小學數學教學設計模板

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的小學數學教學設計模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學數學教學設計模板1

　　教學目標：

　　1、使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。

　　2、培養學生初步的觀察能力、分析能力和推理能力。

　　3、培養學生探索數學問題的興趣，以及發現和欣賞數學規律美的意識。

　　教學重點：

　　理解規律的含義，掌握找規律的方法。

　　教學難點：

　　能夠表達發現的規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。

　　教學過程：

　　一、情景導入，初步感知規律

　　師：孩子們，今天幾只可愛的小動物也來到了我們的'課堂中，你們能夠猜出它們是誰嗎？

　　孩子們自由猜（小貓、小狗、小豬……）

　　師評：有可能也有可能說不定吆你可真敢想希望如你所愿一切皆有可能師：它們到底是誰呢？瞧，它們來了！讓我們大聲喊出它們的名字吧！

　　生：小狗小貓小狗小貓……

　　師：猜猜看，接下來會是誰呢？

　　生：小狗小貓

　　師：孩子，能說說你的想法嗎？

　　生：有規律

　　出示：規律

　　師評：你們都有一雙善于觀察的眼睛，你們真棒！今天就讓我們帶著這雙會發現的眼睛去“找”規律。孩子們，讓我們用心地讀一下課題，好嗎？——找規律

　　二、自主探究，認識規律

　　課件出示主題圖

　　師：看，同學位正在舉行聯歡會呢，他們的教室多漂亮呀！仔細觀察，從圖中你都看到了什么？誰來說說看？

小學數學教學設計模板2

　　教學目標：

　　1：通過計算蜘蛛和蝸牛每份爬行多少米，發現余數和商的特點，知道什么是循環小數。

　　2：會用四舍五入法對循環小數取近似值。

　　學情分析：

　　在學習本課之前，學生已系統學習了除數是整數的除法、除數是小數的除法以及用小數除法解決實際問題。本課中，教材創設了蜘蛛和蝸牛兩動物爬得快的情境，讓學生在解決問題的過程中發現某些除法中余數和商的特點，從而進一步探索它們的規律，在這一過程中認識循環小數。有關循環節、循環小數的簡便寫法，是在“你知道嗎”中呈現的。

　　教學重點：

　　認識循環小數，會用四舍五入法對循環小數取近似值。

　　教學難點:

　　會正確表示循環小數，掌握余數和商的特點以及它們和被除數、除數之間的關系。

　　教學過程：

　　一、激發興趣

　　1.師生做拍手游戲

　　師：現在讓我們來做一個游戲，下面請跟我一起拍手（先拍一下手，再拍兩下手）。

　　2.你能接著畫下去嗎？

　　（出示：△△○△△○△△○△?????）

　　師：你知道下一個將畫什么嗎？你是如何知道的？

　　生：我發現上面的是2個△1○個依次出現，所以我認為接下來是△○。

　　（設計意圖：通過學生做游戲的形式。在緩和學習氣氛的同時初步感受什么是依次，為學生接下來學習循環小數做好準備。）

　　二、探究新知

　　1，提出問題

　　（出示情境圖）

　　師：你們從圖中獲得了什么信息？能提出一個數學問題嗎？

　　生：蜘蛛3分鐘爬行73千米，蝸牛11分鐘爬行9.4千米，它們誰爬行得快？

　　師：如何可以知道它們誰爬行得快？怎樣列式？

　　生1：可以比較它們的速度。

　　生2：蜘蛛的速度可以用73÷3來計算，蝸牛的速度可以用9.4÷11來計算。

　　2.解決問題

　　⑴以小組為單位選擇其中一個算式進行計算。

　　⑵邊做邊思考：

　　①通過計算，你發現什么問題？

　　②這兩道題里商的小數部分和余數有什么特點？

　　③你們如何表示這樣的商？

　　3.匯報交流

　　⑴全班交流：

　　師：請各小組選派代表匯報你們組的結果，有什么疑問可以提出來？

　　生11：我們發現怎么除也除不盡，73÷3的余數始終是1，商始終是3。

　　生2：那你們這道題的商的橫式是怎么寫的？

　　生1：73÷3=24.33….

　　生2：為什么寫省略號？小數部分重復出現的數字應寫幾個？

　　生1：寫省略號表示除不盡；重復數字我們認為寫2個比較合適，因為寫少了不能表示依次重復出現的特點，寫多了麻煩也沒有必要。

　　（生依次匯報）

　　⑵認識循環小數

　　師：觀察這兩個商，想一想：這兩道題和我們前面的計算題有什么不同？

　　生1：前面的計算題都能算得完，這兩道題除不盡。

　　生2：這兩道題的商中有數字依次重復出現。

　　師：像24.33…、0.85454…等都是循環小數。誰能說一說循環小數有什么特點？

　　（生說，師板書：依次、不斷、重復。）

　　（設計意圖：以計算為載體，讓學生在觀察、比較、分析的過程中對“除不盡”、“商中的小數部分有些數字重復出現”有具體的感性認識，初步認識循環小數的特點。）

　　4.舉例

　　師：前面我們認識了循環小數，你能說出一個循環小數嗎？

　　生1：0.11…

　　生2：8.1212…

　　生3：5.4444

　　生4：這個不是循環小數，它到第四個4后就沒有了。

　　生5：9.52765276…

　　生6：這個數的小數部分有4個數字重復出現也是循環小數嗎？

　　……

　　師：觀察這些循環小數，想一想：小數部分分別從哪一位開始有幾個數字依次重復出現?

　　引導學生發現：循環小數中的小數部分從某一位起一個或幾個數字依次不斷重復出現。

　　師：同學們在自己舉例中，不斷交流、爭辯，對循環小數的認識越來越清晰和完善，真了不起。

　　（設計意圖：學生是學校的主體。課堂中應給學生留有充足的`探索空間和獨立思考的時間，基于此我設計了讓學生自己舉循環小數的例子，并就所舉的例子展開討論，從而使學生更清晰、完善的認識循環小數。）

　　5.自學循環小數的簡便表示法。

　　學生看書第16頁的“你知道嗎”，自學循環節及小數的簡便寫法。

　　6.用四舍五入法對循環小數取近似值

　　師：對于循環小數我們根據需要，可以用四舍五入法對循環小數取近似值，如：24.33…保留兩位小數就是24.33…≈24.33，0.854854…保留兩位小數就是0.854854…≈0.85。

　　師：那么現在你們能知道誰爬得快嗎？

　　生：蝸牛慢，蜘蛛快。

　　三、鞏固練習

　　1．下面哪些數是循環小數？

　　0.666…??????1.48383…?????4.2525??????0.1875875…

　　2.計算下面各題，哪些商是循環小數？

　　3÷8??4÷3???10÷9??2÷4???14.2÷11???0.4÷9??1÷7??5÷6

　　3.獵豹是動物中的短跑冠軍，速度可以達到100千米/時，照這樣的速度它平均每分鐘能奔跑多少千米？

　　（設計意圖：在練習中，進一步加深學生對循環小數本質特征的理解和用四舍五入法對循環小數取近似值。）

　　四、課堂總結

　　通過這節課的學習，你對循環小數有了那些認識？

　　五、布置作業：

　　第16頁的2、3題。

　　六、板書設計：

　　除得盡嗎像24.33…、1.85454…等都是循環小數

　　依次、不斷、重復

　　24.33…保留兩位小數就是：24.33…≈24.33

　　0.854854…保留兩位小數就是：0.854854…≈0.85

小學數學教學設計模板3

　　教學內容：

　　教材P107—109

　　教學目的：

　　4、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

　　5、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

　　6、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的.交流，培養學習興趣。

　　教學重、難點：

　　知道事件發生的可能性是有大小的。

　　教學過程：

　　一、引入

　　出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，

　　如果請一位同學上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

　　二、探究新知

　　1、教學例5

　　（1）每小組一個封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個。（學生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

　　記錄次數

　　黃

　　紅

　　活動匯報、

　　（2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？

　　小組內說一說

　　總數量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？

　　（3）開袋子驗證

　　讓學生初步感受到實驗結果與理論概率之間的關系。

　　2、練習

　　P107“做一做”

　　3、

　　三、鞏固練習

　　P1096

　　[1]學生說說擲出后可能出現的結果有哪些

　　[2]猜測實驗后結果會有什么特點

　　[3]實踐、記錄、統計

　　[4]說說從統計數據中發現什么？

　　[5]由于實驗結果與理論概率存在的差異，也可能得不到預期的結果，可以讓學生再擲幾次，讓學生根據試驗的結果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結果出現的可能性是相等的。

　　P1097

　　學生討論完成

　　教學反思：

小學數學教學設計模板4

　　教學內容：

　　人教版二年級下冊數學第三單元第41、42頁內容。

　　教學目標：

　　1．知識與技能：通過生活事例，使學生初步認識物體或圖形的平移和旋轉，能正確判斷簡單圖形在方格紙上平移的方向和距離，初步建立圖形的位置關系及其變化的表象。

　　2．過程與方法：通過觀察、操作等活動，使學生能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

　　3．情感、態度與價值觀：使學生體會到生活中處處有數學，運用數學知識可以解決生活中的簡單數學問題。

　　教學重難點：學生在方格紙上正確畫出平移后的簡單圖形。

　　教學具準備：投影儀、實物展示臺、課件、練習紙等。

　　教學過程：

　　一、創設情境、引入課題

　　1．談話引入：

　　（出示“兒童樂園”的圖片）這是什么地方？里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？

　　現在我們就一起去看看，注意觀察它們是怎樣運動變化的。

　　（分別出示兒童樂園中的一些動態畫面，如：旋轉木馬、觀纜車、豪華波浪、小火車、纜車、青蛙跳等等）

　　（同時出示6個畫面）這幾種游樂項目的運動變化相同嗎？它們分別是怎么運動的，請大家用手勢比劃比劃。

　　你能根據它們的運動方式把它們分分類嗎？先在小組里商量商量吧。

　　你是怎么分的？（學生說分類方法）你為什么要這樣分？

　　揭示課題：像上面這三種（即纜車、小火車、青蛙跳）都是沿著直線運動的，我們把這樣的運動方式稱為平移（板書：平移）；而像下面這三種（即旋轉木馬、觀纜車、豪華波浪）都是繞著一個固定的點轉動的，這樣的運動方式我們就稱為旋轉（板書：旋轉）。

　　今天我們就一起來研究“平移和旋轉”。

　　二、生活中的平移和旋轉

　　1．判斷下面哪些物體運動是平移，哪些是旋轉。（出示27頁“想想做做”的第1題）

　　（我們先來看看這幾幅圖，你能說出哪些物體的運動是平移，哪些是旋轉嗎？）

　　2．在我們的日常生活中，你還見過哪些物體的運動是平移或者旋轉？

　　三、平移的方向和距離

　　1．認識平移的方向和距離。

　　（1）創設情境，感知平移的距離。

　　情景：（邊敘述邊出示螞蟻搬家圖）下面就跟著老師一起去美麗的草地上看看吧。原來它們正忙著搬家呢。（出示簡化的格子圖）瞧，小房子是在做什么運動？（平移）向哪邊平移的？（右邊）

　　螞蟻們覺得有些累，就停下來休息。（分別出示3段錄音）

　　一只螞蟻說：“你們看，我們的房子向右平移了3格。”

　　另一只螞蟻說：“不對，向右平移了5格。”

　　第三只螞蟻說：“你們說的都不對，我們的房子是向右平移了7格。”

　　同學們，你們同意哪種說法呢？在小組里相互說說。

　　學生匯報各自的想法。（結合畫面指一指，動態演示平移的過程）

　　（2）動手實踐，理解平移的距離。

　　請同學們拿出練習紙，在左邊的小房子圖上找一個你最喜歡的點，再到右邊的小房子圖上指出它平移后的位置，并說說它向右平移了幾格。

　　指名學生匯報：

　　你選的是哪個點？它平移后的位置在哪里？平移了幾格？還有誰和他選的不一樣？（指名三到四名學生匯報，注意抓學生回答中的閃光點）

　　（還有好多學生想匯報的，則要求他們與同桌交流。）

　　你們找的點向右平移了幾格？都是7格嗎？

　　我們再來看看，小房子到底是向右平移了幾格呢？（動態演示）

　　你們發現了什么？

　　結合學生的回答總結：不管哪個點，都是向右平移了7格，正好和小房子平移的距離是一樣的。我們以后數一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。

　　板書：

　　（3）練一練：

　　我們一起來看看，這幾幅圖分別向哪邊平移了幾格？你是怎樣想的？（先填好的同學在小組內交流交流）

　　這幅金魚圖向哪邊平移了幾格呢？你是怎么看的？這幅蘑菇圖呢？〖同時出示金魚圖（向左平移6格）、松樹圖（向上平移5格）、蘑菇圖（向下平移6格）及相應的填空題，學生先匯報，教師在電腦上完成填空。

　　2．畫出平移后的.圖形。

　　（1）畫出線段向右平移6格后的圖形。

　　你們能不能畫出平移后的圖形呢？（出示格子紙上的線段圖，要求是向右平移6格）。提問：這是一條……？（線段）學生嘗試先畫，然后匯報畫法和想法。（請一個畫得最快的學生把作業進行展示并說出畫法。）

　　（2）畫出三角形向右平移6格后的圖形。（學生先畫后匯報是怎么畫的。）

　　（3）學生獨立畫出平行四邊形向下平移5格后的圖形。（在實物展示臺上展示學生作業）

　　3．游戲：走迷宮

　　老師想跟大家一起來玩一個貓抓老鼠的游戲。有興趣嗎？（出示圖）我們來看，圖上有貓和老鼠，老鼠很狡猾，在途中設置了不少的障礙物，貓只能橫著走或豎著走。你能幫貓設計一條合理的路線嗎？先試著畫畫看。

　　學生活動。

　　指名學生匯報是怎樣幫貓設計路線的。指出：介紹的時候，要說清楚貓先向哪個方向平移幾格，再向哪個方向平移幾格。（多請幾個學生匯報，也可讓學生同桌之間說說，關鍵是說的面要廣）

　　你認為哪條路線能使貓最先抓到老鼠？為什么？先在小組內討論討論然后再匯報。

　　四、課堂總結

　　今天這節課，你有什么收獲？你還想研究什么？

小學數學教學設計模板5

　　教學要求：

　　1．使學生能應用面積計算的知識解決鋪地磚的實際問題，能從實際需要出發，合理地選擇所需的地磚，能根據不同要求靈活解決實際問題。

　　2．使學生體會數學與生活的聯系，感受數學的作用與價值，逐步培養學生的數學意識和實踐能力。

　　教學重點：

　　指導學生應用面積計算的知識解決鋪地磚的實際問題，從實際需要出發，合理地選擇所需的地磚，根據不同要求靈活解決實際問題。

　　教學難點：靈活運用面積計算的知識解決實際問題。

　　課前準備：

　　1、學生每組準備一個圈尺。

　　2、調查市面上的幾種地磚的規格，計下它們的尺寸。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1．讓學生說說裝修住房客廳里一般鋪什么，怎樣知道要用多少塊地磚。接著按教材提出任務。

　　2．說明課題，并板書：鋪地磚。

　　二、小組活動

　　1．提問：在客廳里鋪地磚，首先要做哪些工作讓學生相互討論后在班內交流。說明需要知道客廳的`長、寬和地磚的規格。

　　2．學生匯報所調查的地磚的規格。

　　3．出示客廳的長、寬和三種地磚的規格。

　　4．小組討論。

　　(1)讓學生分小組討論、計算，然后匯報不同規格地磚塊數的 計算方法和結果，老師可以板書出來。再引導學生按實際情況想到各是怎樣拼接的，了解拼接太多就不美觀。

　　(2)提出美觀要求，讓學生討論好的辦法，每組計算后填表，然后在班內交流，得出比較好的辦法。

　　(3)提出四周鋪15厘米的大理石條，讓學生討論要怎樣計算。

　　(4)你還有什么更好的辦法使得地板更美觀？學生討論后發言。

　　三、測量、計算

　　1．提出要在教室里鋪地磚，必須做哪些工作，怎樣計算的問題。

　　2．分小組進行測量、討論和計劃、計算。

　　3．各小組匯報每組的計劃，在班內交流、比較。

　　四、活動小結

　　五、課外延伸

　　運用這節課所學的知識，為你的房間設計一個合理的鋪地磚方案。

小學數學教學設計模板6

　　教學內容：

　　《義務教育課程標準實驗教科書·數學》北師大版六年級上冊第83-84頁。

　　教學目標：

　　1.掌握看圖找關系的方法。能根據給定的事件或行為從圖表中選取相關的信息，進行有根有據地思考與分析;能根據圖表中呈現的信息進行合理想像，想到圖背后的事件或行為。

　　2.感受圖表簡潔、直觀的特點，感受數學課的趣味性。

　　教學重點：

　　1.掌握看圖找關系的方法。

　　2.能夠根據需要選取相關信息，進行有根有據的分析。

　　教學過程：

　　一、看圖

　　師：同學們，找相同游戲好玩嗎?

　　生：好玩。

　　師：如果給你四幅圖，讓你找相同，還會嗎?

　　生：會

　　師：那就開始吧。

　　生1：它們都是折線統計圖。

　　師：沒錯，我們就用折線統計圖的眼光來看看它們。還有什么相同?

　　生2：我看到都有橫軸和縱軸

　　師：眼力不錯，看出都有兩條軸。(畫出兩條軸)還有嗎?

　　生3：我看到都有時間和速度。

　　師：的確，它們都有兩個量。(貼出卡片：速度、時間。呈現如下板書：)還有嗎?

　　生4：它們都有向上的或向下的線。

　　師：你真會觀察。這樣吧，先給你所說的這些線起個名字——折線。四幅圖都有折線。(板書：折線)還有別的相同嗎?

　　生：沒有了。

　　師(指著圖問)：看看這兩個量，應該擺在什么位置上?(指名操作，學生將板書修正如下：)

　　師：瞧，他這么一擺，又擺出了一處相同，橫軸都表示什么?(生齊：時間。)縱軸呢?(生齊：速度。)

　　師：看來，找相同難不倒大家，我們換個游戲——找不同。

　　生1：它們的折線都不相同。

　　師：真厲害!一眼就看出折線不同。大家想一想，在這些圖中，折線都表示出了誰和誰的關系?

　　生齊：速度和時間的關系。

　　【教學意圖】將本課的生長點立于折線統計圖，并以學生熟悉的、感興趣的游戲拉開本課的序幕，讓學生一下子以飽滿的情緒投入了看圖方法的探索中，既復習了折線統計圖的有關知識，經歷“看什么——怎么看——看到了什么”的過程，從而形成技能。

　　二、找關系

　　㈠創設情境

　　師：講到速度與時間，我想起了一件事情，昨天，我乘車從“久久厝邊超市”來到我們晉江三實小。這段時間，汽車的速度是怎么變化的呢，想知道嗎?

　　生：想。

　　師：不告訴你們。給段聲音，看誰能聽出來。(播放汽車行駛的聲音)

　　師：聽出來了?

　　生1：我聽到汽車一開始是越來越快。然后就越來越慢。

　　師：聽力不錯。你說的越來越快，我們如果稱它為速度增加，那么越來越慢就稱為——

　　生1：速度減小。

　　師：聰明。只是，速度增加后馬上就減小嗎?

　　生2：不是，中間的一段速度是保持不變的。

　　師：很好，就用你的這個詞——保持不變。

　　師：原來，汽車的速度經歷了這樣的變化過程：先是——(生：速度增加)，接著——(生：保持不變)，然后——(生：速度減小)。

　　師：想一想，剛才的四幅圖，哪一幅能表示出汽車的速度變化情況?

　　生1：圖三。

　　師：都選圖三嗎?

　　生2：圖四。

　　師：瞧，

　　師：商量商量，是讓我把答案告訴你們，還是自己研究?

　　生：自己研究。

　　師：有志氣，我就喜歡這樣的孩子!現在請大家拿出抽屜里的探究單，選一幅自圖進行研究，你可以選圖三，也可以選四圖四。開始吧。

　　㈡自主探究

　　㈢反饋交流圖三

　　1.交流第一題

　　(1)體會函數一一對應的思想，滲透動態過程

　　(指名匯報第一題表中的數據)

　　師：有誰和他填的不一樣的嗎?

　　生：沒有。

　　師：看來，每個時間點只有一個速度和它相對應。

　　【教學意圖】本節課上，學生答案都一致。其實，我更希望學生出現不同的答案。如果不同的答案，則可根據生成引導學生比較，誰對誰錯?怎么看出來?這樣既復習了用數對知識看點的方法，還可使函數一一對應的思想讓學生體會得更深刻。正因為每個時間點都對應著的速度，因此可將這無數個點匯集成折線，才表示出了汽車的行駛速度變化情況。

　　(2)完善圖中的信息。

　　師：看著你們填的數據，我注意到第一個空格是的速度是0，最后一個空格的速度也是0。那么這兩個0有什么不同的地方呢?

　　生1：第一個0是第0分的速度，最后一個0是第四分的速度。

　　師：時間不同。從哪兒看出來的?

　　生1：從表上看出來的。

　　師：圖上看得出來嗎?

　　生1：圖上也看得出來。

　　師：還有不同嗎?

　　生2：第一個0是汽車起動時速度為0，第二個0是汽車停止時的速度為0。

　　師：真了不起，他聯系了生活實際，想到汽車的運動狀態。還有不同嗎?

　　生3：第一個0，汽車在“久久厝邊超市”，第二個0，汽車在三實小。

　　師：同意嗎?

　　生齊：同意。

　　師：那我把這兩條信息填到圖中。(在探究單上補上兩個地點的詞語)

　　這么一交流，我們發現，原來表格中藏著這么多知識!同學們，交流快樂嗎?(生：快樂)。讓我們繼續交流第二題。

　　2.交流第二題

　　(指名學生交流)

　　(1)師生互動

　　師：我們來看看他填寫的.第一句話。“從第0分到第1分”你是從哪兒看出來的?

　　生1：從橫軸看出來的。

　　師：哦，橫看看，看出了時間的變化。(板書：橫看)那么速度從0增加到400米/分又是從哪兒看出來的呢?

　　生2：從縱軸上看出來的。

　　師：豎看看，看出了速度的變化。(板書：豎看)

　　師：結合橫看、豎看得到的信息想一想(板書：想一想)：時間在變，速度在(生：增加)，所以這段折線表示速度增加。

　　師：我們這么一交流，不僅知道了這一段為什么表示出速度增加，還知道了看圖的方法。

　　(2)生生互動

　　師：我們就像這樣繼續交流第二句話和第三句話好嗎?

　　生齊：好。

　　師：那么下面的交流活動就交給同桌進行了，開始交流吧。

　　3.描述汽車的行駛情況。

　　師：汽車的行駛情況現在清楚了嗎?

　　生：清楚了。

　　師：誰能完整地描述一下汽車這段時間的速度變化情況?

　　生：(略)

　　師：說得怎樣?

　　生(齊)：很好!

　　師：那就把掌聲送給他。現在，你們對汽車的行駛情況還有問題嗎?

　　生：沒有了。

　　4.數*想

　　師：我有個問題，想請大家回答：從第一分到第三分，汽車行駛的路程是多少米?

　　生1：1200米。

　　生2：800米。

　　師：你怎么知道是800的?

　　生2，從第一分到第三分，時間是兩分鐘，每分鐘速度是400米，所以路程是800米。

　　師：你怎么卻說是1200米呢?

　　生1：我把時間看成了三分鐘。

　　師：你也是橫看，看出時間，豎看，看出速度后算出來的吧?

　　生2點點頭。

　　師：原來要解決這個問題也得用到看圖找關系的方法。現在，你們會看圖找關系了嗎?

　　㈣反饋交流圖四

　　師：那我們一起來看看圖四(在黑板上用小棒擺出圖四的圖)，剛才誰是研究圖四的?現在你還認為它能表示出速度的變化情況嗎?

　　生：不能。因為汽車不可能一下子把速度從0增加到400米/分。

　　師：你說的一下子是指它的時間——(生：很短)，從圖上來看，邊很短的時間都沒變，都在0分這一時刻。這樣的話，就會出現什么問題?

　　生：沒有時間，速度是不可能變化的。

　　師：說得多好啊，那么你認為第一段的折線要怎么擺放才合適?(指名上臺調整第一段折線)

　　師：這樣可以了嗎?

　　生1：不行，第三段不對，要這樣擺。(學生上臺操作)

　　師：這么一擺，不就是圖三了嗎?

　　三、拓展延伸

　　㈠離家的距離與時間的關系圖

　　師：同學們，我們用看圖找關系的方法排除了錯誤的圖，留下了正確的圖。你們覺得這樣的學習好玩嗎?

　　生(齊)好玩

　　師：還想不想看看別的圖?

　　生(齊)：想

　　師：瞧，圖來了。

　　師：這兩幅圖中有一幅表示的是林老師出門散步，走到讀報欄，在那兒看了一會兒報紙后回家。請問：是哪幅?說說你的理由。

　　生答略

　　師：如果是圖A，林老師的散步情況又是怎樣的?

　　生答略。

　　師：看來，簡單的看圖找關系已經難不倒大家了。我想請來一幅難度很大的圖，有信心接受挑戰嗎?

　　生(齊)：有。

　　師：好的，一起來看看。

　　師：這幅圖描述的是誰和誰的關系?

　　生1：是足球場的音量和時間的關系。

　　師：是的，這是我看過的一場足球比賽，從音量和時間的關系來看，你覺得精彩嗎?

　　生：精彩。

　　師：精彩的球賽還需要有精彩的解說員。現在我們就開展優秀解說員評比活動。誰能解說得精彩就評他為“優秀解說員”。

　　師：同學們，要當好優秀解說員，解說時應該注意什么?

　　生1：要說清楚時間的變化和音量的變化。

　　師：也就是說要用上這節課學到的本領——看圖找關系。這個要求很重要。還有補充嗎?

　　生2：要關注場上的變化，說清楚比賽的情況。

　　師：也就是要根據圖想像賽場的情況。這個建議不錯。還有嗎?

　　生3：要說的大聲些，要有感染力，能帶動觀眾。

　　師：這是個高標準，我覺得能做到這兩點就已經很不錯了。

　　師：解說標準制定好了，我們就開始PK吧，

　　(指名同學解說，其余學生點評，教師給學生頒發“優秀解說員”證。過程略)

　　【設計意圖】出示足球場的音量變化圖時，課已進入尾聲。這幅圖如果只讓學生看圖說出時間與音量的關系，顯然膚淺了;如果只讓學生進行數學計算，說出上下半場各用時多少，中場休息用時多少，顯然片面了;如果要完成以上所有任務，時間不允許，且有重復教學的嫌疑。此時，應如何延續本節課的坡度與梯度?如何將學生的思維標桿立于點?我想到了評選優秀解說員的數學活動，因為PK的方式，可以有效激發學生的熱情。PK前約定評比標準，使學生明確看圖的要求：既要看出音量與時間的關系，還要合理地想像圖背后隱藏的故事。PK過程與學生的評價，使學生提升看圖找關系的能力，也感受到本課與生活的聯系，體驗到數學課的樂趣。

小學數學教學設計模板7

　　教學目標：

　　1、使學生初步認識幾分之一，建立分數的初步概念，會讀寫幾分之一，知道分數各部分的名稱，能比較分子是1的分數的大小。

　　2、通過演示、操作、觀察、比較培養學生抽象概括能力。

　　3、在動手操作，觀察比較中，培養學生勇于探究和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

　　教學重點：建立幾分之一的表象。

　　教學難點：理解只有“平均分”才能產生分數。

　　教學準備：（教師準備）圓紙片、長方形紙片、正方形紙片若干，多媒體課件。

　　學生準備：長方形紙片、正方形紙片、圓形紙片、彩筆、直尺。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入課題

　　同學們，你喜歡看動畫片嗎？，老師帶你去看看，是什么？

　　生：西游記

　　師：八戒想干什么？

　　生：吃桃子。

　　師傅決定考考八戒。

　　師說：“4個桃子，平均分給悟空和八戒，每人分幾個？”

　　生：2個

　　師說：“2個桃子，平均分給悟空和八戒，每人又分幾個？”

　　生：1個

　　師傅說：“1個桃子，平均分給悟空和八戒，每人又分的多少？”

　　生：半個（強調平均分）

　　師：半個怎么表示？能用學過的數表示嗎？

　　生：不能

　　師：在人們實際生產和生活中，人類在測量和計算的時候，往往不能得到整數的結果，這就需要用一種新的數來表示，這樣就產生了新的數—分數。板書課題：分數的初步認識。

　　二、動手創作，探究新知

　　1.認識1/2

　　師：生活中經常說半個，你能用老師給準備的小圓片折出一半的餅，是什么形狀？剪一剪。

　　師：你折得是什么形狀？大小怎么樣？是怎么分的？

　　師：貼出學生的作品，并板書：一半 、平均分。

　　師：誰能用一個數來表示一半嗎？

　　師：同學們，你們用自己喜歡的方式表示了圓的一半，說明你們很有辦法。

　　師：出示課件，平均分月餅。當把一個月餅平均分成兩份，表示這樣的一份時，可以用這個數1/2來表示。（強調平均分）

　　師：出示課件，不平均分月餅，表示這樣的一份時，還可以用這個數1/2來表示嗎？

　　生：不能，因為沒有平均分。

　　2、認識分數的名稱

　　師：已經認識了1/2，明白1/2的由來，你肯定還想對它有更深的了解吧。

　　它有幾部分組成，每一部分分別叫什么？

　　板書：分數線；分母；分子。

　　3、分數的意義

　　師：這里的“2”和“1”、分數線分別表示什么意思呢？用上面的分數引出分數的各部分名稱（看書Ｐ９４）與表示的意義：分母表示平均分的份數，分子表示所取的份數，分數線表示平均分。分母，是把圖形或物體平均分成幾份的數。（板書：總份數）分子，表示其中的一份或是幾份。（板書：其中的份數）

　　4、判斷練習，

　　下面陰影是否可以用1/2來表示，加深理解

　　5、分數的寫法：

　　就是由分數線、分母和分子三部分組成的`，在寫分數的時候是有一定的順序的，應該先寫分數線，接著寫分母，再寫分子。舉起你們的右手，和老師一起寫一遍。難道分數只有1/2嗎？當然不是，讓我們自己來創造幾個吧！

　　6、認識1/4

　　1、拿出老師給你的正方形圖形，平均折成四份，用彩筆表示出來，再用陰影表示出其中的一份。

　　2、學生創作后交流。你創作了什么分數？你把它平均分成了幾份？圖色部分就是這個圖形的幾分之幾。

　　3、觀察分數1/4；1/3；，你發現什么規律？為什么分子會相同呢？分母卻又不一樣呢？

　　三、綜合實踐，鞏固運用

　　1、書做一做

　　2、讓學生找出生活中的分數

　　3、聽分數，說意義。

　　四、觀察比較，感知大小

　　1、從圖中你發現這三個分數誰最大，誰最小呢？為什么？

　　2、這倒底有什么奧秘呢？小組討論一下。

　　3、根據交流，板書：平均分的份數越多，其中的一份就越小

　　五、課堂小結：

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　六板書設計

　　分數——幾分之一

　　一半 寫作：1/2 讀作：二分之一

　　取1份-------- 1 -------- 分子

　　平均分 -------- -------- 分數線

　　平均分成3份 -------- 3 -------- 分母

　　把一個月餅平均分成兩份，表示這樣的一份時，用1/2來表示。

小學數學教學設計模板8

　　教學目標：發現除法中被除數、除數和商的變化規律。具體做到，發現被除數不變，商隨著除數的擴大(縮小)而縮小(擴大);除數不變，商隨著被除數的擴大(縮小)而擴大(縮小);被除數和除數同時乘上或除以相同的數(0除外)時，商不變。并會根據這些規律計算除法算式。

　　教學重點：被除數、除數和商的變化規律。

　　教學難點：學生在觀察時，對于被除數不變，除數擴大了商反而縮小的規律是比較難理解的。

　　教學過程

　　一、 課前研究

　　課前小研究

　　研究者 班級___________

　　一、計算下面兩組題，我能發現規律。

　　(1)

　　200 ÷ =

　　比較一下這些式子之間，我發現了被除數、除數和商有這樣的變化規律：被除數不變，除數(填怎么變) ，商(填怎么變) 。

　　(2)

　　÷8=

　　比較一下這些式子之間，我發現了被除數、除數和商有這樣的變化規律：被除數(填怎么變) ，除數不變，商(填怎么變) 。

　　二、 繼續探索：

　　我又發現了被除數、除數和商有這樣的變化規律：被除數(填怎么變) ，除數(填怎么變)，商(填怎么變) 。

　　三、堂上學習

　　1、交流匯報，抓住以下幾個問題：

　　板書：變、不變……

　　轉折：剛才我們發現，當被除數不變時，商和除數的變化方向是相反的;而除數不變時，商和被除數的變化方向是一致的。為什么會這樣呢?你能解釋一下嗎?可以舉個生活中的例子(討論)

　　(1)為什么被除數不變，除數變大了，商會變小?

　　(2)為什么除數不變，被除數變大了，商會變大?

　　(可舉生活中的例子：一包糖果100顆，平均分給一個班上的50個同學，每人多少顆?現在糖果不變，但分給兩個班的同學，每人的糖果是多了還是少了?為什么?

　　如果還是分給一個班的.50人，現在拿來3包糖果，每個人得到多了還是

　　少了?為什么?

　　如果糖果拿來2包，分的班也變成2個班，每人得到的多了還是少了?為什么?)

　　小結：被除數也就是要分的總數，當被除數不變，除數乘上幾，商反而要除以幾;當除數不變，被除數乘上幾，商也會乘上幾。當被除數和除數同時乘上或除以相同的數時，商不變。

　　四、鞏固練習

　　1、從上到下，根據第1題的商寫出下面兩題的商。

　　72÷9= 36÷3= 80÷4=

　　720÷90= 360÷60= 80÷40=

　　7200÷900= 3600÷600= 800÷400=

　　2、根據第三個規律，把下面的除法算式改寫成比較簡單的算式：

　　38700÷900=387÷( )

　　45000÷600=( )÷6

　　3200÷80=320÷( )

　　81000÷900=8100÷( )

　　3、根據2500÷50=50你能寫出多少個商相同的除法算式?(小組完成)

　　五、課堂總結

　　今天我們學習了那些內容?誰愿意分享你的收獲。

小學數學教學設計模板9

　　教學內容：人教版小學數學六年級上冊第一單元

　　例1，做一做和練習一第1、2題

　　教學目標：

　　（1）結合具體情境認識數對，掌握用數對表示位置的方法，能在方格紙上用數對確定物體的位置。

　　（2）引導學生經歷用數對確定物體位置的探索過程，體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性，滲透“數形結合”的思想，發展學生的空間觀念。

　　教學重難點：

　　1、探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置

　　2、正確地用數對描述物體的具體位置。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課：

　　（多媒體展示圖片）同學們還記得嗎？在20xx年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，10月16日6時28分返回艙在內蒙古大草原安全著陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“GPS——衛星全球定位系統”。大家一定覺得很神奇吧！學習了今天的內容，你就會明白其中的奧妙。――――板書課題：位置

　　二、自主探索，探究新知

　　1、認識列、行的含義及確定第幾列第幾行

　　（1）、什么叫做列，什么叫做行，咱們班的'第一列在哪里，（請第一列的學生站起來向大家揮揮手），第一行在哪里，（請第一行的同學站起來向大家揮揮手）數一數，咱們班一共有幾列幾行

　　（2）多媒體課件把全班同學的座位轉換為座位示意圖

　　師：哪位同學上來找找第一列在哪里，第一行在哪里。

　　問：數列數和行數的時候，你們分別從哪邊數起？

　　教師小結：豎排叫做列，橫排叫做行，數列數的時候是從左往右數，數行數的時候是從前往后數。

　　（3）誰能說出自己的座位是在第幾列第幾行，你的好朋友位置是在第幾列第幾行，讓大家猜猜他（她）的好朋友是誰。學生交流反饋。

　　剛才同學們都用了自己的語言來表述同學的位置，那么在書面上應該怎樣記錄位置的呢，下面我們就一起來學習吧。

　　2、認識數對，會用數對表示自己的位置。

　　（1）教師提問：剛才同學位都能說出自己的位置在哪里？（第幾列第幾行）

　　師：其實在數學上有一種統一的方法，既簡單又清楚的表示位置，可以把第X列第Y行表示為（X，Y），X表示什么，Y表示什么？

　　小結：用一個括號表示位置，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行，兩個數之間用逗號隔開，我們把物體的位置用這個簡單的方法表示，稱為數對表示法（板書）

　　那么反過來，數對（5,3）表示什么意思？

　　學生小組探究，交流匯報。

　　（2）請同學們在練習本上寫出自己的位置數對。寫后與同桌互換檢查。

　　（3）數對闖關活動。

　　第一關：下面兩個數對是表示哪位同學的位置的，就請這位同學站起來。

　　（4，3）、（3，4）

　　這兩個數對有什么區別。

　　（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。請坐在這幾個位置的同學逐一站起來。

　　第二關：誰能給這些數對分類。

　　（3，4）、（3，3）、（2，3）、（4，3）、（3，1）、（1，3）

　　第三關：在坐標軸上確定上面這幾個數對的位置。假如，把（3，3）的位置定在這里的話。（如下圖），其他數對的位置分別在哪里？讓學生思考并完成。

　　3、確定方格中的位置。

　　師出示例2，先讓學生說出圖中幾個場館的位置數對，再讓學生在圖中標出其他場館的位置

　　三、鞏固練習，拓展應用。

　　1、介紹“地球上經緯線知識”

　　2、現在同學門應該知道科學家們怎樣迅速的找到反回艙了吧，GPS－衛星全球定位系統就是監測出“神舟五號的降落的位置的經度和緯度，從而幫助科學家們快速的找到英雄楊利偉叔叔了。

　　3、“說說生活中哪些地方用到了數對思想”再一次讓學生感受到數學就在身邊。

　　四、全課總結。

　　（1）同學們今堂課你收獲了什么？

　　（2）你對自己的表現滿意嗎？

小學數學教學設計模板10

　　設計說明

　　學生的邏輯思維能力、合作探究能力、動手操作能力直接影響著對新知的理解與掌握，而這些能力的培養又是在學習新知的過程中逐步實現的。所以在本節課的教學設計中，針對每個例題的學習都安排了相關的操作活動，以涂一涂、說一說、找一找等方式加深學生對幾分之幾含義的理解，滲透數學模型思想。

　　1.鼓勵學生用分數表達操作結果，以加深對分數含義的理解。

　　通過動手折一折，使學生在鞏固四分之一的基礎上，理解四分之幾的含義，同時引導學生獨立嘗試、合作探討，借鑒前面的學習經驗用分數來表達操作結果，加深對幾分之幾含義的理解。

　　2.關注經歷和體驗，啟發多角度思考。

　　在比較幾分之一時，學生積累了借助直觀模型進行比較的經驗，隨著對簡單分數的逐步熟悉，在教學例6時，引導學生通過涂一涂、比一比，借助直觀模型進行比較。在此基礎上，引導學生聯系分數的含義進行比較，啟發學生多角度思考問題。

　　課前準備

　　教師準備

　　PPT課件

　　學生準備

　　正方形紙、長方形紙、圓形紙、彩筆

　　教學過程

　　⊙復習鋪墊

　　1.復習導入。

　　（1）用分數表示陰影部分。

　　（　　）　　（　　）　　（　　）

　　（2）比較分數的大小。

　　2.揭示課題。

　　今天我們將繼續學習分數的相關知識。（板書課題）

　　設計意圖：在復習舊知的基礎上引出新知，使學生對所學知識進行回顧，為學習后面的內容奠定基礎。

　　⊙實踐探究

　　1.教學教材92頁例4：認識四分之幾。

　　（1）學生把同樣大的正方形紙平均分成4份，給其中的一份或幾份涂上顏色。

　　（2）請你用分數表示出涂色的部分，并說一說為什么用這個分數來表示。

　　（3）再說一說沒有涂色的部分用哪個分數來表示。（說出理由）

　　（4）師小結：這些正方形紙都被平均分成了4份，涂色部分是幾，就用四分之幾來表示。四分之幾就是由幾個四分之一組成的；四分之幾與四分之一只是所取的份數不同。

　　2.教學教材92頁例5：認識十分之幾。

　　（1）課件出示一條1分米長的彩帶，并把它平均分成10份。

　　（2）學生討論：可以用哪個分數來表示其中的1份？3份用哪個分數來表示？7份呢？（教師板書）

　　（3）請同學們用準備好的'圓形紙任意對折，選其中的幾份涂上顏色，然后用分數表示涂色部分。把你的想法和同桌交流一下。

　　（4）小結：像、、、這樣的數，也都是分數。

　　3.加深對分數各部分含義的理解。

　　（1）請同學們說一說、、、這幾個分數的分子和分母各是什么。

　　（2）小組內交流每個分數的分子和分母的含義。

　　（3）師小結：把一個物體或圖形平均分成的份數就是這個分數的分母，表示這樣的1份或幾份的數就是分子。

　　（4）課件出示教材92頁“做一做”1題，指名回答。

小學數學教學設計模板11

　　課題：除數是整數的小數除法(二)

　　教學內容：教科書第99一100頁的例2、例3和相應的做一做中的題目，練習二十三的第4-8題。

　　教學目的：

　　1．使學生學會除數是整數的小數除法的計算方法。

　　2．理解除數是整數的小數除法的計算法則跟整數除法之間的關系，促進學習的遷移。

　　教學過程：

　　一、復習

　　教師出示復習題：

　　教師先提問：除數是整數的小數除法，計算時應注意什么？獨立完成后，讓學生說一說做第2題時，商中間有零是怎樣處理的？跟整數除法的計算方法有什么相同點和不同點？

　　二、學習新知

　　教師先讓學生根據題意列出算式，再用豎式計算。當學生計算到36除9不夠商l時，教師提問應該怎么辦？小組討論。

　　引導學生回答：36除9不夠商1，可以根據小數末尾添上。以后小數大小不變的性質，在9的右面添上。看成90個十分之一再除。90個十分之一除以36商2個十分之一。由于被除數117是整數，小數點沒有寫出來，因此要在商3的右面點上小數點后，再寫商2個十分之一。

　　求出十分位上的商以后，還余18個十分之一，18個十分之一用36除，不夠除，怎么辦？(不夠商1個十分之一。把18個十分之一看成低一級單位的數，再添0，是180個百分之一再繼續除。)

　　算完后，讓學生說一說計算過程。教師同時板書：

　　教師說明，小數除法除到最后沒有余數了，叫做除盡了。

　　2．做第99頁下面做一做中的題目。

　　讓學生獨立完成這兩道題，教師個別輔導有困難的學生。

　　3．總結除數是整數的小數除法的計算法則。

　　教師提問，上節課學習例1后，我們總結出除數是整數的小數除法的計算法則是怎樣說的？(除數是整數的小數除法，按照整數除法的法則去除，商的小數點要和被除數的小數點對齊。)

　　教師指著板書，問：大家看例2的計算過程，還應該補充什么？(如果除到被除數的末尾仍有余數，就在余數后面添0再繼續除。)

　　教師再叫一個學生把兩部分合在一起復述一次，并說明這就是除數是整數的小數除法的計算法則。讓學生默讀教科書第100頁上的計算法則。

　　4．學習例3。

　　教師板書例3，讓學生觀察被除數與除數有什么特點？

　　教師板書例3的豎式，問，被除數的整數部分比除數小，商會出現什么情況？

　　不夠商1，我們在豎式中應該怎樣寫商？想一想，在整數除法中，不夠商1時是怎樣處理的？(在被除數個位的上面，也就是商的個位上寫0，用0來占位。)

　　我們把被除數的整數部分個位上的數和十分位上的數合起來，看作16個十分之一。夠不夠除？怎樣寫商？(仍然不夠商1個十分之一，要在個位商0的右面點上小數點，再在十分位上寫0占位。)

　　把被除數看作169個百分之一，用26除，這跟前面的例子是類似的，自己繼續往下做。學生做完后，教師問：在什么情況下，小數除法中商的最高位是0？(被除數比除數小時，整數部分不夠商1，要先在商的`個位上寫0，點上小數點后再除。以后除到哪一位不夠商１，都要在那一位上寫0占位。)

　　教師要求學生用乘法驗算這道題計算的是否正確。

　　5．做第100頁的做一做中的題目。

　　第1題，讓學生獨立完成，第(2)小題要用乘法驗算。集體訂正時，要把豎式的錯誤情況記下來。

　　第2題，讓學生讀題后分小組討論，討論后叫幾個小組的代表講述討論的結果。教師引導。學生相互補充，表達出下面的含義：只要被除數比除數小，商的個位上就不夠商l，這樣的除法得到的商都比1小。

　　第3題，讓學生仔細審題，把錯的改正。集體訂正時，要讓學生講出錯的原因和改正的理由。還可以把做第1題出現的錯誤展示出來，讓學生討論后訂正。

　　三、鞏固練習

　　1．做練習二十三的第4題。

　　讓學生獨立完成，做完后，集體訂正。

　　2、練習二十三的第5題中第一行的3道小題。

　　讓學生獨立完成。訂正時，對典型錯誤要進行分析，找出錯誤的原因。

　　3．做練習二十三的第7題。

　　四、總結

　　教師要求學生根據例3的計算過程，復述除數是整數的小數除法的計算法則。再讓學生說出被除數比除數小的，計算時要注意什么？(商的個位上不夠商1，要先在商的個位上寫0，點上小數點后，再除。)

　　五、作業

　　練習二十三第5題的第2行的3道小題、第6題和第8題。

小學數學教學設計模板12

　　教學素材：

　　教學目標：

　　1、使學生通過觀察、猜測、動手操作、合作交流等活動，找出簡單事件的排列數或組合數。

　　2、通過互相交流，使學生體會解決問題策略的多樣性，發展符號感。

　　3、結合具體情境，使學生經歷解決實際問題的過程，進一步體會數學與日常生活的密切聯系，增強應用數學的意識。

　　4、使學生在探索規律的活動中獲得成功的體驗，增強對數學學習的興趣和信心。

　　教學準備：教學課件和學具卡片。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　今天我們一起進入有趣的數學廣角。（板書課題）

　　二、探究新知

　　1、創設情境

　　（1）師：首先給大家介紹一位新朋友，她的名字叫小紅。周末到了，小紅的班上要組織一次游樂活動，她想邀請大家去參加，你們愿意嗎？不過小紅有一個小小的請求，當她遇到困難的時候，希望大家能夠幫助她。

　　師：既然是參加游樂活動，就要穿的漂亮一些，小紅遇到的第一個問題就是穿什么衣服。

　　小紅的衣柜里放著六件衣服（出示衣服圖片），她可以怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法

　　學生活動策略：

　　①教師請同學們拿出課前老師發給你的衣服卡片，自己擺一擺。

　　②引導討論：有這么多種不同的穿法，怎樣才能做到不遺漏、不重復呢？（教師結合課件演示，介紹連線法。）

　　③組織學生討論：上裝的件數和下裝的件數，與有多少種搭配方法有什么關系？

　　（2）媽媽為小紅準備了豐盛的早餐：

　　飲料有：牛奶、豆漿

　　點心有：蛋糕、油條、餅干

　　如果飲料和點心只能各選一種，小紅的早餐一共有多少種不同的搭配方法？

　　學生活動策略：

　　（1）教師讓學生以小組為單位，用連線的方法自己找出不同的'搭配方法。

　　（2）全班交流。

　　2、智闖五關。

　　第一關：幫小動物組數

　　教師出示三只小動物手拿數字卡片的畫面，提問：用數字卡片4、5、6可以擺出多少個不同的三位數？

　　學生活動策略：

　　（1）學生以小組為單位，用數字卡片在數位順序表中擺一擺，并作好記錄。

　　（2）各小組匯報后，教師指定幾名學生匯報自己的想法。進而引導學生發現組數的規律。

　　第二關：走路中的數學問題

　　教師出示情境圖，告訴學生：從學校到少年宮有A、B兩條路可走，從少年宮到動物園有C、D、E三條路可走。提問：從學校經過少年宮到動物園，一共有幾條路可走？

　　學生活動策略：學生拿出課前老師發的線路圖，自己用筆畫一畫。

　　第三關：足球比賽中的數學問題

　　20xx年亞洲杯A組有4個球隊參賽，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？

　　學生活動策略：教師請學生用字母A、B、C、D表示四個球隊，用自己喜歡的方法把比賽場次清楚、形象地表示出來。

　　第四關：握手中的數學問題

　　教師出示畫有四位小朋友的圖片，提問：每兩個人握一次手，四個人一共握幾次手？

　　學生活動策略：每個小組選出四位同學實際做一做。

　　第五關：佳佳的密碼箱。

　　教師出示情境圖，告訴學生：佳佳的密碼箱中的密碼是一個兩位數，左邊有數字1、2、3，右邊有數字4、5、6。可佳佳把提前設好的密碼給忘了，她最多試多少次才能把密碼箱打開？

　　學生活動策略：學生以小組為單位，寫出所有可能的結果。

　　在此題的基礎上拓展：

　　★如果左邊的數字有1、2、3、4，右邊的數字有5、6、7、8，佳佳最多試多少次才能把密碼箱打開？

　　★如果左邊的數字有1、2、3、4、5、6、7、8、9，右邊的數字有1、2、3、4、5、6、7、8、9，佳佳最多試多少次才能把密碼箱打開？

　　三、課堂小結

　　通過今天這節課的學習，你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？

　　四、機動練習

　　如果老師想給今天這節課表現最好的三位同學照一張合影，請同學們思考，三個人站成一行，一共有多少種不同的排法？如果老師也參加進來，四個人站成一行，一共有多少種不同的排法？同學們課下思考。

小學數學教學設計模板13

　　實施素質教育的主陣地在課堂，課堂教學質量的`高低取決于課堂教學設計。

　　為了提高廣大小學數學教師的課堂教學設計能力，同時也給廣大小學數學教師提供一個展示能力的機會，由教育部西南大學基礎教育課程研究中心和北碚區教師進修學院聯合組織了新課程小學數學課堂教學設計大賽。北碚區的每個直屬學校和鎮教育中心均參加了此次大賽，并得到了廣大數學教師的踴躍參與，共收到181份教學設計。經過評委的認真評選，評出了一等獎35名，二等

　　將42名，三等獎59名。

小學數學教學設計模板14

　　作為一名小學數學教師，應該按照新課程標準，在教學中大膽創新，采用反常規教學法，設計課堂活動，創設情境，充分調動學生，激發學生的興趣，讓學生充分展示自己，成為學習的主人。以下是我閱讀后的幾點心得：

　　一、教學方法靈活多樣

　　任何一種教學方法無論多么好，長期使用學生都會產生單調厭倦之感，因此，教師要從學生和教材的實際出發，在課堂上精當選擇。《新課程理念下的創新教學設計》在課堂設計上就根據不同的內容來采用了多種多樣的、靈活多變的教學方法，不是讓教師以灌輸式的方式把所有的知識灌輸給學生，而是以學生為主體，教師為主導。讓學生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

　　二、采用“任務型”的教學途徑

　　任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機以完成任務的過程為學習的過程，以展示成果的方式來體現教學的成就。通過閱讀，我明白了任務型教學是雙邊或多邊的交互式活動，有利于提高學生學習的自覺性。在今后的教學活動中，我將依據課程的總體目標并結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習新知識，完成學習任務。

　　三、鼓勵學生發表意見

　　“鼓勵學生個性發展，讓學生自由表達意見”是新課程倡導的一個新理念，也是我們每個教師追求的目標。讀了《新課程理念下創新教學設計》，讓我知道了自己教學設計的優點和不足。書中的教學設計重視了學生的差異性，照顧了全體學生。鼓勵每個學生發言了我們才有可能更好的'因材施教，關注每個學生。因此在今后的課堂教學中，我將更加鼓勵學生大膽質疑，讓學生在課堂上敢說、敢想、敢問、敢爭論，讓學生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿生機。

　　四、注重提高學生的能力

　　此學習內容在教學設計時切實做到了以人為本，把提高學生的計算能力、分析能力、理解能力、創新能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點在教學設計中首先體現在教學目標、教學重難點的設計上，然后落實在教學過程中，最后在作業設計時再加以鞏固。

　　新一輪基礎教育課程改革對每一位教師來說既是挑戰，又是機遇。我一定會在改革中探索，在探索中前進。讀一本好書，如同飲一泓清泉，甘之若飴；讀一本好書，如同飲一杯醇酒，聞之欲醉；讀一本好書，如同與一個多年未見的好友傾心交談，快意平生；讀一本好書，如同聆聽一個長者的教誨，受益匪淺。在這本書中，我收獲的是累累碩果，我相信在自己以后的教學工作中一定會有借鑒的。

　　總之，面對新課改，我們教師應學習新的教育理念，注重知識的更新與文化素養的培養，要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創造、發展、豐富數學教學方法，以期達到較好的教學效果。

小學數學教學設計模板15

　　一、教學目標:

　　1．理解小數乘小數的意義，掌握小數乘小數的計算法則．

　　2．初步培養學生類推和抽象概括能力

　　3.使學生進一步體會數學知識之間的內在聯系,感受數學探索活動本身的樂趣,增強學好數學的信心.

　　二、教學重難點：

　　掌握小數乘小數的方法，會熟練的進行筆算，并能解決實際問題。掌握小數末尾的0的處理方法。

　　三.教學過程 ：

　　(一)情境導入

　　同學們,進入了二十一世紀,每位同學家里的生活條件都很好,,住進了這樣風景優美的住宅小區.(課件)陶老師想采訪一下,你家的住房面積有多大?你的小房間面積又有多大呢？我們看，這是小明同學房間的平面圖。（課件出示）

　　1、從圖中，你能搜集到哪些信息？

　　2、根據這些信息，你能提出哪些數學問題？

　　3、下面我們先解決第一個問題，求房間的面積有多大？

　　⑴房間是什么形狀的？要求房間的面積，就是求什么圖形的面積？

　　⑵需要找哪些條件？你認為算式怎么樣列？打開隨堂本列出算式。（出示算式：3.6×2.8=）

　　(二)．引導探究

　　1．根據算式，請你估計一下房間的面積大約是多少？（指名口答，課件出示）你是怎樣估計的？有和他不一樣的嗎？誰來說說。房間的面積在什么范圍內？

　　2．如果每平方米房子要付5000元，你認為這樣估計分別要付多少錢？（指名口答）4萬5千元和6萬元之間的差距還是很大的，差多少？給少了開發商不愿意，給多了我們又不愿意。要想雙方都不吃虧，怎么辦？（準確的計算出它的面積）

　　3．同學們看，這道題是兩個什么數相乘？（小數乘小數）（板書課題）它和前面學的乘法有什么不一樣？（前面學的是小數乘整數）回想小數乘整數你是怎樣計算的？（先轉化成整數乘法，再點上小數點）那么，這道小數乘小數的'題你想怎樣算？指名回答。打開隨堂本，指名一人板演。寫好的小組內交流，你是怎么算的？

　　①指名口答，你是怎樣算的？（先擺豎式，把3.6擴大10倍看作36，把2.8擴大10看作28）生說，師依次出示課件。

　　②誰能再說一說，第一個箭頭上的×10表示什么意思？第二個，第三個呢？小組里先說一說。

　　③通過計算，我們得出3.6×2.8的積是多少？指名口答。

　　④小結：大家剛才說的真好，在計算小數乘法時，我們可以先看作整數乘，一個因數擴大10倍，另一個因數擴大10倍，積就擴大了100倍，右邊藍色方框里看作整數乘的過程我們一般放在心里，不寫出來。方法你掌握了嗎？

　　(三)．自主發現

　　1．剛才我們計算出了小明房間的面積，小明還有一個漂亮的小陽臺，它的面積又是多少平方米呢？老師相信你們肯定能算出來。打開書完成填空。指名一人板演。寫好的同學小組里交流，你是怎樣做的。

　　①匯報，你是怎樣做的？

　　②結果是3.220，為什么等號后面寫3.22？怎樣化簡?為什么可以這樣化簡？指名說，誰能再來說一遍給老師聽。

　　③小結：老師明白了，他是先看一個因數擴大100倍，另一個因數擴大10倍，積就擴大100倍，就從積的右邊起數出三位，點上小數點。是3.220。再把小數末尾的0舍去。這樣比較簡便，我說的對嗎？

　　2.師:例1的結果是兩位小數,試一試的結果是三位小數,老師有困惑了,小數乘小數，積的小數位數是怎樣確定的呢?想不想幫老師解決這個難題？下面我們一起來討論.(出示討論題)指名讀題。

　　⑴例題中的兩個因數分別是幾位小數？積是幾位小數？

　　⑵“試一試”中的兩個因數分別是幾位小數？積是幾位小數？

　　⑶通過比較，你發現積的小數位數與因數的小數位數有什么關系？

　　①小組討論,依次回答.你的發現和他一樣嗎？

　　②通過這三道討論題，我們能不能總結一下，這類小數乘小數的題應該怎樣計算？在小組里概括一下方法。先怎么做的，再怎么做的。

　　③指名說，依次出示結論。注意老師用紅色標出的字是最重要的地方。同學們把方法默記一遍.

　　（四）學法討論

　　引導討論：理解了一個數乘小數的意義，下面我們研究怎樣計算，同學們可以聯系小

　　數乘整數的計算方法及復習過的因、積變化規律進行嘗試、討論．

　　1．出示討論題：

　　（1）你能把兩個因數轉化成整數進行計算嗎？

　　（2）轉化成整數乘法后，兩個因數發生了怎樣的變化？積發生了什么變化？

　　（3）要得到原來的積，應該怎么辦？

　　2．學生獨立完成．

　　3．練習：67×0.3 2.14×6.2

　　4．歸納法則

　　以上幾題因數和積的小數位數有什么關系？

　　計算法則：計算小數乘法，先按照整數乘法的計算法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點．

　　（五）鞏固練習

　　1.你能給下面各題的積點上小數點嗎？打開書，完成練一練第一題。

　　2．過渡：看來同學們已經掌握小數乘小數的方法了，下面請大家來當一回小老師，批改一下這位同學的作業。先看對不對？ 錯在哪里呢？請你在旁邊幫他改正過來。看書上第三題。

　　重點第二題，7.38是兩位小數啊？哪里錯了呢？讓學生說出：先點上積的小數點，再把0劃去。

　　3.下面請同學們運用所學的知識解決實際問題.

　　一種西服面料，每米的售價５８.５米，買這樣的面料５.２米，應付多少元？（先估計得數，再計算）

　　（六）全課小結

　　通過今天這節課的學習，你有什么收獲？

【小學數學教學設計】相關文章：

小學數學教學設計04-03

小學數學的教學設計04-04

人教版小學數學教學設計07-10

小學數學教學設計與反思07-31

小學數學教學設計(優)07-04

小學數學方程教學設計03-13

小學數學教學設計(15篇)02-25

小學數學教學設計15篇08-13

小學數學教學設計：《分數意義》08-22