韩国大尺度吸乳电影,乱色熟女综合一区二区三区,亚洲9777精品毛a片久久久

《給予是快樂的》教學反思推薦度：
相關推薦

給予是快樂教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的給予是快樂教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

給予是快樂教學反思

給予是快樂教學反思1

　　a 這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以同學為主體，重點著眼學習方法──自獨自悟。全文以“為什么保羅從內心感到給予是令人快樂的？”貫穿始終。

　　本課教學沒有熱鬧的局面，時髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓同學親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗人文情懷。通過質疑、交流、解疑，加深對課文內容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時，和時引導同學把文種三個人的情感跟大環境下歡樂的慶祝氛圍聯系起來，對促進同學情感的提升肯定有協助的。同學通過朗讀品味到了給予時快樂的。

　　b 在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品。《高尚的行為》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不只有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自身的看法。

　　一、整體感知，抓住主要內容

　　這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

　　這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才干很好地引導同學抓住課文的主要內容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。

　　課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的.一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的

　　二、弄清思路，分好段落結構

　　課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節曲折的，敘述也是很生動的。引導同學弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。

　　在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？

　　（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”。）

　　同學根據轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段（１～７節）；第二段（８～９節），第三段（１０～１１節），第四段（１２～１３節）。

　　段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要同學說得很清楚，不說也不要緊。

　　三、仔細品味，理解句子涵意

　　課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以和保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導同學理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

　　在教學中可以設計以下問題：

　　１、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什么意思？

　　小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

　　在這里教學時，也不要用“因為……所以……”的句式來進行討論，可專門設計練習。

　　２、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自身又錯了呢？

　　這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必需讓同學閱讀第四段話后，再回答。

　　３、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？

　　理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才干知道保羅錯在哪里，才干正確地理解什么叫“給予”。

　　小男孩對弟弟說這段話，不只僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

　　４、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？

　　這是課后的一個問題。這個問題有一定的發散性。同學們要經過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。

　　四、深研題目，理解文章中心

　　“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。”文章用這句話總結了全文，點了題。我們不只要同學理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內涵的意思。

　　仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什么？

　　要引導同學進行深入的考慮，懂得“給予”他人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點協助、撫慰，他人都會感激你，你也會快樂。

給予是快樂教學反思2

　　《給予是快樂的》是四年級上冊第六單元的一篇略讀課文。在準備之前，心里一直有些擔心會把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽了指導老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭取能做到心中有數。

　　在安排《給予是快樂的》的教學流程時，我有好幾種設想。

　　第一種，我的設想是把重點放在“誰”給予“誰”上。課文中有好幾對給予關系：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設想中，我想分別讓學生從文中找出句子去體會，最終真正理解給予是快樂的。

　　第二種，我的設想是從保羅的角度出發，由保羅從誤解到理解男孩為線索，分別通過

　　①保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥……

　　②保羅吃驚地看著這個男孩……

　　③保羅眼睛濕潤了……展開，來體會男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬，由此理解給予是快樂的。再通過簡單了解文中其他人物的.給予關系，更加深對給，永遠比拿快樂。

　　第三種，我的設想是從男孩的角度出發，直接感受男孩對弟弟的關心和愛，分別通過

　　①男孩睜大了眼睛……

　　②男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光……

　　③那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒……展開，由此來理解給予是快樂的。再通過簡單了解文中其他人物的給予關系，更加深理解。

　　通過比較，我覺得第二種設想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來展開教學。

　　從課堂實際效果看來，我總結了幾個可取之處。

　　(1)作為略讀課文，在教學時我始終把握住重點段，如保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”從保羅為什么這么“以為”，男孩的“希望”，明白保羅的“吃驚”——為男孩美好的心靈。這是保羅第一次誤解。再從保羅眼睛濕潤了，找出原因

　　①找到了描寫男孩舉動和語言的段落，更深入的體會到男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬;

　　②找到了保羅再一次誤解了男孩的想法。

　　(2)四年級字詞教學把握上，有了一定的度。剛開始上四年級語文課時，這個環節一直是我非常擔心的，怕自己上成低段的字詞教學。在這篇略讀中，我找了幾個在文中比較關鍵、比較難理解的詞，簡單的讀、簡單的做些分析。因為四年級學生已經有了一定的字詞讀寫和理解能力，要相信學生能夠做到。

　　(3)拓展延伸處理的較為全面。除了文中《給，永遠比拿愉快》體會高爾基對兒子的行為進行及時的表揚，并且希望兒子不管在什么時候、什么地方，留給別人的都是美好的東西之外，我給出示了巴金爺爺的一段話和朗讀了一篇《父親的愛》，進一步體會“愛”的偉大。

　　每一堂課總會發現自己的許多不足，我想這也是一種進步吧。通過這節課，我歸納了幾點自己的不足之處。

　　(1)很多課上下來，指導老師每次都要提的是——課堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使學生語言接受過于平乏。還有在課堂上很多學生都會出其不意，提出些教師課前沒有準備的問題。都說課堂生成比預設更為重要，但我想前提是教師要博學。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。

　　(2)備課不充分。很多課上，我總會忘記一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到胸有成竹。

　　每一堂語文課后，我也像個孩子一樣，在不斷地成長，不斷地有所收獲。針對自己的不足，在未來的每一個日子里，我會不斷完善自我，充實自我。

給予是快樂教學反思3

　　本人執教的《給予是快樂的》一課，從一些教學環節的處理（如出示描寫保羅、男孩眼神的句子，讓學生讀一讀，悟一悟）中，可以看出老師比較用心地進行了教學設計。縱觀整堂課，徐老師比較注重文本的情感發掘。徐老師從學生的根本出發，注重學生的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓教師、學生與文本之間心靈的碰撞，從而產生共鳴，達到解讀文本。下面，我截取一個片段來談談我的看法：

　　獲取——給予，一對截然相反的的詞語，卻都會給人帶來快樂。保羅對小男孩有兩次誤解。鏡頭回放：

　　第一次誤解：當保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

　　希望什么呢？這里我沒有直接告訴學生，而是讓讓學生想像，補充省略號里的內容。學生有的說，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。實際上是怎么樣的呢？保羅錯了！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學生通過比較“也有”和“也能”兩個詞，理解小男孩想當這樣一個哥哥與小男孩想有這樣一個哥哥之間的區別。這里，我耗時有點多，但是突破了本節課的重難點，讓學生理解“給予”與“獲取”之間的區別，也讓學生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的`至真至純、至善至美。

　　本人覺得這個片段的處理上極為成功。她就通過兩個詞語的對比，把課文的重點輕易突破了，讓學生明白“給予”也會是一種快樂。

　　不足點：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費點時間。教學生通過找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關系進行概括主要內容，這是一種非常簡單方便的概括方法，值得提倡。但是當第一個學生非常完整而且語句通順地概括完了后，我這里可以少費一點時間。這樣，或許就能為下面的教學更加順利地進行節約一些時間了。

給予是快樂教學反思4

　　《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

　　一、抓住關鍵，引發探究欲望

　　要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

　　二、聯系語境，探究詞句意蘊

　　由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

　　三、設身處地，探究人物內心

　　“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的.心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。

　　四、熟讀深思，探究文本內涵

　　由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。

給予是快樂教學反思5

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節前夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，使學生受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。

　　在教學中我順著故事的情節通過課件，特別是老師的語言引導學生進入課文所描繪的情境，進而引導學生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓練情境的創設比較自然。在教學中，我給了學生較充足的時間去讀，在適當的引導后，讓學生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學生在讀中，體會語言所要表達的.思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

　　但在教學中，我還有很多不足之處，例如這篇是略讀課文，而我始終還是感覺不敢放手，講的太多，讓學生自感自悟得太少。還有在課堂上很多學生都會出其不意，提出些教師課前沒有準備的問題。都說課堂生成比預設更為重要，但我想前提是教師要博學。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。

　　教完這一課，我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學生這一寶貴的學習資源，根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。同時在備課時要下功夫，深挖教材，吃透教材，這樣上課時才能得心應手。

給予是快樂教學反思6

　　愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點

　　我在教學《給予是快樂的》一文時，采取引導著學，后完全放手的自學方式進行教學。

　　在教學第一部分時，引導學生去讀課文，讓學生從讀中感悟兩個人物的思想變化，抓住重要詞句，進行教學，由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。指導朗讀，使學生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保羅的想法與我們初讀課文時相同，體現出小男孩為人奉獻的一種高尚情操。我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境;再自由讀課文，使學生理解內容“保羅為什么想錯了”;默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升

　　第二部分的教學，則采用學生自學為主，教師適當點撥的教學模式，讓學生自己讀課文，交流從文中讀懂了什么?學生可以根據自己的理解，說出自己體會到的內容，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”教師最后進行總結歸納。

　　這樣的教學模式，感覺學生的主體作用發揮較好，教師的引導也起著不可忽視的作用。一堂課下來，總體感覺部分學生的積極性被調動起來了，但也有相當一部分同學還較為被動，發言不夠積極。我想在我以后的教學工作中，有許多需要改進的地方，必須大幅度轉變教學觀念，以人為本，提高學生學習的主動性與積極性。

給予是快樂教學反思7

　　在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品。《高尚的行為》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法。

　　一、整體感知，抓住主要內容。

　　這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

　　這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。

　　課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的.夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

　　二、弄清思路，分好段落結構。

　　課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節曲折的，敘述也是很生動的。引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。

　　在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）

　　學生根據轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段（1—7節）；第二段（8—9節），第三段（10—11節），第四段（12—13節）。

　　段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學生說得很清楚，不說也不要緊。

給予是快樂教學反思8

　　縱觀整堂課的教學，對自己的表現我還是比較失望的。從初讀開始的說話題布置要求開始，我整個人已處在一個比較混亂的狀態。該說的，沒有說清楚。不該說的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節奏令人并不是感覺很舒暢。

　　整堂課的很多環節也完成的十分倉促。正因為概述課文內容要求沒說清楚，以至于在初讀這個環節花掉了很多不必要的時間。為了趕上原本就準備拖堂的時間，在賞讀這環節的處理就顯得過于草草了事了。直接反映在：老師的話過多，學生的思考時間太少，朗讀的訓練不到位，學生的情更是游離在文本之外。這對于這樣一篇比較側重于人文性的`課文，這是一個比較致命的失誤。

　　當然，對于這么一堂漏洞百出的課，對于在座各位是應該有很多意見可提的。因此，希望每位聽課老師能開誠布公地給予我批評指正。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益！

給予是快樂教學反思9

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。

　　為了突破這一重難點，教學時我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設計也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學前我沒有特意布置學生預習，于是在教學中我主要設計了一個這樣的環節：教師引讀部分文句，學生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實際的言行表現作對比，從中體會男孩的心靈美。

　　為了達到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學生合上書本，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節的前一天，保羅從辦公室里走出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學生：“這時候，我以為……”學生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車。”有的說：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車。”有的說：“我以為小男孩也想有這樣的車。”還有的說：“我以為小男孩想偷這輛車。”（大部分同學都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學生紛紛說出自己的猜測。然后我話鋒一轉：“是這樣的嗎？”學生不確定。“好，翻開你們的課本往下看。”在我的指令下，學生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來。” 我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書。”“老師，小男孩對這輛車是誰的很好奇，因為他問保羅那車是不是他的。”通過這一想象與閱讀原文的對比，學生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了。

　　在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇，我希望……”時，我再問學生：“我以為男孩希望……”學生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。”有個學生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給他的哥哥。”“對，保羅也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？”我話鋒又一轉，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么。”學生又埋頭讀起書來，讀完后學生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢？顯然，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比，學生自然明白了這一點。

　　在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學生：“這時，我以為……”學生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導學生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。經過再一次的想象與對比，學生對男孩這個人物形象漸漸清晰。一堂課下來，學生對小男孩的印象特別深刻。

　　通過三次學生未讀文本前的想象、以為以及細讀文本后的獲得的認知作對比，學生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個所以然，現在我清晰地意識到，他們之所以說不出個所以然，是因為作為教師的我沒有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學中應該注意的一個方面。

　　當然，這節課也有遺憾，那就是由于以上這個環節花費的時間較多，以致原來設想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關‘給予’與‘施’的名言名句，聯系生活實際談談你對‘給，永遠比拿愉快’的理解”這一環節沒有落實好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會積極地尋求對策，意圖消除遺憾。

　　四年級語文《給予是快樂的》教學反思4

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己快樂的經歷，很多學生談到“過生日，會很快樂，因為可以得到紅包，可以買新衣服”；“六一兒童節，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”；“得到老師的表揚，會感到很快樂”“考試得了高分，會很快樂，因為可以得到老師家長的表揚和同學們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”，可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容后，讓學生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學生找出自己最受感動的地方，有感情的.讀讀，并說說為什么而感動。學生多數都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環節中，學生提出的問題概括起來有三個：

　　1、保羅為什么眼睛濕潤了？

　　2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進車？

　　3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”？

　　我覺得學生這些問題很有價值，就讓他們在小組里進行討論，而且這三個問題是緊密聯系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學生，讓他們討論，學生說保羅因為被小男孩的話所感動，我繼續往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無限關愛感動保羅？”學生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題，學生就很容易解決了，他們說：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現他們的愿望，讓他們度過一個愉快的夜晚。然后我還讓學生說說為什么說“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚”，學生在回答保羅為什么難忘時，已經把課文的最后一段也解決了。最后，讓學生閱讀《給，永遠比拿愉快》。

　　上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學生這一寶貴的學習資源，根據學生的回答來捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴，效果比較好。

給予是快樂教學反思10

　　《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主學習，小組探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，小組交流來理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。

　　課堂開始，我先讓學生預習匯報，把握好學生初步理解課文內容的基礎上，讓學生通過學案自學，讀懂課文內容，理清課文順序，然后通過小組合作探究，進一步理解課文內容，重點抓住兩個讓人感到意外的地方，體會保羅內心受到的震撼。在體會感悟之后再讓學生說一說對“給予的理解”，并聯系生活實際來體會。在教學的.最后，我向學生推薦了巴金的名言以及書后的相關的閱讀課文，為學生積累一些課外知識，讓學生在生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

　　當然，這節課也有遺憾，那就是由于以上的環節花費的時間較多，以致原來設想的“拓展延伸，升華主題”：讀《給，永遠比拿愉快》及有關“給予”名言名句，聯系生活實際談談你對‘給，永遠比拿愉快’的理解“這一環節沒有落實好。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會積極地尋求對策，意圖消除遺憾。

給予是快樂教學反思11

　　《給予是快樂的》是一部外國作品，這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，是一個值得探討的問題。教學的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們為什么感到給予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多么美好的境界。下面我對《給予是快樂的》的教學，談談自己的看法。

　　一、整體感知，抓住主要內容。

　　這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢?

　　課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深。

　　二、仔細品味，理解句子涵意。

　　引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。在教學中可以設計以下問題：

　　1、小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝?那句話是什么意思?

　　在這里教學時，也通過指導這句話的`朗讀來進一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。

　　2、后來，保羅怎么知道自己又錯了呢?在第9自然段。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的讓學生閱讀第11自然段話后，再回答。

　　3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思?

　　理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。

　　4、保羅聽了小男孩的話，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他帶著小男孩和弟弟一起度過了一個難忘的夜晚，正是這個夜晚，使保羅認識到了給予是快樂的。

給予是快樂教學反思12

　　愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的，目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學，做簡單的反思。

　　一．談話導入，感知內容。

　　首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認為什么是快樂的。過年很快樂，生日收到禮物很快樂，幫助同學很快樂，勞動很快樂……可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？學生在思考中學習，然后根據人物概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。

　　二．精讀課文，探究情感

　　通過各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學生找句、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈，本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，揣摩、感悟人物的內心活動。

　　三．拓展閱讀，感悟主題

　　首先學生說說身邊的“助人為樂不求回報”的'人和事。然后學習閱讀鏈接《給，永遠比拿愉快》。最后交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

　　當然，本節課是一節閱讀課的教學，有的學生條件有限沒能搜集并整理好資料，再加上部分學生閱讀能力較差，沒有完全體現出閱讀課教學“放”的特點，這是今后自己需注意的地方。

給予是快樂教學反思13

　　一、抓住關鍵，引發探究欲望

　　要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

　　二、聯系語境，探究詞句意蘊

　　由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的`意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

給予是快樂教學反思14

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，使學生受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。我對本課的設計理念就是借鑒“讀和說”的教學方式，達到教學效果。

　　1、在教學中，我給了學生充足的時間去讀，在適當的引導后，讓學生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的'讀全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

　　２、我讓學生把自己想象成小弟弟，幻想自己在車上看到了什么。在學生說過之后，我播放了陪著圣誕樂的動畫，即讓學生有身臨圣誕節的感覺，更讓大家感受到小弟弟當時的愉快心

　　３、我讓學生三人一個小組，分別扮演文中的三個人物，進行人物心理的體會。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情，正因為孩子們的親身參予，讓課堂的氣氛達到了高潮，同學們參加表演后，都爭先恐后地發言，談自己的感受，談自己的體會。這時，我就趁熱打鐵，問：“孩子們，孩子們，你們快樂嗎？”“快樂！”“為什么呢？”孩子們七嘴八舌地說：“我從幫助別人中感受到了快樂，我真得感受到了開心．．．．．．．”我抓住契機讓學生聯系生活實際談談你對‘給，永遠比拿愉快’的理解”．．．．．．．．

　　通過這課的教學，我感受到：在語文教學中，你做好了讀和說的教學，效果也是你始料不及的．

給予是快樂教學反思15

　　【設計理念】

　　學生的語文學習內容蘊含著作者豐富的情感，是具有一定價值取向的。這些內容要有利于學生主動的進行閱讀、探究與交流等學習活動。有效的語文學習活動不能靠單純的講解與朗讀，應讓學生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發現動態生成的教學資源進行教學。自讀、質疑與合作釋疑是學習語文的重要方式。由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　【過程預設】

　　一、課前談話，營造氛圍。

　　二、導入新課，揭示課題。（4分鐘）

　　讓學生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）

　　在什么時候你是快樂的？（學生說）

　　板書完成課題，生讀課題。

　　導入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）

　　我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？

　　三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）

　　學生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學生注意寫上學習所得和疑難，過會兒找同伴交流。

　　要求學生提出有價值的問題，以小組為單位，進行學習，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。

　　四、交流討論，探究問題。（20分鐘）

　　同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。

　　小組間互提互答，教師相機引導。

　　投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學生討論。

　　（生：為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？）

　　投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”？

　　那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

　　投影：“保羅因為( )而感到快樂，小弟弟因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂。”

　　學生把答案填上練習冊上后匯報。

　　五、聯系實際，深化情感。（5分鐘）

　　那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

　　（投影“我----------，我快樂！”）

　　推薦3篇相關的文章，課后去閱讀體會。（推薦篇目）

　　六、課末小結，布置作業。（3分鐘）

　　同學們，快樂的時光是短暫的，這節課你有什么收獲？你認為這節課你的學習表現得怎樣？

　　回去把這課的練習冊做完，學有余力的同學從課外書搜集一些有關“快樂”我名人名言及古詩。

　　【課后反思】

　　上完這一課，我覺得教學目標基本達到，能充分體現了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現在：

　　1、能利用學生這一寶貴的學習資源。根據學生在自讀中提出的.問題捕捉教學資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。

　　2、能指導學生對所提的問題進行篩選。有效地培養了學生分析、梳理能力，將學生的學習過程與老師的教學統一起來，激發了學生的學習積極性，培養了學生的主動性。

　　3、能對學生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學生去自讀、去質疑、去交流、去解惑，有效地培養了同學間合作能力，達到師生、生生之間和諧共享共進。

　　但因為本人很少上過公開課，課堂應變能力較差，加之學生課前預習沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時，使孩子缺乏學習的信心，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學生學習積極性調動得不夠。在教學中對反映人物品質特點的詞、句、段沒指導到位，學生理解文體還不夠透徹；教學方法比較單一，形式沒什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統領全文，原來設計的板書卻忘了寫。總之，這節課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規范、有效。

【給予是快樂教學反思】相關文章：