江南逢李龜年教學設計

　　作為一名教職工，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的江南逢李龜年教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

江南逢李龜年教學設計1

　　教學目標

　　1、 能夠熟練地背誦讀詩歌,積累古詩文。

　　2、 理解詩文大意,體會作者的思想感情。

　　2新設計

　　教學設計

　　一、導入

　　小學時候,同學們學過杜甫的哪些詩作,能回憶起來嗎?(學生回憶,自由回答)。今天我們再學習一首杜甫的詩作《江南逢李龜年》。

　　二、人物小傳

　　1、作者簡介

　　杜甫(712~770) 字子美,自號少陵野老,漢族,河南鞏縣(今河南鞏義市市)人。世稱“杜工部”、“ 杜拾遺”,盛唐時期偉大的現實主義詩人。他憂國憂民,人格高尚,一生寫詩1400多首,藝術地反映了李唐王朝由盛轉衰的歷史,詩藝精湛,被后世尊稱為“詩圣”他的詩也被稱為“詩史”(用詩歌寫成的歷史)。

　　2、岐王與崔九

　　李龜年,唐時樂工,李龜年善歌,還擅吹篳篥,擅奏羯鼓,也長于作曲等。為開元時期“特承顧遇”的著名歌唱家。和李彭年、李鶴年兄弟創作的《渭川曲》特別受到唐玄宗的賞識。安史之亂后,李龜年流落到江南,每遇良辰美景便演唱幾曲,常令聽者泫然而泣。李龜年作為梨園弟子,多年受到唐玄宗的恩寵,與玄宗的感情非常人能及,唱了王維的一首《伊川歌》:"清風明月苦相思,蕩子從戎十載余。征人去日殷勤囑,歸燕來時數附書。"表達了希望唐玄宗南幸的心愿。唱完后他突然昏倒,四天后李龜年又蘇醒過來,最終郁郁而死。

　　岐王,岐王唐睿宗李旦的兒子,唐玄宗李隆基的弟弟, 名叫李隆范,以好學愛才著稱,雅善音律 ,被封為岐王。

　　崔九,崔滌,唐朝人,在兄弟中排行第九,中書令崔湜的弟弟。玄宗時,曾任殿中監,出入禁中,得玄宗寵幸。崔姓,是當時一家大姓。

　　三、創作背景

　　這首詩作于唐代宗大歷五年(770),也就是杜甫去世的那一年。大歷五年暮春時節,在闊別四十多年以后,流落江南的杜甫在潭州(今湖南長沙),與同樣流落異鄉的李龜年偶然相逢。這時,唐王朝由于遭受了八年的安史之亂,整個社會已經從“開元盛世”那樣的繁榮昌盛迅速跌落下來。面對苦難的現實、凄涼的晚境和曾經輝煌一時的舊交,杜甫百感交集,寫下了這首極具情韻的七言絕句,抒發了動蕩時代有著不平凡經歷的故人重逢時的深痛感觸,暗寓著對往昔的無限眷戀,對現實的深沉慨嘆,以及對昔盛今衰、人情聚散的千般感觸。

　　四、指導誦讀

　　1、播放視頻朗讀。I:教學資源\視頻朗讀《江南逢李龜年》杜甫_標清.mp4

　　2、朗讀指導。(注意朗讀節奏、韻腳、重音)

　　岐王∕宅里∕尋常見,

　　崔九∕堂前∕幾度聞。

　　正是∕江南∕好風景,

　　落花∕時節∕又逢君。

　　3、學生自由讀,體會詩歌的'節奏、重音和韻腳。

　　4、指名學生朗讀,師生評議。

　　5、學生齊讀。

　　五、疏通詩句

　　1、重點字詞解釋。

　　逢:遇見、碰見; 尋常:經常、常常; 幾度:多次。

　　聞:聽見你(指李龜年)的歌聲。

　　2、翻譯全詩。

　　當年,在岐王府邸里常常見到你的演出;在崔九的廳堂前,也曾多次欣賞你的藝術。眼下正是江南暮春的大好風光,沒有想到落花時節能巧遇你這位老相識。

　　六、情感探究

　　1、引入思考

　　此詩撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之凄涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。語言極平易,含意極深遠,包含著非常豐富的社會生活內容,凝結著四十多年的時代滄桑、人生巨變。那種昔盛今衰,構成了尖銳的對比,使人感到詩情的深沉與凝重。清代黃生《杜詩說》說:“今昔盛衰之感,言外黯然欲絕。見風韻于行間,寓感慨于字里。……”

　　2、思考:

　　(1)詩人和李龜年相逢在什么季節?什么地方?你從詩中哪里讀出的?

　　(2)這首詩的前兩句寫什么?后兩句寫什么?全詩表達了作者怎樣的情感?

　　(3)作者是怎樣表達這種情感的?

　　(4) “落花時節”有哪些深層意蘊?

　　3、學生分組討論,老師巡回指導。

　　4、分組展示討論成果。

　　5、師生小結

　　(1)詩人和李龜年相逢的暮春時節(或春末夏初)的江南;詩中“落花時

　　節”點明了時間是暮春(或春末夏初),“正是江南好風景”,交代了相逢在江南。

　　(2)詩人前兩句追憶昔日與李龜年的交往;后兩句寫詩人在江南與李龜年的重逢;全詩撫今追昔,流露出詩人對大唐盛世風光的懷念、劫后重逢的欣慰以及對國事凋零、藝人顛沛流離的感嘆。

　　(3)詩人通過“今昔”對比來表達他對大唐盛世風光的懷念、劫后重逢的欣慰以及對國事凋零、藝人顛沛流離的感嘆的。

　　開頭二句雖然是在追憶昔日與李龜年的接觸,流露的卻是對開元全盛日的深情懷念。下語似乎很輕,含蘊的情感卻很重。“岐王”,唐玄宗的弟弟、唐睿宗(李旦)的兒子李范,封岐王,以好學愛才著稱,雅善音律。“崔九”,名滌,是中書令崔湜的弟弟,經常出入皇宮,是唐玄宗的寵臣,曾任秘書監。他在同族弟兄輩中排行第九,故稱崔九。“岐王宅”、“崔九堂”,仿佛信口道出,但在當事者心目中,這兩個開元鼎盛時期文藝名流經常雅集之處,它們的名字,就足以勾起昔日的美好回憶。當年出入其間,接觸李龜年這樣的藝術明星,是很尋常的,可是現在回想起來,卻已是可望而不可及的夢境了。兩句詩在迭唱和詠嘆中,好像是要拉長回味的時間似的。這里蘊含的天上人間之感,需要結合下兩句才能品味出來。

　　后兩句對國事凋零、藝人顛沛流離的感慨,概括了整個開元時期的滄桑巨變。風景秀麗的江南,在和平時代,原是詩人們所向往的快意之游的所在。如今真正置身其間,面對的卻是滿眼凋零的落花和皤然白首的流落藝人。“落花時節”,既是即景書事,也是有意無意之間的寄興。熟悉時代和杜甫身世的讀者,定會從中聯想起世運的衰頹、社會的動亂和詩人的衰病漂泊,而絲毫不覺得詩人在刻意設喻。詩人寫到“落花時節又逢君”,卻黯然而收,在無言中包孕著深沉的慨嘆,痛定思痛的悲哀。這樣“剛開頭卻又煞了尾”,連一句也不愿多說,真是顯得蘊藉之極。沈德潛評此詩:“含意未申,有案未斷”。這“未申”之意對于有著類似經歷的當事者李龜年,自不難領會;對于后世善于知人論世的讀者,也不難把握。“正是”和“又”這兩個虛詞,一轉一跌,更在字里行間,寓藏著無限感慨。

　　這首七言絕句膾炙人口,是杜甫晚年創作生涯中的絕調。全詩撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之凄涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。歷代好評眾多,如清代邵長蘅評價說:“子美七絕,此為壓卷。”《唐宋詩醇》也說,這首詩“言情在筆墨之外,悄然數語,可抵白氏(白居易)一篇《琵琶行》矣……此千秋絕調也。”

　　(4)“落花時節”四字的深層意蘊:

　　第一、是指自然界百花凋零的季節;

　　第二、暗指詩人和李龜年青春已逝,生活中一切美好事物都隨時光流逝;

　　第三、暗示李唐王朝國事凋零,盛世繁華不再。

　　七、總結

　　四句詩,從岐王宅里、崔九堂前的“聞”歌,到落花江南的重“逢、“聞”、“逢”之間,聯結著四十年的時代滄桑、人生巨變。盡管詩中沒有一筆正面涉及時世身世,但透過詩人的追憶感喟,讀者卻不難感受到給唐代社會物質財富和文化繁榮帶來浩劫的那場大動亂的陰影,以及它給人們造成的巨大災難和心靈創傷。確實可以說“世運之治亂,華年之盛衰,彼此之凄涼流落,俱在其中”(孫洙評)。這首詩的成功創作似乎可以告訴我們:在具有高度藝術概括力和豐富生活體驗的大詩人那里,絕句這樣短小的體裁究竟可以具有多大的容量,而在表現如此豐富的內容時,又能達到怎樣一種舉重若輕、渾然無跡的藝術境界。

　　八、布置作業

　　1 、背誦并默寫這首詩。

　　2、結合課堂內容和課前資料,給這首詩寫一段三百左右的欣賞短文。

江南逢李龜年教學設計2

　　【教學目標】

　　1．感悟江南的美景，體會作者喜愛江南、眷戀江南的思想感情。

　　2．感受詩歌語言的魅力，體會詩歌優美詞句的表達效果。

　　3．拓展詞詩歌閱讀，滲透整合學詩的方法。

　　【課前談話】

　　同學們，古往今來，無數文人墨客都留連于江南的美景。（出示PPT。）

　　（生讀杜牧《江南春》。）

　　師：這是杜牧眼中的煙雨江南。

　　（生讀兩漢樂府《江南》。）

　　師：這是老百姓眼中的魚米江南。還有許多詩人的筆墨，描繪了如詩如畫的江南。江南和我們身邊的景色不同，長江中下游地區，長年氣候溫潤，河湖交錯，風景宜人。人們都說，上有天堂，下有蘇杭。今天，讓我們一同走進白居易記憶中的江南。

　　【教學過程】

　　一、初讀感知、了解大意

　　1．讀詞，讀準字音，把詞讀流暢。

　　2．同桌交流對詩的理解。

　　二、進入詩境，品讀理解

　　（一）情景陶醉——感悟“好”

　　1.同學們，如詩如畫的江南就在我們眼前了。（出示配樂課件“夢江南”。）

　　2．對話：看你特別陶醉，覺得江南的'風景怎么樣？（生自由交流。）

　　3.引導：詩人把你們的千言萬語，濃縮到了一句詩。哪位同學想讀一下？ （生讀“江南好，風景舊曾諳。”）

　　[設計意圖]通過課件把北方的學生帶入江南如詩如畫的意境，為贊美鋪墊情感。

　　（二）隨文學——理解“舊曾諳”

　　過渡：哪一個字告訴我們，白居易熟悉江南？

　　師：太熟悉了——（出示詞卡：舊曾諳。）

　　我太了解江南了——（出示詞卡：舊曾諳。）

　　（生讀“江南好，風景舊曾諳”。）

　　[設計意圖]通過反向思維，調動學生思考，加深對詞語意思的理解，并通過多次的讀詞卡，落實記憶。

　　（三）順勢質疑、突破疑難

　　1.學生質疑。（預設：詩人為什么會對江南的風景如此熟悉呢？）

　　2．引入閱讀資料，生讀資料。

　　3．有感情地朗讀。

　　師：假如你就是詩人白居易，闊別江南后，你總是跟朋友夸贊江南一

　　（生接讀：江南好，風景舊曾諳。）

　　師：窗外開始結冰，你又想起了溫潤的江南——

　　（生讀：江南好，風景舊曾諳。）

　　師：有時，你在夢里又回到了醉人的江南——

　　（生讀：江南好，風景舊曾諳。）

　　[設計意圖]用學生發問的方式，巧妙地補充資料、利用資料，并通過一唱三嘆的朗讀方式，激發學生的情感。

　　（四）品讀語言，揣摩表達——“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　過渡：是什么讓詩人對江南念念不忘？

　　2．對比讀。

　　對比：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　日出江花紅，春來江水綠。

　　詩人用什么手法來寫江南的江水與日出？

　　[設計意圖]通過語言的對比，感悟表達的精妙，再回到語言本身，感悟景色的美麗和語言的魅力。

　　3．想象讀。

　　讓我們回到那個美好的清晨，也許你就站在江邊，也許，你正走入花叢，也許你的身邊還籠罩著一層薄霧??太陽出來了，朝陽下你看到——

　　男同學：日出江花紅勝火。

　　女同學：春來江水綠如藍。

　　[設計意圖]利用白居易優美的語言，激活學生的想象，豐富學生的感知，進入優美的詩境。

　　4．合作讀，對比品析。

　　（師）日出——（生）江花紅勝火，

　　（師）春來——（生）江水綠如藍。

　　品悟：白居易抓住最美的季節、最美的時間、最美的景致，用短短的27個字描繪了江南無與倫比的魅力。

　　[設計意圖]再次通過語言的對比，感悟作者觀察的獨到，突出作者與其他寫江南的詩人之不同，加深對詩意的理解，體會景色的美麗和語言的魅力。

　　（五）個性品讀——“能不憶江南？”

　　個性讀：你想怎么讀？——能不憶江南？你想讀出白居易對江南的什么？

　　預設1：能不憶江南？（突出強烈的反問。）

　　預設2：能不憶江南？（突出怎么能不憶呢。）

　　預設3：能不憶江南？（值得回憶。）

　　預設4:能不憶江南？（獨獨忘不了的是江南。）

　　教師小結：從中我們感受到了詩人一種什么

　　多少年來，在江南的一幕一幕又浮現在眼前。

　　難忘啊難忘——（生接讀資料：難忘我們一同修筑堤壩，一同揮汗如雨。）

　　難忘啊難忘——（生接讀資料：難忘我們一同種植下西湖岸邊的一草一木。）

　　難忘啊難忘——（生接讀資料：難忘我們一起開山，一同修路??） [設計意圖]通過第二次補充資料，豐富學生的認知，將理解引向深入。

　　四、整合學習，豐滿詩情—憶中江南

　　其實，描繪江南的詩詞，白居易一連寫了三首，讀讀后兩首，讀完出示：

　　自讀思考：

　　兩首詞中，作者回憶了一些什么事？與第一首只寫景有什么不同？

　　哪句話最能表達詩人對江南的情感？

　　1．講一講：你和白居易感興趣的事？

　　2．讀一讀：最能表現白居易的眷戀的詩句

　　“何日更重游？”還讀出什么？（依戀）

　　“早晚復相逢？”又讀出什么？（期待）

　　3．聽一聽：江南的百姓對白居易的不舍。

　　師：詩人對江南有著深深的眷戀，江南人又何嘗不是這樣啊。

　　渲染：臨別時，你沒有向鄉親們辭別，本想悄悄離去，轉身時卻看到——（出示詩句：耆老遮歸路，壺漿滿別筵。）

　　離別蘇州時，再不敢告訴鄉親們，可是卻聽到“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　[設計意圖]通過多層次的放手學習，深刻體會，不但讓學生賞了江南美景，而且也受到江南情的感染。

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