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《傷仲永》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《傷仲永》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《傷仲永》教學設計1
教材分析：
課文所處的地位及作用
《傷仲永》第一單元中的第5篇課文，是一篇文言文，新課程標準對這類文體的要求是學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，記誦積累文言文知識。欣賞文學作品，學生能有自己的情感體驗。
針對新課標，本課的教學應側重引導學生從讀入手，在熟讀的基礎上，借助注釋和工具書理解課文基本內容，進行情感體驗，并掌握積累文言知識。結合課標、課本、學生，我制定了本課的教學目標、重點。
教學目標：
1、熟讀課文，疏通文意，掌握并積累文言詞匯。
2、領會后天教育重要性，端正學習態度。
教學重點：
翻譯、理解課文。
教學難點：
掌握并積累文言詞匯。
課前準備：
1、預習
學生查相關資料，讀課文，找出生字、生詞，注音，并借助注釋和工具書初步翻譯課文，理解基本內容。
2、教學
初一學生學習文言文有一定困難，授課過程中教師應幫助學生在預習的.基礎上，掌握本課學習要點，歸納文言文學習方法，積累文言知識。教學中，教師不是知識的灌輸者，而是引導學生在自主合作探究中學習。
3、本堂課的教學設計
采用板塊教學模式，設置教學環節，突出整體感知、理解課文、體驗反思三個板塊。按照“讀一讀 想一想 看一看 議一議 說一說 評一評”的思路組織課堂教學活動，注重課堂教學效果的落實。
課時安排：
一課時
教學設計：
一、導入：
1、導語
同學們，今天我們來學習一篇文言文《傷仲永》。作者是北宋政治家、文學家王安石。
首先，我想檢查一下大家的預習情況。
2、檢查字音：
邑人奇之：yì 日扳仲永：pān 環謁于邑人：yè
稱前時之聞：chèn 泯然眾人矣：mǐn 得為眾人而已耶：yé
3、出示學習目標：
①熟讀課文，疏通文意，積累掌握文言詞匯。
②領會后天教育重要性，端正學習態度。
（找學生讀，全班默記）
二、整體感知：
1、聽讀課文：注意字音、節奏。
2、自讀課文：要求：①讀準字音，注意停頓。
②把握節奏，注入感情。
（學生放開聲音自讀）
男生第一段，女生第二段，齊讀第三段。
學生自評、互評，教師評價。
3、齊讀課文，思考問題：
全班再次齊讀，進一步培養語感。
出示問題：課文講了一個什么故事？
一人歸納，其他人補充。
教師小結：俗話說：書讀百遍，其義自現。通過朗讀，我們進一步培養語感，感知課文。
三、理解課文（研讀賞析）：
師：但要把課文讀透，深刻理解文意，我們還需要將簡潔、典雅的文言文翻譯成直白流暢的現代漢語。
（一）疏通文意
1、分段翻譯課文，由老師帶領學生翻譯第一自然段。
出示本段學習重點：
第一段：
結合注釋，翻譯本段。
注意一詞多義和詞類活用現象。
一詞多義：
之：①忽啼求之：代詞，它，指書具。
②借旁近與之：代詞，他，指仲永。
③傳一鄉秀才觀之： 代詞，代詩
④邑人奇之： 代詞，代仲永
其：①并自為其名：代詞，自己的。
②其詩以養父母、收族為意：代詞，這，這首。
③其文理皆有可觀者：代詞，詩的。
詞類活用：
①邑人奇之：形容詞作動詞，以…為奇。
②賓客其父：名詞作動詞，把…當作賓客。（以賓客之禮相待）
③利其然：名詞作動詞，以…為利。
2、學生合作探究，翻譯第2自然段
①出示學習重點：
第二段：
省略句
古文語言簡潔，常常省略句子中的成分。
例：即書詩四句：（仲永）當即寫了四句詩
翻譯句子：從先人還家：（我）隨先父回到家鄉
十二、三矣：（他已經）十二、三歲了
②學生小組討論，教師指導。
兩名學生一讀一譯。可找多組學生。評價，指導。
3、學生合作探究，翻譯第3自然段
第三段：
結合注釋，自主探究。
合作交流，解決疑難。
學生提出學習重點：（翻譯，課文理解，一詞多義）
注意：
①課文較難，指導多讀。
②兩名學生一讀一譯。評價：學生評，教師評
4、小結：現階段翻譯課文，要求大家以直譯為主，翻譯時要注意文言文特有的語言現象，邊翻譯邊總結，積累掌握文言詞匯。
（二）研讀課文
再次齊讀課文，思考問題：
1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
3、文章最后一段講了什么道理？
四、體驗反思：
師：請同學們以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。（鼓勵學生發言）
五、課堂總結：
學習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到深深的惋惜。一個人要成才，天資聰慧固然重要，后天的教育和個人的勤奮更加重要。希望大家從中受到啟發，走出一條成才之路。
六、布置作業：
1、熟讀課文，完成課后練習三。
2、歸納整理文言詞匯。
3、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
附板書： 5、傷仲永
王安石
五歲 十二、三矣 又七年
（泯然眾人：不使學 后天教育的重要）
《傷仲永》教學設計2
【學生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？
【教學建議】
１、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
２、了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
３、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。
４、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。
５、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
６、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
７、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學方法】
１、討論法：
從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。
２、競賽法：
適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。
【課時安排】
２課時。
【教學設計】
第一課時
〖導入〗
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的`汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？
〖教學過程〗
一、作者簡介
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。
嘉佑三年（１０５８）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
１、初讀課文，準確認讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）
請一名學生認讀并領讀。
２、復讀課文，讀清句字：
學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。
⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。
⑶其詩／以養父母、收族為意。
⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆可觀者。
⑸父／利其然也，日扳仲永／環謁于邑人。
⑹余聞之也／久。
３、譯課文，整體把握文意：
第一輪：學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
第二輪：認讀課文。
４、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：
教師設計相關題目，幫助學生理解課文：
⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
⑶最后一段的議論講了什么道理？
學生思考、討論交流，并自由發言，明確：
⑴仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。
寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
⑵從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、布置作業
１、熟讀課文，背誦課文。
２、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
３、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價作者的觀點
教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。
學生自由發言：
生１：人們的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。
生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生３：我們應該為天才的成長營造怎樣的環境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在于的程度如何。……
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處
學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征：
生１：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。
生２：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。
生３：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。
生４：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。
（放自制的動畫課件）
【教學反饋】
一、教學目標達成情況檢測
幻燈顯示：
１、解釋帶下劃線的字：
⑴世隸耕
⑵未嘗識書具
⑶并自為其名
⑷指物作詩立就
⑸稍稍賓客其父
⑹或以錢幣求之
⑺環謁于邑人
⑻不能稱前時之聞
⑼泯然眾人矣
⑽受之于天
⑾賢于材人遠矣
⑿得為眾人而已耶
２、一詞多義：
其詩以養父母
其文理皆有可觀者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環謁于邑人
于舅家見之
賢于材人遠矣
則其受于人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉秀才觀之
以錢幣求之
余聞之也久
不能稱前時之聞
３、詞類活用：
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
４、翻譯下列句子：
⑴其受之天也，賢于材人遠矣。
⑵得為眾人而已耶？
二、檢測方式建議
每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。
〖參考答案〗
１、⑴屬于
⑵曾經
⑶題上
⑷完成
⑸漸漸
⑹有的（人）
⑺四處拜訪
⑻相當
⑼完全
⑽承受
⑾勝過
⑿能夠
２、其：⑴他的，指方仲永的
⑵代方仲永寫的詩
⑶這樣
⑷他
⑸他的
⑹他
之：⑴代“節具”
⑵代“仲永”
⑶代“仲永寫的詩”
⑷代“仲永的詩”
⑸代“仲永很有才這件事”
⑹結構助詞“的”
⑺代“通悟”
于：⑴引出對象
⑵在
⑶表示比較
⑷介詞，從
３、奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異（詫異）
４、他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。
【教學反思】
《傷仲永》教學過后，本人感觸頗深：
１、要面向全體學生，符合學生實際，激發了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。
２、在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的余地大，為學生制造"為學生制造"憤、悱"情境，激發學生探求的欲望與熱情。
３、一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。
４、教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。
《傷仲永》教學設計3
【教學目標】
１、知識與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。
２、過程與方法：
采用“讀、問、討、練”的方法學習文言文；注重學生文言知識的積累和對課文的理解。
３、情感態度與價值觀：
啟發學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
【教學重點】
正確朗讀課文，注意句子的停頓；領會詳細得當的寫法；揣摩精當的語言。
【教學難點】
理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
〖教學內容
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。
〖教與學的步驟
一、課文導入，簡介作者，解釋文題
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
１、學生自由誦讀。
２、學生自讀課文：
利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋：（幻燈）
⑴ 對文中的“之”“于”進行歸類：
之 忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于 環謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
⑵ 從文中找出詞類活用的詞語：
① 邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
② 賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③ 利其然：以…為利，名詞作動詞。
④ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
⑤ 即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。
⑥ 日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。
⑶ 朗讀時注意下列語句的停頓：
① 未嘗｜識書具，忽｜啼求之。
② 借旁近｜與之，即｜書詩四句，并｜自為其名。
③ 其詩｜以養父母、收族為意。
④ 自是｜指物作詩立就，其文理｜皆有可觀者。
⑤ 父｜利其然也，日扳仲永｜環謁于邑人。
⑥ 余聞之｜也久
⑷ 理解幾個詞語：
① 養父母：贍養。
② 傳一鄉秀才觀之：全鄉。
③ 或以錢幣乞之：有的人。
④ 邑人：同縣的人。
⑤ 從先人還家：跟從。
⑥ 前時之聞：以前聽到的名聲。
⑦ 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。
⑧ 如此之賢也：（有）才能。
⑨ 且為眾人：尚且。
⑩ 固眾人：本來。
⑸ 理解下列句式：
① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學生質疑，教師點撥。
３、檢測自讀效果：
四個大組口答競賽：（要求學生合上書本）（幻燈）
⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：
① 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
② 其詩以養父母、收族為意
③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
④ 其受之天也，賢于材人遠矣
⑵ 解釋下列加點的詞語：
① 父異焉
② 其文理皆有可觀者
③ 稍稍賓客其父
④ 或以錢幣乞之
⑤ 環謁于邑人
⑥ 泯然眾人矣
⑦ 賢于材人遠矣
⑧ 則其受于人者不至也
４、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時
〖教學內容
分析品味課文內容；領會詳細得當的寫法；理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學的步驟
一、學生齊讀課文，點同學復述課文內容
二、分析理解課文內容，領會課文主旨
１、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？
三個階段：
⑴ 童年時期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
⑵ 少年時期：
才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
⑶ 青年時期：
才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
２、思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式。
寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。
“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
３、點學生閱讀第３段，思考下列問題：
⑴ 這一段在語言表達方式上有何特點？
采用了議論的形式。
⑵ 這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。
⑶ 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
４、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
５、討論：你同意作者的這種看法嗎？
（分組討論）
（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）
６、學了本文，你有何感想？
學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。
作者認為人的才能有賴于后天的.教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。
７、說說你的人才觀：
討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
８、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點：
⑴ 文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？
真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
⑵ 理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色：
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
三、拓展延伸，語言訓練
１、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受：
例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發明家愛迪生……
２、有的同學學習很努力，成績卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關鍵，學了這篇文章后，請你表述一下你的看法。
３、請課后注意收集有關“成才與勤奮”的名言警句。
【板書設計】
傷仲永
王安石
敘述經歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環謁不使學）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至
《傷仲永》教學設計4
【教案背景】
《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。
【教學課題】
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。
一、達成目標
知識與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。
2、概括文中的故事，學習寓理于事的寫作方法。
3、了解古漢語中的一詞多義現象。
4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力
過程與方法：
1、誦讀法、導讀法、討論法、質疑法。
2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態度與價值觀：
懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺學習。
二、教學重點
理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。
三、教學難點
文章的立意
四、教學方法設想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，著眼于培養學生自讀淺
易文言文的能力。
教學課時：2課時
課前準備：
教師準備：
1、網上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。
2、制作ppt
學生準備：
預習課文，結合注釋，初步了解文章內容。
【教學過程】
第一課時（自讀課）
一、設置話題，導入新課 二、介紹作者
三、 學生自讀課文
【教學內容和步驟】
一、設置話題，導入新課
什么是天才啊？（學生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你
不學習，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。
今天我們要學習的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就
是這樣一個典型的例子。
二、介紹作者：
百度搜索，查相關資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號"文"。著有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、 學生自讀課文
（一 ) 解題。
1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？
2、布置學生看本文注釋，了解文章出處。
（二）自主學習
1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。
2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當
點撥。
重點識記下列詞語：
1、解釋加點字詞的意思。
世隸耕（） 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．
自為其名（）日扳仲永（）環謁于邑人（） ．．．．
不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類活用。
① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．
⑤ 日扳仲永環謁于邑人（ ） ．
學生通過多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會的，老師講解。
四、試著背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評
3、齊背
五、布置作業
1、抄寫課文中重點字詞及含義。
2、理清故事脈絡
第二課時
一、復習導入：
本文講了一個什么故事？學生復述課文內容，導入新課，板書課題。
二、自主學習
1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、 五歲時的方仲永表現出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。
4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的`變化經歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。
三、合作探究 精講點撥
1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。
二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?
本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。
這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。
5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?參考： 。
作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，
這一觀點無疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。
學生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學生的成長經歷談，讓學生認識到，
學習知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）
四、當堂檢測
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉秀才觀之（）
余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）
其詩以養父母、收族為意（ ）
2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）
B、父利其然也（利：認為有利）
C、日扳仲永環謁于邑人（環謁：四處奔跑）
D、其詩以養父母、收族為意（ 收：聚、團結 ）
E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：
4、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：五、擴展遷移
1、什么是天才？怎樣成為天才？
2、說說你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。
課件展示名人名言和古人勤學故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。
篇二：傷仲永 公開課教案
23、傷仲永 教案
教學目標
1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。
2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。
3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。
教學重點
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
教學難點
1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課：
教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----
話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1
學生：江郎才盡。
教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）
二、解題：
教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？
學生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？
學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯
環謁于邑人：到，介詞
于舅家見之：在，介詞
2
公開課授課老師：歐陽龍貴
授課地點：連州市北山中學
授課班級：七年級（4）班
《傷仲永》教學設計5
《傷仲永》教學設計及教后反思
一、教學分析
《傷仲永》是一篇文言文，從獨特的角度，表現了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉變為一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學習這篇文章有助于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
初一學生經過上學期的學習、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的'薄弱環節。因此，教學本文，除了讓學生理解其思想內容以外，主要還是讓學生讀一讀，背一背；在合作學習的基礎上，疏通文意；積累文言知識，打好學習文言文的基礎，在有意識的積累、感悟、運用中，提高自己的審美情趣。
由于受學校教育資源的限制，教學時我們選擇多媒體教學。傳統的教學模式以課堂講授為主，多媒體教學有助于優化課堂教學，突破教學重難點。 二、教學目標
1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環謁、泯然”
等。
2、借助工具書疏通文意，培養學生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內容，認識后天教育的重要性。
4、學習本文借事說理的寫法。 三、教學重點 1、掌握文言知識；
2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學難點
了解借事說理的寫作技巧。 五、教學過程 （一） 教學流程圖
（二）教學過程設計
課前準備：要求學生預習課文，了解課文大意。 1、導入新課
奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無數。被譽為“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關音樂神童的故事——《傷仲永》。
作者王安石，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家、思想家。在文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音
a、教師范讀課文，學生聽準字音。（屏幕展示）
邑yì人扳pān 環謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚州
b、學生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文
a、要求學生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節奏和語調。 指導學生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）
借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠矣 b、學生互相練習朗讀。 c、全班學生齊讀。 d、無標點朗讀。 4、齊心協力，譯課文
a、要求學生借助工具書以及課下注釋，自學疏通文意，并標記文中的字詞
句障礙。
b、小組交流自學成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點撥學生不能解決的問題。
對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學生注意：
日扳仲永環謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當作賓客） 父利其然也（認為…有利可圖）
5、七嘴八舌，明事理
學生朗讀課文，討論思考：
a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什么地方？
b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）
四人小組討論后，共同明確：
a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養父母、收族為意”
——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”
b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知。“日扳仲永環謁于邑人，不使學”； 邑人錯在過分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止
……
（鼓勵學生多角度思考，培養學生的發散思維。）
c、學生自由暢談，只要學生明確后天教育的重要性即可。
6、各抒己見，表觀點
教師提問：本文借事說理，以仲永為實例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發了你怎樣的聯想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點鮮明，有理有據，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學生、老師等人的不同意義。）
《傷仲永》教學設計6
【教材分析】
《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學習。這對孩子們的成長也有一定的指導作用。
【教材目標】
通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。
了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯系實際生活，發表自己的看法。
【教材重難點】
教學重點
通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。
教學難點
了解“實詞”“虛詞”的`具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯系實際生活，發表自己的看法。
【教學方法】
目標隨堂檢測法
【教學準備】學生、老師充足的課前預習
【教學課時】2課時
【教學過程】
第一課時
一、學生分享自背古詩，其他學生點評。
二、師讀《傷仲永》，學生點評導入。
三、賞讀課文，完成檢測。
教師活動 學生活動 設計意圖
（一）初讀下的自知
1、出示任務：
①自讀《傷仲永》及課下注釋。
②依據預習所知道，完成自知檢測。
2、自知檢測
①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。
②“傷仲永”的意思是
③文章講了（地點）（人物）
（發生了什么事情？）
（二）朗讀中的自品
1、出示任務：
①快速的將注釋標注到原文中。
②以自己的理解讀《傷仲永》
③完成自品檢測。
2、自品檢測
①完成生字注音
隸（）焉（）
邑（）謁（）
扳（）稱（）泯（）矣（）
②朗讀、朗誦《傷仲永》
（三）誦讀中的自究
1、出示任務：
①自己朗誦《傷仲永》
②依據課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
③完成自究檢測。
2、自究檢測
①第一處年齡是，其過人之處是。
第二處年齡是，其出現的改變是。
第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）
（四）再讀后的自量
1、出示任務：完成自量檢測
提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測
①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？
1.自讀課文
2.自知檢測
《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學家和思想家。
②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。
③文章講了金溪（地點）方仲永（人物）從天才走向平凡（發生了什么事情？）
1.標注注釋
2.自品檢測
①生字注音：
隸（lì）焉（yān）
邑（yì）謁（yè）
扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）
②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文，畫出要求詞句。
2.自究檢測
①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。
第二處年齡是十二三矣，其出現的改變是“不能稱前時之聞”。
第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。
2.相比之下我們更厲害，因為他的才能日益降低，而我們參加了后天教育，才能日益增加。
掌握文章課題、大致內容和最基本的文學常識。
正音，多次朗讀，熟悉課文，培養語感。
給予字眼指導，梳理文章脈絡，了解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著脈絡梳理讀重點句子，直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結概括
無論一個人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
《傷仲永》教學設計7
教學設想
教學重點：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。②體會語言的簡潔、洗煉。
教學難點：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點？
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、學生自讀課文，掌握以下內容。
1、掌握下列加點字的讀音。
隸：謁：謁：扳：稱：
2、對文中的“之”“于”進行歸類。
之
忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于
環謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
三、朗讀課文，理清課文結構。
1、朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。
③余聞之也|久
2、理解課文結構層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學復述第1、2段的內容。
1、思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
2、思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的`形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題。
1、這一段在語言表達方式上有何特點？采用了議論的形式。
2、這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。
1、文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
八、語言表達訓練。
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話發言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。
九、布置作業。
1、完成課后練習三。
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
板書設計：
傷仲永
王安石
敘述經歷
天資聰慧
忽啼求即書持立就
（利環謁不使學）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：促然眾
議論原因：受于人者不至
《傷仲永》教學設計8
一、教材分析
《傷仲永》講述了一個“神童”因“不使學”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調后天教育對人成才的重要性。所以，教學本文，在指導學生掌握了重點文言字詞句之外，重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的結果，我們應該從中汲取哪些教訓，可讓學生就方仲永這個故事本身談談自己的想法和感受。
二、教學目標
知識與能力目標
1、積累文章中重要的文言實詞和虛詞。
2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準確翻譯課文
過程與方法目標
1、結合課文注釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。
2、采用朗讀貫徹文言文教學過程始終的方法，培養學生的語感。
情感態度與價值觀目標
認識后天教育的重要性
三、教學重難點
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、懂得本文所寓含的道理，認識后天教育的重要性，努力學習。
四、教學方法
1、朗讀法
2、探究質疑法
五、課時安排
2課時
六、教學過程
第二課時
（一）復述故事導入
（學生回答前明確復述故事要注意交代清楚事件的起因、經過、和結果等。）
（二）溫習文本，深入探究
過渡：本文通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事，那么作者想要表達什么呢?我們這節課就來探討一下。首先來看這樣一個問題：
1、方仲永從“幼年時天資過人”到最終的“泯然眾人”的變化經歷了哪幾個階段？從哪些句子可以看出來？
明確：
童年時期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”。
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？
明確：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?
明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。
4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
（三）閱讀拓展
1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語，怎么樣？（提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。）
示例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。
示例：刀不磨要生銹，人不學習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。
示例：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的`，但你沒有成功。我認為，主要原因就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學習，熱衷于“環謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠不會成功，沒有毅力的人永遠不會成功。
示例：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學習。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發奮學習，就能成為真正的天才。
2、同學們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學們能得出什么結論呢？
生：任何人，不論其智商多么高，只要不學習，就會像仲永那樣變成庸人。
（四）課文小結
是的，正像偉大科學家、發明家愛迪生說的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學們，你們還知道哪些關于“天才與勤奮”的名言警句？說來聽聽。
（學生舉手發言，教師予以大屏幕展示有關名言警句，并令學生作簡要摘抄，結束本文。）
（五）作業設計
1、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句至少5條。
2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。
七、板書設計
傷仲永
王安石
童年時期才思敏捷，天賦極高
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”
原因：受于人者不至
八、教學反思
本課的教學一方面注重了文言文基礎的夯實、字詞的讀音、詞語的理解等，另一方面在內容的理解、主題的挖掘、語言的特色等方面，也都做了教精到的啟發引導，從而使學生能夠在文本中汲取更多的營養，教學效果較理想。
《傷仲永》教學設計9
【教學目標】
1.培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
2.理解作者的思想觀念，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
【教學過程】
一、導入新課(1分鐘)
1.教師導學
我們今天來學習王安石的一篇作品《傷仲永》。我們先來認識這篇課文的作者王安石。
2.學生A介紹王安石。
二、朗讀課文(8分鐘)
1.教師導學。
師：學習文言文，朗讀是一個重要的環節，那么朗讀時應該注意些什么?
生答。
2.師歸納，出示幻燈：字音、節奏、語氣。
2.學生B朗讀全文，其余的學生注意讀音。
3學生C朗讀課后題二，其余的學生糾正讀音。
4.學生D朗讀最后一段，其余的學生糾正讀音。
5.學生集體頌讀全文，教師做簡單點評。
四、積累實詞(20分鐘)
1.教師出示題目，學生做好展示準備。
2.其中四組接力回答字詞，余下兩組黑板展示句子的翻譯。
3.其余的同學進行糾正。
4.進行抽測：學生翻譯全文。
5.收齊抽測，教師課后批改。
五、理解內容(10分鐘)
1.教師出示問題：⑴本文寫的是方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段?⑵造成方仲永悲劇的原因是什么?
2.不同組的6位學生進行黑板展示，其余的學生糾正。
3.教師歸納。
六、小結全課(1分鐘)
1.全班齊讀最后一段。
2.教師歸納
我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的'教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!希望大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性。
《傷仲永》教學設計10
附件：
《傷仲永》
教學設計與教學反思
單位：山東省臨朐縣城關街道北苑中學
姓名：郭全莉
《傷仲永》教學設計與教學反思
【教案背景】
1、面向學生：中學生
2、學科：語文
3、課時：1
4、學生課前準備：
1）查閱資料，了解王安石這個人物。
2）初讀課文，解決字詞
3）利用注釋和工具書，讀懂課文。
【教學課題】
本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：
1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2）理解課文內容，能復述文中的故事
3）懂得后天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣
【教材分析】
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發議論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。
2、課文解讀
本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。
【學情分析】
作為初一學生來講，學習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的古文篇目不多，
對古文僅僅有點初步的'認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。
【教學目標】
知識與能力：
1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2、理解課文內容，能復述文中的故事。
3、通過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培養學生獨立研究、合作探究的能力。 過程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式。
情感態度價值觀：
1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣。
【教學重點】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；
【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；
【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法
【教學思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結
【教學過程】
一、激情導入：
同學們，上學期我們學習了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點？（同學們會說，他聰明、機敏，然而當時只有七歲
《傷仲永》教學設計11
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
3、理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。
【教學重點】
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
【課前準備】
對照課文的注釋及工具書，疏通文義。
【教學過程】
一、導入新課
1、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的`呢?王安石是怎么看待這一問題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?
(板書課題)
2、簡介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
1、聽錄音(或教師范讀)，注意朗讀的節奏和語調。
2、學生反復誦讀課文，要求模仿范讀時的語調、語速來朗讀。
3、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。
4、教師準備的重點字詞：
傷仲永：哀傷，為哀傷。
仲永生五年：生，長到。年，歲。
自為其名：題寫。
其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。
父利其然也：利，認為有利可圖。然，這樣。
余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。
從先人還家：已經去世的。
還自揚州：即自揚州還。
復到舅舅家問焉：此(指仲永之事)。
賢于材人遠矣：于，比。
則其受于人者不至也：受，同授。于，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
(以上為第一課時主要教學活動)
三、理解課文
1、提問：這篇課文寫了一個什么故事?
明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父不使學而最終泯然眾人，變得平庸無奇。
2、追問：方仲永幼年時天資過人表現在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
明確：幼年天資過人──啼、忽、即、立。
不成才原因──其父不使學。
作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
(作者的話說明了后天教育對成才的重要性)
四、遷移拓展
1、你同意作者的看法嗎?
(讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解)
結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵
正方：天資聰慧是成才的關鍵。
反方：后天教育是成才的關鍵。
討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。
2、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什么話要說呢?(三選一)
⑴ 仲永啊，我想對你說
⑵ 方父啊，我想對你說
⑶ (假如你是方仲永，你有什么話對大家說呢?)各位啊，我想對你們說
《傷仲永》教學設計12
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
２、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
３、理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。
【教學重點】
１、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
２、認識到“后天教育”的重要性。
【課前準備】
對照課文的注釋及工具書，疏通文義。
【教學過程】
一、導入新課
１、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢？王安石是怎么看待這一問題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？
（板書課題）
２、簡介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
１、聽錄音（或教師范讀），注意朗讀的.節奏和語調。
２、學生反復誦讀課文，要求模仿范讀時的語調、語速來朗讀。
３、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。
４、教師準備的重點字詞：
傷仲永：哀傷，為……哀傷。
仲永生五年：生，長到。年，歲。
自為其名：題寫。
其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。
父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。
余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。
從先人還家：已經去世的。
還自揚州：即“自揚州還”。
復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。
賢于材人遠矣：于，比。
則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
（以上為第一課時主要教學活動）
三、理解課文
１、提問：這篇課文寫了一個什么故事？
明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇。
２、追問：方仲永幼年時“天資過人”表現在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
明確：幼年天資過人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。
不成才原因──其父“不使學”。
作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
（作者的話說明了后天教育對成才的重要性）
四、遷移拓展
１、你同意作者的看法嗎？
（讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）
結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵
正方：天資聰慧是成才的關鍵。
反方：后天教育是成才的關鍵。
討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。
２、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什么話要說呢？（三選一）
⑴仲永啊，我想對你說
⑵方父啊，我想對你說
⑶（假如你是方仲永，你有什么話對大家說呢？）各位啊，我想對你們說
《傷仲永》教學設計13
《傷仲永》教學設計
學習目標：
1、掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內容。
2、熟讀課文，復述文中故事。
3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學習的重要性，養成愛學習的好習慣。 學習重點： 抓住重點字詞理解課文內容。
學習難點：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。
教學理念：“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以學生為主體，教師為主導，采用自主、合作、探究的學習方式。
課前準備：制作多媒體課件
一、導入新課
上學期，我們學習了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機敏，然而年齡只有七歲。請發揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學習，會出現什么后果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、展示學習目標（讓學生齊讀）
三、預習檢測
1、介紹作者
上節課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找同學說一說。 王安石：北宋著名的政治家、文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。
主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。
2、我們以前學過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。
3、讀準下列字音：
邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn
泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán
四、誦讀練習
1、聽課文錄音。
2、找學生讀課文。
3、學生評價。
4、教師點播 。（本文的朗讀應帶著惋惜、哀傷的語調去讀。）
五、整體感知，合作探究
1、對照注釋和工具書翻譯課文內容。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的.句子，同學之間互相解難。
（1）重點字的理解
之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”
于：“環謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”
（2）詞類活用
①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．
奇：對……感到驚奇
賓客：以賓客之禮相待，把……當做賓客
②父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。 ．
利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖
2、文章講了一個什么樣的故事？（學生小組內復述課文中的故事。）
3、問題討論：
①課文寫了方仲永才能發展變化經歷了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據。
②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？
③最后一段講了什么道理？
④方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？
（學生通過小組合作討論，師生共同總結出問題答案。）
六、課外延伸
從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。
七、達標檢測
1、填空。
《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。
2、解釋下列加點的字詞。
①世隸耕②或以錢幣乞之 ．．
③環謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．
⑤不能稱前時之聞 ⑥自是指物作詩立就 ．．
3、朗讀節奏劃分正確的一項是( )
A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書詩四句
C．其詩／以養／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者
4、與例句中加點字用法不相同的一項是( )
例句：忽啼求之
A．傳一鄉秀才觀之 B．不能稱前時之聞
C．或以錢幣乞之 D．余聞之也久
5、翻譯下列句子。
(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
(2)日扳仲永環謁于邑人。
(3)不能稱前時之聞。
(4)得為眾人而已耶？
6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學習?(用原句回答)
7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?
八、布置作業
1、搜集與勤奮有關的名言。
2、做課后第三題。
板書設計
傷仲永
王安石
童年時期：才思敏捷，天賦極高。
少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學”“受于人者不至”
青年時期：才思平庸，與眾無異。
《傷仲永》教學設計14
【學習目標】
１、知識與技能：
⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。
⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。
⑶理解文章的主要內容和中心思想。
２、過程與方法：
通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的能力。
３、情感、態度、價值觀：
領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。
【重、難點】
１、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。
２、翻譯文言文的技巧和方法。
３、理解文章的主要內容和中心思想。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
１、導語設計：
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？
２、走近王安石：
提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。
３、學習文言文的方法：
對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。
師引：
⑴推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。
⑵師讀。
⑶學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）
朗讀文言文如何停頓才好呢？
４、多媒體顯示：
停頓的要領：
⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）
⑵根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）
⑶停頓要體現出省略成分。
５、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）
⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。
⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。
⑶其詩／以養父母、收族為意。
⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。
⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。
⑹余聞之也／久。
三、研習課文
１、整體把握，理清思路：
⑴大家自由朗讀課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）
⑵搶答賽：
隸：屬于。
嘗：曾經
書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。
自為其名：自己題上自己的名字。
文理：指文采和道理。
還謁：四處拜訪。
乞：求取。
泯然：完全。
通悟：通達聰慧。
材人：有才能的人。
還自揚州：從揚州回家。
得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。
⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：
文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）
留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；
替：用現代漢語詞語替換古義詞；
調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；
補：補出省略句中省略內容；
刪：刪去沒有實在意義的詞。
２、課文研討、探究：
大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：
⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？
⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
⑶最后一段的議論講了什么道理？
學生討論交流，并自由發言，明確：
⑴仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
板書本課主要內容。
３、欣賞品味：
⑴品味用詞的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態等。
⑵了解說理散文中的敘事技巧。
四、歸納總結
師問：
１、本文的寫作意圖是什么？
２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？
生答，小結，明確：
１、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。
２、人的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的`，加上勤奮學習可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。
五、布置作業（拓展延伸）
１、老師收集有關學習的名言警句（多媒體展示）并讓學生以其中一條為主線,談談自己的認識體會。
名言警句：
⑴我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。
──梅蘭芳《舞臺生活四十年》
⑵形成天才的決定因素應該是勤奮。……有幾分勤學苦練，天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。
──郭沫若
⑶天才是用勞動換來的。
──童第周
⑷有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。
──亞里士多德《浮學》
⑸“神童”和“天才”如果沒有適當的環境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。
──維納
２、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。
《傷仲永》教學設計15
【教學目標】
１、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。
２、理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。
３、理解文章大意，認識后天教育的重要性。
【教學重點】
１、掌握文言知識。
２、認識后天教育重要性。
【課前準備】
１、學生：
查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。
２、教師：
指導學生準備課堂辯論。
第一課時
〖教學內容〗
掌握字詞，疏通課文大意。
〖教學設計〗
一、導入
什么是人才？怎樣才能成為人才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告誡我們：人才決不是天生的。
板書課題，出示教學目標。
二、掌握字詞句
１、默讀課文：
自主學習。
教師指導學生小聲默讀課文，對照注釋，聯系上下文理解內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學生在書上做出標記。
２、學生提問：
互動、學問。
凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來。同學們能幫助解答的，隨時解答。難點問題，教師指點。
教師備案：
字：邑 扳 謁 稱 泯 耶
詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。
仲永生五年：生，長到。年，歲。
自為其名：題寫。
其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。
父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢幣乞之”）
余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。（只讓學生知道無實在意義即可。）
從先人還家：已經去世的。（多飾前輩。如“先父”等）
還自揚州：即“自揚州還”。復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
以上內容是本課的學習重點，學生文言基礎薄弱，要多花點時間訓練。一是為了更深入地了解課文內容，二是為了積累文言詞語，打好文言基礎。
三、整體感知
１、朗讀課文：
提高語言的感受能力。
要求學生大聲朗讀，通過朗讀幫助理解。要注意朗讀的節奏和語調，細心揣摩語意。
指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓：
借旁所／與之 即／書詩四句，并／自為其名 其詩／以養父母、收族為意 自是／指物作詩立就 余聞之也／久 賢于材人／遠矣
２、討論思考：
⑴ 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？
⑵ 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？
⑶ 最后一段講了什么道理？
⑷ 作者對仲永的態度和情感是怎樣的？
合作探究，小組討論，課堂發言。問題難度不大，教師盡可能的讓那些學習基礎稍差一些的同學來回答，大家互相補充指正。
四、朗讀背誦
教師指導：在大體了解內容的基礎上，指導學生背誦課文。可一段一段地背；先個人背，再集體背；男生照書讀，女同學跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過。
五、作業
１、背誦課文。
２、完成“研討與練習”二三。
３、準備課堂辯論。
第二課時
〖教學內容〗
了解借事說理的寫法，認識后天教育的意義；課堂辯論。
〖教學設計〗
一、檢查作業
重點檢查字、詞、句和背誦情況。
二、精讀研討
引導學生逐字逐句地深入閱讀，并通過四人小組討論。
思考題：
１、課文的兩部分有什么聯系？重點在哪一部分？
２、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？
３、敘事部分有詳有略，為什么對仲永的才能初露寫得這樣詳細？
４、本文在語言上有什么特點？找出相關內容加以說明。
教師在同學們討論期間，巡視學情，啟發那些拙于言表的同學發言。
明確：
１、本文采用了借事說理的寫法。第一部分是敘事，第二部分是說理，兩部分是證明和被證明的關系。重點是在第二部分的議論。
２、是方仲永的父親貪圖小利，“不使學”造成的。說明后天教育的重要性。
３、是為更好的突出中心。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大的'反差，而這一結果是他父親“不使學”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。
４、本文語言簡練而精當。一“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”只三個詞，便使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡意賅。
三、體驗與反思
☆ 方案一：
課堂辯論：成才的關鍵
１、辯題：
⑴ 正方：天資聰慧是成才的關鍵。
⑵ 反方：后天教育是成才的關鍵。
２、要求同學們結合課文內容，聯系實際，通過辯論明確：
⑴ 天賦與后天教育的關系。
⑵ 認識后天教育的重要性。
教師應指導學生在辯論中抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人。表達要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時要引導學生揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。
３、評價：
⑴ 評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評，互評、教師評價。
⑵ 評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優缺點。
☆ 方案二：
學習論談：成才的關鍵
引導學生就以上主題展開課堂討論。啟發學生結合自己的經歷，深入實際，采用漫談的形式進行思想交流。要求同學們圍繞中心，有理有據，允許同學們有不同的認識和觀點，但教師要正確引導。教師可提供討論話題：
出示相關話題：
１、后天教育是成才的關鍵。
２、天賦是成才的關鍵。
３、天賦有利于成才。
４、天賦不足，后天可以補嘗。
５、沒有天賦，不能成才。
引導學生進行綜合闡述。可以敘述，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時也可以抒發自己的感情。討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。
四、教師小結
學習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發。我們成長的道路上，要接受嚴格的教育，并通過自己的不斷努力，使自己早日成才。
五、作業
１、完成“研討與練習”一四。
２、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節線索，通過聯想和想像，大膽地進行創作，內容生動有趣，并表現鮮明的主題。５００字左右。
【點評】
本教學方案，教學目標定位準確，重點難點突出。在教學設計方面，體現了工具性和人文性的整合。重視基礎知識的訓練，符合現階段學生實際需求。朗讀和背誦是學習文言文的基本方法，教師能很好地加以指導，且生動活潑，能激發興趣。在引導學生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問題，要求學生獨立解決，難點問題合作探究，有層次性，既培養了學生的自學能力，又培養了學生的合作精神。在思想內容方面，重點讓學生領會作品的現實意義，提高了對接受教育的認識。“體驗與反思”采用一、二兩個方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設計有獨創性，不僅有助于對課文內容的深入理解，而且從多方面提高了學生的語文能力。作業的設計，突破了教材的局限，擴大了學生的思維，培養了想像力和創造力，同時也提高了寫作能力。
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