《賣火柴的小女孩》教學設計15篇
作為一位優秀的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《賣火柴的小女孩》教學設計，歡迎大家分享。
《賣火柴的小女孩》教學設計1
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點句。
（l）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓練點
1．培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2．指導學生展開合理的想象。
3．指導學生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。
（四）美育滲透點
體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
二、學法引導
（一）教師教法
談話法、引導學生討論，啟發學生想象。
（二）學生學法
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
（三）疑點
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。
（二）學生活動設計
討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。
五、教學步驟
第一課時
（一）導入新課，揭示課題
1．板書課題，啟發談話。
同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．簡介時代背景及作者
安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的.童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。
（二）整體感知，理清線索
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文.寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）
板書：賣火柴擦火柴人死去
（三）學習“賣人柴”這一部分內容
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？
3．交流（反饋）
a．對小女孩的鞋是細節描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）
b．課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
d．“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
4．指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5．.總結擴展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。
（體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）
（四）布置作業
l．抄寫詞語。
2．朗讀課文，進一步體會感情。
（五）教師巡視，學生質疑。
第二課時
（一）學習“擦火柴”這一部分內容
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？（生答）
（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）
2．指出學法。
剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。
3．小組討論學習，完成表格。
第幾次擦燃火柴現實幻景說明現實
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了
第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了
4．小結自學情況。
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
（二）學習“小女孩死去”這一部分內容
1．讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）
2．指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（三）圍繞中心，學習表達
1．回憶課文內容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）
2．前后桌討論，.總結寫法。
（1）運用細節描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3．學習表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。
（1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。
（2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。
（四）總結、擴展
1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？
（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）
2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
（五）布置作業
1．抄寫本課生字詞。
2．理解文中最后三個自然段的含義。◆
《賣火柴的小女孩》教學設計2
我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：
一、教材分析：
十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯系密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導思想；
課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。
如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的.預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。
通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發學生的思維是基于教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。
基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。
三、目標設計
學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。
四、學法指導
閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。
五、教法選擇
學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯系與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。
六、教學流程
教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。
七、板書設計
板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。
附板書設計：
賣火柴的小女孩
現實 幻覺 賣火柴
冷——火
餓——烤鵝
小女孩 擦火柴
無歡樂——圣誕樹
無疼愛——奶奶 死去
無幸福——飛走 安徒生：對窮人的同情 【教材分析】 《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下著雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學生通過學習，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現在的美好生活。 【學情分析】 本班學生對學習語文有濃厚興趣，學習主動性強。農村小學校的教學設備雖然簡陋，遠不如城市學校，但是他們已經過近六年的學習和訓練，已經積累了許多學習方法和經驗。沒有先進的輔助教學設備，對學生學習本課的效果沒有什么影響。 【設計理念】 《語文課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式。本課的設計，我根據這一理念，擺正老師的主導地位，努力為學生營造一個寬松、和諧和開放的學習環境。充分激發學生的學習興趣和主動意識。《語文課程實施》指出：閱讀是學生個性行為，不應以教師的分析代替學生的'閱讀實踐。因此，本課的設計，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以張揚，凸現學生的學習主體地位。 【教學目標】 一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 二、了解作者合理開展想象的方法和運用細節描寫刻畫人物的方法。 三、讀懂課文內容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現在的美好生活。 【教學重難點】 重點：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。 難點：體會作者的合理想象和用細節描寫刻畫人物的方法。 【教學流程】 一、激情導入 1、指名說說：經過上節課的學習，你覺得這個賣火柴的小女孩是個怎樣的孩子？ 2、 師：這個可憐的小女孩，能挨過這個又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會是怎樣呢？這節課我們繼續來學習這篇課文。 （ 把學生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學生對小女孩的同情，激發學生的求知欲。） 二、自主、合作、探究新知 （一）學習“擦火柴”這部份內容。 1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現什么幻象？ 2、自由讀第一次擦火些的課文內容，思考： （1）為什么出現的幻象是火爐？你有什么感受？ （2）還有什么問題，提出來大家一起討論解決。 （3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。 （4）小組討論學法，教師幫助歸納。 （讀——思考——釋疑——再讀體會） （這個環節的設計，是為了培養學生自主、合作、探究的能力；激發學生大膽質疑、主動積極地探究；讓學生帶著問題讀是為了讓學生明白學習方向；讓學生總結學法，豐富學生的經驗積累過程，達到“授人以漁”的目的。） 3、同法分小組學習小女孩后面幾次擦火柴的課文內容。 （1）各小組用學習“第一次擦火柴”的方法，學習后面幾次擦火柴的內容的交流匯報。 （2）教師小結自學情況。 （這個環節的設計是讓學生有機會運用獲得的學習方法，進行閱讀實踐，實現學法遷移。同時，也為提高學生的自主、合作、探究能力。） 4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內容。 （1）齊讀 （2）分組賽讀 （3）指名讀 （讓學生加深對文本的內容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。） （二）分小組合作探究小女孩死去的課文內容。 1、各小組合作探究課文后，交流、匯報。 2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。 3、教師小結自學情況。 （這個環節，教師致力為學生營造一個寬松、和諧、開放的學習空間，尊重學生的學習興趣，尊重學生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生在合作學習中個性得以張揚，從而提高學生的學習能力。） （三）正確、流利、有感情的朗讀全文。 （內化情感體驗，與文本產生共鳴。） 三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納： 想象豐富符合實際、運用細節描寫刻畫人物 （使所學形成系統） 四、總結全文、情感升華。 小女孩的命運是多么悲慘啊！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會里，像小女孩帝樣的窮人是不計其數的。如今，我們生活在這個美好的社會主義里，過著幸福美好的生活，我們該怎么做呢？請說說你的想法。 （該環節的設計是為了再度喚起學生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現在的美好生活。） 五、課外活動 1、有感情的朗讀課文。 2、完成思考練習第二題。 （進一步拓展文章的人文內涵，讓學生從文本內涵想開去，聯系生活實際，走出課堂，走向生活。） 【板書設計】 19賣火柴的小女孩 （幻象） （原因） 1、火爐——冷 2、燒鵝——餓 賣火柴 擦亮火柴 3、圣誕樹——沒有歡樂 凍死街頭 （可憐） （渴望幸福） 4、5、奶奶——沒有幸福 （悲慘結局） 飛走 （珍 惜 美 好 生 活） 【自我評價】 這堂課還是比較成功的。課堂上學生學習主動、興趣很濃，教學效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點： 其一、倡導學生自主、合作、探究的學習方式。課堂上我或是讓學生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學生對文本的獨特感受和多元反應，有效地激起學生的學習興趣。 其二、以讀為本。讓學生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗生活在資本主義社會里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。 不足之外；在引導學生總結寫法時，給學生的時間不夠充足，有少許學生對這一塊理解不透徹。 點評 本節課，王長振老師是根據學校、學生的實際情況和教材的特點設計，有機地整合了三維目標。其優點主要表現在如下這些方面： 一是閱讀教學中，不以老師的分析代替學生的閱讀實踐，凸顯學生的主體地位。如：教學“擦火柴”這部分時，教師并未做分析，只讓學生自主、合作學習，自讀感悟，討論交流。 二是注重培養學生的自、合作學習意識和探究能力。對課文內容的理解，對情感的體驗，對文章思想的體會，老師讓學生或是自主、或是合作探究，張揚了學生個性，培養了學生的學習能力。 三是以讀為本。“讀” 是閱讀教學的重要手段、主要活動，本節課以“讀”貫穿始終。讀的形式多樣，如齊讀、自讀、小組賽讀。讓學生以讀促思，以讀促悟，以讀加深情感體驗，以讀獲得思想啟迪。 教學目標 1、學會本課生字新詞。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。 4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。 教學重點、難點 理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。 課時安排 兩課時 教學過程 第一課時 一、導入新課 1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。 2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流) 3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。) 二、初讀課文 1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。 2、檢查讀文情況。 3、提出不理解的字詞，互相幫助理解 三、再讀課文理清文章層次 1、提出要求。 認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的? 2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。 3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。 四、布置作業 有感情地朗讀課文。 第二課時 一、復習引入 1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。 2、學生齊讀。 二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運 1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎? 2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。 (1)、大年夜在街上賣火柴。 A、指名讀這一自然段。 B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的? C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌) D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。 (2)、不敢回家 為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷) (3)、疼愛她的奶奶已經死了 為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷) (4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……” 為什么說小女孩沒有幸福? 3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福” (1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴) (2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。 (3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!) (4)、潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。 (5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。 A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。 B、誰來談談? 生：她渴望得到食物，因為她太餓了; 生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了; 生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切) 生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷) 師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。 師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。 4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。 師：你從她的朗讀中聽出了什么? 生：聽出了小女孩命運的悲慘。 生：聽出了人們的漠不關心。 生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。 師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。 師：小女孩真的得到幸福了嗎? 生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。 生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。 5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的`渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么? 6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。) 三、從《賣火柴的小女孩》中想開去 從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么? 1、不能失去對美好生活的追求 童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。) 2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體 3、領悟安徒生作品人文精神的力量 你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生! 四、布置作業 1、閱讀安徒生的其它童話故事。 2、有感情地朗讀課文。 板書設計 19、賣火柴的小女孩 大年夜 死悲慘 火爐 圣誕樹 烤鵝 擦 燃 滅 捏 微笑 奶奶 飛走 人教版六年制小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學生學習語文的載體，該文經典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎上，兼以評、議及聯想的訓練，努力實現人文合一。 一、課前活動： 聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。 二、教學過程： （一）導入激情。 同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收獲。） （二）初讀入景。 1、播放朗讀課件，學生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學生各自談談自己獨特的感受。 2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。 [錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文本，這是進行深層對話的基礎。] （三）互議釋疑。 將各自的收獲和問題放到小組里去討論。 1、確定學習小組。可以按座次劃定，也可以讓學生自主選擇學習伙伴。分組時，還可以突破常規，用婉轉、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。 2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手。 3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現”，“勝利屬于我們浪花組”等。 4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。 （1）各自談談自己的收獲，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。 （2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據課文重點采取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。 （3）對于小組內通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報時，求得全班其他同學的支持。 5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣。 6、全班性交流：小組長匯報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。 [將語文中的學困生劃為一個小組，避免了絕大多數學困生只能當聽眾和看客的窘境，當然，將他們單獨設為一個組，要尊重他們的意愿。讓學生自己評價一下在小組討論中的情況，能促使學生進行閱讀反思，激發其主動學習的信心。] （四）表演升華。 以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。 1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求盡可能的形象、生動。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間…… 2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發揮“播音員”的'最高水平。 3、我當小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。 （五）合理拓展。 1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。 2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。 [一堂語文課，不在于教師講了多少，而在于學生讀了多少。語文課既要議論紛紛，更要書聲朗朗。這堂課的設計突出了讀、評、議和聯想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講后讀、聽音樂伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀后讓學生先談收獲后談問題，打破了“語文學習=問題解答”的學習模式。在學困生的處理上，尊重客觀事實，將他們分為一組，降低要求讓他們學有所獲。這不失為一個創舉。還有，鼓勵學生進行閱讀反思（進行自我評價），體現了新的教學理念和評價理念。后面的“表演升華”更是畫龍點睛，將多因素對話推向了高潮，真正實現了“人文合一”。] 教學目的 ： 1、初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累“哆哆嗦嗦”等詞語 2、體會小女孩悲慘的命運 3、有感情地朗讀課文 重 點難 點：體會小女孩悲慘的命運 步 驟： 一、談話導入 1、師：世界文學寶庫里，有許多中國經典作品，還有許多外國名篇名著，你們知道哪些外國的名篇名著呢？ 2、師：今天我們學習的課文《賣火柴的小女孩》就是安徒生寫的一篇非常著名的童話 二、初讀課文 1、按要求自讀課文 （1）讀通課文，認讀生字新詞 （2）想一想，課文講了一件什么事？ 2、卡片認讀本課詞語 3、指名回答：課文講了一件什么事？ 4、引導學生讀句子：她死了…… 5、再讀這句話，你們體會到什么？ 二、品讀語句 1、師：大年夜是多么美好的`日子，而小女孩卻還要去賣火柴，這是為什么呢？ 2、讀課文的1～4自然段，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句 3、指名反饋，品悟 （1）天冷極了，下著雪…… （2）在這又冷又黑的晚上…… 4、教師和學生進行填空式小結 因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜冒著風雪，赤著腳到街上賣火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一雙小腳凍得（ ） 1、卡片認讀“凄美”等詞語 2、說說“凄美”的意思 3、師：人們都說《賣火柴的小女孩》是一個凄美的故事。上節課我們感受了它的凄慘，請同學們從文中找出它是一個美麗的故事的語句 三、了解五次幻象內容 1、學生帶著問題自由讀文 2、為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個美麗的故事 3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？找出描寫小女孩幻象的段落。 4、她一共幾次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？輕聲讀第5自然段 5、引導學生觀察圖上小女孩的表情，想想此時小女孩心情怎樣？ 6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的，這對她來說是這樣的美好，而現實又是怎樣的呢？ 7、按照剛才的方法，小組合作學習余下的四次幻象 8、你們從這四次幻象中體會到了什么？ 9、這四次的幻象中還有不 少感人的語句，請同學們畫下來讀一讀 四 、板書設計 賣火柴的小女孩 幻想 渴望 火爐 溫暖 烤鵝 食物 圣誕樹 歡樂 奶奶 愛撫 奶奶 幸福 一、教學目標 1、學會本課10個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。 2、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。 3、學習作者展開合理想象以及環境襯托的寫法。 4、指導學生有感情地朗讀課文，體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。 二、教學重、難點 從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。 從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。 第二課時 一、復習導入，整體感知內容 1、本文寫了什么內容?按什么順序寫的?課文寫作順序是怎樣的? 2、從課文第一段中我們了解到:這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊!新年的腳步近了，而小女孩的結局呢? 3、齊讀最后兩個自然段。 出示:她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 指名讀。究竟小女孩看到過哪些美麗的東西呢? 二、讀寫互動，品讀“擦火柴”這一部分內容 1、默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景?這幾部分內容在寫法上有什么相同的地方?(擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅) 2、指導朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)。 小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學們，請找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個同學讀看到的美好幻象，一個同學讀現實。 多么美好的一切!然而，隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎么說的?指名讀。 再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情?你來。 這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來。(生再叫) 火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你再來。(指名讀)你再來，讀下去。 四個鮮明的'感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。同學們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀) 3、小女孩僅僅只有這四個夢想嗎?她肯定還有很多的夢想，讓我們幫幫她，讓曾經出現在她腦海中卻不曾實現的夢想都寫出來。 學生想像寫話。寫后交流。 孩子們，那么多夢想都無法實現，為什么沒寫你們想像到的，而僅僅寫了文章中的四樣呢，為什么?(生聯系全文思考) 答案其實在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照應。前面伏筆“凍得青一塊”是照應下文的“火爐”，“餓”對應“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應了“圣誕樹”，“不敢回家，爸爸會打她”照應了“出現奶奶”的幻覺。 三、潛心涵詠，學習“小女孩死去”這一部分內容 1、小女孩的心愿實現了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。 你讀懂了什么? 2、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態?為什么要寫明是在大年夜凍死的呢?體會以喜襯悲這種寫法在表情達意上的特殊作用。 3、指導學生感情朗讀。 4、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫? 四、回歸全文，學習寫作方法 這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢?也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。 這四次幻想表現了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。 詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面。文章細致的描寫(例如:小女孩的頭發、小女孩的鞋)，深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用(例如:每個窗子都透出燈光來……)也反映出女孩的可憐凄涼。 這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。 播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。 五、續寫課文，運用“言語秘妙” 以《小女孩到了天堂以后……》為題，運用本節課學到的“言語秘妙”，發揮想象，續寫課文。 教學目標： 1、理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情。 2、正確流利有感情地朗讀課文。 3、會寫本課的11個生字，認識8個生字。 4、聯系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。 教學重點、難點： 1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯系。 2、體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。 第一課時 一、談話導入，揭示課題。 1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。 2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們去與作者產生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。 二、初讀課文，整體把握 1、同學們喜歡用什么方式讀課文？ （默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀） 2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。 （高興—生氣—難過—不平—氣憤） 說說你為什么會有這些感受？ 三、聽讀課文，理清脈絡。 1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？ 2、學生自學思考，發表見解。 3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質疑。 估計：擦了幾次火柴？分別看到了什么？ 為什么要擦燃火柴？ 四、理解課文，交流感受。 1、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。 2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘） 3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？ 4、以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。 五、課堂小結，課外延伸。 1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的'小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。 2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？ 第二課時 一、回顧導入： 1、談話：同學們，上堂課我們初步學習了“世界童話之王”安徒生的著名童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們再來回顧一下她的悲慘經歷，說說她給你留下了怎樣的印象？ 2、學生自由談印象。 3、小結：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。 二、品讀中心句，質疑領悟全文。 1、過渡：可是在這個故事的結尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒，我真是感慨萬千，同學們，你們讀到這句話的時候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎？ 2、估計學生會質疑： A、圍繞“看到、美麗” 看到過哪些美麗的東西？為什么會看到？怎樣看到的？ B、圍繞“幸福” 兩個“幸福”是什么含義？小女孩真的得到“幸福”了嗎？ 4、引導歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質疑品析。(抓中心詞質疑，抓特點質疑。) (一)品讀課文，感受“幸福”。 1、她曾經看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。 2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶 3、播放美麗幻想的動畫。 這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎么做？把你自己當成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。 4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請認真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發現、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認為重要的詞句，多讀幾遍，讀到最好。 5、學生朗讀、交流、比賽。 6、小結歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產生共鳴(發揮想象，突出重點詞) (二)、品讀課文，認清現實。 看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的。現實還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩為什么會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現實生活。) 1、學生自由暢談。 2、比較體會。 （1）出示三句話： A、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。 B、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。 C、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。 （2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？ （3）、過渡引導：為什么還要寫到星星？ 當小女孩看到惟一疼她的奶奶出現在亮光里，她忍不住叫了起來，這時她的心情怎樣？怎么讀這句話？ A、自由練讀 B、指名讀 C、齊讀 3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請同學們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說說你從中體會到了什么？ 出示句子： A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！ B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。 3、學生讀句子，比較、品味。 4、教師小結歸納：品味讀書方法之三：反復比較，體會滋味。 (三)品讀課文，領悟“幸福”。 過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。 1、認真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？ 2、小結：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對于她來說，甚至離開這個世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。 三、升華和延伸。 1、誰給了她這么悲慘的命運？ 2、讀了這個美麗而凄婉的故事，如果這個小女孩來到我們身邊，出現在你面前，你會對她說些什么呢？你會和她分享你今天的幸福生活嗎？ 四、活動實踐作業： 選擇你感興趣的寫一寫： A、改寫《賣火柴的小女孩》的結尾 B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間 教學目標： 理解課文的主要內容，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。 教學重點與難點： 從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。 教學時間： 三課時。 教學準備： 燈片、磁帶。 教學過程： 第一課時 啟發談話。 1、我想同學們從小就聽過這樣一個童話故事，一個賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個人來買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當人們發現她時，她已經面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個童話叫什么嗎？ 2、簡介作者及時代背景。 提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？ 一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。 3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。 4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？ 大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。 5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。 這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。 第二課時 這節課我們繼續深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。 一、指導學生學習小女孩看到的第一種幻象。 1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。 2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？ 因為她的一雙小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的`小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。 3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？ 當小女孩看到大火爐時，她什么心情？ 4．后來結果呢？ 老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。 5．指導感情朗讀。 6．總結學習方法。 提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？ 先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。 二、學生自學第6到第11自然段。 1．同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。 2．出示思考題： 小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？ 她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結果怎樣？ 3．分小組自學，老師巡視。 三、匯報自學成果。 1．討論第二次擦火柴。 （1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？ 是為了看清屋里的東西。 （2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？ 使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！ （3）結果怎樣？ 2．討論第3次擦燃火柴。 （1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？ 是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。 小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環境中，小女孩才渴望得到歡樂。 3．討論第四次擦燃火柴。 （1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？ 因為她想起了奶奶說的話。 （2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？ 從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。 （3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。 4．討論第五次擦火柴，理解重點句含義。 （1）老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學生說出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣？ （2）出示重點句，理解其含義。 “飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？ 小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。 （七）體會作者的合理想象。 1．提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什么？ 看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現。 第三課時 一、學習第三段。 1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論） 2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？ 學生聯系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的同情。 （2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？ “大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發人們深思。 （3）“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？ 這句話中第一個“幸福”的意思是小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實際是反語，真正的意思是受罪和死亡。 老師繼續追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？ 文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。 4．指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。 有感情地朗讀課文。 教學目標： 知識與技能： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容。關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。 3、了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。 過程與方法： 通過朗讀培養學生的朗讀能力、通過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力、概括能力。 情感態度與價值觀： 培養學生同情心和人道主義精神。 教材分析 這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。本課的教學重點是：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。教學的難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。 學情分析 本文故事比較悲慘，學生要結合故事背景去理解課文，走進小女孩的感情世界去體會。 教法與學法 采用“引導──發現”的教學方法，在比較中引導學生領會課文的內容，從而取得良好的教學效果。 教學準備 課件 教學過程 第二課時 一、談話導入 1、師；同學們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認識了一個美麗的小女孩，她對你留下來怎樣的印象？ 生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐…… 師：這個可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的愿望而去。 二、下面我們研讀第二部分（出示課件） 1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運 2、以匯報的方式，通過對比感受女孩的命運的悲慘。 （如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。） 現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。 3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現實對比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對幸福生活的渴望是那么強烈。 三、圍繞中心，另外主題 1、出示句子 “飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？ 這句話的意思是小女孩離開了人世，在美好的.幻象中死去了。小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠離寒冷、饑餓和痛苦。 2、出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 學生可能質疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？ 兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？ 3、在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂朗讀。 四、思考問題，體會寫作方法 1、講解虛實結合的寫作方法及作用。 2、練習虛實結合的寫作方法的運用 五、拓展延伸 1、以寫讀后感或寫信、寫歌曲的方式練筆。 2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。 板書設計： 賣火柴的小女孩 可憐冷酷的現實（實寫） “幸福”美好的幻象（虛寫） 痛苦悲慘的命運（實寫） 【教材分析】 這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。 全文以火柴為線索，分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。 【教學目標】 1.認讀5個字（其中有2個多音字“晃”和“噴”）。 2.有感情地朗讀課文。 3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。 【教學重點】 了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。 【教學難點】 有感情地朗讀課文，寫出讀后感。 【學情分析】 有不少學生在學習課文之前，已經通過各種渠道讀過安徒生的這篇童話，現在需要的是站在學習語文的角度上看問題：獨立學習、自瀆自悟，通過朗讀來表達自己的情感。 【教學方法】 采用多種不同的形式讀，把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力。 【教學理念】 閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，力求引導學生自讀自悟，感受寓言的寓意。 【教學準備】 布置學生預習，查閱有關資料。 【教學過程】 一、導入新課，揭示課題 1．板書課題，啟發談話 同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。 2．學生說說了解的安徒生，教師可以根據實際情況簡介時代背景及作者：安徒生19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。 二、整體感知，理清線索 1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流） 2．檢查自讀情況。 思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？ （本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴——擦火柴——人死去） 板書：賣火柴 擦火柴 人死去 三、學習課文，激發情感 （了解小女孩悲慘的命運，激發學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。） （一）“賣火柴”這一部分內容 1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？ （故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。） 2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？ 3．交流（反饋） （1）對小女孩的鞋是細節描寫。 （說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。） （2）課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。” （說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。） （3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。 （作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。） （4）“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。 （這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。） 4．指導朗讀。 小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。 5．小結。 這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情。 （二）學習“擦火柴”這一部分內容 1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？ （1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 為什么會出現火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？ （賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。） （2）指出學法。 剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。 （以讀為本，充分與文本對話，在讀中舉一反三理解文章內容，感悟表達技巧，掌握理解文章的方法，提高學生的語文素養。） 3．分小組討論學習，完成表格。 第幾次擦燃火柴 現實 幻景 說明 現實 第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見了 第二次 饑餓 烤鵝 渴望食物 烤鵝不見了 第三次 孤獨 圣誕樹 渴望快樂 圣誕樹不見了 第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飛走了 4．小結自學情況。 因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。 5．指導朗讀。 （有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘） （三）學習“小女孩死去”這一部分內容 1．讀后思考。 （1）這一段主要寫了什么？ （2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的`神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？ （ 3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。 （寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。） 2．指導朗讀。 小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。 （以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學生的語文素養。） 四、回憶內容，總結寫法 1．回憶課文內容。 （這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。） 2．分小組討論，總結寫法。 （1）運用細節描寫刻畫人物； （2）想象豐富深化中心。 五、抒發真情，樂于表達 1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。） 2．把自己的真實感受寫出來（假如小女孩來到我們身邊）。（要學生寫讀后感，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的場景下與文本展開“對話”。） 設計理念： 1、閱讀是學生個性化的行為。語文教學要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實現學生、教師、文本的對話，致力語文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。 2、采用對文本細讀的方式，教學生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。 3、通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，體會童話永恒的魅力。 教學目標： 1、認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。： 2、了解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實生活的悲慘。 3、能抓住重點句子談自己的感受。 教學重難點： 重點：理解文本內容，認識小女孩生活的悲慘。 難點：抓住重點句子理解并能談出自己的感受。 教學準備 錄音機、幻燈片 教學流程 一、創設情景，引入新課 1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》 師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？ 生：我感覺小女孩身材瘦小。 生：我感覺這個小女孩個頭矮小。 師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？ 【設計意圖：在凄涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學生的心中，引出文本，為學習下文做下鋪墊。】 二、初讀課文，感知內容 1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、） 2、現在我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法。 [設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養學生的自我閱讀能力。] 三、學習探究1—4自然段 1、齊讀第一自然段 （1）重點品味第一句。 師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節？那“黑”呢？ （2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著老師的手勢齊讀。） 師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？ 生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。 師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個“雪”呢？ 生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。 師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？ 生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！ 師：我們在“冷”的前面加上一個什么字，才能體現這不是一般的冷呢？ 生：加一個“極”，就是“極冷”。 生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷） 師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？ 生：不可以，這是環境描寫。讓我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。 師：看，小女孩向我們走來了。請同學們細讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受說出來與同學們分享。（學生默讀，后發言。） 生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。 生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。 生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。 師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。 生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。 師：小女孩已經夠可憐的了。 幻燈出示：“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”） 師：就在這樣寒冷環境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。 2、指名讀第二自然段 師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。 師：想象這里的誰，都會是哪些人？“誰”強調了什么？說明了什么？ 幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個錢 ）。 師：這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（引導學生聯系第一自然段的寒冷理解。） 師：自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括？（雪上加霜！） 3、從三、四自然段中任選一段學習。看哪個詞哪句話觸動你，說說你的感受。 生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。 師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？ 生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓） 師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個是（饑寒交迫）。 生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。 師：一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？ 生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。 師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？ 生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發現這里用到的是“！”，這也說明作者對小女孩的同情，內心的這種情感很強烈。 學習第四自然段。 幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”（引導學生從天氣、家窮、沒有關愛幾方面去理解） 小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這里“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點溫暖，小女孩也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。 師：此刻，她是（心灰意冷！）此時，小女孩是多么（板書“孤獨”） 【設計意圖：細讀文本，理解語言文字蘊含的意思，談感受，尊重學生的獨特感受。】 師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（5次。師引導學生說出相關內容） 四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語句。 1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學生讀幻燈片的句子，增強對前面所學內容的整體感受。 師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”） 師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？ 2、重點引導學生讀在亮光中幻覺見到奶奶的.句子 （1）、“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。） 師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？ （2）、“奶奶！”（學生帶著快樂的語氣。） 師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？ （3）、“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶著急切的語氣） 師：她必須請求奶奶帶走她，因為—— （4）、“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。） 師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？ （5）、“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！” （6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。 （7）、學生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。 師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。 師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。 的微笑！ 【設計意圖：營造一種悲劇的氣氛，感染學生，加深學生對課文內容的理解，想象小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時也欣賞到了一個完整的故事。】 五、總結 師：故事結束了。我們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”—— 生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。 生：那兩輛沖過來的大馬車。 生：那些不肯買火柴的大人。 生：還有那堵高大的墻。 師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大—— 師生一起總結 板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。 師：同學們有這么深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。 板書設計： （不盡的）寒冷 （無邊的）饑餓 （不盡的）恐懼 （難掩的）孤獨 （無限的）痛苦 【設計意圖：了解童話故事幻想性的寫法。簡潔、明了的板書設計，感人的字眼，更讓人感覺到了小女孩現實生活的悲慘。】 教學反思： 上完這節課我長舒了一口氣，這一節課的內容對于本班學生是多了些。但任務完成還是較滿意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說：“符老師，這節課我聽到流淚了，真感人。”當時，我真的有些成就感。 我主要以培養學生的語文素養為最終目的。教學中，主要采用了以下教法： 1、重視朗讀能力的訓練。“以讀為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導讀、重點讀等形式，讓學生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現實生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結合，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。 2、配樂詩朗誦，創設情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學生，為學習課文做下鋪墊。激發了學生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養學生的自主探究能力、想象能力，、表達能力。而這節課最大的亮點，把描寫小女孩現實生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學生欣賞到了一個完整的故事。加深了學生的理解和感受，激起學生對小女孩悲慘生活的同情。 3、教給學生學習方法。學習第三、四自然段時，讓學生選擇讀、說內容，全班交流。同學們各抒己見，感受深刻，尊重了學生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反復推敲，聯系上下文感受”的學習方法得到了遷移。 4、教師的語言不夠精煉，表達不夠流暢。指導朗讀重于全班讀，忽略指導學生個別朗讀。如：“奶奶！啊！請把我帶走吧。”如果先指名學生讀后，再指導全班齊讀，效果會就更好。沒有關注到每個同學。 教學目標： 1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。 2、領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學重難點： 理解課文深刻含義的句子。 第一課時 教學過程： 一、創設情景導入： 課件播出賣火柴的小女孩圖導入。 二、播放課件，簡介作者。 三、學習生字詞 課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。 四、整體感知，理清脈絡 快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。 五、講解第一段（1—4自然段） 請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會到了什么？ 在萬家團圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣火柴，忍受著寒冷與饑餓的煎熬，你們覺得她可憐嗎？ 從哪些句子可以看出小女孩非常可憐？把這些句子用“——”劃出來。再把這些句子分成四類，填入表格。看看哪些句子分別說明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒人疼愛？ 寒冷 饑餓 貧窮 沒人疼愛 3、指導感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。 六、小結： 今天我們學習了課文的第一段，深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來，還有什么事情將會發生在我們可憐的小女孩身上呢？ 七、作業設置 預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么的幻象？ 第二課時 一、復習引入，回憶鞏固 上節課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，說說你讀懂了什么？（ 二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸 （一）體會幸福 瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么幻象？ 展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。 （二）領悟不幸 這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎？ 小組討論，為什么幻象中會出現“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現說明了小女孩怎樣的渴望？ 學生回答，教師在黑板上板書 第一次 大火爐 溫暖 第二次 烤鵝 渴望 食物 幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸！ 第四次 奶奶 疼愛 第五次 和奶奶一起飛走 幸福 （三）解讀重點句子，體會作者思想感情 1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”一句說明了什么？表現了小女孩怎樣的心情？ 2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著了一大把火柴，這些變化說明了什么？ 3、課文第六自然段的最后一句話：“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個字的？ 4、第8自然中小女孩說：“有一個什么人快要死了。”這句話預示著什么？起了什么作用？ 5、如何理解: “她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”? （五）揭示主題，情感升華 （一）揭示主題 小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發現小女孩的尸體時，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫地說呢？ 小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個“幸福”含義一樣嗎？它們分別指代什么？ 2、理解思想內涵 這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。 （二）情感升華 全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。 課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在凄美動人的音樂中產生共鳴。 聯系實際談談自己學習本課后的體會。 2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？ 3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發學生閱讀興趣。 六、作業設置 1、把你想跟小女孩說的話寫下來。 2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內容講給同學或家長聽。 教學反思： 教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。 閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的`審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。” 在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生聯系上文對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。 賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體等。 第一課時 教學過程 ： 1、聽課文的范讀，體會課文中小女孩的命運。 2、學生自由讀課文。（注意讀通、讀流利） 3、學生自學。 4、學生質疑，師生解疑。 5、學習課文第1—4自然段。 第二課時 教學目標 ： 1、學習課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對他們的渴望中體會小女孩極的悲慘。 2、從對小女孩的同情到對小女孩的關。C。 教學準備：課講；課題在課前已寫好。 教學過程 ： 一、聽寫一段話：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 1、教師說，學生寫。 2、教師出示這一段話，學生校對。 3、齊讀這一段話。 二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會小女孩生活的不幸。 1、她曾經看到過哪些美麗的東曲？請大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。 2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹 3、同學們，哪些詞句中你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，并把你認為是的句子劃出來讀一讀。 A、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”讀出發自內心的感慨，贊美。）（教師指導讀） B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因為美麗的東西往往會特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。） C、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認為她是美的，很渴望。） D、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她） E．這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。 F、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。 G、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的'一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導讀） 三、由“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對她的疼愛、 關懷”，“小女孩孤苦”。 1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。 2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。 A、因為她那唯一疼她的奶奶活著……廠‘唯一疼她”） B、奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。 C、“奶奶廠。”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一天，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！” （教師重點指導朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項在你的眼前時，你會情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。） D、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。 E、奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。 F、奶奶把小女孩用來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到…… G、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。 （不光是因為她見到了美麗的東西，還因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。） 四、抓“曾經”兩字，深刻領會小女孩的內心世界。 l、再次深情地朗讀聽寫的一段話。 2、“曾經”我們可以換成哪些詞？（以前、過去、昔日、剛剛、大年夜）剛才有一個同學提到用“大年夜”，我們把它放到句子中去體會一下。（齊讀）同學們，不知你們有沒有發現，大家剛才讀的一句話挺符合課文的，為什么課文沒有用“大年夜”，而用“曾經”？ 3、小組討論。交流。 A、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經”； B、可能過去也看到過類似認為美麗的東西，過去也幻想到與奶奶在一起，所以用“曾經”； C、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。 D、如果用上“大年夜”，那就不恰當了。因為哪本沒有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是J、女孩的幻想。（若沒發覺，教師便要求學生再次體會讀） E、文章最后寫這個就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想） 4、同學們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。） 5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛……請大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起） 五、聽《賣火柴的小女孩》的歌曲。 1、同學們，假如她來到我們中間，那我想結局不會這樣。 2、讓我們一起聽一首題為《賣火柴的小女孩》的歌曲。 一、復習詞語，梳理全文內容。 1、師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第1一3段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、 火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動筆默寫） 2、師：現在看大屏幕，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。 生：（快速訂正） 3、師：同學們，請你用上這五個詞語，聯系課文內容連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。 生：（自由說）師：好，誰先來說？ 二、品讀幻想，感受可憐。 4、師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。先請同學們讀課文第4——9自然段段中有關描寫幻境的語句，體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。 （出示幻景句子）生：（讀句子） 師：能說了嗎？ 生：這些幻景是幸福的。 生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。 生：不，應該是美好的感覺。 生：我感受到幻景顯得很溫馨。 生：好象夢幻一樣的。 5、師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（圖片；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。 生：（看圖片，高興、激動） 6、師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？ 7、師：就像你們說的，看了這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。 生：（有感情地讀五次幻景，師個別點撥） 8、師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。 （1）師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？ 生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。 （2）師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。 生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。” （3）師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。 生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！” 師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。 生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！” 師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。 （4）生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。” 師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。 生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。” （5）師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。 生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。” 師：很好，接著讀。 生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。” 師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。 生：“在向她眨眼。 9.小女孩為什么會產生這些幻景？ 生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。 生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦） 生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。 10.師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。 生：（讀課文找句子） 11.師：來交流一下。 生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。 師：文中哪幾句話寫這樣的結果呢？ 師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……” 生：（自讀后再齊讀） 12.師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的'結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？ 13.師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？（這顆星星其實就是小女孩的靈魂。說明小女孩快死了。） 師：具體說說。 生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。 師：聯系下文，講得好。 14.師：小女孩想起了奶奶是因為——奶奶是惟一疼她的人。 15.師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節，先自己練練。 生：（自由朗讀） (1)師：好，誰第一個讀。 生：“奶奶，小女孩叫起來。” (2)師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？ (3)師：不錯，再請一位。 (4)師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。(是激動的。渴望的。乞求的。) 師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我帶走吧！……就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。 生：（有感情地自由讀。） 16.師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。 （生讀句，思考） 師：來交流一下。(第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。) 17.師：小女孩第一次的猶豫，最后一次的干脆，毫不猶豫，你從哪些詞中體會到的？ 生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。 師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？ 師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？ 18師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？（強調“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調些，再請一位試試。）留住。” 師：就學著她的，強調這幾個重點詞，我們齊讀。 生：（齊讀這兩句話） 19.師：此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大，這樣美麗。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經念到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，你感受到了什么？生讀讀，想想，議議。） 師：好，來說說，你能理解多少就說多少。 19.師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？ 師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——生：輕。 師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。現在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。 生：（有感情自由讀。） 師：再請一位同學來讀。師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。 生：（齊讀。） 20.師：小女孩就這樣飛走了。 21.她們到了一個什么樣的地方？生想象指名說。（出示畫面） 這樣的地方對小女孩來說存在嗎？（出示凍死街頭的畫面） 噴香的烤鵝向她走來時，饑餓的她是幸福的。坐在美麗的圣誕樹下，寂寞的她是幸福的。看到慈愛的奶奶，孤獨的她也是幸福的。和奶奶一起飛走時，她也是幸福的。）如果這一切不是幻想，小女孩該是多幸福呀！。可是這一切只能是美好的幻想。（板書：美好的幻想） 22.（出示句子）現在你明白為什么說小女孩是“幸福”的嗎？ 小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你想說點什么嗎？ 三．延伸同情，珍惜幸福。 小女孩的悲慘命運令人同情，殘酷的社會現實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠地離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。有一位電影導演拍攝了《賣火柴的小女孩》的影片，咱們為可憐的小女孩寫一首歌吧！讓我們的同情，我們的感動，我們美好的心愿，在你的筆下盡情地流淌吧！ 【《賣火柴的小女孩》教學設計】相關文章： 《賣火柴的小女孩》教學設計03-07 《賣火柴的小女孩》教學反思08-09 賣火柴的小女孩教學反思05-07 《賣火柴的小女孩》教學反思07-10 賣火柴的小女孩教學反思（薦）09-22 語文《賣火柴的小女孩》教學反思02-03 《賣火柴的小女孩》教學反思(15篇)07-29 賣火柴的小女孩教學反思15篇05-03 賣火柴的小女孩教學反思(15篇)07-15《賣火柴的小女孩》教學設計3
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