《給予是快樂》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《給予是快樂》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《給予是快樂》教學反思1
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點通過讀來讓學生理解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學生有感情的朗讀。在學生朗讀過程中我很注意對朗讀的指導，包括讀得節奏、讀得重音、讀的表情等我都指導得比較到位。我感覺學生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。
學生自主讀書的'過程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對話和一些故事片段表演了出來，在活動結束后，我再組織學生全班一起學習課文時，已經從孩子們的朗讀聲中和他們的發言中感受到了他們對課文已經有所感悟。
本課教學效果良好！
《給予是快樂》教學反思2
【教學片斷】
師：那確實是一個難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
投影：
保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，保羅因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）而感到快樂。
生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。
生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。
生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。
生：小男孩因為幫助弟弟實現了美好的心愿而感到快樂。
師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
投影：
我也曾因為（ ）而感到快樂！
生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂！
生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂！
生：我曾因為在放學路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！
生：我曾因為幫媽媽干家務活而感到快樂！
師：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂，希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的'快樂。
【案例反思】
從學生的發言中不難看出，在學生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學《說一說〈西游記〉》中的課堂評價：
生：我喜歡孫悟空是因為他專門打妖怪。
師：真好，有了本領應該為民除害，做有意義的事情。”
生：老師，我喜歡沙和尚，因為他很老實，不像孫悟空和豬八戒那樣調皮。
師：看來人忠厚老實也是一種品質，我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人。”
生：老師，我知道。因為白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯了，就變成了馬給唐僧騎。
師：哦，知錯就改，將功補過，多么好的一種品質！”
這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎？課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現其育人的價值。西方哲人說得好，“教育如果不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長。”
《給予是快樂》教學反思3
愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的，目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學，做簡單的反思。
一．談話導入，感知內容。
首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認為什么是快樂的。過年很快樂，生日收到禮物很快樂，幫助同學很快樂，勞動很快樂……可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？學生在思考中學習，然后根據人物概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。
二．精讀課文，探究情感
通過各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學生找句、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈，本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，揣摩、感悟人物的'內心活動。
三．拓展閱讀，感悟主題
首先學生說說身邊的“助人為樂不求回報”的人和事。然后學習閱讀鏈接《給，永遠比拿愉快》。最后交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。
當然，本節課是一節閱讀課的教學，有的學生條件有限沒能搜集并整理好資料，再加上部分學生閱讀能力較差，沒有完全體現出閱讀課教學“放”的特點，這是今后自己需注意的地方。
《給予是快樂》教學反思4
《給予是快樂的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四年級第六單元的略讀課文，可是根據口語交際和作文的要求來看，我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導作用，又因為兩篇課文的寫作方法很類似，于是我采用了一課帶一課的方法來講授。
上課伊始，我以《世上只有媽媽好》這首歌來導入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳的，也是最快能夠挑起孩子們情緒的歌。孩子們唱完后，我接下來很順利的'走入了課文，卡羅納失去了母親，心情一定很悲痛，默讀課文，畫出相關語句，寫出體會。接下來小組交流，帶著體會讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓學生畫出面對卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的很到位。那作者是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說動作，有的說語言，有的說神態，有理有據，很順利，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很開心。
我順勢總結寫作方法，再從寫作方法上導入了《給予是快樂的》這篇課文。讓學生畫出描寫人物語言，動作，神態的句子并分析人物的內心情感。這一課，我們也學得非常的快但是很有效率。
當天下午，我們進行了口語交際和習作的學習，孩子們在觀察上能夠加入自己的想象，運動到了上午所學的寫作方法，我想這就是學以致用吧。
《給予是快樂》教學反思5
本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：
一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。
這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內容并引發感動情緒；然后給足時間，在學生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你？”讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。
閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的？”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，既使學生的.語言、思維得到了發展，更是讓學生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗。
在教學中，由于教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。
給予是快樂的教學反思（三）
愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。
在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因為什么而獲得過快樂？”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關系，因為他們將會因為本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學生邊回答我邊板書，然后讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。
接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。
最后，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢？”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂》教學反思6
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵，引發探究欲望
要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯系語境，探究詞句意蘊
由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的.心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，探究文本內涵
由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。
《給予是快樂》教學反思7
《給予是快樂的》這篇課文我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進行了引讀，在想象“這個夜晚，他們三個人在一起做了什么”這里，讓學生先同桌說說再全班交流，充分發揮了學生的自主、探究性，最后是一個拓展延伸《給，永遠比拿快樂》，并且學生在充分閱讀后，更能體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。
同時，這節課也存在著不少的問題：
首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學生在后面談自己在日常生活中類似的經歷時都只說到自己快樂的.事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。
其次，沒有太多注重朗讀的地方而是，而在課文的內容方面花的時間太多，本課的朗讀訓練重點沒有體現到位。
最后，我思索，本來想要多拓展一片閱讀材料但是由于時間關系還是沒有成功，但是我是我也在反思，其實我們研究的重點也并不是拓展的越多越好而是是否真正在學習完課文之后真正的扎實的掌握了拓展資料，畢竟實實在在的課才是最好的課。
《給予是快樂》教學反思8
《給予是快樂的》是四年級上冊第六單元的一篇略讀課文。在準備之前，心里一直有些擔心會把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽了指導老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭取能做到心中有數。
在安排《給予是快樂的》的教學流程時，我有好幾種設想。
第一種，我的設想是把重點放在“誰”給予“誰”上。課文中有好幾對給予關系：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設想中，我想分別讓學生從文中找出句子去體會，最終真正理解給予是快樂的。
第二種，我的設想是從保羅的角度出發，由保羅從誤解到理解男孩為線索，分別通過
①保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥……
②保羅吃驚地看著這個男孩……
③保羅眼睛濕潤了……展開，來體會男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬，由此理解給予是快樂的。再通過簡單了解文中其他人物的給予關系，更加深對給，永遠比拿快樂。
第三種，我的設想是從男孩的角度出發，直接感受男孩對弟弟的關心和愛，分別通過
①男孩睜大了眼睛……
②男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光……
③那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒……展開，由此來理解給予是快樂的。再通過簡單了解文中其他人物的給予關系，更加深理解。
通過比較，我覺得第二種設想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來展開教學。
從課堂實際效果看來，我總結了幾個可取之處。
(1)作為略讀課文，在教學時我始終把握住重點段，如保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”從保羅為什么這么“以為”，男孩的'“希望”，明白保羅的“吃驚”——為男孩美好的心靈。這是保羅第一次誤解。再從保羅眼睛濕潤了，找出原因
①找到了描寫男孩舉動和語言的段落，更深入的體會到男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬;
②找到了保羅再一次誤解了男孩的想法。
(2)四年級字詞教學把握上，有了一定的度。剛開始上四年級語文課時，這個環節一直是我非常擔心的，怕自己上成低段的字詞教學。在這篇略讀中，我找了幾個在文中比較關鍵、比較難理解的詞，簡單的讀、簡單的做些分析。因為四年級學生已經有了一定的字詞讀寫和理解能力，要相信學生能夠做到。
(3)拓展延伸處理的較為全面。除了文中《給，永遠比拿愉快》體會高爾基對兒子的行為進行及時的表揚，并且希望兒子不管在什么時候、什么地方，留給別人的都是美好的東西之外，我給出示了巴金爺爺的一段話和朗讀了一篇《父親的愛》，進一步體會“愛”的偉大。
每一堂課總會發現自己的許多不足，我想這也是一種進步吧。通過這節課，我歸納了幾點自己的不足之處。
(1)很多課上下來，指導老師每次都要提的是——課堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使學生語言接受過于平乏。還有在課堂上很多學生都會出其不意，提出些教師課前沒有準備的問題。都說課堂生成比預設更為重要，但我想前提是教師要博學。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。
(2)備課不充分。很多課上，我總會忘記一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到胸有成竹。
每一堂語文課后，我也像個孩子一樣，在不斷地成長，不斷地有所收獲。針對自己的不足，在未來的每一個日子里，我會不斷完善自我，充實自我。
《給予是快樂》教學反思9
本組課文圍繞“人間真情”編排了四篇課文本課，本文主要講了保羅認識的一個小男孩，見到保羅的哥哥送的圣誕禮物，很是羨慕，讀到這里，誰都會猜男孩肯定希望有這么一個哥哥。可是男孩卻是希望做這樣的哥哥！
文章不難理解，我重點培養學生質疑問難、自主學習的能力。提問，多數同學都會，但提出有價值的問題，卻是不容易。首先，我教給學生怎樣提問。最簡單的辦法，就是利用疑問詞“為什么，怎么樣、哪兒、哪里”來提問。至于怎樣提出“有價值的問題”，我引導學生先找文章的關鍵部分、重點部分，針對這部分內容來提問。例如：“保羅的.眼睛為什么濕潤了”“保羅為什么要帶小男孩兜一圈”“小男孩是個怎樣的哥哥”等等，鼓勵學生帶著問題閱讀課文，并能在文中找到答案。還要學會與同學交流，討論問題、解決問題，以此促進學生自主學習能力的發展，使他們在合作中學會探究、在合作中促進學習。
這是一篇自讀課文，我通過這樣的方式，培養他們自主學習的能力。
《給予是快樂》教學反思10
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，最終理解“給予是快樂的”這個道理。
在課的一開始，我引導學生自由讀讀課文前面的導語，由導語帶領著我們一起學習課文。讓同學們自由朗讀課文，說說這篇課文的主要內容，簡單的復述一下課文內容，這樣也能檢測學生的自學情況。
在教學中，我給了學生充足的時間去讀，在適當的引導后，讓學生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話，學生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的'內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
但是由于學生的分體差異，自學能力弱的學生也較多，為了能讓相對弱一點的學生也能來說說，在這一環節我花了較多的時間，導致后面的拓展延伸來不及了吸取這次的經驗，在以后教學環節的設置時，一定要合理安排時間，全局考慮。
《給予是快樂》教學反思11
要讀懂一篇文章，善于引導學生抓住關鍵字詞是事半功倍的學習方法。有些字詞處于課文主要內容和作者所要表達的思想感情的交匯點上，抓住了這關鍵的詞，即可牽動全文內容，又可透視文章的中心。當我們學習《給予是快樂的》這篇文章，學生在理解“以為希望也有一個這樣的哥哥。”“我希望自己也能當這樣的哥哥。”時，孩子們對兩個句子所要表達的意思都能理解。
關鍵是哪些字詞使得兩個句子產生不同呢？當我問孩子：“句子表達的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出關鍵的字詞嗎？”學生馬上結合閱讀全文后的理解，以及聯系課文題目所要表達的思想，抓住了句一的“有”字和句二“當”字，看到了男孩希望把快樂給予他人（弟弟），也為保羅的思想感悟在下文產生大逆轉作了鋪墊。“有”和“當”體會到保羅與男孩當時不同的心理活動。于是，我趁熱打鐵，引導學生抓住“吃驚”、“微微一笑”、“眼睛濕潤了”寫出保羅在一次次錯誤理解男孩的言行之后，情感的變化和升華，讓保羅真正感受到了給予的快樂。
保羅的情感變化過程，不就是課文所要表達的思想情感，它潛移默化地對學生的.思想進行了美妙的熏陶，使學生的情感升華起到了牽一發而動全身的作用。學生終于明白了自己為什么借給同學一支筆會感到快樂，幫助班級出板報會快樂，扶同學去校醫室，同學的一聲謝謝也感到快樂，假期參加義賣活動自己也會竊喜……那都是因為“給予是快樂的。”“給永遠比拿愉快”“贈人玫瑰，手有余香。”“幫助了別人，快樂自己”。
《給予是快樂》教學反思12
本人執教的《給予是快樂的》一課，從一些教學環節的處理（如出示描寫保羅、男孩眼神的句子，讓學生讀一讀，悟一悟）中，可以看出老師比較用心地進行了教學設計。縱觀整堂課，徐老師比較注重文本的情感發掘。徐老師從學生的根本出發，注重學生的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓教師、學生與文本之間心靈的'碰撞，從而產生共鳴，達到解讀文本。下面，我截取一個片段來談談我的看法：
獲取——給予，一對截然相反的的詞語，卻都會給人帶來快樂。保羅對小男孩有兩次誤解。鏡頭回放：
第一次誤解：當保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
希望什么呢？這里我沒有直接告訴學生，而是讓讓學生想像，補充省略號里的內容。學生有的說，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。實際上是怎么樣的呢？保羅錯了！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學生通過比較“也有”和“也能”兩個詞，理解小男孩想當這樣一個哥哥與小男孩想有這樣一個哥哥之間的區別。這里，我耗時有點多，但是突破了本節課的重難點，讓學生理解“給予”與“獲取”之間的區別，也讓學生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。
本人覺得這個片段的處理上極為成功。她就通過兩個詞語的對比，把課文的重點輕易突破了，讓學生明白“給予”也會是一種快樂。
不足點：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費點時間。教學生通過找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關系進行概括主要內容，這是一種非常簡單方便的概括方法，值得提倡。但是當第一個學生非常完整而且語句通順地概括完了后，我這里可以少費一點時間。這樣，或許就能為下面的教學更加順利地進行節約一些時間了。
《給予是快樂》教學反思13
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。
為了突破這一重難點，教學時我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設計也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學前我沒有特意布置學生預習，于是在教學中我主要設計了一個這樣的環節：教師引讀部分文句，學生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實際的言行表現作對比，從中體會男孩的心靈美。
為了達到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學生合上書本，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節的前一天，保羅從辦公室里走出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學生：“這時候，我以為……”學生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車。”有的說：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車。”有的說：“我以為小男孩也想有這樣的車。”還有的說：“我以為小男孩想偷這輛車。”（大部分同學都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學生紛紛說出自己的猜測。然后我話鋒一轉：“是這樣的嗎？”學生不確定。“好，翻開你們的課本往下看。”在我的指令下，學生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來。” 我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書。”“老師，小男孩對這輛車是誰的很好奇，因為他問保羅那車是不是他的。”通過這一想象與閱讀原文的對比，學生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了。
在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇，我希望……”時，我再問學生：“我以為男孩希望……”學生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。”有個學生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給他的哥哥。”“對，保羅也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？”我話鋒又一轉，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么。”學生又埋頭讀起書來，讀完后學生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當能送車給弟弟的'哥哥。這說明了什么呢？顯然，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比，學生自然明白了這一點。
在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學生：“這時，我以為……”學生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導學生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。經過再一次的想象與對比，學生對男孩這個人物形象漸漸清晰。一堂課下來，學生對小男孩的印象特別深刻。
通過三次學生未讀文本前的想象、以為以及細讀文本后的獲得的認知作對比，學生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個所以然，現在我清晰地意識到，他們之所以說不出個所以然，是因為作為教師的我沒有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學中應該注意的一個方面。
當然，這節課也有遺憾，那就是由于以上這個環節花費的時間較多，以致原來設想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關‘給予’與‘施’的名言名句，聯系生活實際談談你對‘給，永遠比拿愉快’的理解”這一環節沒有落實好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會積極地尋求對策，意圖消除遺憾。
《給予是快樂》教學反思14
周五上了《給予是快樂的》這堂課，備課時，突然想到，既然是略讀課文，要引導學生自讀自悟，那么設計怎樣的主問題呢？四年級的孩子可不可以培養他們提問的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓練點都是規定好了的。于是，我想檢驗一下，我班孩子提問的能力。
當然，上課伊始，我就向學生提出了這個要求。學生對于老師新的教學方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對文章的內容來提問。有了方向，學生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運轉起來。不一會兒，小手林立。我不著急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內解決，然后推薦一下最有價值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。
小組匯報開始了，學生的提問讓我對他們刮目相看。
“為什么用‘給予是快樂的’作課題？”“保羅為什么認為給予是快樂的？”第一個問題就直指中心。
“為什么說保羅又錯了？”這樣關鍵的問題學生也能提出來，解決了這個問題，就能牽住了牛鼻子。
“為什么保羅的眼睛濕潤了？”“那個男孩的眼睛為什么閃著喜悅的`光芒？”對于文本中的細節，學生也能關注到。了不起
“他們度過了一個怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個空白點，相信很多老師上課時會關注到這個空白點，讓學生練筆。而學生自己都能想到。
從上面學生提出的問題來看，學生的閱讀理解能力已經到了一個相當的水平。為什么平時我總是不放心，生怕學生這里理解不了，那里掌握不好，不肯適當地放手呢？
在下面的時間的教學中，一切是那么順利成章，學生對于自己提出的問題，想要解決的欲望特別強烈。我抓住問題中的一個切入點，引導學生聯系課文內容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產生的錯誤的想法。同時，把其他的問題穿插其中，學生興趣盎然，對于一個個被劃去的問題，成就感特別強烈，以至于到下課鈴響了，學生們還渾然不覺，話題還在繼續。
這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續嘗試，繼續學習。
《給予是快樂》教學反思15
教學目標：
1、通過學習課文，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。
2、能有感情地朗讀課文。
一、讀題導入
1、 今天我們繼續來學習《給予是快樂的》。(讀課題)
2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個溫暖的鼓勵，心情就會很快樂，而“給予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節課就讓我們去讀讀課文吧。
二、自讀初探
老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?
(同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態)。
三、精讀探究
1、指名說說課文中誰給予誰?
2、學生交流，相機理解以下部分
▲哥哥對保羅的給予(板書：哥哥——保羅)
相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”
(1)學生自讀，體會保羅的心情
(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?
(引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)
(3)朗讀體會體會保羅的快樂的心情。
▲小男孩對弟弟的給予(板書：小男孩——弟弟)
找出相應的句子，相機出示：
但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
(1)先抓住“為什么保羅會驚訝”?帶出第3節(出示)，理解吃驚，為什么會吃驚(是吃驚保羅有這樣一個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什么?(相機出示第4節前半段話)
(2)然后再來讀第5節，現在保羅知道小男孩希望的是什么?
(3)在讀中想象出他說這句話時的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?
(4)進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈
(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產生的美好希望以及他說“我希望……”時的快樂的感覺)
(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現了他的這種給予。)
相機出示：
不一會兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”
(1)學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的愿望)
指導讀出自己的感受
(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關心和愛)
指導讀出自己的感受
(3)他快樂嗎?現在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關愛)
(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去溫暖，是最快樂的)
(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。
▲保羅對小男孩與弟弟的給予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)
過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導學生思考，保羅有沒有給予誰什么?
相機出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們三個人度過了一個難忘的夜晚。”
(1)你認為保羅這時快樂嗎?為什么?
(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(討論)
(體會各人心中的快樂)
四、總結深化
1、齊讀最后一節
2、聯系板書說說課文中的給予及快樂。
3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關心別人，你就會感到快樂)
4、教師小結：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠比“拿”愉快)
再送給大家巴金爺爺的一句話：人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)
5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現出給予是快樂的。(配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀)
6、教師總結，深情地讀“給予是快樂的”
五、課外延伸
今天老師布置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業，就是——用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。
板書設計
給予是快樂的
給別人關愛
保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟
樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感熏陶味特濃。
我們的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們為什么感到給予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行。
自主探究，體現個性
——《給予是快樂的》教學反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵，引發探究欲望要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯系語境，探究詞句意蘊由于詞語在不同的'語言環境中，往往會產生不同的意義。所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。四、熟讀深思，探究文本內涵由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。
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