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《晨讀》教學設計（通用10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《晨讀》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《晨讀》教學設計 1
教材分析：
本文是兒童文學作家葛翠琳對兒時一段學習生活的回憶。作為讀書單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受引發學生與作者產生共鳴，讓學生也沉浸在讀書的美好境界中，對讀書產生極大的興趣。
課文共分四個自然段。第一自然段講“我”天蒙蒙亮就背著書包，懷著喜悅的心情到學校去晨讀。第二自然段講課文背熟之后，老師就利用晨讀時間給“我們”讀課外書。這一段起到了承上啟下的作用，使文章自然銜接起來。第三、四自然段主要講“我們”聽老師讀書時的那種美好的感受。因為這種美好情感的滋潤，陰暗而又潮濕的教室仿佛變成了迷人的宮殿，當時的故鄉貧窮落后，而我們的精神上卻如此富有，這一切的變化都源于讀書。
學情分析
三年級的學生還處于閱讀的初始階段，閱讀能力比較薄弱，閱讀興趣需要教師的培養和引導。因此在教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學生盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得，繼而培養學生對語文的熱愛，提高學生的語文素養；同時學生的想象力較差。因此，我在課堂充分調動學生的積極主動性，讓學生充分的讀，在讀中理解課文內容，體會文本的思想感情。教師引導學生抓住關鍵的句段展開想象，品位課文所表達內容。
教學目標：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會寫田字格里的十個生字，積累好詞佳句。
3、了解課文內容，感受讀書的樂趣。
過程與方法：
1、采用多種形式的朗讀訓練，提高學生的語文素養。
2、學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
情感態度與價值觀：
1、知識與技能：正確認讀本課十個生字，讀準多音字“背”的讀音，會寫田字格里的十個生字，積累好詞佳句。
2、過程與方法：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課后要求背誦的兩段文字。
3、情感態度與價值觀：體會讀書的無窮樂趣以及文中孩子們對書籍的熱愛和向往，感受文中教師深沉而無私的愛，培養學生廣泛閱讀的興趣以及良好的讀書習慣。讓學生通過對比，珍愛自己優越的學習條件，更加倍的努力學習。
教學重難點：
1、邊讀邊想象句子所描繪的境界。
2、體會作者在文中流露出的思想感情。
課時安排：
兩課時
教學過程：
一、復習導入
上一節課，我們著名兒童作家葛翠琳奶奶一起重溫了她在童年時代的讀書生活，同學們還記得文中講了一件什么事情？試著用一兩句話概括。這節課就讓我們再一次走進她的童年生活，去感受那“晨讀”的美好吧。
學生齊讀課題。
二、合作交流，細讀品位
1、出示學習卡
文中哪些情景給你留下了深刻印象？（找出相關的語句，先畫出來，注明你的感受，再組內交流）
2、獨立完成，進行勾畫、批注、整理
3、小組交流
4、匯報、預設
�。�1）雞剛打鳴，天蒙蒙亮，我們背著書包往學校跑。深沉的夜空，星兒眨動著眼睛。我快走，星兒也緊跟著我快走；我停住腳，星兒也站住不動。星兒代替媽媽送我去上學，我感到很快活。寂靜的.大街上，只有我模糊的身影移動著，嚓，嚓......前邊傳來腳步聲，小巷子里又跑出幾個影子來，小伙伴們呼喚著、追趕著，奔跑到學校。我們把星星關在門外，就坐在教室里搖晃著身子背誦課文，這節課就是晨讀。
A“我們”上學的時間非常早，從側面反映了“我們”學習非�？炭��！芭堋北憩F了“我們”上學的急切心情。
B因為上學的時間很早，一路上只有星兒相伴，這表現出“我”心情愉快，很喜歡上學。
師：“又跑出幾個影子”用了什么修辭手法？
C借代。用影子代指上學的孩子。一方面說明當時天色還早，只能看見影子；另一方面說明其他同學也都出發了，“我們”就已經開始學習了。
D星星還沒有落，“我們”就已經開始學習了。
E指導閱讀，用急切、歡快的語氣來讀。
（2）這位老師長著一副瘦小的身材，清秀的臉有些蒼白，一雙溫柔而又善良的眼睛，時時閃出甜美的微笑。她講話的聲音很輕，但很清晰，仿佛琴弦發出的悅耳聲音。......等同學們都到齊了，她就給我們讀有趣的書。每天讀一篇，讀完了讓我們背誦，我們很快就背熟了。
A從“清秀”“溫柔”“善良”“甜美”等詞語可以體會到“我們”對老師的尊敬和喜愛之情。
B把老師的聲音比喻成“琴弦發出的悅耳聲音”，充分體現了學生們對老師的喜愛和崇敬之情。
C從老師的住處，我體會到了老師工作的辛苦。
D從“一......就......”說明老師對學生非常關心和愛護，反映出老師對工作的認真負責。
E“很快”說明“我們”學習很用心，體現了“我們”對知識的渴望。
F指名讀，教師指導朗讀：要讀出對老師的熱愛和贊美。
師（總結）：在孩子的眼里，老師是那么美麗、溫柔、善良，就連老師說話的聲音也仿佛是悅耳的琴聲�？梢姟拔覀儭笔嵌嗝聪矚g老師為“我們”讀書。
�。�3）“教室里靜悄悄的，只聽見老師一字一句地讀著，她的聲音溫柔而又深沉，當她讀到最感人的段落時，就停下來沉默著。
A當老師讀到感人的段落時就會沉默，一方面體現了老師讀文章是投入了感情的，另一方面是為了留出更多的時間讓“我們”體會文中的情感，這樣老師和“我們”都被文章中的情感感染了。
B“我們”被書中的故事深深吸引，被故事中的人物深深打動了，聽老師讀文章是一種享受。
C教師點撥：老師讀的多么認真、感人。抓住“溫柔而又深沉”讓學生理解。“溫柔”是老師對同學的愛，“深沉”是老師帶著對作品的理解和感悟和作品人物的同悲同喜。當她讀到最感人的段落時，就停下來沉默著。作品中人物情節深深打動著老師，又打動著孩子們的心。孩子們的心飛到了很遠很遠的地方……
教師引導學生閉上眼睛展開想象，體會讀書的美好。
學生邊讀邊想象句子所描繪的境界。
教師范讀。
指名有感情讀。
師小結：書籍打開了我們的心靈；書籍使我們認識了外面精彩的世界；書籍讓讓我們的心胸更開闊了。體味到各種美好的情感。這樣的晨讀怎么能不吸引孩子呢？
齊讀“教室里靜悄悄的……我們的心便飛到很遠很遠的地方。
過渡語：溫柔善良的老師把孩子的心帶到了很遠的地方，也許那是一處迷人的宮殿。
�。�4）書籍使我們認識了許多可愛的人，熟悉了許多有趣的事情，長了不少見識，了解了世界上的許多地方，欣賞了一幅又一幅悲哀而又感人的畫面，在奇異的童話世界里漫游。......陰暗而又潮濕的教室仿佛變成了迷人的宮殿，智慧的星在我們心中閃光......
A老師給“我們”讀的很多有趣的課外書，使“我們”增長了見識了解了外面的世界，陶冶了“我們”的情操。
B“我們”不僅收獲了知識，而且“我們”的情感也得到了熏陶，盡情地享受著精神食糧帶來的快樂。
C指導學生美好地、向往地讀，熟能成誦。
三、作業：
1、積累好詞佳句。
2、閱讀《寄小讀者》。
四、板書：
26晨讀
去晨讀雞剛打鳴天蒙蒙亮
晨讀路上星兒陪伴伙伴同行
晨讀課上老師讀同學聽長見識增智慧
《晨讀》教學設計 2
一、教學目標：
知識與技能
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦兩個出色段落。
過程與方法
1．學生反復誦讀，展開想象來理解課文重點語句，體驗情感。
2．展開小組討論，對課文的思惟內容及情感進行體驗、交流。
情感、態度與價值觀
讓學生通過對比，保護本人優勝的學習條件，更加倍的努力學習。
二、教學重難點：
展開小組討論，對課文的思維內容及情感進行體驗、交流。讓學生通過對比，保護本人優勝的學習條件，更加倍的努力學習。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
上節課我們初步學習了《晨讀》這篇課文，知道作者帶著快樂的心情去晨讀，并在晨讀中獲得了收獲。今天我們就和作者一起再次走進晨讀，感受晨讀帶給我們的快樂和體會。
（二）品讀課文感悟理解
1、學生自主讀課文
出示自讀提示：
�。�1）用自己喜歡的方式讀課文，并把自己喜歡的句子勾畫下來。
�。�2）想一想你從這些句子當中體會到了什么？
�。�3）把你體會到的語句給大家讀一讀。
2、學生在小組進行交流、討論，老師適時點撥、總結。
3、班級師生交流匯報。（請學生把你喜歡的句子讀出來，說出你的體會，并帶著這種體會再去品讀課文，體驗情感。）
教學預設：
�。�1）“雞剛打鳴，————往學校跑”（作者急切的心情）
（2）“深沉的夜空，————我感到很快活”（喜悅的心情）
�。�3）“寂靜的大街上，——————奔跑到學校”（向往、愉快的心情）
�。�4）“這位老師長著瘦小的身材，——-悅耳的聲音。”
對老師外貌描寫，詞語有：清秀，蒼白、溫柔，善良，甜美。說明老師在孩子心中是那么的美麗，連說話的聲音也仿佛是悅耳的琴聲，可見“我們”是多么喜歡老師，帶著“喜歡”的感覺讀句子。
（5）“教室里靜悄悄的，——---我們的心便飛到很遠很遠的地方”
表達了聽老師讀書時的美好感受，”我們”聽得認真，老師讀的感人，“我們”和老師一起感動，一起思索。體會聽老師讀書時的美好感受。帶著這種體會讀課文。
�。�6）“我們為美好的情感滋潤著，———智慧的星在我們心中閃光”
講了“我們”讀書的深刻體會，讀書改變了我們的生活，通過比較“陰暗而又潮濕的教室”與“宮殿”的`不同，引導學生體會讀書會使人成為精神上的富翁，是讀書把人帶進了美好的宮殿那種感覺。
�。�7）比較當時和如今的學習條件，結合自己的生活，談談學習本課后的感受和想法。
四、老師小結
書籍是人類智慧的源泉，是人類進步的階梯。讀書給人以快樂，給人以智慧，給人以創造力，讀書可以塑造我們的心靈。希望同學們熱愛書籍，熱愛讀書吧，你的生活將會變得更加豐富多彩。
五、知識拓展
閱讀冰心老人的《寄小讀者》。
《晨讀》教學設計 3
教學目標：
知識與技能
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦兩個精彩段落。
2．正確認讀本課十個生字，會寫十個。
過程與方法
1．學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2．展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
情感、態度與價值觀
讓學生通過對比，珍愛自己優越的學習條件，更加倍的努力學習。
教學重難點：
展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。讓學生通過對比，珍愛自己優越的學習條件，更加倍的努力學習。
教學媒體：生字詞卡片。
教學過程：
師生活動
設計意圖
教學隨筆
一、激趣創境
同學們，我們每天早晨都坐在寬敞明亮的教室里讀書學習，你們感覺到幸福嗎？你們想過嗎？在20世紀30年代的小朋友又是怎樣學習的那，學習的條件又如何呢？想不想知道，請同學們打開書111頁。
引入新課26《晨讀》。
創境質疑，激發學生的好奇心，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。
二、初讀課文，隨文識字。
1．師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。
2．學生互助識字，交流識字方法。
3．小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。
4．檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內進行，注重面向全體學生，充分調動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。
5．更換語境，出示含有生字的其他句子讓學生再認。
6．脫離語境，小組長讓小組同學單獨認讀生字，檢查組內識字情況，全讀對的同學獎給一張小笑臉。
讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。
以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的`積極性。
更換語境，強化生字的再認。
三、品讀課文，感悟理解。
1．師：剛才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，
�。�1）當時學習條件怎樣？
�。�2）學生的學習態度怎樣？
以上問題從那些詞句中讀懂得，（充滿感情的讀一讀）
2．我們現在的晨讀與30年代的小朋友相比有哪些異同？小組內進行交流，從文中哪些詞句讀懂的？
3．學生再次自由讀文，小組交流對比后個人的感受。你受到了什么教育？應學習他們什么？
4．隨機指導朗讀。配樂讀。
提出的開放性問題，把學習的主動權充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。
四、拓展延伸
1．談學完課文以后的感受，并分析一下原因？
2．文中的哪些情景給你留下了深刻的印象，為什么？
3．激發學生多讀書的愿望及樂趣？推薦一些書《寄小讀者》《背影》《萬卡》《愛的教育》
充分發揮學生的想象力和分析能力，同時也培養鍛煉了學生的語言表達能力。使學生懂得今天生活的幸福，珍惜優越的條件，多讀書、勤學習。
五、指導生字書寫。
1．分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。
2．書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。
教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創造美。
《晨讀》教學設計 4
教學目的要求：
仔細觀察圖畫，理解課文內容，學習山村小學生珍惜美好時光，勤奮好學的精神。
學習按一定順序有重點地觀察圖畫，培養觀察能力;圖文對照，學習課文，結合句子理解詞語，聯系上下文理解句子，培養理解能力。
學習本課生字新詞，讀準多音字“朝、覺、彈”，理解“入神、十分得意、珍惜、出息”等詞語;會用“思索、珍惜”造句，能聽寫句子并掌握“誰，在什么地方，干什么”的句式。
教學重點難點：
通過人物動作、神態的描繪，理解三個小伙伴兒是怎樣勤奮學習的;培養抓住重點、有順序地觀察圖畫的能力。
教學思路：
從圖入手，仔細觀察圖畫。在此基礎上自讀課文，一方面讀準字音，一方面對照圖畫，看課文是怎樣敘述圖畫的，讓學生對圖和文從整體上有個初步了解。
圖文對照，按照課后思考題仔細閱讀課文。在這一過程中要始終注意用圖文結合的方法，幫助學生有順序有重點地觀察圖畫，借助圖畫理解詞句段，學習課文。
教學用具：
與課文有關的掛圖。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
每天早晨，你都做些什么?早晨應該做些什么?怎樣去做?今天我們學習一篇看圖學文《晨讀》，你讀了后會受到一些啟發。
二、指導預習。
出示預習要求：
(1)仔細看圖，說說圖上畫的是什么地方，什么時候，有哪些人，他們在干什么。
(2)讀課文，注意讀準下面加粗字的讀音：
朝陽、覺察、彈弓、溫暖
學生按要求進行預習。
(教師巡回指導，對差生個別輔導，幫助優生開拓思路，記下預習中普遍存在的問題。)
檢查預習情況。
三、指導看圖，理解圖意。
首先，教師指出：看圖要按一定順序看清圖上內容，還要抓住圖畫的主要內容進行重點觀察。
接著，學生充分看圖，教師巡回指導。注意引導學生從整體到部分或從人到物進行觀察，并從在畫中的位置、大小上判斷三個小學生是圖畫的主體進行重點觀察。從三個小學生的樣子、衣著，手中拿的，旁邊放的`體會他們在干什么，再聯系周圍的墻壁、場院、石磨、雞、墻上的盆花草……體會圖上畫的地方、時間，從而理解圖意，把握圖畫的主要內容。
四、初讀課文。
學生自由輕聲讀課文，注意讀準生字的音和多音字的音。
快速讀課文，給每個自然段標上序號。
再讀課文，看課文是怎樣敘述圖畫的，主要寫了一件什么事。
第二課時
一、圖文結合，精讀課文。
學習第一自然段。
(1)看圖回答問題：從圖上你是怎樣看出時間是早晨，三個小伙伴兒是生活在山村的孩子?
(2)讀第一自然段，畫出描寫清晨景色的詞句。(結合理解“清晨”“溫暖”“晴朗”引導學生想象金秋之季，清晨景色的美麗;體會雞悠閑自得尋食的情景……) (3)為什么要寫清晨的景色?(不僅緊扣了課題，交待三個小伙伴兒早晨讀書起得早，而且展示了一個恬靜的讀書環境。這個問題為理解第二自然段的第一句打下了基礎。)
(4)小結第一自然段內容。
(5)指導朗讀。
學習第二自然段。(精讀的重點段)
(1)讀第二自然段：一共有幾句話，每句話是什么意思?(7句話)
(2)讀第一句，“又”是什么意思?說明什么?
(3)看圖，從圖上哪些地方可以看出三個小伙伴兒在認真讀書。
(4)讀文，課文中是怎樣描寫他們認真讀書的?
�、俜謩e畫出寫右邊的小女孩兒，中間的男孩兒，左邊的小男孩兒認真讀書的句子，各有幾句?
②結合理解詞句和圖畫分別體會三個小伙伴兒是怎樣認真讀書的。
A 讀第二、三句，說說“入神”的意思，從哪里看出小女孩兒讀得入神?(觀察圖畫小女孩兒的表情，理解“吸引住”“沒覺察”)
B 讀四、五句，說說“十分得意”是什么意思?從哪些地方看出他十分得意?(觀察圖畫上中間男孩兒的樣子，結合“仰著頭”“高聲”的理解)他為什么十分得意?(指導理解怎樣才算背得熟，記得牢)
C 讀六、七句，說說你怎么知道左邊的小男孩兒“平時有些貪玩兒”，又怎么知道他在“認真思索”呢?(觀察圖畫上右邊小男孩的旁邊放著的彈弓和小男孩樣子)他會思索些什么呢?(讀六、七句，理解什么是“解不開的難題”)
(5)指導朗讀第二自然段，想象三個小伙伴兒認真讀書的情景，理解本段內容。
學習第三自然段。
(1)讀第三自然段，有幾句話，每句話是什么意思?
�、僦攸c理解第一句：聯系生活實際引導學生理解“懂得珍惜時間”，說說“珍惜”的意思。聯系第二自然段和自己的學習實際體會“用功讀書”，說說“用功”的意思。再把“珍惜時間”與“用功讀書”連起來思考。
②指導讀好第二句，抓住“出息”“智慧和勤勞”的理解，體會今天的用功讀書，正是為了明天更好地建設可愛的家鄉。從“一定”一詞中體會對新一代的信任和期望，從而受到啟發和教育。
(2)小結第三自然段的內容，指導朗讀。
二、朗讀全文。
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、總結課文。
看圖后回答：你是怎樣仔細觀察這幅圖畫的?(觀察圖畫要有順序、有重點)
認真讀課文，課文是怎樣敘述圖畫內容的?你讀了以后有什么體會?(要緊密聯系課文內容談體會)
三、指導練習。
先把帶有下面詞語的句子找出來讀一讀，再聯系句子說說這些詞語的意思。
入神、熟、牢、珍惜、出息
按要求寫句子。
照樣子寫句子，句子的內容要包括：
誰——在什么地方——干什么
例：三個小伙伴兒坐在磨臺上晨讀。
(1)________ 坐在教室里 _________
(2)________ 坐在 _______________
(3)___________________________
完成課后練習第4題。
指導造句：
(1)從課文中找出帶有“思索”“珍惜”的句子，讀一讀。
(2)用“思索”“珍惜”和其他詞語搭配。
(3)先口頭造句，再寫下來。
補充作業：用多音字組詞。
《晨讀》教學設計 5
一、細致觀察，以圖會文。
教學伊始，出示《晨讀》掛圖或投影圖片。讓學生依據下列問題進行觀察，使之初知圖意。
１．圖上畫了什么？（人和景）圖上既畫了人，又畫了景，那么，按什么順序觀察最好？（從景物到人物）圖中有三個小朋友，我們又按什么順序來觀察呢？（從右到左或從左到右）
�。玻畧D中畫的是什么時候？你是怎樣看出來的？（早晨，從光線可看出）三個小朋友是農村的，還是城市的？從什么地方可以看出來（是農村孩子。可以從外貌、周圍環境看出來）三個小朋友在干什么？從哪些地方可以看出他們在認真讀書？（要求說出人物的動作、神態）通過上述第一題的提問，指導學生按順序觀察；通過第二題的提問，在指導學生細致觀察后，再讓學生用一段較完整的話來敘述圖意。接著，以圖會文。讓學生借助拼音自讀課文，看看課文一共寫了幾段，每段寫什么內容，哪一段是重點。教師結合字詞教學，幫助學生掃除閱讀中的障礙，著重解釋悠閑、呈現、珍惜、智慧、勤勞等詞義，使之初步了解課文內容。
二、加深理解，突出重點。
當學生通過觀察圖畫，初學課文與字詞之后，教師應引導學生重點理解課文內容。首先，簡略地教學第一段，讓學生了解作者描寫天氣（晴朗）、陽光（溫暖、灑滿）和讀書環境雞（悠閑、尋找）、花草（勃勃生機）等特點。并指出圖上分別反映的事物。然后重點教學第二段，引導學生反復朗讀課文，圖文對照，從課文中找出與圖中三個小伙伴神態、動作相對應的句子，深入體味，展開討論：
�。保n文是以怎樣的順序來描寫三個小伙伴晨讀情形的？
�。玻麄兏魇窃鯓幼x書的？能用一個詞語來表達他們每個人在讀書時的'神態特點嗎？
�。常鶕n文說一說：①右邊的女孩為什么如此入神？ ②中間的男孩為什么十分得意？從哪些地方可看出他的得意？③左邊的男孩為什么要認真思索？從哪里可看出他在認真思索？他在思索些什么？在此基礎上，讓學生想形象，說形象，閉起眼睛默想彩圖畫面，默讀課文中的描寫；對照彩圖從右到左說一說每個人物的神態。這樣，學生對重點內容加深了理解。
三、展開想象，領悟情意。
教學第三段，提出下列問題，組織討論，將學生的思路引到品味圖與文的深意上來。
１．為什么說他們已經懂得珍惜時間，用功讀書？
�。玻鯓又浪麄冊趲啄�、十幾年后一定會有出息？接著，通讀全文，引導學生看看課文中哪些描寫是作者的想象。（可能平時有些貪玩，是在思索一道難題，還是思索今后應當怎樣學習呢？幾年，十幾年以后，他們一定會有出息，用智慧和勤勞，建設可愛的家鄉。并了解從哪些詞語可以看出作者是寫想象？（可能、是還是、一定會）然后，提出出息是什么意思？這些孩子將來可能會有什么出息等問題，要求學生結合圖文，展開豐富的想象，描述三個孩子長大后工作、勞動的情景。最后提出如果你也和圖中的小伙伴們一起晨讀，你會怎樣去做？你為什么會這樣認真、努力去讀書等問題，引導學生按從背景到形象的順序，對彩圖作綜合欣賞后，展開想象的翅膀，談談自己的想法與打算，以便更好地使學生領悟文章的內涵，潛移默化地受到思想教育。
《晨讀》教學設計 6
一、教學目標
培養學生良好的晨讀習慣，激發學生對閱讀的興趣。
提升學生的朗讀能力，使學生能夠準確、流利、有感情地朗讀文本。
通過晨讀，積累優美詞句，豐富學生的語言儲備，提高學生的語文素養。
二、教學準備
選擇適合學生年齡和認知水平的晨讀材料，如經典古詩詞、兒童詩歌、優美散文片段等。
準備多媒體設備，用于播放朗讀音頻、展示相關圖片或視頻，增強晨讀的趣味性和直觀性。
制作朗讀評價表，從朗讀的準確性、流利度、感情表達等方面對學生進行評價。
三、教學過程
情境導入（5 分鐘）
播放一段優美的朗讀音頻，如配樂朗誦的古詩詞，引導學生閉上眼睛傾聽，感受朗讀的魅力。音頻結束后，提問學生：“剛才的朗讀好聽嗎？你們想不想也讀得這么棒？今天的晨讀時間，就讓我們一起走進美妙的文字世界。”
明確內容與要求（3 分鐘）
展示當天的晨讀材料，簡要介紹文本的主題和特點。提出朗讀要求，如讀準字音、讀通句子、注意停頓和語氣等。
自主朗讀（10 分鐘）
學生自由朗讀晨讀材料，教師巡視指導，糾正學生的讀音和朗讀姿勢。鼓勵學生大聲朗讀，同時提醒學生不要影響他人。
小組合作朗讀（10 分鐘）
將學生分成小組，每組 4 - 6 人。小組內成員輪流朗讀，其他成員認真傾聽，并根據朗讀評價表進行評價。朗讀結束后，小組內進行討論，互相交流朗讀的.感受和技巧，共同提高朗讀水平。
展示與評價（10 分鐘）
邀請部分小組進行展示朗讀，其他小組認真傾聽。展示結束后，先由學生進行互評，然后教師進行總結評價，肯定學生的優點，指出存在的不足，并給予具體的改進建議。對于表現優秀的小組和個人，給予表揚和獎勵，如發放小貼紙、積分卡等。
總結與拓展（2 分鐘）
總結本次晨讀的收獲，強調晨讀對于提高語文能力和培養閱讀習慣的重要性。鼓勵學生在課后繼續朗讀，推薦一些相關的閱讀材料，引導學生拓展閱讀視野。
四、教學評價
采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。在晨讀過程中，通過觀察學生的朗讀表現、參與度等進行過程性評價；在每次晨讀結束后，結合朗讀評價表對學生進行終結性評價。
鼓勵學生進行自我評價和相互評價，培養學生的自我反思能力和合作意識。
《晨讀》教學設計 7
一、教學目標
讓學生在晨讀中感受語言的韻律美和節奏感，提高語言感知能力。
幫助學生理解晨讀文本的內容，培養學生的閱讀理解能力。
培養學生的團隊合作精神，通過小組活動提高學生的溝通與協作能力。
二、教學準備
挑選具有韻律感的兒歌、童謠、繞口令等作為晨讀材料。
準備一些與晨讀內容相關的道具，如頭飾、卡片等，用于角色扮演和游戲活動。
設計小組合作任務單，明確小組活動的目標和要求。
三、教學過程
趣味導入（5 分鐘）
教師戴上與晨讀內容相關的頭飾，如朗讀兒歌《小兔子乖乖》時，戴上兔子頭飾，以生動有趣的方式進行朗讀表演，吸引學生的注意力，激發學生的朗讀興趣。表演結束后，邀請學生一起參與表演，導入晨讀活動。
初讀感知（8 分鐘）
學生自由朗讀晨讀材料，邊讀邊圈畫出不認識的字詞。教師利用多媒體展示生字詞，帶領學生認讀，講解字詞的讀音和意思。然后，學生再次朗讀文本，要求讀準字音、讀通句子。
深入理解（7 分鐘）
教師提出問題，引導學生思考文本內容，如 “這首兒歌里的.小兔子遇到了什么事情？”“從它的做法中，你學到了什么？” 學生以小組為單位進行討論，然后每組派代表發言，教師進行總結和補充，幫助學生深入理解文本的內涵。
小組活動（10 分鐘）
發放小組合作任務單，布置小組活動任務，如根據晨讀內容進行角色扮演、創編新的兒歌或故事等。小組內成員分工合作，共同完成任務。教師巡視各小組，給予指導和幫助，鼓勵學生發揮創意。
展示與分享（10 分鐘）
各小組展示自己的活動成果，如進行精彩的角色扮演表演、朗誦創編的兒歌等。其他小組認真觀看，并給予掌聲和評價。教師對各小組的表現進行綜合評價，表揚表現突出的小組和個人，同時提出改進建議。
總結延伸（5 分鐘）
總結本次晨讀的重點內容和學生的表現，強調晨讀對于語言學習和思維發展的重要性。布置課后作業，讓學生回家后給家人朗讀晨讀材料，并嘗試繼續創編故事或兒歌，下一次晨讀時進行分享。
四、教學評價
觀察學生在小組活動中的參與度、表現和合作情況，對小組合作能力進行評價。
根據學生對文本的理解和回答問題的情況，評價學生的閱讀理解能力。
結合學生的朗讀表現和活動成果展示，綜合評價學生的語言表達能力和創造力。
《晨讀》教學設計 8
一、教學目標
引導學生通過晨讀，了解不同的文學體裁和風格，拓寬文學視野。
提高學生的朗讀技巧，如重音、語速、語調的把握，增強朗讀的表現力。
培養學生的審美情趣，讓學生在優美的文字中感受文學之美。
二、教學準備
準備多種文學體裁的晨讀材料，如古詩、現代詩、寓言故事、童話片段等。
收集與晨讀材料相關的音樂，用于配樂朗讀，營造氛圍。
制作多媒體課件，展示晨讀材料的背景知識、作者介紹等內容，幫助學生更好地理解文本。
三、教學過程
知識導入（5 分鐘）
利用多媒體課件展示不同文學體裁的圖片和簡單介紹，如古詩的配圖、寓言故事的插畫等，引導學生觀察并說出自己熟悉的文學體裁。然后，教師簡要講解不同文學體裁的特點，導入當天的.晨讀活動。
朗讀指導（10 分鐘）
教師選取一篇晨讀材料進行范讀，在朗讀過程中，重點示范重音、語速、語調的處理方法，讓學生感受朗讀的表現力。范讀結束后，引導學生分析教師朗讀時的技巧運用，然后學生模仿朗讀，教師進行個別指導，糾正學生的不當之處。
自主朗讀與感悟（10 分鐘）
學生選擇自己感興趣的晨讀材料進行自主朗讀，邊讀邊思考文本所表達的情感和內涵。教師鼓勵學生在朗讀過程中發揮想象，體會文學之美。朗讀結束后，學生可以在小組內交流自己的朗讀感受和對文本的理解。
配樂朗讀展示（10 分鐘）
為學生提供與晨讀材料相匹配的音樂，學生選擇自己喜歡的音樂進行配樂朗讀。然后，邀請部分學生進行展示，其他學生認真傾聽，并從朗讀技巧、情感表達、與音樂的配合等方面進行評價。教師對學生的展示進行總結和點評，給予鼓勵和指導。
拓展延伸（5 分鐘）
教師推薦一些與當天晨讀內容相關的優秀文學作品，鼓勵學生在課后進行閱讀。同時，布置小任務，讓學生嘗試自己為一篇喜歡的文章或詩歌選擇合適的音樂進行配樂朗讀，下一次晨讀時與同學們分享。
四、教學評價
通過觀察學生的朗讀表現，評價學生對朗讀技巧的掌握和運用情況。
根據學生對文本的理解和感悟分享，評價學生的文學鑒賞能力和思維發展水平。
觀察學生在拓展延伸活動中的參與度和表現，評價學生的學習積極性和自主學習能力。
《晨讀》教學設計 9
一、教學目標
培養學生的語感，提高學生語言表達的流暢性和準確性。
幫助學生積累語言素材，豐富詞匯量，為寫作奠定基礎。
激發學生的想象力和創造力，提高學生的文學素養。
二、教學準備
選擇富含優美詞句、描寫生動的散文、故事等作為晨讀材料。
準備筆記本和筆，供學生記錄晨讀過程中積累的好詞好句。
制作詞語卡片，卡片上寫上晨讀材料中的重點詞語，用于游戲活動。
三、教學過程
情境創設（5 分鐘）
教師通過多媒體展示與晨讀材料相關的優美圖片或視頻，如朗讀描寫春天的散文時，展示春天的美景視頻，創設情境，引導學生進入閱讀氛圍。然后，教師用生動的語言描述畫面，引出晨讀材料。
朗讀積累（15 分鐘）
學生大聲朗讀晨讀材料，邊讀邊圈畫出自己喜歡的好詞好句。朗讀結束后，學生將圈畫的內容摘抄到筆記本上，并嘗試理解詞語的意思和在文中的作用。教師巡視指導，鼓勵學生互相交流自己積累的詞句。
游戲互動（10 分鐘）
教師拿出詞語卡片，開展詞語接龍、猜詞語等游戲活動。如詞語接龍游戲，教師說出一個晨讀材料中的詞語，學生依次接出以該詞語最后一個字為開頭的新詞語；猜詞語游戲，一名學生用語言描述詞語卡片上的詞語，其他學生猜測。通過游戲，鞏固學生對詞語的理解和記憶，同時提高學生的`語言運用能力。
創意表達（10 分鐘）
教師引導學生運用積累的好詞好句進行創意表達，如仿寫句子、續寫故事等。學生先在小組內進行交流和討論，然后每個小組推選一名代表進行展示。教師對學生的創意表達進行評價和指導，鼓勵學生大膽想象，發揮創造力。
總結鼓勵（5 分鐘）
總結本次晨讀的收獲，強調積累語言素材和培養語感的重要性。對學生在晨讀過程中的積極表現給予肯定和表揚，鼓勵學生堅持晨讀，不斷提高自己的語文能力。
四、教學評價
檢查學生的筆記本，評價學生積累詞語和句子的數量與質量。
觀察學生在游戲活動和創意表達中的表現，評價學生對詞語的運用能力和創造力。
通過學生的朗讀表現，評價學生的語感和語言表達能力的提高情況。
《晨讀》教學設計 10
一、教學目標
讓學生在晨讀中培養自主學習能力，學會獨立閱讀和思考。
提高學生的信息提取和概括能力，能夠準確把握文本的主要內容。
增強學生的文化底蘊，通過閱讀經典作品，傳承和弘揚優秀傳統文化。
二、教學準備
挑選經典的古詩詞、文言文片段、名著選段等作為晨讀材料。
準備相關的注釋、譯文和背景資料，幫助學生理解經典文本。
制作思維導圖模板，用于引導學生梳理文本內容。
三、教學過程
文化導入（5 分鐘）
教師講述一個與晨讀經典作品相關的文化故事或歷史典故，如朗讀《三字經》時，講述古代兒童學習《三字經》的故事，激發學生對經典作品的興趣和學習欲望，導入晨讀活動。
自主閱讀與理解（15 分鐘）
學生自主閱讀晨讀材料，借助注釋和譯文理解文本內容。教師鼓勵學生提出自己不理解的問題，然后組織學生以小組為單位進行討論交流，嘗試解決問題。教師巡視各小組，參與討論，適時給予指導和啟發。
內容梳理（10 分鐘）
教師引導學生運用思維導圖梳理文本內容，明確文本的結構和主要知識點。學生在思維導圖模板上填寫關鍵詞和要點，然后小組內進行交流和完善。教師選取部分學生的思維導圖進行展示和點評，幫助學生掌握梳理文本內容的方法。
分享感悟（10 分鐘）
學生結合自己對文本的理解和思考，分享閱讀感悟和體會�？梢詮奈谋镜乃枷雰群�、藝術特色、對自己的啟發等方面進行分享。其他學生認真傾聽，并進行補充和交流，教師進行總結和提升，引導學生深入理解經典作品的文化價值。
總結與拓展（5 分鐘）
總結本次晨讀對經典作品的學習，強調經典閱讀對于傳承文化和提高自身素養的重要意義。推薦相關的經典書籍或閱讀資源，鼓勵學生在課后繼續深入閱讀經典，豐富自己的文化底蘊。
四、教學評價
觀察學生在自主閱讀和小組討論中的'表現，評價學生的自主學習能力和合作學習能力。
通過檢查學生的思維導圖和分享感悟，評價學生對文本內容的理解和信息提取、概括能力。
根據學生對經典作品的理解和感悟深度，評價學生文化素養的提升情況。
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