《月光曲》教學設計(集錦15篇)
作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《月光曲》教學設計，歡迎大家分享。
《月光曲》教學設計1
教學目的：
1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過。
2、學習抓住環境特點，體會課文思想感情的方法。
3、想象第9自然段所描繪的景象，有感情地朗讀。
教學難點：
想象第9自然段所描繪的景象，體會課文表達的思想感情。
教學過程：
一、談話導入：貝多芬為兄妹倆彈奏的第二首曲子就是《月光曲》。
二、直視課題，找到文章的中心部分來學習。
1、默讀課文，畫出盲姑娘兩次彈奏曲子的有關句、段，讀一讀，說說貝多芬開始在小路上“散步”，而后來“飛奔”回客店的原因，體會貝多芬的感情有哪些變化？（默讀回答：貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？）
2、快速瀏覽，找出哪自然段是寫《月光曲》的？（第9自然段）
3、默讀第9自然段，邊讀邊想像，用簡筆畫的形式畫出給你印象最深的畫面。
（1）展示學生的圖畫，找課文中的語句讀一讀，進行評價。
（2）下面請同學們聽一段音樂《月光曲》，看著圖畫或閉上眼睛說說你看到了什么？
4、有感情地朗讀第9自然段，回答問題。
�。�1）皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會看到這樣的景象？
他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會看到這樣的景象，是因為樂曲使他產生了聯想。開始音樂可能逐漸增強，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。
（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么？
哥哥看到妹妹臉上恬靜的表情和睜得大大的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。盲姑娘從來沒有看到過這樣的景象，她當然不可能產生像她哥哥那樣的聯想，所以只是說她“仿佛也看到了”
三、《月光曲》是在什么情況下寫的？
板書：聽→看→彈→聽→看→又彈
文章哪幾自然段寫的這個內容？（2——5）
設計開放性的問題，讓學生想象回答。
同桌分配角色朗讀兄妹倆的話，說說當時貝多芬又是怎么想的？為什么沒有回答盲姑娘的話？（讀6——8段）
四、填空
1、貝多芬沒有回答姑娘的話，只是借著清幽的月光，按起琴鍵來。當時他想到了_________想到了_______________想到了______________。（出示投影，學生口頭填空）
2、小結：這些都與什么有關？（環境）
板書：月光窮兄妹。
3、說說當時貝多芬又是怎么想的？為什么沒有回答盲姑娘的話？
“貝多芬沒有回答”這是一個內涵非常豐富的句子。
設計了一個開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”
學生的回答有可能性和合理性就對，老師不要限制。
可以回答各種可能：
①貝多芬默認了。
②貝多芬謙虛。
③貝多芬怕人知道，會有很多人來看他。
�、茇惗喾覄撟鳌对鹿馇愤M入情境，沒有聽到盲姑娘的話。
�、葚惗喾壹敝选对鹿馇窂棾鰜恚櫜簧匣卮�。
�、挢惗喾艺J為遇到了知音，非常激動，說不出話來。
�、呤钦n文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。
五、總結全文
說說通過讀課文，你了解到了貝多芬是一個什么樣的.音樂家？（熱愛人民，同情窮人，熱愛大自然。）
六、朗讀欣賞——評讀
�、僮杂衫首x自己喜歡的段落。
②指名讀，講評。（讓學生適時互相點評）
注意：整篇課文的朗讀應該是徐緩的、抒情的，只有個別地方如描寫風起浪涌的大海，朗讀時才用高昂的語讀。要注意表達人物的迫切心情，皮鞋匠因買不起入場券的抱歉心情，盲姑娘安慰哥哥時的體貼、懂事，貝多芬來時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘猜出自己后的愉快、激動，都要讀得恰如其分，真實感人。
七、作業
1、有感情朗讀課文。
2、背誦課文最后三個自然段。
《月光曲》教學設計2
教學目標：
1、掌握本課生字詞。
2、初讀課文，了解課文內容以及貝多芬創作《月光曲》的經過。
3、引導學生入情入境地朗讀課文，感受文章中的情感美、意境美以及文字美。體會貝多芬對勞動人民的同情和愛。
教學重、難點：
1、感受文章中由皮鞋匠兄妹情深以及貝多芬與皮鞋匠兄妹間的情感美，體會課文第九自然段所表現出的意境美、文字美。
2、學習文章中運用優美的語言文字表現音樂美的寫作方法。
教學準備：
課件
教學過程：
一、揭示課題，整體感知。
1、揭示課題
2、自由讀課文，想一想，課文講了一件什么事？
二、品讀第一部分，發現情感美。
1、默讀課文2-7自然段。
2、學生交流。
a、交流原因。
b、抓住重點詞句來揣摩文字背后的情感。
c、交流貝多芬又彈一曲的`原因？
三、感受音樂的魅力
默讀第九自然段，把相關的句子畫下來。
1、讀出畫面美和音樂美。
2、讀出文字所描繪的旋律變化。
《月光曲》教學設計3
設計思路：
第一步教師先播放貝多芬的兩首曲子，讓學生在感受貝多芬創作豐富的同時，也讓學生感受他的曲子的不同風格，把學生帶入教學情境。
第二步是直奔課文重點段-----反映《月光曲》內容的第9自然段，先播放《月光曲》，讓學生初步感知音樂內容，再研讀課文，樂文對照，具體感悟音樂意境；同時，憑借音樂想象樂曲的全部內容。
第三步，回到課文的2---8自然段，體會貝多芬創作《月光曲》的原因和動力：貝多芬對窮兄妹倆的同情；盲姑娘愛音樂，懂音樂；當時的環境使貝多芬觸景生情。在此基礎上，理解貝多芬的心情變化，貝多芬的心境變化與《月光曲》的意境是統一的。第四步，在美妙的音樂聲中回歸課文整體，再次感受《月光曲》的美妙，領悟貝多芬的音樂才華及對窮苦人們的同情。
教學準備：學生課前查找有關貝多芬的資料；教師制作課件教學過程：
一、播放音樂，激發學習熱情。
師：美麗的夜晚，銀光灑滿大地，你走在小路上，一定會遐想聯翩，一定會激情無限。德國著名音樂家貝多芬就在這樣的夜晚，創作了一首曲子《月光曲》。這節課我們來學習《月光曲》。（板書課題）
2師：課前老師讓大家查閱了貝多芬的有關資料，誰來給大家介紹一下？學生交流貝多芬的資料。
師：貝多芬一生寫了許多風格不同的曲子，老師請同學們欣賞貝多芬的兩首曲子。大家邊聽邊想，你喜歡哪首曲子？教師播放《命運》和《獻給艾麗絲》
師：你們真會聽，這兩首曲子一首熱情奔放，一首優美抒情，風格各異。今天，我們來學習體現他抒情風格的鋼琴奏鳴曲《月光曲》。
�。非牟シ�，激發了學生學習的積極性，學生很快進入學習境界。）
二、借用音樂，感悟樂曲意境。
1、初聽音樂，整體感悟。
師：大家一定等得著急了，想聽聽《月光曲》到底是什么樣的？下面就請大家欣賞這首曲子。邊聽邊想：你聽到了什么？
播放《月光曲》。
學生可能會說：就像《獻給艾麗絲》一樣，很柔美；我仿佛看到了月亮，蒙蒙朧朧的，特別美；我覺得樂曲開始時很安靜，后來有了變化，音量變大了。
（讓學生整體感悟《月光曲》，體現了從整體入手的設計觀念。同時，把音樂和課文結合起來，也體現了學科之間的整合。）
2、樂文對照，把握內容。 ①小組合作學習。
師：《月光曲》是不是像你們所說的那樣呢？下面請同學們迅速瀏覽課文，看看文章的哪個自然段描述了月光曲的內容？
學生瀏覽課文，很快發現課文的第9自然段講的是《月光曲》的內容。
師：請大家小組合作學習，思考：你覺得《月光曲》的旋律可能是什么樣的？是從哪些詞句看出來的？學生小組學習，然后全班交流。
�。ê献鲗W習，培養了學生的合作精神，對學困生來說，則體現了人文關懷。）②全班交流。交流一：
師：哪個小組的同學來說？
學生可能會說：音樂剛開始時是很緩慢的，因為書上說“月亮正從水天相接的地方升起來”，海面多平��；曲子不僅慢，還很美，你看書上說“微波粼粼的.海面上霎時間灑遍了3銀光”。
師：你說得真好，你能把這句話很美地讀出來嗎？生讀后，教師引導評價：他讀得怎么樣？
學生進行評價：他讀出了音樂的安靜，因為月亮是慢慢升起來的。師：請大家像他這樣讀一讀。 ??
�。▽Α对鹿馇沸傻睦斫�，讓學生從文中找具體的語句來回答，注重了語言文字的訓練。朗讀的訓練，則加深了學生對音樂的理解。）
師：繼續交流，你覺得音樂是怎樣的？
學生可能回答：我覺得音樂后來起了變化，因為書上說“月亮越升越高”；音樂是變化了，因為我聽到聲音比原來大了些，節奏也變快了。
師：你把剛才播放的音樂記在了腦海里，然后把音樂和語言文字結合起來理解，你的方法值得大家學習。
學生朗讀，師生評價。
師：你還對《月光曲》有什么領悟？
學生可能回答：我覺得后來海面上刮起了風，音樂聲更大了，你看：海面上“刮大風”“卷巨浪”，有“浪花”；也許這時音樂到了高潮。
師：說得真好，看來你們把音樂和課文結合起來學習，有收獲啊。這句話該怎么讀？學生朗讀，別的同學評價。
師小結：《月光曲》旋律可能是：舒緩——漸強——高昂。“月亮正從水天相接的地方升起來”表明音樂是舒緩的，“微波粼粼的海面霎時間灑遍了銀光??”表明音樂在慢慢變強，“忽然，海面上刮起了大風??”表明音樂到了高潮。
（小結使學生對《月光曲》的旋律有清晰完整的印象。）
再聽音樂，出示連續的幾組畫面（月亮從海面升起、月亮穿過烏云、海浪洶涌），讓學生一邊聽音樂，一邊看畫面，完整體會。
（實現了樂、文的整合。）
3、整體連讀，把握旋律。
教師請大家把第9自然段第2---4句連起來讀一讀，并指導方法：速度：慢→較快，音量：弱→強。讓學生自由讀、配樂讀、全班齊讀，以體會樂曲的意境美。
4（通過連讀，使學生對旋律的整體性認識提高了。）
4、借樂聯想，感受音樂才華。
�、購拇蠹业睦首x聲里，老師也和皮鞋匠一樣，好像也看到了月光下的大海。皮鞋匠真的看到了月光下的大海嗎？從哪個詞可以看出來？（不是，“好像”）月光下的大海是皮鞋匠怎么到的？（聯想）是他聽到什么后聯想到的呢？（琴聲），你能說說皮鞋匠聽到琴聲后是怎樣聯想的嗎？（從舒緩之聲想到月光慢慢升起，從漸強之聲想到月亮穿過微云，從高昂之聲聯想到海面波濤洶涌）
這里，我們把聯想的內容用“~~”標出，琴聲是引起聯想的實實在在的事物，用“——”標出。
�、谠谶@一段里，還有一處聯想，請找出來。
重點講“事物”：這一聯想是皮鞋匠看到什么后產生的？（恬靜的臉、睜得大大的眼睛，這也可以說是妹妹的表情）
�、劢處熢俨シ拧对鹿馇�，大家閉上眼睛，想象那美妙的音樂意境。 ④小結。
同學們，皮鞋匠聽到琴聲，就聯想到了月光下的大海；甚至透過妹妹的表情也覺得妹妹好像也看到了月光下的大海。這說明了什么呢？（貝多芬彈得很成功、熟練、有創作才能、才華橫溢）。
三、研讀前文，體會創作動力，理解“兩境”統一。
1、理清創作原因。
師：學到這兒，我不禁產生了疑問：貝多芬為什么會彈出這么美妙的琴聲，是什么情感促使他彈出這么美妙的樂曲呢？請大家讀讀課文的2---8自然段，從課文的重點詞語中找尋原因。
學生自由閱讀，然后交流：交流一：
①原因一：貝多芬對窮兄妹倆的同情。
A、“隨便說說�！保ú皇请S便說，妹妹是多么的渴望啊！“隨便說說”表明妹妹十分體諒哥哥，多么懂事的妹妹啊！）讓學生分角色朗讀兄妹倆的對話。
B、貝多芬聽了兄妹倆的對話，會怎樣想？（可能會產生同情。）（體會人物的心境，讓學生走進人物的心靈深處。）
5交流二：
�、谠蚨菏且驗槊す媚飷垡魳�，懂音樂，是貝多芬的知音。閱讀盲姑娘與貝多芬的對話（
6、7自然段）。
A、“多純熟”“感情多深”（說明盲姑娘懂音樂，對音樂有深刻的理解。）指導朗讀。 B、貝多芬沒有回答，其實他心里會怎樣想呢？交流三：
�、墼蛉菏钱敃r的環境使貝多芬觸景生情。 A、第2自然段：小鎮的美妙夜景。
B、第8自然段。引導感悟：“披上銀紗”“格外清幽”等。從“清幽”看出，屋里清秀、幽靜。從“銀紗”看出，屋內景色很美、朦朦朧朧的，這種顏色極易讓人產生幻想�！般y紗”指的是月光。
C、讀。讀出靜、美。（自由讀，示范讀、指名讀、全班讀。）（美妙的意境是朗讀出來的，不是講出來的。）
2、理順人物心情變化。
�、購�2---7自然段可以看出，貝多芬的心情是變化著的：平靜----同情----激動。 ②小結：是啊，寧靜的夜晚，銀紗似的月光。假如你處在這樣的環境里，一定會觸景生情，浮想聯翩，更何況是大音樂家貝多芬呢！此時，他想象的閘門已被打開，創作的靈感已被激發，于是情不自禁地即興創作了《月光曲》。
3、理解“兩境”統一。
師：通過上面的學習，我們已經知道：人物的心境在變化，那么人物心境的變化和樂曲的意境有沒有關系呢？
教師播放《月光曲》，讓學生瀏覽全文。在變化的音樂聲中，學生體會到了這種聯系：貝多芬散步時心里平靜，正像第一樂段輕松舒緩，也如皮鞋匠聽到音樂聯想的第一層文字描寫；當貝多芬聽到琴聲和兄妹的談話后十分感動，正像第二樂段節奏漸強發展，也如皮鞋匠聯想的第二層文字描寫；當第一曲完了，盲姑娘認出貝多芬，貝多芬更加激動，正像第三樂段高昂激越，也如皮鞋匠聯想的第三層文字描寫。
（這里，學生通過總結，基本理解了課文的前后聯系，實現了認識上的飛躍。）
四、再播音樂，培養想象能力
1、回歸整體。
6配樂朗讀全文，想象這個神奇的傳說，同時體會貝多芬的音樂才華以及對勞動人民的同情。
（這一環節使學生對貝多芬的《月光曲》有了完整而深刻的了解。）
2、發散練習。
皮鞋匠和盲姑娘聽到音樂后聯想到了《月光曲》美妙的旋律。下面老師播放一段音樂（不出示畫面，以免限制學生的思維），也請你盡情發揮聯想，并把聯想到的內容寫出來。
�。▽W以至用。讓學生聽、寫，培養了學生的創新精神和能力。）
板書：
聽——看——彈
聽——看——又彈
《月光曲》教學設計4
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。文中講述了著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借著這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對貧苦人民的同情和熱愛，又表現了他的豐富的想象力；同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更依靠高尚而真摯的情感。
二、教學設計思想：
本著全面提高學生的語文素養的思想，我是這樣設計的：本課14個生字。第一課時完成生字、詞語的教學，把課文讀通、讀順，了解課文的大意，并完成課后第四題的練習。第二課時圍繞課后思考題，抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。有感情地朗讀課文。培養聯想和想象能力。
三、教學目標：
a)有感情地朗讀課文。
b)抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。培養聯想和想象能力。
c)感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想感情。
四、教學重點、難點：
1、理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。
2、培養學生的聯想和想象能力。
五、教學過程：第二課時
（一）音樂導入。
1、同學們，請聽。（播放樂曲《月光曲》）
2、師：同學們，聽過這首曲子嗎？它叫“月光曲”，是德國著名作曲家貝多芬即興創作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家，被世人尊稱為“樂圣”。關于這首曲子還流傳著一個動人的故事呢。
�。ǘ┱埧焖贋g覽課文一遍，想一想：這個故事先講什么？接著講什么？最后講什么？（隨機板書：貝多芬、走近茅屋、彈奏一曲、即興創作）
�。ㄈ┱勗捈とぃ�
1、貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮上演出，并且無償為窮苦人盲姑娘彈奏，彈了一曲，又彈一曲《月光曲》，這第二次彈奏的曲子是不是貝多芬早已譜寫好的？從哪些句子可以看出？（生：從“花了一夜功夫，把剛才彈的曲子??《月光曲》記錄了下來�！笨梢钥闯�，他不是早已譜寫好的。）
2、顯然，貝多芬是在小茅屋里乘著興致把曲子彈奏出來，而后追記的。我們知道美好樂曲的產生不僅要靠豐富的想象力，更要靠高尚而真摯的情感，那么是怎樣的情境使貝多芬創作出這樣一首名曲的呢？
�。ㄋ模┙虒W3——8自然段。
1、請默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語，或者哪些標點符號讀懂了什么？在有關句子、詞語、標點符號旁寫上自己的感受。
2、小組內交流自己的感受。
3、抽生匯報，并及時指導感情朗讀。
生：我從姑娘說的話“這首曲子多難彈��！??那該多好啊！”知道盲姑娘是多么喜愛音樂，多么想去聽音樂會呀！
師：你體會得好。那么，你能不能把盲姑娘當時那種迫切的心情通過朗讀表現出來呢？（抽讀、齊讀）
生：我還從皮鞋匠說的話中的兩個“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心里難過。
師：體會得好！他當時的心里只是一些難過嗎？生：不是的，是很難過。
師：對，很難過。難過得??(師指自己的心)生：心里很痛。
師：對，皮鞋匠當時心里隱隱作痛。那么怎樣讀這句才能表現出皮鞋匠買不起入場券時心里隱隱痛楚呢？
�。ㄖ笇ёx好皮鞋匠的話）生：我還從盲姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！敝烂す媚镆埠軔鄹绺纾芏�。
師：你體會得好！看來，你也是一個懂事的孩子。
生1：我還從貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的�！笨闯鲐惗喾液芡楦F兄妹倆，他是一個大音樂家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。
生2：我還從六自然段中盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”知道盲姑娘發現彈琴的人是貝多芬本人的時候，她很驚喜，有些不相信。
生3：我要補充。從這里的兩個“！”可以看出盲姑娘確實很激動，她贊美貝多芬的鋼琴彈得好。
師：只是好嗎？
眾生：不只是好，是特別好。師：從哪個詞語能看出？
生1：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術很高超，可以說是出神入化。
生2：我要補充，我認為當時盲姑娘驚喜的原因是她認為此人肯定是貝多芬本人，因為只有貝多芬本人才能把曲子彈得這樣純熟，如果是其他人的話，就不一定彈得這樣好。師：盲姑娘可是看不見的呀！她憑什么斷定此人就是貝多芬？
生：盲姑娘雖然眼睛看不見，但是她用心去感受音樂，她懂音樂，她知道只有創作樂曲的本人才能彈得這么純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。師：你們體會得都很好。那么你們能不能通過朗讀把盲姑娘當時那種贊美、驚喜表現出來呢？師：同學們，貝多芬聽了盲姑娘的話后，他作何反應？眾生：貝多芬沒有回答。
師：他怎么不回答？他當時怎么想的？
生1：我認為他不回答的原因是他不想張揚自己，他當時可能在想，還是不回答盲姑娘吧，她喜愛音樂，我就再給她彈一曲吧！
生2：我認為貝多芬當時聽了盲姑娘的話也很激動，他來不及回答,當時他很驚訝：啊，在這個偏僻的地方，竟然有人這么懂音樂，這個盲姑娘不簡單呀！
師：你們真會想象，會體會。同學們，貝多芬發現盲姑娘很懂音樂，你們想，“我”懂音樂，她懂音樂，這叫什么？眾生：這叫“知音”！師：對，這叫“知音”。大家都知道知音難覓呀！在這個窮鄉僻壤的地方竟然找到一個知音，而這個知音是正常人嗎？
生：不是的，她是殘疾人，是盲人。
師：對，這個知音不是正常人，是一個才十六七歲的盲姑娘呀！貝多芬此時的心里能不激動嗎？所以他問盲姑娘??
生齊答:“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！保ǔ鍪静鍒D）
師：此時此刻，一陣風把蠟燭吹滅了，吹起了茅屋里破舊的窗簾。那皎潔的圓月就在窗外，它那清幽的月光照進茅屋里來，你們看到了什么？能用自己的語言把圖上的情景描述出來嗎？
生：我看到了那清幽的月光照進茅屋里來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認真。師：文中是怎樣描寫圖上的內容的？生：文中第八自然段描寫圖上的內容。
師：好，那我們就一起來輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地體會這清幽的月光下的一切。
�。ㄉ懈星榈佚R讀第八自然段的內容）
（五）教學9——10自然段內容。（《月光曲》響起）
d)師：同學們，你們聽見了什么？
生：我聽見音樂開始很慢，接著逐漸快起來，最后又快又強。
e)這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是怎樣用文字來描述這段曲調的呢？找一找，找出來畫上“﹏﹏”。
f)抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子：“他好像面對著大海??一個連一個朝著岸邊涌過來??”
請大家自由讀這幾句話，根據你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調可能是怎樣的？（出示選擇題）根據自己的理解，《月光曲》的曲調是（），請選出合理的答案，并說出理由。 A：舒緩——明快——激昂B：明快——激昂——舒緩C：舒緩——激昂——明快（3）抽生選擇。
生：我選擇A。因為月亮開始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時，音樂應該是舒緩的；接著，月亮升高穿過微云，微云在月光的照耀下飄動著，音樂應該是明快的；最后，風起浪涌，月光下的海面上刮起了大風，卷起了巨浪，音樂應該是高昂激越的。
（4）下面請同學們閉上眼睛，再來聽聽《月光曲》，看看曲調同大家的理解是否一樣。（放音樂）
�。�5）把眼睛睜開，貝多芬用鋼琴彈奏出這么美的樂曲，你們能不能通過朗讀把這段曲調表現出來呢？
�。�6）試讀、抽讀、范讀、再抽讀、配樂讀。
（六）引導學生聯想。
1、同學們，學到這兒，你們有問題問嗎？
生：為什么皮鞋匠聽了貝多芬的《月光曲》會看到這樣的`景象呢？（抽生解答）
2、引讀“皮鞋匠看看妹妹??在月光照耀下的波濤洶涌的大海�！�
3、盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么？（抽生解答）
4、引讀10自然段。體會并讀好“陶醉”、“蘇醒”。
5、同樣的音樂，不同的人理解不一樣，產生的聯想也不一樣。黃老師相信我們
五、三班的59位同學，你們聽了《月光曲》后產生的聯想也不一樣。（放樂曲）
6、抽生談談聽了《月光曲》后產生的聯想。
�。ㄆ撸⿲W完了課文，你還有什么不理解的嗎？
（八）總結擴展。
1、我們再來有感情地朗讀8——10自然段。
2、同學們，學完了課文，你有什么感受呢？或者是你想對圖中的哪一個人物說說心里話？（隨機板書：有才華、有愛心）
3、同學們，老師還給你們帶來了一段樂曲，想聽嗎？不過，聽完以后要把聯想到的景象告訴大家。（放《苗嶺的早晨》）
4、抽生談談聯想到的景象。
（九）布置作業：
1、背誦課文8——10自然段。
2、選一首自己喜歡的曲子，聽后把聯想到的景象寫下來。
3、上網或查資料進一步了解貝多芬。
板書：
10、月光曲
走近茅屋
貝多芬
彈奏一曲
有才華、有愛心
即興創作
六、媒體和資源：
錄音機或多媒體、鋼琴曲《月光曲》（三個樂章中最有代表的樂曲剪輯成一分鐘曲調）、笛子曲《苗嶺的早晨》片斷、CAI一套（內含皮鞋匠聯想內容的句子、選擇題、家庭作業）。
七、教學評價：
整堂課學生思維活躍，發言面廣、想象豐富，教師引導得法。不足之處是在引導學生聯想時應該多抽幾名學生。
八、教學反思：教學完《月光曲》，我個人認為我在教學中注意到了以下幾點：1.重視預習。
上《月光曲》這課前，我提前要求學生把課文讀準、讀通，進行三查一想：一查生字表，看看生字出現在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思；三查有關資料初步了解貝多芬；一想是想想每個自然段主要講了什么內容，預習中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學、老師一起討論。 2.創設情境，以情激趣，張揚個性。
《月光曲》這課的情境教學，我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境，學生才能把當時的情景通過朗讀表現出來；第九自然段采用音樂幫助想象情境，學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。 3.以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語言。
教學中，不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語言的目的。
4.重視教師的主導地位。
在閱讀教學中，學生所產生的感悟、體驗并不全面、合理時，教師及時、積極地指出來，靈活地引導學生作出正確的回答。只有這樣，學生的閱讀理解能力才能得到發展，個性才能得到真正的飛揚。
5.體會聯想，拓展思維，創新教育。聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。教學中，引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入地了解。教完全文后，問學生：“還有哪些地方不理解呢？”學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。
所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎，也是教學創新的基礎。
《月光曲》教學設計5
教材分析：
課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。主要講述了一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續續地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽到屋內兄妹倆的談話后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而且非常了解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋里清幽的景色，產生了創作激情，即興創作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。
本文的教學重點在于引導學生了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過，體會《月光曲》的魅力所在。根據學生的認知水平，教學難點在于通過對貝多芬情感變化的體驗，探究其創作的原因。教學過程中，先讓學生初步了解《月光曲》譜成的經過，然后引導學生研讀重點語段，主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感，從而深入探究貝多芬彈了一曲又創作一曲的原因，感受音樂家對窮人的`同情和對音樂的熱愛。最后，通過品讀文中描繪的《月光曲》的情景，感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，進一步激起學生對大音樂家的敬意。
教學目標：
1、正確讀寫并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。
2、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，在質疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及了解產生這種變化的原因。
3、感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。
教學準備：
（師）自制多媒體課件或在鴻合資源中下載
（生）
1、自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。
2、初步了解課文的主要內容。
教學過程：
【第一課時】
一、聽寫詞語，自由說話，引出問題。
1、學生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等。
2、學生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據課文內容說一段話，教師隨機點評。
3、教師引出問題：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出不朽名曲《月光曲》？
二、進入問題，自主感悟，感情誦讀。
語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
1、貝多芬聽到哪一句話起就心動了？（感情朗讀）
2、貝多芬從這一句話中聽出了什么？
(1)盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮？）
�。�2）盲姑娘熱愛音樂。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂？）
（3）師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛著生活，姑娘雖然家境貧困，但是她并不放棄對藝術的向往與追求。貝多芬的心被觸動了。
3、貝多芬從兄妹倆的整段對話中還聽出了什么？
�。�1）妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關懷與體諒等。（感情朗讀）
（2）師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛音樂，又這么懂事，他的心被深深感動了，所以走進茅屋。
語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！�
1、學生質疑。
預設問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道她是貝多芬？預設問題二：貝多芬為什么不回答？
預設問題三：貝多芬彈一首曲子已經滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再彈一首曲子？
預設問題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為“您”？
2、梳理問題。
3、解決問題。（感情朗讀）
三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂。
1、師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。
2、重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？
3、進一步了解貝多芬，聯系上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感。課外資源：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來�！惗喾�
4、欣賞《月光曲》片段。
《月光曲》教學設計6
一、導入：
出示（課件1）名人名言
師：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”你們知道這是誰說的嗎？他是這樣說的，也是這樣做的，課文哪個地方說明這一點？生：為盲姑娘彈琴。（課件３）
二、學習譜寫月光曲的過程
1、第一次
師：第一次為什么？（同情）相信同學們也同貝多芬一樣被深深感動了。請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話(課件４指名讀，評議。)課件５師:聽了盲姑娘的話，貝多芬會怎么想?生:這是一個酷愛音樂、熱愛生活、善良體貼的姑娘!生:我一定要滿足她的心愿。
師，是呀，音樂家貝多芬正是被育姑娘善良、純潔，美好的心靈所打動，所以為她彈奏了一首曲子。那么他為什么要彈第二首曲子呢？
生：（貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。）（課件６）
學生理解：她激動地說‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價，說他彈得十分純熟，還有感情很深；第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平，是貝多芬的知音。
師：你說得太好了，相識滿天下，知己能幾人！我們仿佛看到了外國版的俞伯牙與鐘子期，真是高山流水遇知音�。≌驗橛龅搅酥�，貝多芬才產生要為她彈奏第二支曲子的想法——創作的激情頓時而生。
2、第二次
師：他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——很激動，尤其是看到了這樣的景象（課件７）
學生讀：月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。師：屋子里真的披上了銀紗嗎？師：這是由月光引起的聯想。寫實實在在的事物再加上適當的聯想，文章的內容會更充實，更深刻，更感動人。（板書：實物
聯想）看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯想。（學生默讀第9節，邊讀邊劃。然后指名讀劃出的聯想部分句子。）（課件８＼９）師：找的很對。同學們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發出的陣陣濤聲，這些聯想是由什么引起的？生：是由貝多芬彈的'《月光曲》引起的。
師：對，如果去掉了這些聯想的句子，只要實實在在的事物，那，這段文字就失去了一大半的美。不信請看（出示課件１０）
皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜的大大的眼睛。
師：大家讀了覺得怎么樣？還美嗎？生：不美了。
師：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。我們讀文章的時候，分辨哪些是實實在在的事物，哪些是由實實在在的事物引起的聯想，可以幫助我們搞清文章的內容，了解作者要表達的思想感情。
皮鞋匠一共聯想了幾幅畫面？從中你感受到了什么？（三幅）。同學們用自己喜歡的方式讀，讀完了講給我聽。我要求一邊讀，一邊想象意境，，讀完了就有話想說，不吐不快，有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到？（學生開始以不同方式讀文）
交流：
師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？
生：我覺得（讀）“月亮正從水天??”這里寫它的意境很美，師板書
月亮升起
微波粼粼
課件１１
生：（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云�！卑鍟铝辽唢L卷巨浪（課件１２.１３）
生：皮鞋匠看看妹??波濤洶涌的大海
板書月光照耀
波濤洶涌（課件１４）師：誰來寫這八個字？（一學生上前寫）既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。（學生各自讀課文）
師：太好了，誰還想讀？你現在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，你想和哪位同學挑戰，你就點他的名。好，你先讀，開始。師：滿分是五分，全體同學用你們的手給女生亮分。
師：同學們對這段學明白了嗎？但我還是不明白，《月光曲》的曲調在哪？我找不著。你們告訴我，這兒（指板書三層）寫的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀？它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
師：指著板書,皮鞋匠和妹妹的聯想，他們這種聯想是怎么產生的？生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯想的。
師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。（指板書）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時候，所引起的兄妹倆的聯想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到這樣的景象呢？你們想想當時的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？
四、體會月光曲的內容（課件１５）
師:貝多芬望了望窮兄妹倆，借著清幽的月光即興彈奏起來。
“他好像面對著大海，??銀光”是曲子剛開始時皮鞋匠所聯想到的，這時貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。(板書:舒緩)請你讀讀這個句子，把我們也帶到那月光下的靜靜的海邊吧。
生:我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師:好，看來這時的曲子是舒緩柔和的。(板書:柔和)那你能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)生:后來(讀)“月亮越升越高...一個連一個朝著岸邊涌過來....這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。
生:我覺得除了節奏加快，它的力度也應該加強了。
生:我覺得這時一定有反復的小節，因為是“一個連一個朝著岸邊涌過來....說明曲調有反復。
師:那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎?(板書:快速有力)誰來讀呢?師:你能告訴大家，你為什么這么讀嗎?生:“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”“一個連一個朝著岸邊涌過....也讀得快，而且有勁。師，他不僅讀得好，說得也很好，我們一起來讀一讀。
師:誰來把皮鞋匠看妹妹這一句讀一讀呢?看這時的曲子又是怎樣的?生:(讀)“皮鞋匠看看妹妹...濤洶涌的大海。”我覺得這時的窮兄妹倆已經完全陶醉啦，這兒應該是高潮部分。我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。師:節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。(板書:高昂激蕩)我們一起來讀好這句話。
師:好，那誰能完整地說一說呢?（課件１６）
師:無論是平靜的大海，還是波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好的景象，又是多么寬闊自由的天地呀!讓我們和兄妹倆一起來欣賞一下。 (放樂曲，生閉目欣賞。)師:聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現了什么?生:我好像感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。
生:我好像看見一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡....生:我好像看見海面上刮起了大風，卷起了巨浪，水手們正和風浪搏斗呢!師:貝多芬的琴聲帶給了我們無窮的想象，音樂真的是具有震撼人心的力量！讓我們美美地讀這一段，一起感受貝多芬音樂的魅力。（課件）17—1,25師：同學讀得真好，感情很投入。大家都被她的有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。
五，作業：（課件１７＼１８）
選做題：欣賞蒙娜麗莎畫作，由此展開的聯想。
《月光曲》教學設計7
教學要求
1．學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3．了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。
4．體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
課時安排
第一課時：自學課文，理清文章層次，范讀課文，學習課文第一段和第二段的第一部分。
第二課時：學習課文第二段第二部分，總結課文、練習。
教學課件：《月光曲》
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
“同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。”運行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開......）“這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：
1．《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？
2．《月光曲》這篇課文寫的是什么？”
[設計意圖：音樂拉近學生和文本的距離，問題提出引發學生學習的興趣。]
二、初讀感知
1．師：《月光曲》是首什么曲子？
2．結合學生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學生學習情緒，讓我們來看看樂圣貝多芬的一生吧：
貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。......做到這一點，我將是多么的'幸福！
[設計意圖：讓學生了解貝多芬博大高尚的情懷，了解《月光曲》是什么。]
三、學習生字詞語
1．學生自學生字詞，遇到容易出錯的生字多分析一下字型結構，不懂的詞語聯系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。
2．給本課的生字組詞語辨析。（點擊字形結構，會顯示例詞。）能說說‘幽靜’‘純熟’‘陶醉’這三個詞語的意思吧？會用這些詞語寫個句子嗎？“（點擊課件出示解釋和例句。）
3．學生在練習本上寫生字詞。
4．辨析部分詞語的近義詞和反義詞。
[設計意圖：準確掌握本課8個生字詞，提醒學生讀準”茵“”霎“”粼“的讀音，注意”盲“字的書寫，讀準”啊“在不同句子中的不同讀法。]
四、學習第一自然段
1．齊讀。說說你知道了什么？
課文講貝多芬創作《月光曲》的傳說。什么是”傳說“？（民間流傳的說法。）既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。
2．理解”譜寫“：
““歌譜”同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫“譜寫”。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫”，簡單的說法叫“譜曲子”。曲子寫好了，就叫什么？“（”譜成“）
寫曲子叫”譜寫“，寫出非常壯麗的詩，也可以說”譜寫了一首壯麗的詩篇“”譜寫了一首扣人心弦的詩篇。
[設計意圖：讓學生感知一自然段總的介紹了《月光曲》的來歷。]
五、學習課文第二意義段
1．讀書。弄清彈奏第一首樂曲的經過。
一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么？（斷斷續續的彈琴聲）
這琴聲為什么會引起他的特別注意？（彈的正是他的曲子。）貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。
啟發學生聯想：“同學們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么？”（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）
2．“貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？
師：為什么那琴聲是斷斷續續？（她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，不大熟練，但是很不容易。）
3．指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。
教師示范；學生練習朗讀。
《月光曲》教學設計8
教學目標：
1、品析月光曲的樂曲美，探究文本的語言美。
2、學習運用聯想，虛實結合的寫法。
教學重點：
學習運用聯想，虛實結合的寫法。
教學難點：
引導學生體會《月光曲》的意境。
教學準備：
ppt課件
教學過程：
一、談古詩、引樂曲
說起月光，你會想到哪些優美的詩句?
是啊，月光如水，柔柔的灑滿大地 ;月光如詩，輕輕地勾起情思;月光的美也能用樂曲來表現。(板書：樂曲)
貝多芬有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作的《月光曲》表現得是一種什么樣的已經呢?作者又是用怎樣的語言來表達樂曲之美的呢?(板書：語言)齊讀課題。
二、讀文本、品意境
1、請同學們翻開書，你知道哪個自然段在講《月光曲》的內容嗎?
2、快速地瀏覽9自然段，說說：在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好像看到了什么景象?盲姑娘仿佛也看到了什么?這些畫面是真實的嗎?(板書：聯想)
l 請大家找出文中描寫實在景物的句子，用 勾下來;
產生聯想的句子用( )標出來。
l 從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語?
4、自主學習
這段聯想為我們描繪了哪些景物?這些景物有什么變化，為我們呈現出一幅幅什么樣的畫面?(板書：畫面)
自讀課文，邊讀邊想，用鉛筆標注答案。
抽生匯報并用簡短的語言歸納變化過程。
(板書：月亮初升、月亮升高、波濤洶涌)
5、指導品析：作者是怎樣用語言為我們描繪出這樣的意境?
我們一起來欣賞描繪第一幅圖的語言。屏幕出示語言，齊讀。
l 皮鞋匠聽到怎樣的旋律才聯想到這樣的畫面?(音樂速度是快還是慢?音調是高還是低?)
l 哪些詞語讓你感受到音樂的舒緩柔美?
l 屏幕出現音樂和畫面，請學生欣賞
l 我們應該怎樣讀才能表現這種柔美的意境。
l 總結學法，屏幕出示。
6、合作探究
隨著樂曲的變化，皮鞋匠腦海中聯想的畫面也在發生變化，請大家用同樣的方法學習描寫“月亮初升”和“波濤洶涌”的有關句子。
匯報合作探究的結果。
7、作者將事物與聯想結合，用美的語言，描繪了“月亮初升”、“月亮升高”、“波濤洶涌”的美妙畫面，讓我們體會到了先是輕柔舒緩，而后明朗輕快，最后高昂激越的美的樂曲，現在，我們閉上雙眼，用心傾聽這優美的樂曲，相信你也會浮想聯翩吧。(多媒體播放《月光曲》三個樂章的片段，生欣賞)
8、多美的.樂曲啊!讓我們用充滿感情的朗讀，再現月光曲的舒緩、輕快、高昂。
9、引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣?不信，可以讀讀。
三、仿寫練習
1、聽：今天，老師給大家帶來了另外一段音樂《牧童短笛》。同學們也展開豐富的聯想，去領會音樂的意境和內容。
2、說：聽了這輕快的曲子，你仿佛看到了怎樣的畫面?
(在什么地方?環境怎么樣?有哪些人?在干什么?)
3、寫：趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。
以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。
寫小練筆，師巡視，相機指導。
4、評：下面我們就來交流一下。注意傾聽，請你評價。
四、總結
今天這堂課，我們領略了月光曲的美，也學會了用語言文字表達樂曲之美，老師希望同學們課后可以去搜集一些世界名曲，在聆聽的同時，展開豐富的聯想，用優美的語言記錄下你的感受，相信你一定能從中受到美的熏陶。
《月光曲》教學設計9
教學要求
１、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。
２、在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
�。�、學習生字新詞，會用“幽靜”“陶醉”造句。
４、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。
教學重點、難點
�。薄㈩I會貝多芬創作《月光曲》時的心情。
�。病⒎直嬲n文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。
第一課時
教學過程
一、檢查預習
１、這篇課文講的是誰的事？
�。�、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。
貝多芬是德國著名的音樂家。出生于１７７０年，１８２７年逝世。他從小就表現非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。
�。�、什么是“傳說”（民間流傳的說法）課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的？（第二自然段到課文結束）把課文分成兩部分，應該怎樣分？
�。�、請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。
二、初步理解傳說部分的內容
�。薄⒛x第部分，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首？
�。�、學生默讀思考后討論。
�。ǎ保┴惗喾覟槊す媚飶椓藥讉�曲子？（彈了兩首曲子）
�。ǎ玻┻@兩首曲子分別是什么？（第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。）
�。ǎ常┱n文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創作的《月光曲》的？（二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。
三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容
�。�、指名學生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。
�。病⒇惗喾沂侨嗣裣矏鄣囊魳芳�，從什么地方可以看出來？（他到各一旅行演出，甚至來到一個小鎮上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。）
�。场⒚す媚镆患液芨F，又從什么地方可以看出來？（他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。）
４、姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相貼，這種感情非常珍貴，十分感人。）
�。怠⒚す媚锊坏珢垡魳�，而且懂音樂，從什么地方可以看出來？（她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的.。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多熟�。「星槎嗌钅�！“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是種激情促使他創作了《月光曲》。
�。�、指名學生朗讀第二到七自然段。
四、布置作業
練習有感情地朗讀課文。
板書設計
�。对鹿馇�
散步（聽）
談話
�。ㄍ椋�
貝多芬
走近（彈）
曲子
�。樱�
第二課時
教學過程
一、復習舊課
�。�、用生字卡檢查生字讀音。
�。�、指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲？
二、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分。
１、指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。
貝多芬看到了什么？（月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外凄清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。）
�。病⒇惗喾覐椀氖鞘裁矗克麖椀暮退吹降挠惺裁搓P系？皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？（他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。）
�。�、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了？”
�。�、為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去？（他們完全沉浸在音樂中了。）貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收獲。
三、學習分辨事物和聯想
�。�、在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想
�。�、在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大�！边@一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產生的聯想。）
有感情地朗讀課文。
３、朗讀指導。
４、請學生試背最后三個自然段。
四、指導學生識記生字。
五、作業
１、背誦課文最后三個自然段。
２、預習《小音樂家揚科》。
板書設計
６月光曲
貝多芬
盲姑娘
知音
彈奏
想聽
感動
再彈
入神
動情
記錄本
陶醉
激情
《月光曲》教學設計10
教學目標：
1、理清課文線索，抓住貝多芬的感情變化，體會月光曲的創作過程以及內容，并從貝多芬創作月光曲的傳說中，讓學生體會他對窮苦人民的同情和愛。
2、學會根據實在的事物，展開適當的聯想，在讀寫結合訓練中，提高語言的運用能力。
教學重、難點：
1、引導學生了解月光曲的創作過程，體會貝多芬的情感變化。
2、理解人物的心境和樂曲意境的統一。教學過程：
一、創設情境
走進文本
師：剛才我們欣賞欣賞了伯牙的《高山流水》，它充滿了我們東方的神韻。今天，我們再來欣賞一支充滿異國韻味的曲子——《月光曲》。
二、自學匯報
交流點撥
1、出示自學提綱：
�。�1）查閱課外資料，閱讀主題叢書，了解貝多芬，再用精煉的文字加以介紹。（2）從課文看，貝多芬是個怎樣的人，抓住重點詞句結合課外資料和主題叢書展開分析。（3）是什么因素促成了貝多芬即興彈奏《月光曲》呢、
�。�4）仔細朗讀第九自然段，想想哪些是實在的事物，哪些是由此引發的聯想？配樂朗讀，再閉眼想象你仿佛看到了什么畫面，寫下來。
�。�5）找一首你喜歡的音樂，展開想象，把聯想到的用優美的文字表述出來。
2、學生先回顧預習中的體會。想好了，在小組中研究討論。
3、小組匯報，教師適時點撥：（1）、一年秋天的一個夜晚，地點是萊茵河邊的一個小鎮上；人物：窮兄妹倆和貝多芬。（2）、至于彈琴的原因，要求學生結合貝多芬彈琴時的情境加以分析。貝多芬第一次彈的是盲姑娘剛才彈的曲子，目的是為了幫助她學習；第二次彈的是《月光曲》，原因是深受感動。談得非常好，可以從窮兄妹倆聽音樂時的神情、聯想和聽完后的表現看出來。（3）、對于窮兄妹倆的分析，抓住他們的對話和聽音樂過程中的相同表現。窮兄妹倆互相關愛，互相體貼，互相理解，非常善良，也非常熱愛音樂，懂音樂。貝多芬有很高的音樂造詣，是一位熱愛勞動人民，具有豐富想象力的音樂家。（4）、要求學生找出相關的語句，抓住實在的事物與聯想。指導學生分析樂曲的曲調及其內容，練習有感情地朗讀。
一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，屋里顯得格外清幽，這些描寫的都是實實在在的事物。貝多芬此時彈起的《月光曲》，正是從實實在在的事物引起的音樂聯想。那微波粼粼的海面景象，仿佛是窮兄妹倆淳樸、美麗、善良、勤勞的美好情操；海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??這波濤洶涌的海面，仿佛是貝多芬在替兄妹倆向不平等的社會提出的抗議，為兄妹倆鳴不平。
對句子的.理解。
�、俟媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！�
聽貝多芬的音樂會是盲姑娘一直以來的愿望，而盲姑娘把這夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，說明了她對哥哥的體諒和理解，她十分理解哥哥說的“音樂會入場券太貴，咱們又太窮”話中含有的不安和痛楚之意，她對自己說的那句話感到不安和后悔。這“隨便說說”，讓我們感受到了盲姑娘的善解人意，讓我們感受到淡淡的凄楚和酸澀，更讓我們感受到了盲姑娘那種被生活所迫，而強壓住內心對音樂熱愛的無奈。是啊，生活本來就已經很艱難了，聽貝多芬的音樂會是多么奢侈而又無望的事�。W習本句，要側重語意的領會�？赏ㄟ^聯系上文中兄妹倆的對話，反復朗讀，讓學生領會言外之意，弦外之音。
�、谒拥卣f：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
“多純熟”，是說彈奏的技能熟練；“多深”，是說把曲子里的感情充分表現出來了。句子中的兩個“您”讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調稍延長一些。后來她做出了判斷，貝多芬正在附近旅行演出，這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，因此第二個“您”就很肯定。夢寐以求的愿望變成現實，盲姑娘激動的心情難以言表。盲姑娘的這幾句話使貝多芬十分激動，一個雙目失明的姑娘，這么愛音樂，又這樣懂音樂，這是知音�。≌驗橛龅搅酥�，貝多芬才產生要為她彈奏第二支曲子的想法——創作的激情頓時而生。
③月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。
“清幽”，秀麗、幽靜。清亮如水的月光下，一切是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得詩情畫意。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。此情此景，深深打動了貝多芬，他“望了望”窮兄妹倆，同情之心油然而生。是啊，美好的音樂應當給予窮苦而又愛好音樂的人們，這樣想著，使他情不自禁地按起琴鍵來。
�、芩孟衩鎸χ蠛�，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??
“水天相接”，水和天連接在一起�！拔⒉贼浴�，微小的波浪閃閃發光，形容水清澈的樣子。“霎時間”，極短的時間。
皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著景象的變化，音樂氣勢逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪�！睆娨魳敷E然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節奏越來越快。多么美麗的畫面，多么豐富的聯想！時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。清新、夢幻的境界，優美、和諧的曲調，讓我們不得不嘆服貝多芬高超的技藝。
�、菰鹿庹赵谒翘耢o的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。
“恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現出來的專注、平靜的神色。臉上是“恬靜”的，心里是舒適、安逸的�！胺路稹�，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海�！安龥坝俊�，波浪猛烈地向上涌�！霸鹿庹找碌牟龥坝康拇蠛！�，是多么寬闊自由的天地，又是多么光明、美好的景象，這正是兄妹倆所向往的情景。貝多芬的琴聲帶給了兄妹倆無窮無盡的想象。音樂，真的是具有震撼人心的力量。
三、拓展延伸
學以致用
1、總結本文的寫作特點
2、播放《寂靜的山林》生閉眼想象畫面，交流匯報，寫在作文本上。
四、布置作業
完成作文
《月光曲》教學設計11
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。
4、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
教學重難點；
重點：使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。
難點：貝多芬的感情變化的原因。
教學方法：誦讀品味，采訪探究，音樂怡情
教學準備：《月光曲》
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，板書課題
哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？《月光曲》"
二、出示學習目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。
4、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力
三、出示自學提示
1、自讀課文，學習生字詞語。不懂的詞語聯系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。
2、這篇課文寫了一件什么事？
3、默讀課文一自然段，說說你知道了什么？
4、默讀2——6自然段，弄清彈奏第一首樂曲的經過。
學生自學，全班交流。
師：《月光曲》是首什么曲子？
結合學生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學生學習情緒。
貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福�！龅竭@一點，我將是多么的幸福！
全班交流遇到容易出錯的生字，多分析一下字型結構，
給本課的生字組詞語辨析。（點擊字形結構，會顯示例詞。）能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思。會用這些詞語造句。（點擊課件出示解釋和例句。）
學生在練習本上寫生字詞。
辨析部分詞語的近義詞和反義詞。
交流第一自然段
1、齊讀
課文講貝多芬創作《月光曲》的傳說。什么是“傳說”？（民間流傳的說法。）既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。
2、理解"譜寫"：
“歌譜”同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"“譜寫”。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫”，簡單的.說法叫”譜曲子”。曲子寫好了，就叫什么？（”譜成”）
寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇""譜寫了一首扣人心弦的詩篇。
交流課文2—6自然段
一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么？（斷斷續續的彈琴聲）
這琴聲為什么會引起他的特別注意？（彈的正是他的曲子。）貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。
啟發學生聯想：“同學們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么？”（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）
“貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？
師：為什么那琴聲是斷斷續續？（她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，不大熟練，但是很不容易。）
指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。教師示范；學生練習朗讀。
《月光曲》教學設計12
教學目標：
1 、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越的才華和對勞動人民的同情。
2、繼續學習圍繞課題說說課文主要內容
3、在理解課文內容的過程中，初步學習分辯事物和聯想。
教學重點難點：
1、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。
2、體會貝多芬在即興創作《月光曲》的過程中思想感情的變化。
教學準備：
多媒體課件
一、出示課題《月光曲》曲是多音字、課前大家預習了課文，能說說你是怎么學習的嗎？
練習組詞（見課件）
《月光曲》這篇課文是講誰的？
貝多芬是什么人？
你怎么知道他著名？
對了，是他譜寫的樂曲很著名，當然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子？
好請大家大聲朗讀全文，圍繞題目說說課文主要內容。
二，閱讀課文
課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮上為盲姑娘彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。請同學們仔細朗讀課本想想貝多芬為什么要為盲姑娘彈琴？
1、出示：句子1、一天夜晚——彈的正是他的曲子。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？當時這是怎樣的一種環境。（光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。）
師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？師：聽到有人彈他的曲子，他的心情又有什么不同。你覺得此時貝多芬心理會怎么想？
（很驚訝，很好奇），這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？這琴聲是怎樣的，從（斷斷續續）的琴聲中你聽出什么？（說明盲姑娘喜歡彈貝多芬的曲，但彈得不熟煉。）
你覺得此時貝多芬心理會怎么想？
師：體會得好，所以他就——
過渡：貝多芬走近茅屋，又聽到了什么？
2、出示：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
這一句是姑娘說的，其實她是“隨便說說”。從這句話中你能體會到什么？她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內疚而說了“隨便”。這說明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現了兄妹互相關心的情感。 貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。大家明白了嗎？
讀讀從兄妺倆的對話中你能體會到什么？
貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點原因：第一是他不嫌貧愛富貝多芬對勞動人民的熱愛。，他身為一個高級音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務為盲姑娘彈自己寫的曲子；第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的.知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？
師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們輕輕地讀課文第四、五、六三個小節。
生讀。
3、出示：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？師：從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？
過渡：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——
師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。理解格外、清幽。齊讀
過渡：貝多芬面對純潔、善良、酷愛音樂的盲姑娘，思緒萬千，心情激
蕩，決定再給她彈一首曲子。這時，一陣風把蠟燭吹滅，月光照進窗子來，屋里顯得格外清幽，這些描寫的都是實實在在的事物。
看到這些是實在的事物，貝多芬此時彈起的是什么曲子？他彈的《月光曲》內容是什么？
4、出示《月光曲》內容……貝多芬此時彈起的《月光曲》，正是從實實在在的事物引起的音樂聯想。
板書：聯想
請看圖，這正是課文中描寫的哪句話。
5、朗讀指導。
6、兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，課文中哪個詞寫出來了貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發現。此時的貝多芬又怎樣？從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情怎樣？
三、小結：本課寫的是關于貝多芬譜寫《月光曲》的一個傳說。它是民間流傳的故事，不一定確有其事，也可能是真的，也可能是虛構的。但從這個傳說中讓我們對貝多芬有了進一步了解，你覺得貝多芬是一個怎樣的音樂家。
練習說話：貝多芬不僅（ ），而且（ ）
不僅是一個著名的音樂家，而且是一個關心熱愛勞動人民音樂家。
板書：
海面升明月（輕柔、舒緩）
聯想：海面灑銀光（逐漸增強語氣）
海面刮大風（急促、高昂）
海面卷巨浪
教學反思：
《月光曲》是義教版第十冊第六單元第二篇精讀課文，講述了著名音樂家貝多芬同情盲姑娘而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即使創作了《月光曲》的傳說。重點是《月光曲》的創作過程，體會貝多芬在即興創作《月光曲》的過程中思想感情的變化。我就引導學生抓住重點部分，抓住貝多芬音樂創作情感這一條線閱讀課文，并在此基礎分清課文中的現實事物與聯想，我的板書重點突出皮鞋匠的音樂聯想，也是月光曲的內容，引領學生通過欣賞音樂、觀看圖片以及朗讀皮鞋匠的聯想感受月光曲所賦予的情感。從而讓學生進一步了解貝多芬，體會他所具有的卓越的才（敬請期待好文網更好文章）華和對勞動人民的同情。
在教學過程中我體會到有許多不足：
1、指導朗讀還不到位，學生朗讀面太窄、朗讀指導太機械。雖然學生欣賞音樂、觀看圖片后，正處于情境中，本來是有助于學生的理解。但在指導朗讀時，我只是機械地問學生：“你認為這部分該用什么樣的語氣來讀？”學生只會說“平靜的、緩慢、激動”等字樣。這樣機械地指導，只會讓學生僅僅停留在朗讀的最低層，根本無法達到聲情并茂，抑揚頓挫的程度�，F在，我回想起來，覺得當時如果我能范讀，也許會更好。因為，有了教師的范讀，學生就有了模仿、學習的榜樣。
2、因為一節課按排內容較多，急于完成教學任務我不自覺地過多關注
優等生，教師跟中等生的互動有所局限。
《月光曲》教學設計13
語文教學注重學生的主體性，無論是在課內還是在課外，都應關注學生的自我發展。結合《月光曲》的教學，我談幾點自己的看法。
教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。在導入部分，我請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？于是學生紛紛提出不同的問題。讓學生自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。
在整體感知部分，我請學生讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看能體會到什么，有什么疑問？學生講了自己的不同感受還有不懂的地方。這就體現了教師對學生自我感受和體驗的尊重。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞。
又如在分節細讀部分，教師有一個“畫龍點睛”式的一問，這個問題就是從兄妺倆的對話中你能體會到什么？因此，如何引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，促進學生對文本的深入探究。
接著又有一問：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？教師采用了換位思考的方法，注重人文的情懷，生命的`弘揚，同樣也促進了學生的自我發展。在體會月光曲內容部分，主要是要練習第九自然段的朗讀，通過多種形式的朗讀讓學生體會怎樣讀才能讀出景物的變化以及旋律的變化，隨著學生表情和動作的變化，他們用肢體語言很好地表達了貝多芬賦予樂曲的情感。
然后創設情景，讓學生表演。通過聯系上下文“蘇醒”讓學生理解“陶醉的意思。貝多芬的樂曲那么優美，兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，深深地被陶醉了。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。
最后布置的作業讓學生從課內走向了課外，密切聯系課文內容，促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。
總之，重視學生的情感體驗，關注學生的自我發展，讓學生成為學習的主體一直是我們每一位老師追求的目標。至于如何去把握，如何去引導，我想這個問題我還要繼續探究下去，以上只是我個人膚淺的見解。
《月光曲》教學設計14
一、講讀課文第二段第二部分(第九自然段)。
1.(運行課件《月光曲》，在音樂聲中，教師從前課導入。)“第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮。上一課我們提到貝多芬說過："我的音樂只應當為窮苦人造福。"還說，"如果我做到了這一點，該是多么幸福啊。"這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣?”
2.師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。
3.“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的?從哪一句里可以看出?”(“他飛奔回客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來�！�)
4.“同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想?”(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"下的"閱讀提示"。)“請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分�！�
(學生自學)
5.“是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢?”(老師讀課文"一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來。")讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。為了描寫這個環境，課文中用了什么詞?”(清幽)“這個"清"是"亮、清朗"的意思;"幽"給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在"幽靜"的小路上散步。"清幽、幽靜"，都有幽雅、美和靜的含義。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺�！�
6.“現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請你們講這幅圖。”
(學生各自準備，同座兩人對話。)
舉例：(描述插圖)一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。
7.“月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢?課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道?”
8.“課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想?”(點擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。)(學生自學)
9.學生讀寫實的部分：(單擊"皮鞋匠靜靜地聽著。"，屏幕顯示桔紅色字表寫實。)皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。
指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的。
10.“從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語?”(單擊一次課件中寫虛部分，屏幕顯示打了著重號的兩個詞語。)
(板書：好像……仿佛……)
11.“下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么?有幾個畫面�！�(再次單擊課件中寫虛部分，屏幕顯示劃了紅線的句子。)
學生自學課文分層次。
"月亮升起來了";"月亮越升越高";"忽然海面上刮起大風，卷起巨浪"三個畫面。
他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。
12.(點擊進入課件《月光曲》中"音畫賞析"下拉菜單中"分組"部分，創設情境，理解課文詞句，體會感情。)
(1)語言描述帶入情境：“現在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了文中的一幅幅畫面�！�
(2)“第一幅畫面：(單擊第一幅圖，錄音響起)月亮在哪兒?(單擊"水天相接、升"，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。)海面怎樣?(單擊"微波粼粼、灑遍"，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。)邊看畫邊指點："粼粼"指水清。聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴?”(貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。)
(3)“第二幅畫面：貝多芬繼續彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么?”(返回課件"分組"主畫面，單擊第二幅圖，錄音響起。)(單擊"越升越高、一縷一縷輕紗似的"，詞語下顯示紅色著重號、綠色劃線。)
“"微云"是"小云"嗎?從整個句子看，是"一縷一縷輕紗似的"。想一想，這兒的"微"是什么意思?(薄)"一縷一縷"的微云又是什么樣兒的。”
“這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣?”(返回課件"分組"主畫面，進一步把學生帶入情境。)
(4)“第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容?”(波濤洶涌)(點擊第三幅圖，錄音響起。)
“波濤洶涌的大海上有沒有月光?從哪兒知道?”指點：“可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令人激動的情景�！�(單擊文中表示動作的字詞，字詞下顯示紅色著重號。)
引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。)
13.描述性小結：(返回課件"分組"主畫面。)“貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海;有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀!”
14.“皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢?從哪兒可以看出?”(點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第四句。)
(姑娘眼睛睜得大大的`，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。)“眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景。這一點還表現在哪兒?”(恬靜的臉上。)
“這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過?”
“這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一切�！�(點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第五句。)
指導讀："她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。"
“這里運用重復，強調看到了景象，是她從來沒有看到的。”
二、感受月光曲。
"同學們，讓我們在音樂聲中，在美麗的畫面中來感受月光曲吧。"(點擊課件《月光曲》"音畫賞析"下拉菜單中的"動畫"。連貫的動畫畫面配以同步的月光奏鳴曲片斷。教師可以朗讀課文中相應的文字。)
三、引導體會聯想在文章中的作用。
“這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關系。”
引導對比：“如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信，可以讀讀�！�(點擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。)
指導讀：“讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情�！�
指導寫：“作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻�！�
男生讀寫實部分。
女生讀聯想部分。
四、照應前文指點。
“盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神""激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢?她心里可能要說什么?我們幫她說出來�！�
“貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動?”(飛奔)。
“貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的�！�
《月光曲》教學設計15
【文章特點】
這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。文章詞句優美，感情豐富，意境很深，教學時，要抓住環境特點，仔細體會課文的思想感情。
【教學要求】
�。�、通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容，從而體會到貝多芬同情勞動人民、熱愛大自然的思想感情。
２、學習抓住環境特點，體會課文思想感情的方法。
�。�、學會本課生字新詞。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
抓住環境特點，體會思想感情。
【教學難點】
結合課文內容，準確地把握貝多芬思想感情的變化。
【教具】
投影片。
【教學過程】
一、交代目標
二、學習第一段
１、細讀思考：
這段寫了些什么？
２、理解“傳說”的意思，及第二句話在文中所起的作用？
三、學習第二段
１、默讀課文分層。
�。�、逐層理解課文：
⑴ 學習第一層：
�、� 讀課文，了解故事發生的時間、地點及人物。
�、� 貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？著重理解“斷斷續續”一詞。
⑵ 學習第二層：
① 弄清楚彈奏第一首樂曲的經過：
�。�、貝多芬靠近茅屋，又聽到了什么？
投影出示兄妹談話的內容，請學生讀這段話，抓住重點詞，會這段的含義。
側重理解“隨便說說”的含義。
Ｂ、聽到窮兄妹倆的對話，貝多芬會想些什么？他又是怎么做的呢？
讓學生結合貝多芬走進茅屋看到的情景去體會：正因為這家人貧窮，但又愛好音樂，才激起了貝多芬強烈的同情心。
�。谩⒇惗喾覐椡甑谝皇浊樱す媚镉惺裁捶磻恐攸c理解盲姑娘的話。（只通過一首曲子，盲姑娘就推測出彈琴的人是貝多芬，可見她懂音樂。）
�。摹⒙犃嗣す媚锏脑�，貝多芬想到了什么？他用什么來回答盲姑娘的問話？
�、� 理解彈奏第二首樂曲的經過：
�。�、貝多芬在怎樣的環境里彈奏《月光曲》的？理解“清幽”一詞，并想象句子所描繪的景象�！耙魂囷L把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好象披上了一層銀紗，顯得格外清幽。”
Ｂ、理解《月光曲》的內容，并體會其意境。
ａ、仔細閱讀課文，指出課文中描寫《月光曲》的內容。
ｂ、根據書中描寫的內容，想象句子所描繪的景象，并想一想《月光曲》的'旋律及節奏會有什么變化？“他好象面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云�！薄昂鋈�，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”
�。恪⒉シ咆惗喾业摹对鹿馇返囊徊糠郑寣W生再次展開想象，去欣賞體味以加深對課文的理解。
�。�、練習有感情地朗讀。
�、� 學習第三層：
�、� 齊讀這一層，想一想寫了些什么？
�、� 理解“飛奔”一詞，它說明貝多芬也被自己所彈奏的樂曲激動著�！对鹿馇穬A注了貝多芬對盲姑娘的深厚情意和對大自然的愛。
�、� 再次有感情地齊讀最后一層。
三、根據板書，總結全文
１、掌握課文的主要內容。
�。牘ぉ棭ぉび�。）
２、按照事物的發展，了解貝多芬的感情變化。
(同情──激動──激情。)
《月光曲》相關知識
推薦貝多芬 （１７７０～１８２７）德國著名鋼琴家，其父為德國宮廷歌手，他從小就隨父親接受了嚴格的音樂訓練，學會了彈琴與作曲。他早年受啟蒙運動和法國資產階級革命影響，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想，不少作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情及其理想中的英雄性格。
貝多芬二十八歲時聽力開始減弱，五十歲時，兩耳失聰，但仍堅持創作。他一生譜寫了許多著名的樂曲，主要作品有交響曲九部、鋼琴奏鳴曲三十二首。他的音樂創作，集古典派大成，開浪漫派先河，對歐洲音樂藝術的革新與發展，起到了繼往開來的作用。１８２７年３月２６日，貝多芬在奧地利維也納逝世，終年５７歲。
《月光曲》 是貝多芬創作的一首著名的鋼琴奏鳴曲。課文寫的是關于貝多芬譜寫《月光曲》的一個傳說�！皞髡f”是民間流傳的故事，不一定確有其事。但是，民間傳說能反映人民群眾的愿望與好惡。從貝多芬譜寫《月光曲》的傳說中，我們可以看到貝多芬是一位深受人民敬仰和愛戴的偉大的音樂家。
萊茵河 全長１３００余公里，發源于瑞士圣哥達山，流經法國、德國和荷蘭，入北海。它是僅次于伏爾加河、多瑙河的歐洲第三大河，也是世界上最繁忙的水道之一。
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