橋教學設計
作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的橋教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
橋教學設計1
教學目標：
1、認識本課16個生字，會寫7個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
教學重難點：
1、能正確讀寫本課生字。
2、能把橋的故事講給別人聽。
教學準備：
生字卡片，課文掛圖
教學安排：
三課時
教學過程：
第一課時
課前導語：
小朋友，你們見過橋嗎？（見過）知道它們是什么樣子嗎？你們還知道這些橋有什么嗎？今天我們就來學習一篇關于橋的課文，叫做《神奇的橋》。板書：21神奇的橋
1、學生齊讀課題。
2、你認為神奇的橋是什么樣子呢？
一、聽課文朗讀，學習生字，識記生字。
1、老師范讀課文，學生把生字詞做上記號。
2、出示生字卡片，學生認讀生字。
3、學生自讀，如果不認識的可以請教老師。
4、學生之間互相幫忙認讀，注意讀準字音。
5、指名交流，說出哪些容易讀錯的字。
6、學生自由讀。邊讀邊互相交流識字、記字的方法。
二、指導生字書寫。
1、議一議：有哪些字需要注意。
2、老師范書。
3、學生描紅。
4、老師糾錯。
三、鞏固生字。
1、出示生字卡片，指名學生認讀。
2、齊讀，比賽讀，開火車讀。
第二課時
一、檢查復習
1、出示卡片，學生開火車讀生字、詞。
2、指名上臺聽寫生字，其余同學在座位上寫。
二、學習課文，了解課文內容。
1、老師范讀課文，思考：課文里寫了什么樣的.橋？
2、指名回答。（潛水橋和塑料橋）
3、請學生分別把寫潛水橋和塑料橋的內容找出來，并自己讀一讀。
4、指名讀寫潛水橋的內容。（第一自然段）
5、齊讀第一自然段。
6、學生質疑，師生共同學習寫塑料橋的內容。
7、塑料橋是什么樣子？
塑料橋是用又薄又結實的塑料管子做的，充進了空氣就架起一座橋，如果把氣放掉，它會自動折疊起來。
三、聯系實際，課堂延伸。
1、學生畫出自己想像出來的橋，老師對畫得好的給予肯定和表揚
2、小朋友，我們在生活中離不開橋，如果你是一位橋梁專家，你能設計出一座未來的橋嗎？學生可討論交流。
3、收集有關不同形式的橋。
第三課時
一、比一比，再組詞。
蘭（）嚇（）玻（）
當（）下（）坡（）
二、照樣子，我也會填。
例：一（條）魚
一（）橋一（）花一（）井
一（）專家一（）小河一（）鉛筆
三、照樣子，我會寫。
例：魚兒游來游去。
小牛________________________。
公雞________________________。
四、先讀一讀，再寫一寫。
例：蘭蘭一邊看花，一邊往前走。
_____一邊________一邊_________。
橋教學設計2
【活動理念】
語文綜合實踐活動，不僅要達到語文學科教學的目標和要求，還要將語文與社會、語文與其它學科整合起來，培養學生的合作精神以及研究、策劃、組織、協調和實施的能力。
【活動目標】
通過《說不盡的橋》這節活動課，掌握借助網絡獲取信息，進行學習的方法，并從中了解有關橋的知識。
【活動前準備】
教師利用課外時間查找有關橋的基礎知識，橋的文學，橋的故事，世界名橋等大量資料并整理成一個資源庫，供學生閱讀探究。
【活動步驟】
一、導入
先展示趙州橋、南京長江大橋的照片，詢問學生是否認識?
師述：經過前段時間的資料查找和材料閱讀，同學們已看過不少的橋，也一定感受到的橋的文化真的是博大精深，令人驚嘆的!
預期目的：激發興趣，引導學生從身邊熟視無睹的現象中學習語文，學會研究。
二、初步感知
引導學生進入《在線學習》，(鏈接《橋的萬花筒》)。要求學生觀看整個板面，找出編排規律。
學生發言后，明確：老師已將大家搜集的材料進行了整理和選擇性的歸類，并上傳到了學校的局域網，以方便大家在最短的時間內進行學習。
預期目的;提示學生，將材料歸類，便于探究。
三、過渡
“平時同學們在因特網上進行過閱讀，可往往是不帶什么目的的瀏覽。但是，如果進行某些方面的專題研究，則需要我們用恰當的方法去閱讀有關材料，即能幫助我們解決問題的那些信息。
這節課，我們的學習目標是：通過《說不盡的橋》這節活動課，掌握借助網絡獲取信息進行學習的方法，并從在了解有關橋的知識。
預期目的：信息時代，如何高效率的獲取信息也是衡量學生學習能力的一個標準，這一環節讓學生明白，要通過書籍和網絡搜集需要的資料，并整理出重要的有價值的信息。
四、深入閱讀，開始探究學習(鏈接《深入探究》)
將學生分成兩大部分，并引導學生帶著問題，返回到《橋梁萬花筒》中選教有關內容閱讀。
1、第一部分同學的探究目標：
請從《有關橋的常識》、《中國古橋小史》、《橋梁圖片大全》等幾部分中選擇閱讀有關內容。
將有關圖片保存到自己的文件包中，對照圖片進行舉例說明，中國橋梁從古代到現代，發生了哪些大的變化?
2、第二部分同學的'探究目標：
請從《橋的故事》、《與橋有關的詩詞對聯等》、《其它》幾大部分中選擇閱讀有關內容，將有關句子或橋的圖片復制到自己的專用文件包中。說說從與橋有關的文學來看，自古以來，人們在橋的身上寄托了哪些情感傾向?
學生紛紛發言后，教師適當點評。(教師同步展示學生保存的內容)
預期目的：培養學生有選擇性、有針對性閱讀并篩選信息、提煉信息的能力，同時擴大知識面，積累文學素養。
五、合作研究，動手實踐(鏈接《學以致用》)
請左右組合，兩人一組，當一回橋梁設計師。在金沙路交通擁擠的地段、或瀏陽河上、或花炮廣場、或就在咱們學校前的淮川河上，共同設計一座橋梁。
請合作分工，登錄幾個不同的網站，查找相關橋梁設計圖，再進行合議，選擇一座最恰當的橋梁樣式，在借鑒的基礎上加以自己的創新設想。說說理由。
學生完成后，老師展示幾個學生的成果，進行交流。
預期目的：實踐性活動是對學生進行合作探究、觀察事物、發現問題、調查研究、實驗研究、動手操作、發明創造等能力的培養。
六、回歸生活，在線討論(鏈接《走向社會》)
提供家鄉瀏陽河上的幾座大橋圖片，和《橋梁審美觀》文檔，要求學生進入《全體討論》，相互討論，略析風光橋的特點。
預期目的：讓學生走出課堂，觀察身邊的橋梁，總結發現生活中的美，培養學生觀察問題的能力、思考問題的能力，讓學生生動活潑、積極主動地參與活動,促進學生個性充分、全面發展。
七、教師總結本節課的探究情況
八、布置作業：繼續通過網站了解橋
橋教學設計3
一、把握大綱說教材
（一）教材的地位作用
初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。
（二）教材內容的理解
《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的'形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”
（三）學生情況的分析
當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。
教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。
（四）教學目標的設定
美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：
1、知識目標
（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪
（2）形象優美的語言
2、能力目標
學習一種新的審美視角：
3、情感目標
關注生活，關注自然，做生活的有心人。
（五）教學重難點的確定
根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。
（六）教學課時的安排：一課時
說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。
二、促進發展說教法
要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：
一教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；
二強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發。
三教師不要將自己對作品的理解強加于學生。
因此我確定教學方法如下：
比較閱讀法
《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習
橋教學設計4
[教學目標]
1、理解作者所寫的橋之美；
2、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；
3、理解一些難句的情味。
[教學重點]
品味本文優美而又富有意蘊的語言。
[預習提綱]
通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；思考課后練習，寫出發言提綱
[課時安排]
一課時
[教學過程]
1、導入
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。○作者簡介：吳冠中1919年生，中國現代畫家。
○在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發？
提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢？
概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的.急流給人的感覺形成對照。
在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。
隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。
○同學們體味下列句子的情味。
1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。
2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
3、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。4、田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
○比較：橋在不同環境中，具有不同的美學效果
例：
1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯系形象的重疊與交錯2、石橋與細柳合作創造（景致動人）構成豐富畫面
3、長橋之美（富于創造力）
4、風雨橋（形式獨特）
橋教學設計5
教學目標：
1、通過讀文，讓學生知道文中的“橋”美在哪里。
2、教育學生相處要寬容、溝通，要友愛。
3、培養學生快速閱讀，捕捉相關信息的能力。
4、認識本課的7個生字。
教學重點：理解課文內容，弄懂文中的那座橋為什么是美麗的。
教學時數：一課時
教學過程：
一、創設情境、導入新課。
用課件展示三幅畫面。（第一幅：兄弟二人肩并肩地在田間勞動。第二幅：兄弟二人怒目相視。第三幅：兄弟二人在橋頭擁抱。畫外音：在很久很久以前，有一對親兄弟，他們和睦地生活在相鄰的兩個莊園里已經20年了，突然有一天兄弟倆發生了紛爭，結果發展到反目成仇的地步，可是不久兄弟二人卻和好了。）師：是什么促使他們兄弟二人重歸于好的呢？引出課題。
二、獨立閱讀、整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀正確、流利。
2、交流讀書收獲。
三、欣賞品讀、體驗感悟。
1、自我欣賞品讀。
（1）讀自己喜歡的段落。
（2）抽查學生個別讀，師生點評。
2、小組欣賞品讀。
小組內輪讀，互相點評。
3、分角色欣賞品讀。
（1）自由找伙伴分角色讀。
（2）指名分角色讀。
（3）揭示文章主題：為什么說這座橋是美麗的？
四、回歸生活、拓展延伸。
這座橋連通了兩兄弟的莊園，消除了他們的誤會，溝通了兄弟的情感，這是一座連接心靈的橋，是美麗的橋，但更美麗的是木匠的善良和助人為樂的'高貴品質。
1、你想對木匠說些什么？
2、說一說身邊善良的人和助人為樂的事。
五、檢測識字、掌握方法。
六、課外延伸、拓展閱讀。
1、讀《閱讀》中相關的文章。
2、閱讀“擴展閱讀”中的文章。
橋教學設計6
教材分析：《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓讀者能夠從美術工作者的獨到視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物在我們的日常生活中，處處散發著美的靈性與頑強的生命力。
教學目標：
知識目標
1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。
能力目標
學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。
情感態度與價值觀
通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，培養自己健康的`審美意識。
教學重難點：
重點
1、了解從作者看來橋美在何處。
2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。
突破方法：用語文活動讓學生說出心目中的“橋之美”，激發學生學習興趣。文中的每一座橋都散發著無限的魅力。橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？請學生進行小組的合作，形成一小段口頭作文，來描述心中的“橋之美”。
難點
引導學生對本文的重點語句進行入情入理的分析。
突破方法：通過語文活動設計，訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自己的觀點與情感。學生在交流感悟時，教師通過啟發與點評將一些重點詞語和語句的賞析滲透其中。
教學方法：
1、導學法2、比較閱讀法3、合作探究法
教學過程：
一、創設情境，激情導入
播放有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。同時配以精彩的導語：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有另一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。
二、自主閱讀，感悟意境
1、聽讀課文，用心靈觸摸文本。
讓我們在優美的音樂聲中，用耳朵聽課文錄音，用心靈去感受美景。
（1）字詞積累。
（2）學生邊聽邊做標記，并交流反饋聽讀感受。
教師充分肯定學生的個性化理解感悟，并對學生的交流作總結概括和提升。
2、速度課文，感悟橋之美。
教師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋中，橋的確很美，那么在畫家眼里，橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。
3、學生快速瀏覽課文，在文中找出“橋之美”。
三、合作探究，賞析美文美景
1．再讀課文，尋找美景。
教師：文章寫了許多橋，這些橋是在不同環境中的橋，那么文中寫了哪些不同環境中的哪些不同形式的橋呢？請同學們用自己喜歡的方式再次朗讀課文，找出答案。
教師展示每座橋的圖片。
2、語文活動設計：心目中的“橋之美”。
文中的每一座橋都散發著無限的魅力。它美在何處呢？請學生用“橋之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小組合作的形式形成一小段口頭小作文。
3、在各組交流過程中，適時的讓學生動情的朗讀課文，可以小組齊讀或小組推薦代表朗讀，這樣學生可以用自己的情感體驗把對文本的理解讀出來。
教師對學生的感受作出肯定評價，與學生一起沉浸在這美景之中。
4、在語文活動過程中，要訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自己的觀點與情感。學生在交流感悟時教師通過啟發與點評將一些重點語句和詞語的賞析滲透其中。
5、我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢？通過比較閱讀，更好的品味文章的語言。
四、拓展延伸，升華美感
1、教師向學生講述一個故事。
聽完故事讓學生來談談木匠造的這座橋美在何處。（它是一座溝通兄弟心靈的橋。）
2、通過分析故事的主題引導學生理解課文的最后一句。
五、聯系實際，暢談“橋之美”
你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？
六、作業設計
找一找與橋有關的故事，并寫下來。
板書設計
（第1—3段）明確“橋之美”的含義。
橋之美（第4—6段）舉例說明“橋之美”強調環境的作用。
（第7段）總結全文。
橋教學設計7
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
三、教學目標
1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的舍己為人，無私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語言，了解課文的布局謀篇，環境描寫等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學重點
1、重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。
2、學習作者的表達方法。
五、教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
六、教學流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）
2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。
師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
生（齊）：人們又瘋了似的折回來。
師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但1是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}
二、品味語言感悟老漢的形象
過渡：讓我們一起走進老漢的`世界，看看面對可怕的洪水，他有著怎樣的表現。課件出示自學提示：
默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。
1、學生自學。
2、讀完了嗎？我，們來交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。
師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？
師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。
師：老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”這是為什么？
生：老漢鎮定得像一座山。
師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？
師：你站在那里，人們會挺住腳步嗎？
生：因為他是黨支部書記師：村干部很多呀
生：因為村里人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。
師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（群眾）板書
師：這樣寫有什么好處？
生：采用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。
師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。
（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？
（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什么意思？
2、人們一開始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：讀了這個句子你發現了什么？
生：這里有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。
師：老師吧老漢說的話改一改。
（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？
師：鄉親們——讀
2師：這樣寫會不會，為什么？
師：你看，這種情況下，老漢的沉著冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、干脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。
師：“橋窄！”是說這里非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在后邊！”是說——排隊的秩序。
師：黨員為什么要排在后面？因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！
師：誰能學著老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——
生：后面。
師：排在前面的是——
生：村民。
師：排在最后的是——
生：老漢。
師：老漢有機會先過橋嗎？
生：有。
師：來，人家先過去。
生：老漢有機會先過橋。
師：從哪里看出來？找句子。
生、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。
師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那里，對吧？這說明他完全有機會——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什么不先過橋？來，請你。
生：因為他要保護他那的村民。
師：為什么？
生：因為他是全村人的黨支部書記。
師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長——村長，相當于村長。
師：就是說是整個村里最大的那個，是嗎？相當于整個班的——
生：班長。
師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——
生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做——
生：忠于職責。
師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最后才過，這種行動還可以叫做什么？
生：舍己為人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員后面才過。因為他是村里的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下？好，請3你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
三、設置矛盾，體會父親形象。
1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？
（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味著什么？生：小伙子離生的希望越來越遠了。生：小伙子離死亡越來越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味著——（老漢把生的希望留給小伙子）。
師：我們再來看看小伙子的表現。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這里，你心里又有什么感受？
師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對父子。（生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無私。
師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋為題？生、橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）
五、激情誦讀、總結全文
接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀生（齊）
4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀生（齊）
師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀生（齊）
師：沙啞的喊話，再讀生：
師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心里架起了一座永遠的生命的——起立生、（起立）橋
六、布置作業
1、摘抄文中令你感動的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》
她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；
她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；
她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；
她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。
師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。
橋教學設計8
一、教材分析及設計理
本次口語交際的教學內容選自人教版課標實驗教材一年級下冊《語文園地八》，話題是“未來的橋”。這一單元以“我們身邊的科學”為主題組織教材內容。本組第32課《蘭蘭過橋》一課，介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋。課后，以學習伙伴的口吻提出了讓學生自己設計未來的橋的要求。學完《蘭蘭過橋》一課后，學生會產生極大的設計未來之橋的愿望。這節口語交際課上，他們會在與同伴的交流合作中得到啟發、獲得靈感，生發出更多的、豐富多彩的對未來的橋的設想。
《語文課程標準》對于第一學段的“口語交際”要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態度自然大方、有禮貌。”設計本課教學時，力求貫穿口語交際教學的理念和學段要求，以學生為主體，從學生感興趣的動畫人物入手，多種方式創設口語交際情境，激發學生口語交際的興趣，使學生在生活式的情境中自由交際，有表達的愿望和自信心，同時發揮學生的想象力和創造力，培養他們的創新能力。
二、教學目標
1、引導學生在交際情境中暢談自己設想的未來之橋，培養學生的口語交際能力和創新能力。
2、引導學生學習具體清楚、有條理地介紹自己設計的橋，評一評誰設計的橋好，培養學生的交際興趣、評價能力及審美情趣。
3、在師生、生生的互動中學習傾聽、質疑和評價。
三、教學準備
1、教師制作課件。
2、課前安排學生觀察日常生活中的橋，搜集關于橋的資料、圖片或向別人請教有關橋的知識，看一看、問一問各種橋有什么不同，各有什么特點等。
3、在《蘭蘭過橋》一文學習之后，安排學生思考“未來的橋會是什么樣子？”，再把想象中的橋畫下來，上課時帶來。
四、教學過程
（一）引導回顧，談話導入
1、課前板書好“橋”字，開課齊讀。
2、你在生活中、電視上、網絡中見過什么樣的橋？結合你們課前搜集的橋的圖片或資料，介紹給小朋友。（指名說）
3、（課件出示教師搜集的橋的圖片）仔細看，想一想：你喜歡哪一座橋，為什么？（指名說）
4、談話：從古到今的橋梁師設計、建造了一座座美觀、實用的橋，造福后代子孫。那么，你們長大了，你們老了，你們的子孫老了的時候，又會有怎樣的橋呢？今天這節口語交際課，我們就來談一談“未來的橋”。（板書：未來的橋）
【設計意圖：教師先和學生一起回顧生活中已有的橋，在豐富感性認識的基礎上，引入說話題目，學生會興趣盎然，思維活躍。】
（二）創設情境，指導方法
1、創設喜羊羊請小朋友幫忙的情景，激發學生口語交際的興趣。
播放錄音：小朋友們，我們最近碰到了一個難題：灰太狼想抓我們，在羊村周圍挖了一條又寬又深、跳都跳不過去的溝，我們已經幾天不能到青青草原上吃草了，羊兒們都餓壞了，這可怎么辦呢？小朋友們，請幫我們想想辦法吧！
2、指名說各自想出的辦法。
3、喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸縮橋。認真聽喜羊羊介紹他設計的伸縮橋，想一想：喜羊羊是怎么介紹的？你喜歡他設計的橋嗎，為什么？
出示圖畫，播放錄音：
小朋友們，這是我設計的伸縮橋。它主要由木頭和樹藤建成，能伸能縮。收起來時，它就像一個中間空心的木頭樁子。在羊兒們要出村時，用遙控器打開開關，它就可以伸長，搭成一座橋，橋面平平的，橋身長長的，兩邊有軟樹藤圍成的護欄。不用它時，就可以用遙控器把它收回去，可不能讓灰太狼通過呀！它是綠顏色的，從遠處看，它和草的顏色一樣，不會輕易被發現。最重要的是，我在橋頭設計了一個分辨儀，這個分辨儀能識別狼和羊，判斷出站在橋前的是狼還是羊。只有來者是羊時，遙控器才會起作用，橋才能延伸，讓它從大溝上過去。
4、指名說：你喜歡喜羊羊設計的這座橋嗎，為什么？
5、小結：介紹橋時，可以先說說它的名字，再介紹它的樣子，它有什么作用，還可以講講這座橋不同于其它橋的地方等等，只有把自已設計的橋介紹清楚了，別人才有可能也喜歡你設計的橋。
【設計意圖：喜羊羊是孩子們特別喜歡的動畫人物，用他創設請求幫助的情景，學生會很快被吸引，煥發出濃厚的'交際興趣。他們積極開動腦筋幫喜羊羊想辦法，在告訴大家自己想到的辦法時，自然而然地開始了口語交際的練習。教師小結介紹橋的方法，其實是將口語交際的方法指導滲透其中，為下一步交際打下良好的基礎。】
（三）評比激趣，互動練說
1、創設喜羊羊想和學生比一比的情景，指名學生介紹自己設計的橋，其他小朋友想一想：他是怎么介紹自己設計的橋的？你喜歡他設計的橋嗎？
2、指名說一說：你喜歡他設計的橋嗎，為什么？聽了他的介紹，你有什么疑問嗎？
3、你設計的橋又是怎樣的呢？四人小組說一說、評一評。
課件出示要求：
（1）講的同學展示自己的圖畫，聲音響亮地介紹自己設計的橋。
（2）聽的同學想一想：聽了他的介紹，你有什么不明白的、需要問的嗎？
（3）小組成員都講完后，推選出一位設計得最好的同學。
4、指名組內推選出的選手在全班進行介紹。
5、你覺得誰設計得好？誰介紹得最清楚？
【設計意圖：激動人心的“評比”環節是口語交際的良好訓練時機，學生的積極性、主動性、參與性得到了充分體現。交際中的生生互動、師生互動，更讓不同層次的學生在說、問、議、評中有更多地參與機會，有效地訓練了他們傾聽、表達和應對的能力，同時，也培養和提升了學生的審美情趣和評判意識。】
（四）巧設情境，發展語言
師戴頭飾扮演慢羊羊村長，招聘“小小設計師”。學生做應聘者，回答教師提出的一些關于橋的問題。
【設計意圖：設計招聘的情境，使得學生交流的話題貼近生活。訓練的形式也是師生面對面地交談，與生活實際狀況比較吻合。學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。】
（五）再設情景，拓展訓練
1、再次創設情境，村長把 “小小設計師”設計的橋都建好了。想請你再編一個發生在橋上的故事，講給大家聽。
2、指名講故事。
【設計意圖：以講發生在橋上的故事為契機，再一次創造口語交際的興奮點。因為橋梁是學生自己設計的，所以他們都能編出生動有趣的故事。孩子的情緒達到高潮，使“招聘小小設計師”這個環節進一步拓展延伸，學生從中獲得了成功的滿足感，也使學生的個性設計、豐富想象變得更加實用。】
（六）課堂小結，引發向往
孩子們，這節課，你們介紹了這么多神奇的、有特色的未來的橋，每一座橋都是一個夢想，（教師邊說邊給板書中簡筆畫的橋涂上顏色）讓我們帶著這個美麗的夢長大吧！老師相信，不久的將來，一定能看到這些神奇的未來的橋！
（七）布置作業，課外拓展
1、捏一捏：用橡皮泥捏一捏你設計的橋。
2、講一講：除了橋，你還想設計未來的什么？它是怎樣的？講給爸爸媽媽聽。
【設計意圖：“用橡皮泥捏一捏自己設計的橋”，將課內和課外結合起來，把動手和動腦結合起來，還可以讓學生在動手時反思自己設計的橋有哪些需要改善的地方。說說自己設計的未來的其他事物，可打開學生的視野，拓寬交談的范圍，延伸課內所學的知識；在與家長交際時，也將再一次地鍛煉學生的口語交際能力，可謂一舉多得。】
橋教學設計9
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教具準備】
錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、導入新課
１９９９年９月２２日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。
二、整體感知
１、請同學們自由讀課文，讀后說說你的感受。
２、學生匯報交流。
三、品味語言，感悟血脈親情
１、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。
２、出示句子：
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什么？
⑵ 帶著你的.理解讀。
３、過渡：
此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經輾轉終于在臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向臺灣花蓮慈濟醫院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什么？
４、學生匯報交流：
可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。
⑴ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵ “經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。”
⑶ 李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
５、此時此刻同學們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設的生命橋啊！”讓學生填空。
６、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
三、拓展延伸，感悟血脈親情
１、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么？同桌兩位同學，一個作為小錢，另一個則是臺灣青年，向對方說出你的心里話吧。
２、指名說。
３、播放錄象，截至目前，慈濟醫院已經向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設的一座座生命橋啊！此刻，同學們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
４、學生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。
橋教學設計10
教學要求：
1、了解認識橋的新的功能。
2、提高學生對橋的審美能力。
3、增強學生的想象能力和創造能力。
4、提高學生的動手動腦能力。
教學重點：設計橋的新造型。
教學難點：造型新穎，有自己獨特的藝術特點。
教學課時：一課時
第一課時
教學過程：
一、 導入新課，激發興趣
1、上堂課同學們畫了自己喜歡的橋，畫的真不錯。但是，如果同學們再加入自己創造性的思想，那就更好了。
2、現代橋梁的作用不僅僅用于便利人的過河，對于河兩邊的地區繁榮市場、發展經濟也起著很大的作用。而且，橋梁設計得也越來越新穎，越來越講究美觀。橋梁設計專家也就在這方面下了很大的工夫。比如： 南京長江大橋 它位于南京市西北面長江上, 連通市區與浦口區,是一座我國自己設計建造的雙層雙線公路、鐵路兩用橋,1968年12月 29日竣工。上海黃浦大橋、九曲橋等。今天，我們大家就來做做橋梁設計專家，如果要你來設計這座大橋，你會怎樣設計？
二、新授
1、首先請同學們來欣賞一下各種橋的優美姿態。欣賞圖片中各種各樣的'橋。
（蘇格蘭鋼架鐵路橋、英國倫敦塔橋、日本現代夸海橋、立交橋……）
2、分析教材范畫，范作。
① 可用多種鉛畫紙、硬板紙、細木條、泥土等制作。② 可用多種用色工具，合作繪畫。③ 讓學生說說教材作品好在哪里？作者設計的好的地方在哪里？
3、學習繪畫、制作方法。
㈠、學自行設計
① 構思自己設計的橋有何新的功能。② 學生畫簡略草圖。③ 可用多種工具材料進行描繪。
㈡、同學之間可相互合作完成制作。① 進行制作的同學分成各小組，小組同學進行討論、交流，構思所設計的橋。② 考慮怎樣制作，合理分工，合作完成。
三、布置作業
進行繪畫或者手工制作。可以畫自己幻想中的新橋，造型功能有新意，也可以幫還沒造好的一些大橋設計，加入自己的想象，大膽創造；用你們的巧手，利用各種材料進行制作。
四、學生練習
播放音樂，老師巡視指導。
五、展示作品
展示學生的優秀作品，學生觀察以后互評，老師小評。
六、小結
今天，同學們都成為橋梁設計專家了，而且做的都很不錯。希望大家能更好的發揮自己的創造能力。
板書：
繪制方法①構思 ②草稿或制作 ③涂色
橋教學設計11
【教學目標】
１、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
２、品味本文優美而又富有意蘊的語言。
３、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式。
４、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
【教學過程設計】
一、整體感知
１、導人新課
很早以前，橋就成為了人類生活中不可缺少的朋友。橋給我們的生活工作等方面帶來了很大的便利。不僅如此，橋還以她獨特的魅力吸引著我們。設想一下，假如沒有橋，就不會有唐朝杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的名句；如果沒有橋，張繼恐怕也寫不出《楓橋夜泊》這樣流傳千古的佳句；如果沒有橋，我們也就無法領略“小橋流水人家”的美麗景象。橋之美早已深深的映入我們的心間。今天這節課就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。
２、聽flash朗讀課文。
（注意語氣、語速、語調及重音的把握）
３、學生自由朗讀課文，思考以下問題：
（多媒體或投影顯示問題組）
問題：
⑴在作者的眼中橋美在何處?
⑵為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?
⑶出示圖片，聯系課文說說你最喜歡的一幅畫，并說明你喜歡的理由?
四人小組討論明確：
⑴并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
⑵舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。
⑶畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。（只要言之成理即可）
二、研讀與賞析
（過渡）通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的'一幅畫面嗎？
１、重點研讀第④小節。
（出示學生繪制的四幅圖畫，四人小組討論）
說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?
明確：
厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
２、美句賞析：
（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
⑴找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。
⑵先四人小組討論，再讓小組派代表發言。
重點賞析以下語句：
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
（過渡）我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，
《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?
三、拓展延伸
比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?
明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
四、課堂小結
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大千世界吧！
三、作業布置
通過學習本文之后，選擇自己家鄉熟悉的一座橋，并模仿課文第４段的寫法把它表述出來。
橋教學設計12
【教學要求】
1、學習本課生字新詞，理解“幽靜、碧波粼粼、魅力、交x、巍峨、構筑、普遍、和諧”等詞語意思。
2、通過學習、理解課文內容，了解課文三部分的聯系。
3、有感情地朗讀課文，理解“無形的橋”的含義，結合個人經歷交流自己的看法。
【重難點、關鍵】
1、了解橋的功能、材料及其樣式，理解橋給人帶來美的享受。
2、理解“無形的橋”的含義，體會路橋雖不可少，但心橋更為珍貴。
【課時劃分】
兩課時
【教學設計】
第一課時
〖教學目標〗
1、初讀課文，感悟大意。
2、學習第一部分。
3、學習生字，理解字詞含義。
〖教具準備〗小黑板、教學掛圖
〖教學過程〗
一、出示掛圖，激趣導入
1、出示各種橋的掛圖，生說說對橋的理解
2、板書課題：橋之思
3、生齊讀課題后體會“思”的意思。
4、設疑導入：作者由橋想到什么？
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、出示小黑板、讀生字，正音：前鼻韻母：粼；翹舌音：x
2、自由讀、畫出不理解字詞
3、字詞質疑，全班討論解疑
幽靜：幽雅寂靜
波光粼粼：碧綠色的水波顯得很明凈的樣子
魅力：吸引人的力量
交x：互相穿過、交錯
巍峨：形容高大的樣子
構筑：建筑、修筑
和諧：配合得適當勻稱
延伸：延長、伸展
4、指名課文（分節）
三、學習第一部分
1、默讀第一部分，思考：這部分寫什么？
2、思考匯報，你從第一部分了解到什么？
（1）我了解到橋是路的連續和延伸
師導：為什么說橋是路的連續和延伸？用文中的`話說。
（橋也是路，是沒有路的地方的路）
（2）我了解到橋有各種各樣，有木橋、石橋、鐵橋、水泥橋
師導：這是從什么地方來形容橋？（材料：木、石、鐵、水泥）]
（3）橋還有獨木橋、石拱橋、浮橋、斜拉橋幾種式樣。
師范導：生結合圖片上臺介紹某一種橋。
（4）我了解到橋的基本功能是溝通、交流，使沒有路的地方有了路。
師導：誰能舉例說說橋的溝通與交流作用？（連接兩岸、方便生活……）
師導：誰能例舉家鄉哪些橋起到這些作用。（港仔渡橋、美林大橋）
師導：第一部分的前后兩句有什么關系？（相照應）
3、指導朗讀
四、指導書寫生字
1、你覺得哪些字的書寫要特別注意
2、師強調生字書寫
幽：中豎稍長。“山”中間不是“纟”
魅：不能少了“厶”
巍：是上下結構不能寫成左右結構
諧：右下方是“白”，不是“日”
3、區別形近字
鱗（ ） 俄（ ） 溝（ ）
粼（ ） 峨（ ） 構（ ）
五、作業
1、寫生字
2、朗讀課文
〖板書設計〗
功能：溝通、交流
橋——路橋 材料：木、石、鐵、水泥
樣式：獨木橋、石拱橋、浮橋、斜拉橋
第二課時
〖教學目標〗
1、學習課文第2、3部分，了解橋在給人方便的同時，也給人以美的享受。體會心靈的橋促進世界的和諧和美好。
2、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的句段背誦。
〖教具準備〗九曲橋與立交橋的掛圖
〖教學過程〗
一、聽與詞語導入新課
幽靜、波光粼粼、魅力、交x、巍峨、構筑、和諧、延伸
二、講讀第二部分
1、指名讀第二部分，其它人思考：文中著重介紹了幾種橋。
2、課堂交流（九曲橋、立交橋）
3、出示掛圖，引發討論：九曲橋的魅力何在：立交橋氣勢何在？（鼓勵用自己的優美的語言加以描述）
4、教師點撥：難怪說各種造型優美的橋，給人方便的同時也_______________？（裝點著鄉村和城市，給人以美的享受）
5、齊讀第二部分。
三、學習第三部分
1、自由讀本部分。
2、小組合作學習：你讀懂了什么，還有哪些不理解？
3、小組代表在全班交流。
4、師相機點撥。
（1）“無形的橋”指心靈之橋，彼此之間互相尊重、諒解、互相關注、互相信任。
（2）“這樣的橋越多，越普遍，我們這個世界就越和諧，越美好。”
a這句中“這樣的橋”指心靈之橋，彼此間互相尊重、諒解、互相關注、互相信任。
b心靈之橋存在于何處。（人與人、民族與民族、國與國之間）
c句意為：世界上人與人，心與心之間多一份交流溝通，那么各民族之間，各國之間就會越來越友好融洽，世界會美好。
d齊讀第三部分
6、升華情感：你們認為該怎么去構筑自己的心靈之橋？（真誠、信任、尊重、善良…………）
7、從三節中選出自己喜歡的一節背誦。（同桌互背、指名背、全班分節背）
四、小結全文，布置作業
1、串講板書，小結課文。
2、作業
（1）選擇自己喜歡的句段背誦]
（2）預習下一課
〖板書設計〗
給人方便
路橋 裝點美的享受
橋之思
心橋：用尊重、諒解、關注和信任構筑
課外作業設計
1、積累你所喜歡的詞語
2、默寫你所喜歡的句子
3、填空
路橋的基本功能是________________________________
心橋能讓世界變得更____________，更__________________。
橋教學設計13
【目標】
１、理解作者所寫的橋之美；
２、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；
３、理解一些難句的情味。
【課時】
兩課時，（課內指導一課時，課外自讀鞏固一課時）
第一課時
簡介作者：吳冠中１９１９年生，中國現代畫家。
在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發？
提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。
畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學生先思考或回答，教師再明確指導：
概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋──風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。
隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。
引導學生體味下列句子的情味。
１、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。
２、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
３、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的`樂曲。
賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
４、田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。
板書：
橋在不同環境中，具有不同的美學效果
例：
１、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯系形象的重疊與交錯
２、石橋與細柳合作創造（景致動人）構成豐富畫面
３、長橋之美（富于創造力）
４、風雨橋（形式獨特）
第二課時（課外進行）
學生課外自讀全文，把優美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。
把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。
橋教學設計14
教學目標
【知識與技能】
1、積累詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文，了解作者喜愛橋的原因。
3、理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。
4、感受體味作者形象生動的語言。
【過程與方法】
1、理解本文的說明順序，探究說明技巧，提高閱讀說明文的能力。
2、揣摩描寫和說明性的文字，體味語言色彩，培養語感。
【情感態度與價值觀】
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重點
1、理解橋美在何處。
2、揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。
教學難點：
探究作者說明的技巧。
教學時數：一課時
教學過程
一、課文導入：
1、用多媒體展示多幅橋的優美畫面，并配上優美的音樂，創設情景，渲染氣氛。
2、師問：看了圖片后，給人產生一種什么樣的感受呢？為什么會產生這樣的感受？
師引入：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有一番韻味。今天，我們就來學習《橋之美》，去聽聽畫家吳冠中先生是怎樣告訴大家這個答案的。
3、（幻燈片顯示）課題《橋之美》，（鏈接）“作者簡介”，展示幾幅代表作，介紹吳先生在繪畫界的地位。
二、整體感知
1、教師配樂范讀，學生聽讀，，初步感知文意。
2、學生齊讀課文，并思考：
（1）畫家眼中的橋有什么獨到的魅力，“橋之美”到底美在哪里？請畫出揭示“橋之美”的文句。
（2）為了說明橋的美，作者主要舉了哪幾個例子？
第四自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在各自什么環境中起了什么作用？
（結合幻燈片和鏈接，師生重點研討這個部分）
討論明確：
橋名環境作用
烏鎮石橋秘密的葦叢透一口舒暢的氣
江南石橋細柳拂絲令畫家銷魂
臥波長虹湖水蒼茫打破單調的'滿足
風雨橋飛瀑流泉可以駐足欣賞
第五自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在環境中起什么作用？（同學們課后結合課文研讀分析）
橋名環境作用
《清明上河圖》虹橋往返行人，各樣船只重疊、交錯
莊稼地里的小橋倒影被浮萍雜草刺破給無聲的田野增添熱鬧
高山峽谷間的索橋山巖、樹叢、急流連接了險峻，也孕育了生命
第六自然段還舉了哪幾座橋？這幾座橋也與環境構成了繪畫美么？
討論后明確：
①南京長江大橋
②錢塘江大橋
③成昆路上的橋
舉這幾座橋時從反面說明橋與環境之間的重要關系。
（3）你對此有何感想，從中得到了什么啟發？
3、賞析橋“美”
（1）選擇自己喜歡的一個段落，自由朗讀。
（2）用優美的語言與同桌互相描繪一下自己選擇的這一幅畫面。
（3）全班交流。
4、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩。
多媒體顯示下列句子
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋
時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。、
田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
三、比較閱讀
本文與《中國石拱橋》相比，在內容和寫法上有什么區別？
以小組為單位，討論交流。
四、課堂練習
多媒體顯示一幅山水畫，要求模仿第四段的寫法把它表述出來。
學生欣賞畫面，并口頭描述。
五、課堂小結：本文的作者雖然是一位畫家，雖然他自己說，“作為一個畫家，寫作并不是為了發表，而是把一些想法或欲望記錄下來”，但我們還是能看出作者行文的條理和邏輯的。（多媒體出示課文結構示意圖）
六、作業：
1、收集一些有意思的橋名由來。
2、收集有關橋的故事和傳說。
橋教學設計15
單元目標
1、學會本單元的29個生字，要求讀準字音、認清字形、了解字義。掌握課后“讀讀寫寫”中列出的25個詞語，做到能正確地讀寫，懂得這些詞語的意思。能按指定的要求積累詞語。
2、能正確理解課文內容，在理解的基礎上，有感情地朗讀課文。
3、掌握“體會用詞要準確”的方法。
4、學習在一定的情景中能即興說幾句“請求”的話。
5、練習寫一篇《發生在星期天的事》，要求寫得真實、具體，語句連貫、通順，能反映出星期天的“特點”。
教學目標：
1.體會作者熱愛家鄉、懷念家鄉的思想感情。
2.正確理解詞語在句子環境中的意思，體會詞的準確性。
3.能有感情地朗讀課文，能背誦課文的3—5節，能用己的話介紹家鄉的一種橋。
4.根據要求進行合理想象。
教學重點
1、聯系上下文理解詞語的意思并體會這樣用的好處。
2、初步學習本課第三、四、五節的“總起——分述”的寫作方法。
教學難點：了解文中介紹的四種字體
課前準備：錄音磁帶、錄像帶、圖片、書籍、書法作品(含楷體、篆體、草體等)。
教學時間：3課時
教學過程：
第一課時
課時重點：了解家鄉橋的特點，并能用簡潔的語言來介紹。
突破手段：通過了解千姿百態的橋型，來激發學生了解作者寫家鄉橋的意圖
一、引題
1、橋是什么？用最簡單的一句話介紹一下你認為的橋。
學生交流
2、你知道世界上哪些橋？能給大家介紹嗎？學生資料介紹
3、橋有些什么作用呢？家鄉的橋并不出名，它能給作者留下什么呢？
4.板書課題：家鄉的橋朗讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、自學課文，要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）理解綴、擷取、剛勁、雄健、飄逸瀟灑的意思。
（3）思考：家鄉的.橋有些什么特點？
2.自學后反饋。
自學反饋自學要求
1、指名逐節朗讀課文
2、歸納家鄉橋的特點
3、交流各類特點的分別的小節
4.分小組、分特點朗讀課文小節
5.同桌交流----全班交流，再讀課文
3、名逐節朗讀課文。
(1)說說家鄉的橋有些什么特點？家鄉的橋有以下特點：
小橋多、造型美、橋名美。
(2)哪幾小節是寫“小橋多、造型美、橋名美”的？
(3)再讀課文，著重讀寫小橋特點的小節。
(4)用簡潔的話說說家鄉的橋。
三、小結
家鄉的橋并不出名，但是很有特色。家鄉的橋很多，造型很美，每座橋都有一個很好聽的名字，這些橋美在哪里呢？下節課繼續學習。
四、布置作業
1、熟讀課文。
2抄寫讀讀寫寫中的詞語，每詞抄2遍。
第二課時
課時重點：學習體會用詞的準確性
突破手段：學習方法，模仿練習
一、積累并復習
1、默寫詞語：血脈屹立擷取飄逸瀟灑
2.說說家鄉橋的特點，可用上血脈、屹立、擷取、飄逸瀟灑、雄赳赳、長相憶等詞語。
3、家鄉的橋很多，課文是怎么寫的？找出有關句子。
4、學生默寫詞語。
5、生交流，個別回答
例句：“我的故鄉在江南。故鄉的小河，像一條條血脈，網布在大地母親的身上。
1、輕聲朗讀課文，邊讀邊劃
2、同桌交流
3、全班交流，朗讀相關的句子
4、學生個別—全體朗讀這句話
二、學習課文
1、學習句子中用詞的準確性的方法：
1)首先要理解“網布”的意思。
①：，網布：布，分布；網布，像網一樣縱橫交織的分布。
②：聯系上下文。想想帶點詞語在文中的意思。
故鄉一條條小河縱橫交織地分布在大地上。
③：體會帶點詞語的運用好在哪里。
“網布”把故鄉一條條小河縱橫交織的樣子寫得十分形象，給讀者留下具體而清晰的印象。
學生聽講解
小結：體會詞語運用的準確性，可以先了解詞語的意思，再根據具體的句子，體會它的準確性。小聲讀讀體會方法，再找找有關句子。
“小河長，小橋多。橋連接著一個村莊與另一個村莊，連接著一戶人家與另一戶人家。如果提個籃子趕集去，不經過八座十座小橋才怪哩！“
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