《大禹治水》教學設計15篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《大禹治水》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《大禹治水》教學設計1

　　教學目標：

　　1、正確，流利地朗讀課文。

　　2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。

　　3、正確認讀本課10個生字，認識1個新偏旁，會寫田字格中的10個生字，理解新詞。

　　教學時間：

　　兩課時

　　導學過程

　　第一課時

　　一、故事引入新課。

　　傳說在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他多次帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結果怎么樣呢 今天我們就來學習一個傳說故事——《大禹治水》。

　　二、初讀課文，讀中識字。

　　1、請學生自己先試著讀課文，要求：

　　（1）邊讀邊標出自然段；

　　（2）遇到不認識的'字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

　　2、同桌之間交流互讀。

　　（1）兩人一起讀讀課文；

　　（2）向同學讀讀你圈出的字。

　　3、學生在小組里分自然段讀文，要求認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；

　　4、指名分段讀課文，評議字音是否讀準。

　　三，交流識字情況。

　　（1）認讀詞語卡片。

　　洪水 淹沒 農田 沖倒 百姓 父親 帶領

　　修筑 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學

　　a、小組合作認讀。 b，開火車檢查。

　　（2）做游戲認讀生字。

　　四，識記字形，指導書寫 ，及時評價反饋。

　　五，練讀課文。

　　第二課時

　　一、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。

　　二、細讀第一自然段。

　　1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么

　　從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什么意思 這些情況發生在什么時候

　　2、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中"滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸"要重讀。

　　指名試讀。學生自由練讀。集體齊讀。

　　三，洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。學習第二自然段

　　1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的

　　2、指名讀第二，三句，說說大禹是先干什么，后干什么。

　　哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 （走遍，吃近）

　　"走遍""吃盡"說明了什么

　　"千山萬水""千辛萬苦""九條大河""九座大山"這幾個數字都不是表示具體數字，而是表示很多。

　　要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡"千辛萬苦"。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢

　　學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

　　3、指導朗讀。

　　四、學習第三自然段

　　1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事

　　2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

　　（13年三次一次十多歲）

　　這些表示數量的詞強調了什么 突出表現了什么

　　3、指導朗讀。

　　自由練讀，集體齊讀。

　　五、學習第四自然段

　　1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢

　　引導學生聯系第二，三自然段討論。

　　2、老百姓會怎樣感謝大禹 啟發想象。

　　3、齊讀，體會"代代相傳"的意思

　　六、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。

　　（1）自己練習講故事。

　　（2）小組內互相講述。

　　（3） 指名講故事，其他同學仔細聽，評議。

　　七，拓展閱讀，課外延伸。

　　回家搜集傳說故事，準備召開"民間傳說故事會"。

　　八、板書：

　　大禹治水

　　滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海

　　無家可歸 千山萬水 安定日子

《大禹治水》教學設計2

　　教學目標：

　　1、詞不離句，句不離詞，理解“無家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語。

　　2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。

　　3 、知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　設計理念：

　　抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。

　　教學重點：

　　第二、三自然段。

　　課前準備：

　　資料（“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）

　　教學過程：

　　一、故事導入，新授第三小節“三過家門而不入”

　　1、小朋友們，上節課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續學習他“治水”的故事。（指讀課題：大禹治水）誰來讀好課題？（兩生讀）

　　評：你讀的音很準。你讀得很有氣勢。

　　2、師：看，“治”可是一個生字，課文里除了治水，還用它組了哪個詞？（生：治理）。誰能用它說一句話？（生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內容）記得嗎？還有一個生字，也讀zhì。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說一句話嗎？（生：洪水被制服了。評：對，這就是這個故事的結果。）

　　（小結：小朋友們真是活學活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過---治理--洪水，終于把洪水---制服了的故事。）（引導學生一起說）

　　3、小朋友們都很喜歡聽故事，課文的第三小節，就給咱們講了一個故事，去仔細讀一讀，想怎么讀就怎么讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。

　　4、師：讀好了，那趙老師就出個題來考考你，看你有沒有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認真，記得也很清楚，誰能給咱們讀好這個小故事呢？

　　師相機評：嗯，13年多長呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎？是幾次路過家門？你再讀讀。誰能學著他的樣子，讀一讀。（另一生讀）

　　5、師：禹的'兒子十多歲了，引接讀----還不知道父親是個什么樣子。如果是你，一天兩天不見爸爸，也許不怎么樣，但是十多年吶，誰來讀好這一句？如果你是禹的兒子你會有哪些疑問？（生談）對呀，禹為什么三次路過家門而不進去看一看呢？他當時想什么呢？趙老師把這個小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽----

　　（播放配樂讀“三過家門而不入”的故事）

　　6、師：聽了故事，你覺得大禹舍棄自己的小家，是為了誰？（生：為了百姓，舍小家為大家。）禹舍棄自己的小家，是為了什么？（生：為了治理洪水）對，因為禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節，你覺得這洪水怎么樣？

　　二、體驗學習第一小節，交流洪水資料

　　1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。）你來讀一讀。

　　評：這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀，你從哪個詞讀出來的？（滔滔）還有誰來讀一讀？（一生讀）

　　評：聽了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！

　　這場洪水到底有多可怕，取出第二份學習資料，我們輕聲跟著錄音去體會。（放錄音）

　　2、師：聽了錄音，你仿佛看到了什么？（生談）

　　評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無處可去，這就叫----“無家可歸”太慘了。想象當時的情境，咱們一起讀好這一節。（齊讀第一小節）

　　3、師：所以，禹下決心---引接讀。誰來為禹下這個決心？（生讀）

　　三、讀學課文第二小節，拓展兩代人治水故事

　　1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學們這么喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個故事，拿出第三份學習資料，禹的父親鯀也治理過洪水，結果怎么樣了呢？去輕聲讀讀這個故事。（生讀故事）

　　2、師：這個故事中，你了解到了什么？（生談：父親鯀治水沒有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反復察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最后，禹成功了。等）

　　3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦啊！自己去大聲讀讀課文的第二小節，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？（生自由大聲讀文）

　　4、生交流：他仔細查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀。（出示句子）

　　第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　師：同學們，你們覺得禹吃的苦多嗎？（多）哪個詞讀出來？走過的山山水水多嗎？（多）哪個詞讀出來？你還能說出幾個嗎？(生談：千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒_____）

　　師：各種各樣的苦都嘗了，就叫---“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫---“走遍了”，誰再來讀好這句話？（生讀）

　　師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個故事，據說，禹戴著草帽，拿著鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無法想象的，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣，禹才通過反復實驗，想到了“疏”的辦法。于是，他帶領---（引接齊讀第二句）

　　第二句：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　師：誰想來讀？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰還想來試試？（再一生讀）老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時，經常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時，他總是走在最前面。從這兒，你覺得大禹怎么樣？生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個詞“身先士卒”，起個帶頭作用。

　　5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢？（投影出示兩句話）

　　生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。

　　6、師：你說得太好了，像大禹一樣，是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給----引說“制服了”。（多媒體出示課文最后一小節）引接讀最后一節。

　　四、體會讀文最后一小節，拓展韓國勵志故事

　　1、師：洪水被制服了，聽，老師帶來一段音樂（放音樂）你仿佛看到了什么情景？

　　（生談）百姓在唱呀跳呀。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹_____等等。

　　師：在大街上鄰居遇到一起說-----父親對兒子說---人們遇到大禹說----

　　2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”（板書）讓我們一起帶著感激之情，讀好這一句。

　　師：于是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫----“代代相傳”。讓我們喊出他的名字----（大禹）小朋友們，課文前面都稱他為禹，為什么課文最后叫他“大禹”呢？（生談：因為他偉大，因為他的貢獻大---）小朋友們，其實，為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒有留下名字，但是，我覺得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”。

　　3、小朋友們，這節課咱們聽了許多故事，快要結束了，趙老師都有些舍不得離開你們了。最后，再請你們聽一段輕松的音樂吧！（放“大長今”的音樂）這就是2006年的熱插劇“大長今”，老師也找來了這位韓國姑娘的故事，她就是“長今”，她的名字前也加了個大字。有興趣的同學去讀讀她的勵志故事。

　　4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現代也有。課后，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛填海”的故事。相信你，同樣能從他們身上學到許多東西。

《大禹治水》教學設計3

　　教學理念：

　　課文是一個傳說，由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善于形象思維的特點，可以主要采用多媒體課件創設情境，力求再現當時洪水泛濫的情景，在讀中設境，在境中激情，在情中幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、正確美觀地書寫生字

　　3、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

　　4、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

　　教具準備：課件

　　教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境

　　1、孩子們，上節課我們認識了一個了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續將學習大禹治水的故事。個別讀、齊讀課題。

　　2、“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞游戲: 治，我是治水，你是？板書：治理

　　3、課文里還有一個字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什么制？從文中找個詞：制服

　　4、大禹治理、制服的是什么？板書：洪水（左邊三點水，右邊一個共，合起來就是洪）。指導讀出水的氣勢。

　　5、齊讀黑板上三個詞，用上這三個詞語說說課文里的主要內容。

　　生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情

　　過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！

　　二、創設情境，讀書入境。

　　（一）學習課文第一自然段。

　　1、輕聲地朗讀課文第一小節，看誰讀得最認真.

　　2、孩子們，讀著讀著，你有什么感受？

　　學生交流：洪水兇猛，老百姓日子過得很苦。

　　3、都是洪水惹得禍呀！看出來了，大家的心情都很不好，你們看——（洪水泛濫視頻）

　　4、在動畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫，滔滔不絕，淹沒了農田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。

　　在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊……）

　　5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。你看，你聽，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫的：無家可歸指導理解讀

　　6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？（個別讀、配樂讀）。多感人的情景啊！讓我們再次低低地、慢慢地來讀這一小節。

　　（二）、學習課文第二自然段。

　　1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子繼續下去嗎？這洪水該不該治？這時誰挺身而出？是的，禹——下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

　　2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節里讀一讀，找一找。

　　3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

　　出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。

　　4、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現）

　　“千””萬”指得是？ 每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。

　　要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。

　　大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）

　　想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋，帶著干糧，艱難地跋山涉水仔細地察看水流和地形，會吃哪些苦？遇到哪些困難？

　　說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險；

　　在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷；

　　在______________，大禹會______________。

　　大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）

　　是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）

　　5、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看-----，齊讀。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么？

　　6、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　（1）指讀，找找這句話中有哪兩個數字相同？（體會數詞的作用）

　　出示：九條大河 九座大山

　　這里的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）

　　（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）

　　7、介紹大禹的父親鯀，當年用的是堵上河道的方法 ，卻沒見成效。為什么大禹不用這個老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？

　　你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）

　　教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因為海能夠容納百川呢！誰來讀一讀這個好辦法！再次朗讀第二節。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　（導讀）：在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

　　1、 完成填空：

　　禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　2、體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

　　重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……） 能讀出兒子的感受嗎？

　　3、指導朗讀：難道他不關心自己的'家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴： 相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經三次經過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）

　　4、 老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。

　　出示：三過家門而不入

　　禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、 大禹經過13年的努力，終于讓洪水發生了變化（示圖）

　　看，現在的水怎么樣了？（平靜、可愛）

　　水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”

　　現在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”

　　說話訓練：如果你是禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是禹的兒子，你又會說什么？

　　2、這安定的日子誰帶來的？帶來了什么呢？

　　3、是的，大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！

　　4、學到這里，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、無私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”。）

　　5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現在可能都變成魚蝦了。”

　　6、此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

　　五、指導寫字

　　1、出示：治、制、形

　　2、指導書寫

　　3、生寫《習字冊》

　　六、躍出情境，課外升華。

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，課后好好讀一讀，相信你肯定會有新的收獲！

　　七、作業

　　讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛填海》

　　背一背：背誦《大禹治水》

　　15、大禹治水

　　板書設計： 治理

　　洪水

　　制服

《大禹治水》教學設計4

　　一、導入揭題，復習詞語

　　1.同學們，上節課我們認識了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱們繼續學習他治水的故事。誰來讀課題？（指名讀 齊讀）

　　過渡：課題讀得很棒，故事中的詞語你會讀嗎？

　　2.出示詞語：

　　洪水 淹沒 無家可歸 沖倒 治理 千辛萬苦 制服 安定 代代相傳 ①誰來讀一讀？（評：讀得真棒）

　　②下面來開火車讀。小火車開起來——

　　二、創設情境，讀書入境 學習第一自然段

　　1.（播放視頻）學生觀看當時洪水泛濫的情景。

　　2.在情境的渲染下問：從剛才畫面上，你看到了什么？仿佛又聽到了什么？可以追問：你覺得當時的洪水怎么樣？（兇猛、可怕）

　　4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　（1）指名讀。 在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛？

　　（2）指名說（滔滔 淹沒 沖倒 ）你能讀出洪水的兇猛嗎？

　　（3）如果讀不好，引導：洪水摧毀了美麗的家園多么令人痛恨，該怎么讀？

　　5.指導理解“無家可歸”

　　（1）滔滔的洪水害得老百姓無家可歸了，什么“叫無家可歸”？

　　（2）是的，沒有家回去只能四處流浪就叫“叫無家可歸” 看到老百姓無家可歸，你的'心情怎樣？（難過、傷心）

　　（3）帶著這種心情，誰能讀好這個詞？a.讀得再慢一點，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀

　　板塊一 ：體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。

　　1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它！ 板書：治理

　　2.誰愿意做禹，再把決心表一表？（決心還不夠堅定！決心很大）

　　3.咱們一起來表表決心。（齊讀，讀好“下決心”）

　　過渡：禹這樣想的又是怎樣做呢？請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？（提醒要養成不動筆墨不讀書的習慣）誰來說說你畫的是哪一句？

　　板塊二： 感受“治水”艱辛

　　出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　1.這句話中有兩個詞都帶有千和萬，你知道是那兩個詞？這里的千和萬指的正好是一千座，一萬條河嗎？（不是）那指的是什么？（很多很多的山和河）

　　2.你能讀出山和水的多嗎？出示詞卡：“千山萬水” 指讀、齊讀。

　　3. 同學們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。

　　4.看圖

　　大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個詞就是——“千辛萬苦”

　　5.誰再來讀讀這個詞？出示詞卡：“千辛萬苦” 指讀、齊讀。

　　6.猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：當禹帶的干糧吃完了，會怎樣？當他禹遇到一只黑熊向他撲來又會怎樣？）

　　7.師補充介紹： 據說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

　　8.理解了詞語再來讀這句話，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。

　　過渡：除了這兒，禹還做了哪些事情？

　　板塊三： 感知“治水”之智出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　1.這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字是哪一個詞？（齊答）：九條、九座

　　這里的“九”又指什么？ 指名回答

　　2.是的，這里的“九”指挖通了很多很多條大河，劈開了很多很多座大山呀！

　　3.多不容易呀！能把這句話讀好嗎？（特別注意讀好這些動詞加紅，挖通、劈開、引導）生有感情地練讀。

　　可是禹總結了父親的教訓，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人？（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）

　　三、咀嚼數字，境中悟情

　　學習第三自然段

　　1. 師配樂講故事。

　　2. 大家聽得很投入。這個感人的小故事其實就是文中第3小節的內容，自己用心地讀一讀吧。

　　3. 讀完了，王老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？（不準看書呦）

　　4.出示：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　（1）仔細看填入的詞語，你有什么新發現嗎？（都是數字）

　　（2）指導有感情地朗讀。引導：你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！大禹竟然一次都沒有回過家，你能讀出時間的漫長嗎？

　　（3）漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，這些數字最能打動人們的心，讓我們再好好讀讀這段話。

　　5.是呀，兒子10多歲了還沒見過父親，他的心里會怎么想呢？讓我們一起來傾聽母子之間的一段對話。（創造地錄音欣賞）

　　6.聽了這段對話，你知道禹舍棄自己的小家為的是誰？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，后來人們就把這個故事叫作——

　　出示：“三過家門而不入”（齊說）

　　過渡：就這樣，風里來雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水終于被制服了。

　　四、深悟文本，提升形象

　　1.齊讀最后一小節。板書：制服

　　2. 孩子們，聽到洪水被制服了，此時你的心情如何？

　　3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業）

　　4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么？

　　5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。 出示：從此——大禹的名字代代相傳。

　　（1）引讀。什么叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸 ，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”

　　（2）出示詞卡讀好“代代相傳”。

　　6.學到這兒老師突然有個疑惑，課文中都說是禹禹，為什么課題和結尾卻說是大禹？（因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱他為大禹）板書：英雄

　　7.帶著尊敬再來齊讀最后一小節。

　　五、指導書寫，閱讀鏈接

　　（一）指導生字：被 制

　　1.觀察字形：你發現了什么？

　　2.師指導范寫，學生描紅，臨寫。

　　被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁” 制：左右結構，左寬右窄。

　　課后作業：

　　1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛填海》。

《大禹治水》教學設計5

　　一、讀課題

　　今天我們學習“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）

　　有幾個詞，你們會讀嗎？

　　出示詞語：淹沒沖倒無家可歸

　　指名讀詞語

　　能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災難嗎？

　　二、教師導語過渡：

　　傳說，人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悲慘。大禹見到這樣的洪水，會怎么想？

　　出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　治洪水可不是簡單的事，大禹會怎么做？

　　先來看看大禹先做的事，出示句子。

　　男生讀。

　　1、看圖片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導讀好詞語，相機評價中提升：太少了，還不夠多，很多……

　　3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：

　　4、老師再給大家補充一些：教師講述……（大禹的指甲被泡爛）

　　5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導讀好）

　　6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）

　　7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。

　　三、治水中的困難

　　這才是治水前的'準備工作，更大的困難還在后頭呢。

　　1、有兩個詞帶有同一個數字，找一找是哪兩個詞？

　　2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）

　　3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？

　　4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：

　　5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？

　　6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。

　　7、指導讀句子，你關注了這兩個數字，所以讀得這么好！

　　8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦

　　9、讀到這，你想對大禹說些什么呢？

　　四、治水中的感人故事

　　大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，里面有很多數字，想想這些數字的意思。

　　1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子

　　2、這些數字什么意思呢？

　　3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？

　　4、學生質疑

　　5、指導讀句子

　　五、治水成果

　　經過這13年的千辛萬苦，洪水發生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）

　　1、圖片說話

　　2、出示詞語：治服

　　3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：安定的日子。

　　4、如果你就是這些百姓中的位，你會怎么感謝他？

　　5、板書：偉大英雄

　　6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人為他建了一個像。

　　7、孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。

　　8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節齊聲朗誦。

　　六、識字檢查

　　這是本節課出現的詞語，你們都能讀嗎？

　　治理洪水偉大英雄。

　　千辛萬苦千山萬水。

　　九條大河九座大山。

　　決心地形安定。

　　七、課后問題

　　課文學完了，老師提個問題，為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？

　　不急，想好了，課后告訴你們的語文老師。

《大禹治水》教學設計6

　　教學目標：

　　理解課文內容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導感情朗讀。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、直接導入：這節課我們繼續學習《大禹治水》。

　　2、師：大禹為什么要治水？這里的水指的是什么水？洪水是什么樣子？你見過嗎？（指名說）

　　3、播放錄相：老師給大家帶來一段錄相。（洪水肆虐的景象）

　　二、學習課文

　　學習第一節

　　1、問：你從錄相中看到了什么？（學生談）

　　2、我們來看看課文是怎么描寫洪水的？

　　自己讀讀第一節。

　　3、指導朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

　　通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……

　　4、通過朗讀這一段你還知道了什么？

　　（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我們還知道，是因為什么？課文最后有一個成語，大家找一找。（代代相傳）

　　學習第四節

　　1、師：從剛才同學們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一

　　頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經無家可歸了！那么洪水究竟有沒有被制服呢?（制服了）老百姓終于能過上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹啊！

　　2、如果你是老百姓，你會怎樣感激大禹？（指名說）

　　過渡：大禹是怎樣制服兇猛的洪水？繼續往下把課文讀完。（自讀二、三小節）

　　學習第二、三節

　　1、問：那么禹是怎樣制服洪水的？治水的過程怎樣？（指名答）

　　2、出示圖1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（帶領老百姓……）他是怎樣察看的？他又是怎樣疏通河道的？讀讀課文。（板畫千山萬水）

　　3、先是________________，接著___________________________，最后_______________________。

　　4、指導朗讀。

　　5、師：在禹之前，很多人包括他的父親，都曾治過水，但是因為沒有查看水流和地形，所以都沒有成功。那么通過仔細察看，禹到底用了什么辦法治水呢？（指名說）

　　6、教師簡筆畫理清思路：要治水，最終就是要讓洪水流入——（大海），而這中間隔著千山萬水，所以他帶領老百姓挖通了——，劈開了——，引導洪水——（板書）

　　7、看圖：挖河、劈山容易嗎？從哪里看出？再去讀一讀，找一找。

　　課文中的“九”你是怎樣理解的？

　　（指導朗讀）

　　8、連起來練讀第二節

　　學習第三節

　　1、師：在治水的過程中，有一件更加令人感人的故事，想聽嗎？

　　課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事！

　　2、教師示范朗讀第三節。

　　3、出示填空題：

　　禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。（指名填；齊讀。）

　　4、禹的兒子多大了？怎么會不知道父親是個什么樣子呢？

　　體會：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？

　　是他不想回去嗎？那是為了什么？難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？（不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的.是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！）

　　5、指導朗讀。讀出對大禹的崇敬和感謝。

　　6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事嗎？（學生討論）

　　⑴同學們想象一下，大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎么克服的呢？

　　⑵師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動啊！

　　⑶理解“英雄”：什么樣的人稱得上英雄？小結：英雄就是不怕困難、勇敢頑強，為人民謀幸福的那些人，（偉大），我想應該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻更大的那些人。讓我們讀好這個詞：偉大英雄

　　7、指導朗讀。

　　三、小結

　　大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。

　　四、布置作業

　　給大家一個建議：讀一讀古代英雄故事，在班級舉辦英雄故事會，比比誰的故事最精彩。

《大禹治水》教學設計7

　　第一課時

　　一、檢查預習

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　　1、根據布置預習的內容逐一檢查（讀、畫、查）。

　　2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。

　　1、接受測查，有錯則改。

　　2、齊讀，說感受。

　　二、再讀課文

　　解決問題

　　1、師作巡視指導。

　　2、共同梳理，提醒學生作必要的補充。

　　1、自讀課文，準備回答同學預習時所提的問題（問）。

　　2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。

　　三、集中學習

　　聽寫詞語

　　1、從文中摘抄15—20個詞寫于黑板。

　　2、選取10詞。

　　1、以闖關形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。

　　2、聽寫后當堂改錯（寫）。

　　四、作業設置

　　1、為了提高學生的口語表達能力，布置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的復述，可發揮自己的想象，增刪改補。

　　2、讀課文給家長聽。

　　（二選一）

　　根據個人實際情況選擇一項完成。

　　第二課時

　　一、細讀課文

　　分組交流

　　1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。

　　2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。

　　1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。

　　2、小組交流，各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

　　二、引導想象

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　　引導學生默讀課文，適當小結：

　　1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和

　　愛戴的`英雄？

　　2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？

　　3、你們從大禹的身上學到了什么？

　　1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。

　　2、想象場面與小組同學交流、補充后再派代表匯報。

　　3、自由反饋。

　　三、作業設計

　　拓展延伸

　　為了繼續延伸學生在課堂上學習神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。

　　1、收集神話故事看后與同學交流。

　　2、查找有關書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。

　　視情況而做可（二選一）。

　　3、預習《炮手》。（必做）

　　板書設計：

　　大禹治水

　　開渠引水

　　治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻）

　　三不入門

《大禹治水》教學設計8

　　教學重點：

　　１、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　２、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　３、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

　　理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

　　教學掛圖

　　３課時

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　１、板書課題。

　　２、簡介大禹。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　１、學生自由練讀課文。

　　２、檢查字讀情況。

　　指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

　　３、范讀課文。

　　思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的`什么？

　　４、口頭填空：

　　課文主要講的詩大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

　　三、細讀課文。

　　１、指名讀課文。

　　２、討論：

　　（１）這一段主要告訴我們什么？

　　（２）從哪兒看出洪水兇猛？

　　（３）“無家可歸”是什么意思？

　　（４）這些情況發生在什么時候？

　　３、指導朗讀。指名讀。學生練習。

　　四、教學生字。

　　１、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　２、引導說字形記憶方法。

　　五、作業：

　　學生在《習字冊》上描紅。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　１、抽讀生字卡片。

　　２、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

　　二、細讀課文。

　　１、第２自然段。

　　（１）指名讀課文。

　　（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？

　　（３）大禹先干什么？后干什么？

　　（４）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？

　　（５）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？

　　（６）“九條大河、九座大山”表示什么？

　　（７）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？

　　（８）想一想大禹可能會吃什么苦？

　　（９）知道朗讀。

　　２、細讀第３自然段。

　　（１）指名讀課文。

　　（２）找出表示數量的詞。

　　（３）這些數量詞強調什么？表現了什么？

　　（４）知道朗讀。

　　３、細讀第４段。

　　（１）齊讀課文。

　　（２）為什么說大禹是一位偉大英雄？

　　（３）老百姓會怎樣感激大禹？

　　（４）齊讀課文。

　　三、練習背誦。

　　１、引導背誦。

　　２、自由練習。指名背誦。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　１、多音字組詞。（出示小黑板）

　　２、口頭擴詞。

　　治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

　　理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )

　　二、教學生字。

　　１、教學字形。

　　理、形：用熟字加偏旁的方法記。

　　指導“偉、雄”的筆順。

　　２、指導書寫。

　　３、學生描紅。

　　三、課堂練習

　　讀一讀，抄一抄。

　　洪水 沖倒 治理 很久很久

　　地形 引導 父親 偉大英雄

　　按要求填空：

　　洪：有( )畫，第七畫是( )

　　父：有( )畫，第三畫是( )

　　理：有( )畫，第十畫是( )

　　姓：有( )畫，第三畫是( )

　　四、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

《大禹治水》教學設計9

尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程與教學策略】如下：

　　一．習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的'涓涓溪流。

　　二．創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四．深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

《大禹治水》教學設計10

　　學情分析：

　　這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　2、有感情地朗讀課文

　　過程與方法

　　1、以學生為主體，同桌合作學習

　　2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

　　情感態度價值觀：

　　認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

　　教學重點：

　　深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學難點：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　教學（具）準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　1、這篇課文主要講了什么？

　　（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

　　2、勾畫課文如何評價大禹的句子。

　　3、發現課文分總的結構。

　　（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

　　二、精讀指導：

　　（一）學習第一自然段

　　1、為什么治水？

　　2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

　　3、齊讀第一自然段。

　　（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

　　（二）學習二自然段

　　1、面對無情的洪水，禹在想什么？

　　2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

　　理解：父親鯀臨死時叮囑兒子： “一定要把洪水治好。”

　　（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）

　　（三）學習三自然段

　　1、勾畫大禹用什么方法治水的.句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

　　2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

　　（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

　　（四）學習四自然段

　　1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

　　2、四人小組討論交流。

　　3、全班匯報，練讀

　　（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）

　　（四）學習五自然段

　　1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

　　2、理解“欣欣向榮”。

　　三 、歸納小結：

　　1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

　　（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）

　　2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

　　（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

　　《大禹治水》教學教學反思

　　在本課的教學中，我力求以教材為憑借，以學生發展為最終目標，經過教學實踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在于：

　　一、把握教材特點，緊扣主題。

　　本單元的主題是“奉獻”，本節課 以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛戴的英雄？”為切入點進行教學。最初孩子們只能簡單地認為大禹是為了治水而成為英雄，教學中，力圖通過理解大禹為什么治水？（體會洪水帶來的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學生自讀自悟，抓重點詞句來理解大禹治水歷經艱辛，治水成功）結果怎么樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱為奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。

　　二、落實語言文字的訓練。

　　這節課，我抓住一切可以訓練的機會，對孩子進行聽、說、讀的訓練。

　　1、在教學第一自然段時，我進行引讀，最后小結課文中正是用上了這些動詞才更準確地描寫出洪水的兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進行了細細的品位。

　　2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時，我及時抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因為父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業……這樣，孩子既加深了對這個詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉化為大禹的志向。

　　3、當教學到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿”這一動詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。

　　4、大禹的奉獻精神在教學過程中并沒有象貼標簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子，圈出自己認為重點的詞語，談自己的體會。抓“常常”“又”體會到大禹不只是一次這樣，而是經常，多次。體會到大禹為治水風餐露宿都是常有之事。當孩子說到“天蒙蒙亮”能體會出大禹很早很早就起床。抓長年，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹為了治水結婚很晚，抓“僅僅”體會到大禹為了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時，通過“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會到本來回家次數就很少了，就該進去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進去看一看。”這里，我還聲情并茂補充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進去看一看。”讓孩子們更理解“卻”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發高大。另外，在教學這一部分時，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學習。

　　總之，在整個教學過程中，我力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學，獨立地學，創造性地學的生動活潑的局面，使孩子們的語言表達能力、閱讀理解能力得到發展與提高。課后，我發現還存在著不足，在引導孩子自讀自悟時，應根據他們的理解和體會，適時地加入朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學的效果才會更好。

《大禹治水》教學設計11

　　教材簡析：

　　《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文。這個千古流傳的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚的英雄。課文雖然只有短短四百來字，但由于語言極其簡練，并善于選取幾個典型細節和有代表性的數字，把上古時代發生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現得淋漓盡致。

　　課后有兩個思考題：

　　1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？意在引導學生在閱讀課文的基礎上，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。

　　2、讀第四自然段，體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。意在引導學生體會詞語的用法及表達的感情。

　　學情分析：

　　學生在學習課文之前，可能聽過許多神話故事，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內容產生興趣，所以這篇課文可以讓學生自行閱讀，把握主要內容，在此基礎上教師就重點內容進行引導點撥。

　　三年級下學期的學生對學習資料的搜集與整理已經有了一些體驗，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學生。

　　對于生字詞語的學習，學生已經能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準字音、識記字形，本課出現的10個要求會認的字和7個要求會寫的字，學生均能自學掌握，教師只需在個別字形、字音上加以強調即可。

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會抓住課題和重點詞句提出問題，，培養學生的質疑能力，通過對比閱讀等方法探究問題，理解課文內容。

　　3、體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣，并讀出自己的感情。

　　3、使學生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，培養學生的奉獻意識。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學步驟：

　　第一課時（略）

　　（一）講故事，導入新課

　　（二）初讀故事，整體感知。

　　1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

　　2、課件出示生字，師生評點正音。

　　3、分小節讀課文，理清課文思路。

　　4、用自己的話說說故事主要內容。

　　（三）再讀故事，初探問題

　　（四）布置作業

　　第二課時

　　一．整體入手，聚焦“英雄”

　　1、快速默讀課文，找出最能概括課文內容的一句話。

　　（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）

　　2、這句話說得簡單些就是：禹成為英雄。

　　3、在你心目中，英雄是怎樣的人？

　　預設：（了不起的、偉大的、無私奉獻的……）

　　4、所以，看到英雄這個詞，你的心里就會產生什么樣的感情？

　　5、無論是敬佩、還是……，都是打動人心的。

　　二．細讀課文，感悟“英雄”

　　（1）過渡：帶著你們心中對英雄的理解認真讀讀課文，看看文中哪些地方打動了你？邊讀邊畫出有關的語句，想想你從中感受到了什么？

　　（2）指生回答，相機點撥：

　　預設：A、為了治水，大禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。大禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。

　　1、（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個句子，注意加點的詞語，你會有更深的體會。

　　為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。

　　為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。

　　2、指生交流，相機指導朗讀

　　3、禹很晚才結婚，按理，他要在家多陪陪妻子，可為了快點治好洪水，他顧不上和新婚的妻子團聚，這叫什么？（公而忘私，舍小家為大家……）還有哪個地方打動了你的心？

　　（相機屏顯）：禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。

　　4、我們來看前半句，“禹治水十年，曾經三次路過家門”，一般情況，事情會是怎樣的？可實際情況是（顧不得進去看一看）這一個“卻”，表達出——（事實和我們想的完全不同）請讀出你的理解。

　　5、（課件出示，補充講述大禹“三過家門而不入”故事）同學們真會讀書，老師獎勵大家一個故事，誰愿意給大家讀一讀。

　　大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的.妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，見妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，看到白發蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。

　　6、猜猜，這個故事叫什么？對，這就是“三過家門而不入”這個成語故事的來歷。（板書：三過家門而不入）

　　禹治水十年，十年啊，多少個日子？（三千多）三千多個日日夜夜，難道他不想自己的家人嗎？不關心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠在他鄉，沒機會回家嗎?（生：不是，他曾經三次路過家門）。三次路過家門都顧不上進去看看，他一心顧著的、想著的是什么？他下定的是什么決心？

　　7、此時你的眼前出現了一個怎樣的大禹？（板書：無私）讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段。注意加點的字（生齊讀第四自然段）

　　過渡：課文還有哪些地方打動了你？

　　B、晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。

　　1、從這里，你體會到了什么？（生：……）

　　2、這么大的工程，在漫長的十年中，禹吃的苦遠遠不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？（生：……）

　　3、為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉獻了什么？（師生共同小結：不僅是自己的幸福家庭生活、還奉獻了自己的健康）

　　4、此刻，你的心情怎樣？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個句子。（生齊讀，師板書：無私奉獻）

　　過渡：故事還有什么地方打動了你？

　　C、禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　1、你從中體會到了什么？

　　2、請同學們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發現了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。（生看書，邊讀邊畫。）

　　3、讀了這個句子，你有什么疑問嗎？（生思考）（如果生發現不了問題，師可以導問）

　　4、師生共同研究解答

　　預設：a.禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？（是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。）

　　b.禹剛好只挖了九條河嗎？(古代的數字“三、九”都不是確定的數量，是用來代表很多的意思。)

　　c.禹改變了父親的做法，請問父親的做法是什么？他為什么要改變？

　　請從課文中找出一個句子來回答。（生讀書、思考）

　　d.禹的父親鯀是怎樣治水的？

　　e.（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？

　　見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。

　　禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　f.如果用一個字概括他們的治水方法，可以怎么說？(用兩個字、三個字、四個字可以怎么說)

　　g.（課件出示治水方法，對比引讀，積累詞語）

　　鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水

　　禹：引引到引導疏導疏通引洪水引到大海

　　5、禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的什么？聰明才智。（板書：有智慧）

　　過渡：故事還有打動你們的地方嗎？其實，最打動我的是課文一二兩段，想知道我從中體會到了什么嗎？如果你用心讀，一定能感受到。想不想試一試！

　　D、自由讀一二段。

　　1、你感受到了什么？

　　2、相機點撥：大禹治水的原因究竟是什么？

　　（相機屏顯）很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　a.請跟老師合作讀這一自然段。

　　很久很久以前，洪水（生：淹沒了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）

　　b.你們在電視、電影中看到過洪水泛濫成災的場面嗎？看看當時的情景吧（播放課件）

　　c.你看到了什么？仿佛聽到了什么？你的心情怎樣？

　　d.所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

《大禹治水》教學設計12

　　情感目標：

　　理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　能力目標：

　　能借助圖畫、聯系上下文理解重點詞句，繼續培養學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。

　　知識目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　第二、三自然段。

　　設計理念：

　　抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。

　　一、復習檢查

　　1、師：同學們，這節課我們繼續學習15課：大禹治水（齊讀課題）

　　2、師：看看這些詞語你還認識嗎？

　　（出示詞語）

　　指名讀、領讀、開火車讀、齊讀。

　　3、師：通過上節課的學習，我們知道了古代有個人叫“大禹”，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）。

　　二學習第一自然段

　　1、師：大禹治理的是怎樣的`一場洪水？（出示課件）

　　2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊……）

　　3、（繼續播放畫面），請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）

　　4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫的情景，請你們讀一讀。想一想：哪些詞語體現了洪水的兇猛？

　　生自由讀。

　　指名讀，再指名回答：哪些詞語體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）

　　5、（描述渲染）：剛才同學們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛啊！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現紅色：滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸）

　　6、指導朗讀：你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）

　　三、學習第二自然段

　　1、（導語）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會怎么想呢？大禹會怎么做呢？（出示第二自然段）同學們自由地讀一讀。

　　2、大禹會怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）

　　師：禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學生聯系第一自然段來講講）生說。

　　3、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。

　　4、過渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動。下面請你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語。一邊讀一邊劃。

　　5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關鍵詞語）

　　（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。

　　6、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現）

《大禹治水》教學設計13

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在學會本課生字的基礎上，能了解一定的解詞方法，并通過品詞析句初步理解課文的內容。

　　3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。

　　教學重難點：

　　體會大禹治水的艱辛。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、紹興有個禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀念誰的呢？

　　2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來學習他的故事。

　　3、齊讀課題。

　　“治”是我們要學的生字，

　　拿出手來跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點水瘦一點，讓出位置給右邊的臺，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

　　（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結構的認識上，學生有一定的難度。因此在設計教案的過程中，學生寫字上的難點自然也就成為了教師教學的重點。）

　　4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過學習課文來解決它們。

　　（整體教學可以使繁文簡教，在本課時教學中教師在學生初步接觸課文之始，便拋出兩個主問題，使本課教學的目標更加明確。）

　　二、初讀課文。

　　1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準字音——（詞兒連讀）

　　2、課前我們已經預習了課文，生字都會讀嗎？

　　看著生字，心里默默地讀讀想想，不會的打開書再看一看。

　　3、滔滔 淹沒 沖倒 害得 老百姓

　　治理 仔細 地形 挖通

　　被 制服 感激 偉大英雄

　　（1）第一行，誰會讀？

　　這里面還藏著兩個多音字呢，誰找到了。

　　知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個詞？出示練習。

　　課文中怎么提到這兩個詞語的？（滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——）

　　其實判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

　　（在這個環節中我采用了四步教學法：1、聯系詞語讀準字音。2、提問學生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊含著今后指導學生今后判斷多音字的方法。）

　　我們一塊讀讀這行詞。

　　（2）下一行不難讀，誰來試試？

　　（3）最后一行，一起讀讀？

　　又出現了一個制，剛才是治水的治，現在是制服的制。有什么區別呢？

　　先看治，可以組什么詞？讀讀！（治病、治家、治河、治國、治蟲）

　　發現了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

　　小結：其實有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法！

　　那制服呢，課文中說誰被制服了？（洪水）

　　生活中還聽過什么被制服嗎？（老虎 風沙 壞人）

　　原來都挺厲害的，但后來都在強大的力量下變得聽話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？

　　（第一個“治”，我采用的是“擴詞意會”法，即：給出學生一串相關的詞語，讓學生讀讀悟悟，進而自然體會這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點撥道：其實有時組組詞也是一個解詞的好方法。看似無意的一句話實際卻傳遞著一種信息，相信學生今后在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試著運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學，我則采用了“聯系生活造句”法，首先讓學生找出課文中的句子聯系文本來理解，然后問學生：你們在生活中還聽過“什么被什么制服嗎”？一位學生馬上聯想到武松打虎的故事，說：：武松把老虎制服了。接著又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學生的發言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學生經歷了這樣的過程后，這兩個治（制）可能很難混淆了。）

　　（4）齊讀生詞。

　　3、剛才我們提出了兩個問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？

　　4、大禹為什么要治理洪水呢？誰找到了答案？（生讀第一小節）

　　三、學習第一小節。

　　1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）

　　2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會怎樣呢？

　　學生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪。

　　學生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，大聲地喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”

　　3、從大家的發言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語中感受到的呢？（滔滔……淹沒……沖倒……無家可歸……）

　　（1）反復讀讀詞語，都讀懂嗎？讀懂哪個說哪個。

　　（滔滔就是很大的水）

　　（無家可歸就是沒有家可以回。）

　　（出示圖片）你們看，洪水來了，老百姓的房子沒了，農田沒了，家里的一切都沒了，只好四處流浪、無家可歸，真是太可憐了！

　　（2）連起來讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

　　4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！

　　5、傳說，當時人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。

　　6、正因為如此，（出示）禹下決心要——治理洪水。

　　再讀讀，讀出大禹治水的決心。

　　7、禹為什么要治洪水，現在明白了嗎？

　　（對于“大禹為什么要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學生產生視覺沖擊，再聯系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開教學。學生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節），自己再讀文感悟，體會到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、沖倒”這些詞語中具體去想象洪水的兇猛，從“無家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導學生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）

　　8、說起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個問題誰找到了答案？在第幾小節？

　　四、學習第二小節。

　　1、治洪水可不是一件簡單的事，大禹會怎么做的呢？

　　出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。

　　他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”

　　（1）誰來讀讀？禹是怎么治水的？畫出表示大禹治水的動作的詞語。

　　（（察看、挖通、劈開……）

　　（2）那么你能根據課文把下面的這組詞連一連嗎？

　　（察看—地形；挖通—大河；劈開—大山）

　　（3）誰能用自己的話說說大禹是怎么治水的呢？

　　小結：是的，你們看大禹他們通過挖河劈山的方式開出一條水道，將四處泛濫的洪水引導入了大海。 板書：引

　　（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

　　鯀只懂得水來土掩，造堤筑壩，結果花了九年時間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

　　（在重點段的教學中我主要是弄懂文本內容，即：大禹治水的方法。具體的練習環節則由四步展開：1、圈畫大禹治水的動詞。2、通過動賓詞組搭配練習理清治水的'步驟。3、運用練習說話弄懂治水方法。4、資料對比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會大禹的智慧。）

　　2、禹下決心要治理洪水，他具體是怎么做的呢？再讀讀這段話，從中你感受到什么？你是從哪些詞語中感受到的？

　　（1）發現了嗎？其實像千辛萬苦這樣帶有數字的詞句子中還有好幾個，找到了嗎？這些數字詞都表示了什么呢？（都不是指實在的數字，而是指很多的意思。。）

　　千辛萬苦就是很多的（辛苦），千山萬水就是很多座山很多條河。

　　（2）小結拓展：其實我們生活中有很多這樣的詞語，讀讀語文角，記住它們：千秋萬代、千言萬語、十全十美、四面八方

　　你還知道哪些這樣的詞語？

　　（3）“千辛萬苦、千山萬水”的意思我們都懂了，那吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水又表示什么呢？

　　（4）吃盡了千辛萬苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來嗎？（同座互相說說）

　　（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖…）

　　補充故事：傳說大禹和老百姓一起勞動，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關節炎，常常酸痛不已。。

　　（5）指導朗讀

　　（6）同學們，大禹這一切都是為了誰呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！

　　（7）讀到這，你想對大禹說什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你！）板書

　　——一心為民，令人欽佩！

　　——不怕困難，勇敢無畏！

　　——聰明智慧，為民治水

　　（8）拿起書，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。

　　（本段教學的重點主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數字的詞語。如：千辛萬苦等，在此環節中的我的設計共分為以下幾個步驟：1、在讀中去引導學生體會這些帶有數字的詞語都非具體所指，而是表示很多的意思。2、通過語文角主動給出一串相關的數字詞語，再次引導感受數字詞語的妙用。3、讓學生自己說出一些知道的數字詞語，檢查詞語的理解和運用。4、再次回歸文本，透過“千辛萬苦”“吃盡千辛萬苦”等感悟治水艱辛。5、順勢展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實了文本，更豐富了理解。我們高興地發現，朗讀中學生已經完全進入了情境，個個動情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。）

　　3、小結：如果說大禹治水過程滿含著艱辛，體現了大禹一心為民和非凡的勇氣和決心，那么大禹“三過家門而不入”更讓我們深深感動，那么1、大禹治水的十三年中為什么一次也沒有回家看看呢？2、禹為什么能成為大家心目偉大英雄呢？3、孔子為什么說：沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了？讓我們把這些問題留到下節課一塊去解決，好嗎？

　　四、寫字練習。

　　1、指導寫好“被”和“制”。

　　（1）被

　　左邊是我們新學的部首——衣字部，要區別示字部。

　　（2）制

　　寫的時候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）

　　（3）描紅

　　（在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學中，教師重點教了兩個字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節課新學的一個偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進行了講解、書空、范寫等都很得法，但是對于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。

　　回顧本案例的教學，應該講在這一環節的處理上是有所遺憾的，因為教師忽略和淡化了教材資源（蘇教版的語文教材在生字的筆順自學上是有所顯現），同時也沒有充分發揮二年級孩子已有的知識經驗。其實這里完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學筆順，然后在調動孩子寫字經驗的基礎上自己去獨立分析生字的結構和關鍵筆畫，就是因為教師還不夠放心、放手，還未能真正做到相信學生，這也成為我們今后教學中需要注意的問題。）

　　2、布置補充習題的作業。

　　聰明智慧

　　板書：大禹治水 導 一心為民

　　勇敢無畏（不怕吃苦）

《大禹治水》教學設計14

　　一、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個偏旁。

　　3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　二、教學重點：學習本課的生字詞，通過朗讀感知大意。

　　三、教學難點：通過朗讀課文，體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　四、教具準備：多媒體課件

　　五、課時安排：

　　（第一課時）感情誦讀，學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，體會感情。

　　（第二課時）品讀課文，學習寫法，指導背誦，課外知識交流，寫字練習。

　　六、教學過程：

　　（一）、激情導入，揭示課題

　　1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫面。

　　2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。

　　3、介紹時代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。

　　（二）、自讀課文，學習字詞

　　1、自讀課文學習生字詞。

　　2、檢查自學情況：

　　（1）讀生字：課件出示本課十個生字，學生開火車讀。

　　（2）讀了這十個生字，你發現了什么？

　　（3）學習衣字部，學寫“通”“被”兩個生字。

　　（4）讀生詞，做拼圖游戲：會讀的同學請站起來。

　　（三）、讀中有悟，體會感情

　　1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學習目標）

　　2、學生自由地有感情地朗讀課文。

　　3、指名朗讀，生生交流點評，老師指導點撥，適時予以范讀。

　　4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據學生的回答，出示相應的`自然段）

　　第一自然段：動畫出示幫助理解，指導朗讀，質疑解疑。

　　第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。

　　第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動的？

　　１３、三、一、十 （出示，讓學生填空，體會大禹一心為公，無私奉獻的精神）

　　第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質疑解疑，指導朗讀。

　　（四）、總結全文，激發情感

　　總結全文，回顧98抗洪場景，激發學生情感，課外知識延伸，布置作業。

　　（五）、板書設計：

　　15 大禹治水

　　感激

　　大禹 老百姓

　　治 制 安

　　理服 定 無家可歸

　　（簡筆畫）河水

《大禹治水》教學設計15

　　【教學目標】：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。

　　【教學重點】

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。 理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　【教學難點】

　　指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

　　【教學準備】

　　教學課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課 1．出示課件：

　　師：小朋友，你看到了什么？（洪水） 師：你看到了什么樣的洪水？指名說。

　　師：洪水給老百姓帶來了哪些危害呢？出示課件。

　　師：農田被淹沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過著什么樣的日子啊？出示第一小節 生齊答。

　　相機板書：無家可歸 指名讀第一小節，齊讀。

　　2．過渡：洪水這么無情，老百姓多么可憐，是誰來救老百姓的`呀？（大禹）

　　師：本節課我們繼續學習

　　15、大禹治水 ，齊讀課題。

　　【設計意圖】

　　課件中的畫面生動形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場面，學生受到了視覺沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學習做了情感的鋪墊。

　　二、簡單回顧課文

　　1．師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒有被制服呢？請小朋友

　　自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　生自由讀課文。

　　2．師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什么樣的日子？（安定）

　　相機板書：安定

　　【設計意圖】：

　　這是對整篇課文的通體認識，整體了解課文。教師設計了相關問題，主要鍛煉孩子們的語言概括能力。到此為止，學生對課文已經有了初步的認識。

　　三、學習第二小節

　　1．過渡：大禹看到這樣無情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節第一句話。 指名讀、齊讀。

　　2．師：“下決心”說明了什么？指名說并相機板書：下決心 3．學生默讀課文第2小節，圈畫出反映治水艱難的關鍵詞或者句子。師板書：艱辛

　　交流：吃盡 走遍 千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山 師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多） 4．同桌之間互讀體會所劃的詞語或者句子。

　　5．課件出示圖 師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里 用“有的??有的??還有的??”的句式說一句話。

　　指名讀第二小節 師：同學們，治理洪水多么艱難啊！請同學們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經出來了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶著你此時的感受一起朗讀課文第二小節。

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