內容簡短地寫下來。

　　３、寫后交流。

　　四、作業

　　想一想，剛才你寫的這段話中哪些地方寫得不夠具體，把它寫具體。

　　【板書】

　　２４給予是快樂的

　　小男孩保羅

　　希望像哥哥希望有哥哥

　　眼里閃著亮光驚訝

　　跑進背著返回放小男孩想在鄰居面前炫耀

　　送一輛新車真正懂得了

　　度過一個難忘的夜晚

　　【教后記】

　　這篇課文給學生真正上了一堂教育課，很多學生在沒學這篇課文之前都認為得到才是真正的快樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個人的意料，讓學生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個小男孩之手，這對學生是一個好的教育機會，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動嗎？讓學生談談自己的過去，再說說以后將如何去做，通過學生的討論，演講，讓學生得到思想品德教育，做人教育，豈不是更比學習課文更有意義嗎？

給予是快樂的教學設計9

　　教學目標：

　　1、通過學習課文，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　一、讀題導入

　　1、 今天我們繼續來學習《給予是快樂的》。(讀課題)

　　2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個溫暖的鼓勵，心情就會很快樂，而“給予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節課就讓我們去讀讀課文吧。

　　二、自讀初探

　　老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?

　　(同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態)。

　　三、精讀探究

　　1、指名說說課文中誰給予誰?

　　2、學生交流，相機理解以下部分

　　▲哥哥對保羅的給予(板書：哥哥——保羅)

　　相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”

　　(1)學生自讀，體會保羅的心情

　　(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?

　　(引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)

　　(3)朗讀體會體會保羅的快樂的心情。

　　▲小男孩對弟弟的給予(板書：小男孩——弟弟)

　　找出相應的句子，相機出示：

　　但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　(1)先抓住“為什么保羅會驚訝”?帶出第3節(出示)，理解吃驚，為什么會吃驚(是吃驚保羅有這樣一個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什么?(相機出示第4節前半段話)

　　(2)然后再來讀第5節，現在保羅知道小男孩希望的是什么?

　　(3)在讀中想象出他說這句話時的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?

　　(4)進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈

　　(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產生的美好希望以及他說“我希望……”時的快樂的感覺)

　　(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現了他的這種給予。)

　　相機出示：

　　不一會兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”

　　(1)學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的愿望)

　　指導讀出自己的感受

　　(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關心和愛)

　　指導讀出自己的感受

　　(3)他快樂嗎?現在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關愛)

　　(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去溫暖，是最快樂的)

　　(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。

　　▲保羅對小男孩與弟弟的給予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)

　　過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導學生思考，保羅有沒有給予誰什么?

　　相機出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們三個人度過了一個難忘的夜晚。”

　　(1)你認為保羅這時快樂嗎?為什么?

　　(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(討論)

　　(體會各人心中的快樂)

　　四、總結深化

　　1、齊讀最后一節

　　2、聯系板書說說課文中的給予及快樂。

　　3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關心別人，你就會感到快樂)

　　4、教師小結：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠比“拿”愉快)

　　再送給大家巴金爺爺的一句話：人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)

　　5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現出給予是快樂的。(配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀)

　　6、教師總結，深情地讀“給予是快樂的”

　　五、課外延伸

　　今天老師布置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業，就是——用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。

　　板書設計

　　給予是快樂的

　　給別人關愛

　　保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

　　樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感熏陶味特濃。

　　我們的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們為什么感到給予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行。

　　自主探究，體現個性

　　——《給予是快樂的》教學反思

　　《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

　　一、抓住關鍵，引發探究欲望要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的`問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

　　二、聯系語境，探究詞句意蘊由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義。所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

　　三、設身處地，探究人物內心

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。四、熟讀深思，探究文本內涵由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

給予是快樂的教學設計10

　　【設計理念】

　　學生的語文學習內容蘊含著作者豐富的情感，是具有一定價值取向的。這些內容要有利于學生主動的進行閱讀、探究與交流等學習活動。有效的語文學習活動不能靠單純的講解與朗讀，應讓學生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發現動態生成的教學資源進行教學。自讀、質疑與合作釋疑是學習語文的重要方式。由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　【過程預設】

　　一、課前談話，營造氛圍。

　　二、導入新課，揭示課題。（4分鐘）

　　讓學生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）

　　在什么時候你是快樂的？（學生說）

　　板書完成課題，生讀課題。

　　導入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）

　　我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？

　　三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）

　　學生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學生注意寫上學習所得和疑難，過會兒找同伴交流。

　　要求學生提出有價值的問題，以小組為單位，進行學習，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。

　　四、交流討論，探究問題。（20分鐘）

　　同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。

　　小組間互提互答，教師相機引導。

　　投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學生討論。

　　（生：為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？）

　　投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”？

　　那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

　　投影：“保羅因為( )而感到快樂，小弟弟因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂。”

　　學生把答案填上練習冊上后匯報。

　　五、聯系實際，深化情感。（5分鐘）

　　那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

　　（投影“我----------，我快樂！”）

　　推薦3篇相關的文章，課后去閱讀體會。（推薦篇目）

　　六、課末小結，布置作業。（3分鐘）

　　同學們，快樂的時光是短暫的，這節課你有什么收獲？你認為這節課你的學習表現得怎樣？

　　回去把這課的練習冊做完，學有余力的.同學從課外書搜集一些有關“快樂”我名人名言及古詩。

　　【課后反思】

　　上完這一課，我覺得教學目標基本達到，能充分體現了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現在：

　　1、能利用學生這一寶貴的學習資源。根據學生在自讀中提出的問題捕捉教學資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。

　　2、能指導學生對所提的問題進行篩選。有效地培養了學生分析、梳理能力，將學生的學習過程與老師的教學統一起來，激發了學生的學習積極性，培養了學生的主動性。

　　3、能對學生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學生去自讀、去質疑、去交流、去解惑，有效地培養了同學間合作能力，達到師生、生生之間和諧共享共進。

　　但因為本人很少上過公開課，課堂應變能力較差，加之學生課前預習沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時，使孩子缺乏學習的信心，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學生學習積極性調動得不夠。在教學中對反映人物品質特點的詞、句、段沒指導到位，學生理解文體還不夠透徹；教學方法比較單一，形式沒什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統領全文，原來設計的板書卻忘了寫。總之，這節課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規范、有效。

給予是快樂的教學設計11

　　[教材簡析]

　　這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩應對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發揮教材的這些優勢。

　　[學情分析]

　　學生對本文的“給予”有一些類似的體驗和經歷，有不同程度的感受。同時，作為四年級已具備必須的研究性閱讀和感悟的潛力。

　　[設計意圖]

　　《語文新課程標準》指出：用心倡導自主、合作、探究的學習方式，教學資料的確定，教學方法的選取，評價方法的選取，都應有助于這種學習方式的構成；正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的潛力；努力建設開放而有活力的語文課程。本教學設計就力圖體現這一教學理念，整個教學過程以情為主線，（感知――感受――探究――想象――感悟）層層推進，環環相扣；以讀為根本，讀悟結合，在悟中讀，在讀中悟。以“文中那些地方感動了你？”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設計，從整體感知構成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點、難點、特點研讀）──整體（感受和領悟寫法、學法的升華），體現閱讀教學的基本規律、基本程序。另外，透過研究性閱讀這一載體，努力實現學生學習方式的`轉變，發展學生個性，在培養學生自主、合作、探究的潛力的同時，促使學生“推理――想象”等科學方法論的初步構成。

　　[學習目標]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現全文中心的句子的含義。

　　3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　[教學重點]

　　從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　[課時安排]1課時

　　[教學過程]

　　一、簡單導入，引發情感

　　這天和這么多老師一齊上課，高興不高興？

　　大家想想，一個人高興的時候經常會有怎樣的表情呢？（笑）

　　你們會笑嗎？（會）

　　那么我們來做個游戲，看你們究竟會不會笑，我說詞語，你們來做相應的表情，請大家面向后面的老師，請老師們做個裁判。

　　微笑——————笑瞇瞇————————哈哈大笑———————冷笑

　　冷笑是高興的意思嗎？

　　同學們做得都很準確，請你們再想想與高興相近的詞語有什么？

　　（興奮，激動，快樂）

　　（老師板書快樂）

　　師：你什么時候會覺得快樂？大家說得十分好，在生活中，當我們認識一位新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的，而我們這天要學習的這篇課文，作者對快樂的感受卻是這樣的――――

　　（板書給予是）把課題補充完整。

　　（1）齊讀課題。“給予”是什么意思？（給付出）“給予”那里是指能夠幫忙別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。

　　（2）我們都明白得到東西的時候往往是快樂的，可付出給別人東西的時候又怎樣會是快樂的呢？你們想不想明白作者為什么會有這樣的感受呢？

　　二、感悟課文，升華情感

　　1、此刻，請大家把書打開翻到113頁，讓我們一齊跟隨作者回到這個祥和的圣誕節前夜，看看這個晚上發生了什么事？聽老師讀課文，邊聽邊思考。

　　2、誰來說說？

　　3、請同學們自由放聲讀課文，，注意把字音讀準，把文章讀通讀順。

　　4、指名分段讀課文，仔細聽，一會兒指出不足。

　　5、給予是快樂的。一個夜晚，竟讓作者有如此深刻的感受，看來，這個夜晚肯定是個非比尋常的夜晚，請同學們默讀課文，看看文中哪些地方給你留下了深刻的印象，讓你感動？用筆劃下來，然后在小組里討論，談談你的感受。（課件出示）

　　6、你覺得哪個地方最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？

　　7、誰來說說，給大家讀讀原文，（課件出示保羅以為男孩期望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我期望自己也能當這樣的哥哥。”）

　　8、這句話中“有一個這樣的哥哥”是指什么樣的哥哥？

　　9、如果你也有一個這樣的哥哥，心中會感到怎樣？（快樂）是啊，如果我有這樣的哥哥，那我的生活是多么幸福、快樂。但要“當這樣的哥哥”需要什么條件？

　　但家庭并不寬裕的男孩卻十分羨慕當這樣的哥哥。我們再來讀讀小男孩的話。

　　10、你能想象小男孩說這句話時的情緒嗎？誰愿意來當當這個小男孩。

　　（板書：“我期望自己也能當這樣的哥哥”）

　　11、當你聽到這個小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？

　　12、保羅跟大家一樣，也很吃驚，你能用下面這個句式來說說保羅的想法嗎？

　　（出示：保羅原以為—————————————————，沒想到————————————————。）

　　13、保羅錯了，小男孩不是期望自己有一個這樣的哥哥，而是期望自己來當這樣的哥哥。小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節時為弟弟送上一輛新轎車的愿望，多么了不起啊！保羅被感動了，請小男孩坐上了他的新車。

　　14、繼續匯報，還有哪個地方讓你感動？

　　生找后課件出示：（“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就能夠坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”）

　　15、誰愿意再來讀讀這句話？

　　16、同學們，小男孩想給予弟弟的僅僅是一輛汽車嗎？他更想給予弟弟什么？

　　（他更想給予弟弟快樂、幸福、愛、期望、信心、勇氣。）

　　你能夠看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分的資料。

　　17、如果你此刻就是那個男孩，會怎樣說這句話？自己試一試。

　　（課件出示：男孩地說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就能夠坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”）

　　18、誰愿意帶著你的理解來讀一讀男孩的話？

　　（板書：“將來，我也要送你一輛這樣的新車”）

　　19、保羅開車把小男孩送到了家門口，卻看到和聽到了這樣一幕，心里會想些什么呢？

　　（出示：保羅原以為——————————————，沒想到—————————————————。）

　　20、是啊，小男孩要給予弟弟的不止是物質上的一輛汽車，還有一些無形的東西。（快樂、幸福、愛、期望、信心、勇氣），這些是精神上的給予。讓我們一齊來感受小男孩完美的品質。（齊讀，他指著保羅的車，說――）

　　21、小男孩的話是那樣令人感動，你看，保羅的眼睛――（濕潤了），為什么濕潤了呢？（感動、他為自己以上兩次錯怪了小男孩而感到愧疚。）

　　22、過渡：是啊！保羅再次被小男孩的言行所震撼，于是，他做出一個讓人出乎意料的決定――

給予是快樂的教學設計12

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

　　3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，解題

　　1、板書課題：

　　24、給予是快樂的

　　讀題目，讀準字音。

　　2、解釋題意：

　　“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。

　　三、初讀課文

　　1、自由輕聲讀課文：

　　要求讀準字音，聯系上下文或查工具書，理解詞語的意思，給每個自然段寫上序號，讀通課文。

　　2、檢查自學情況：

　　讀生字詞，指名分節讀課文。

　　3、說說課文的主要內容：

　　圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。

　　4、課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發生的？（看車時、坐車出去時。）根據提示給文章劃分段落。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　五、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、練讀課文。

　　第二課時

　　一、導入新課，復習舊知

　　1、師：這一課繼續同大家一起學習課文──給予是快樂的。

　　（課題課前板書。）

　　2、這篇課文主要講了一個什么故事。

　　二、學習課文第一部分（1～7小節）

　　1、讀課文第1到7節，先分角色讀保羅和小男孩看車時的段對話，想一想，這一部分主要寫了什么？

　　2、當保羅聽到小男孩說：“……天哪！我希望……”時是怎么想的？

　　（以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。）

　　3、是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。讀小男孩講的那一句話：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這句話是什么意思？

　　（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。相機指導朗讀。）

　　4、聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。（讀有關的句子）為什么很驚訝？（保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。）相機理解詞語“不由自主”，這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。

　　5、齊讀課文第1到7節，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。

　　三、學習課文第二部分（8～12小節）

　　過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風。讀（8～12）小節，邊讀邊思考小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？

　　1、讀后回答，并找出小男孩說的那一段話，指名讀。

　　思考：小男孩在說這句話時心里在想什么？要把快樂給予弟弟

　　2、保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？

　　認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。

　　3、聽了這句話后保羅知道了什么？

　　他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的`弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。

　　4、保羅知道了這個小男孩的想法，會怎么做呢？讀課文第12節，用筆圈出寫保羅動作的詞。下了車抱進了

　　5、他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？

　　（小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘？）

　　四、學了這篇文章你懂得了什么

　　那么你現在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。

　　五、小練筆

　　想象保羅和兄弟倆度過了一個怎樣難忘的夜晚，把你想象到的內容寫下來。題目可取《難忘的夜晚》。

給予是快樂的教學設計13

　　一、導入課文

　　這天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）

　　漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？

　　老師這天不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關的動人故事，題目是“給予是快樂的”。（同時板書：給予是快樂的）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這個感人的故事！（出示）

　　2、誰來說你此時的情緒？

　　3、過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的資料。

　　4、學生自學

　　5、全班討論

　　●故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

　　●哪些資料讓你感動？（學生自由說）

　　三、精讀課文

　　A、（出示）：

　　你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我期望……”

　　指名讀。

　　評價指導。（讀出“羨慕”）

　　女生齊讀。男生齊讀。

　　B、同學們認為小男孩會期望什么？

　　過渡：保羅是怎樣想的呢？小男孩又究竟期望什么呢？我們來看：（出示）

　　（1）保羅：保羅當然明白他期望什么，他會期望他也有一個這樣的哥哥……

　　（2）小男孩：“我期望我將來也能像你哥哥那樣……”

　　那里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的資料嗎？先自己讀讀，再告訴我。

　　C、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎樣明白的？

　　D、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？

　　分主角讀。

　　2、

　　過渡：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾句話？

　　A、（出示第二次比較）：

　　●指名讀

　　●再次將保羅的想法和小男孩所說的話比較，你們能得到什么結論？

　　●錯在哪兒？

　　B、這幾句話中出現了一個節日是什么？誰明白這個節日？

　　（出示“圣誕節”）

　　C、師：圣誕節，一個多么令人期盼的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

　　●你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？

　　●自己練讀，讀出你對這段話的理解。

　　●指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現這個承諾嗎？讀出他的`那種堅定的決心！）

　　●挑戰讀。

　　D、多么堅定的承諾，多么完美的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　E、師：此時此刻你們的情緒如何？能透過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

　　3、

　　A、（出示最后2節）

　　指名讀

　　●同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。情緒怎樣？

　　●看著車窗外的一切，車內的三個人情緒必須難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分主角互相說一說、演一演。

　　●請1——2個小組上臺表演

　　B、這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，

　　尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。

　　齊讀。

　　透過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫忙、關懷、關愛……）

　　師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）

　　三、總結深化

　　1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。

　　我把自己的收獲總結為這樣一句話：

　　（出示）

　　2、學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

　　3、生書寫，小組交流。

　　4、選比較1－2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。

　　再指名說說自己寫的。

　　5、師總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。期望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫忙，同時也獲取一份真正的快樂。

　　四、布置作業

　　嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。

　　板書：

　　24、給予是快樂的

　　奉獻幫忙

　　……

給予是快樂的教學設計14

　　設計理念

　　以讀為本，在讀中體驗人物的情感，感悟快樂的真諦。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　4、從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　教學流程

　　一、暢談快樂，導入新課

　　1、師：同學們，我們的生活多么幸福，我們的學習多么快樂！在你的學習和生活中，是否有過快樂的感受？（有）那就實話實說，你覺得什么是快樂的？

　　（教師板書：_是快樂的）（估計學生從玩、吃、穿等方面說。）

　　2、師：很好，剛才同學們都能從自己平時生活中的一些真實感受，談了“什么是快樂的”，有的說……有的說……而我們今天要學的一篇課文是——（板書：給予）

　　3、指名讀課題，認識多音字“給”，理解“給予”的意思，齊讀課題。

　　4、得到是快樂的，這是同學們在生活中都有切身的感受。但“給予”就意味著自己要失去一些東西，為什么還要說是快樂的呢？學了這篇課文就會明白的。

　　二、猜想希望，研讀課文第一部分

　　課件出示：

　　給予是快樂的

　　圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

　　保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”

　　“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　1、請你們自由讀一讀這部分課文，令你感受最深的地方多讀幾次。

　　2．讀完了沒，誰來讀一讀？指名讀。

　　隨機指導朗讀。重點指導男孩的話。抓住“問、睜大了眼睛、驚嘆”等指導。

　　重點指導：

　　a、男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”

　　引導：從這“睜大了眼睛”這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）請把你自己當作文中的男孩，把你的感受通過你的讀告訴大家。

　　b、男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　引導：假如你是文中的男孩，你會怎樣驚嘆，誰來驚嘆一下？

　　3、“哇！我希望……”這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）你們猜猜這小男孩希望什么？

　　估計：（1、希望有人送他車做圣誕禮物；2、希望有這樣的哥哥……）

　　4、你們猜對了嗎？請看大屏幕。

　　保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　①師：請同學們一起讀。

　　②指導朗讀：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”（板書：有這樣的哥哥當這樣的哥哥）

　　③學生談感受。

　　三、研讀課文第二部分，理解給予

　　1、師：男孩的想法是那么的出人意料的，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝。文中男孩還有更令保羅驚訝、更令我們意想不到的！請同學們把信封里的`課文拿出來，認認真真地讀課文，仔仔細細地讀課文，邊讀邊想，看看男孩的哪些行為，哪些想法讓保羅意想不到？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、讀后交流。

　　師：“保羅又錯了”，是什么又讓保羅猜錯了？

　　重點指導1（課件出示）：車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

　　①指名讀。

　　②課件出示：“車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著_______亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”（學生可能會說：希望的亮光、懇求的亮光等，教師引導學生將男孩的語言讀好，讀出男孩的希望，讀出男孩的懇求。）

　　③引讀：保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。

　　師：從這一句話我們可以知道，保羅以為這個男孩是為了______。（板書：風光自己）

　　師：但是，保羅又錯了，男孩不是為了使自己神氣，不是風光自己，不是炫耀自己。他的做法、他的想法讓人意想不到，深深打動了保羅，我想，他也會深深打動你的心。請同學們再一次讀課文的第11自然段，把你認為最讓人感動的地方多讀幾遍。

　　重點指導2（課件出示）：他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　引導：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關愛，男孩美好的心靈）（板書：關愛弟弟）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過你的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在座各位嗎？

　　4、保羅被男孩的舉動和男孩那關愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中。指著屏幕引讀：

　　保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　①師：同學們，眼睛是心靈的窗戶，看（屏幕出示）：開頭“保羅饒有興趣地看著這個男孩”，當男孩說希望自己也能當這樣的哥哥時，“保羅吃驚地看著這個男孩”，而此時，當他知道男孩如此關愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”。從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？

　　②師：同學們體會的真好。再看（課件出示）：男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。你又讀懂了什么？

　　③這個夜晚，他們三人為什么難忘？

　　四、再讀課文，感悟題意

　　１、師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。齊讀課文最后一個自然段。讓我們再來找一找課文中的快樂的吧！

　　２、課件出示：小男孩的弟弟因為（第一次坐上了這么漂亮的轎車，看到了自己從來沒有看到過的圣誕禮物）而快樂，小男孩因為（弟弟的快樂）而快樂，保羅因為（給予小男孩和他的弟弟快樂）而快樂，保羅的哥哥也因為（給予）而快樂。

　　五、課堂練筆，升華情感。

　　1、師：同學們，其實在我們的生活當中，也會時不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。

　　2、師：讀了這篇文章，我想，同學們也一定有許多話要說，請拿起你的筆，把它寫下來吧。

　　3、學生練筆，教師巡視。（此時《愛的奉獻》輕音樂起，直到下課）

　　4、學生朗讀作品。

　　5、朗誦《千手觀音》的主題：“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千手幫助別人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千手幫助你。”

　　6、師激情總結：是的，給予是快樂的，因為給予是一種付出，是一種奉獻，是一種愛呀！只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　板書設計：

　　給予是快樂的

　　保羅男孩

　　有這樣的哥哥當這樣的哥哥

　　風光自己關愛他人

給予是快樂的教學設計15

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。體會“給予是快樂的”這句話的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、熟讀自己喜歡的句子。

　　教學重難點：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，在你們的生活中，你覺得什么是快樂的？[板書快樂的]

　　2、在生活中，我們一般認為得到是快樂的，如得到別人的禮物，得到老師的表揚等等。但是有一個叫保羅的人，他對快樂有著新的認識，他認為“給予是快樂的”。[板書給予是]

　　3、在你的腦海中什么是“給予”？（把東西給別人，幫助別人就是快樂的。）

　　師：是啊,給予是快樂的，讓我們一起來感受這份特別的快樂吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讓我們帶著自學要求來自學課文吧！（出示自學要求）

　　（1）輕聲讀課文，遇到生字、新詞可以查查字典或借助注音。

　　（2）想想課文出現了幾個人？課文講了 把 給予

　　2、自學反饋。

　　（1）展示自學成果---詞語

　　圣誕禮物 饒有興趣 閃亮 羨慕 寬裕 驚嘆 不由自主 顯然 神氣 濕潤 喜悅

　　①你讀懂了哪些詞?(可以用這個詞來說一句話,或說說它的近義詞都可以。)

　　②讓我們帶著我們的理解一起來讀一讀。（詞學得不錯，文章內容學得怎么樣啊？）

　　（2）課文中出現了幾個人啊？課文講了 把 給予 。

　　指名說，并根據學生說的進行板書。

　　三、精讀課文，感悟“愛”

　　1、①出示句子（2~5）

　　同學們，語言是心靈的窗戶，讓我們自由讀一讀保羅和小男孩的這段對話,讀好后同桌互相說說，讀了之后你有什么感想？（指名說）

　　師：同學們讀得很仔細，都體會到了保羅和小男孩的心情。（齊讀這段話）

　　②出示一組不同重音的句子。

　　師：你發現這三句話有什么不同嗎？（每一句加粗的字不同）

　　師：請同學分別把這3句話念一下，加粗的字念重音。（指名讀）

　　師：讀不同的重音，我們發現強調的內容就不一樣。（齊讀）

　　③聽到保羅的這句話，小男孩吃驚了，

　　師：誰能把他吃驚的這句話讀一讀？

　　“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”（讀出吃驚的語氣），指名讀。

　　師：接下來小男孩的一句話讓保羅更吃驚。

　　④出示句子。“我希望自己也能當這樣的`哥哥。”

　　師：誰能把這句話讀一讀？哪個字最讓人吃驚？（當）

　　師：你能想象出他說這句話時的心情嗎，誰愿意再來當當這個小男孩。（指名讀，讀出“羨慕”） 評價指導。

　　⑤同學們，當你聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？（指名說）

　　⑥保羅聽到小男孩的這句話，也跟你們一樣呀，他也很吃驚，用下面這個句式來說說保羅的想法，好嗎？

　　出示：我原以為 ，沒想到 。

　　⑦保羅驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。其實讓保羅驚訝的還不止這些呢？讓我們繼續看下去。

　　2、出示第十一自然段。（自由讀。說說保羅看到了些什么，聽到了些什么？）

　　①保羅把車開到了男孩的家門口他看到了什么？（感受到了男孩對弟弟的愛）聽到了什么？（交流）

　　②小男孩在說這句話的時候心里想的是什么？（要把快樂給予弟弟）

　　③誰愿意通過朗讀把這份快樂給予我們大家。

　　④那保羅看到、聽到這樣一幕，心里會想些什么？說話練習：我原以為 ，沒想到 。

　　3、出示12自然段。

　　保羅從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是給予的快樂。這使保羅被深深地感動了。

　　①于是（引讀課文12自然段）

　　②為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？（出示題目）

　　小弟弟感到難忘，是因為

　　小男孩感到難忘，是因為

　　保羅感到難忘，是因為

　　你可以選擇其中的一句來說，想全部說更好。

　　四、總結拓展

　　1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。

　　2、幫助別人實現愿望自己是快樂的，（出示圖片）還有什么給予也是快樂的呢？

　　3、有句話叫做：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時自己也獲取一份真正的快樂。

　　老師把一首小詩送給大家： （自己念念）

　　群星把光明送給夜空，

　　點點璀璨，

　　閃爍出永恒的美麗。

　　鮮花把芳香送給大地，

　　朵朵燦爛，

　　綻放出一春的明媚。

　　你聽，你聽啊，

　　它們在輕輕絮語——

　　給予，

　　是美好的；

　　給予，

　　是快樂的。

　　4、再次感受給予的快樂。（齊讀課文）（配樂：愛的奉獻）

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