賣火柴的小女孩教學反思15篇
作為一名優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的賣火柴的小女孩教學反思，歡迎閱讀與收藏。
賣火柴的小女孩教學反思1
俗話說：“編筐編簍，全在收口。”在語文課堂教學中，教師的結課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設計與“起調”一樣，也是絲毫不容忽視的。“終曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。
引而不發，并非故弄玄虛，賣關子，而是在學生對課文領悟已達一定深度的情況下，教師通過假設、發問、質疑等手段，引導學生的思維向縱深推進，從而激起學生新的思維興奮度。
教學《賣火柴的小女孩》，結課時，如果問：“小女孩為什么會死？這篇課文告訴我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學大為減色。于是我這樣發問：“如果小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”學生略一沉思后又活躍起來，有的說：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學，而不用去賣火柴。”有的說：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團圓吃年夜飯。”有個學生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，同樣把學生的思維引到挖掘文章深刻的思想內涵上，但更能激發學生的思維熱情，任其大膽想象，自由發揮，積極創造。
師：通過上節課的學習，我們已經了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？
生：我覺得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。
生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。
生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒有吃上一點東西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。
生：我覺得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。
師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學們，如果你就是小女孩，你現在最需要什么呢？
生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。
生：我需要的.是食物和快樂，因為我非常饑餓和痛苦。
生：我需要的是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負我。
師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？
生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”
生：我會對她說：“小女孩啊！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學發言略）
評析：
這是這課時的前奏，是新舊內容之間的過渡，在教學中，較好地應用了“假設導讀”
一是運用“假設”，感受人物命運。在教學中，運用“假設”，把學生帶到風雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發了學生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準備。
二是運用“假設”，揣摩人物希望。運用“假設”讓學生充當角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎。
三是運用“假設”，激發學生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設”，讓學生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發學生對小女孩的深切同情。
賣火柴的小女孩教學反思2
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。
“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。
依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。
我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的`這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。
賣火柴的小女孩教學反思3
我在鳳二小上了一節區內研討課，課題是《賣火柴的小女孩》。此文是六年級下半學期的一篇閱讀課文。我把它作為課外閱讀課融入課堂，帶著三年級的孩子來共同學習，基于以下幾點思考：
1、我們班學生一直以來都在閱讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也經常交流自己的閱讀體會，交流到得意處不僅感慨萬千，但真正讓他們讀故事時，再激動而朗讀也只是停留在平淡的基調之中。
2、讓學生明白抓住重點詞句，在理解的基礎上可以把文章讀得更好、更美，進而走進人物的內心世界，了解人物的心理活動，感受文本，品讀文本。
3、 讓學生了解故事內容，知道世界上有這么一個可憐的小女孩，她的遭遇、命運盡如此悲慘，進而激發孩子們的同情心。
盡管課前做了精心的準備，但所呈現出來的課堂效果并不另人滿意。也許六年級的教材對于三年級的孩子來說，在理解上的確有一定的難度，不乏個別層次好一點的'孩子即便是理解了但在語言表達上時而也有詞不達意之處。就教師本身來說，自我感覺整節課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒有激動起來（無論從朗讀還是講解），學生更是難以進入文本，了解人物，進而走進人物內心世界。因此，課堂上所呈現出來的很多細微處處理的不好。
再此就不逐一列舉。課雖已結束，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預設的充分，才會有生成的精彩。如何引領孩子真正的走進文本，感受文本，走進人物的內心世界？在感受品讀的同時如何發揮教師的主導作用……
在今后的教學中將會成為我努力的方向，奮斗的目標。
賣火柴的小女孩教學反思4
《賣火柴的小女孩》這篇經典童話幾經教材刪減始終保留至今。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。
本課的思考和練習中有這樣一道題：
她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？）
小女孩吃不飽穿不暖，家庭內外得不到一點關愛，活著有什么幸福可言？所以課堂上就有一位同學說，“小女孩死了比活著幸福”，我聽了想，是啊，這種境況真的不如死了。可是，這就是這篇童話所要傳達的作者思想嗎？肯定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺得學習這篇課文，應該給學生一種積極樂觀的人生態度。
小女孩在物質上不幸而精神上是幸福的。她的現實生活雖然殘酷，但她看到過那么多美好的東西，還能和自己慈愛的.奶奶在一起，她的精神正經歷著幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西，說明她的心態是積極的，樂觀的。一根火柴的光芒是微弱的，預示著她對美好理想的追求點燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活，即使幸福僅存于幻想中，她也沒有放棄追求。在人生的道路上，每一個人都可能有面對痛苦的時候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量，點亮心中的幸福之火，就可以驅趕現實中的黑暗和苦難。從這個意義上說，賣火柴的小女孩的“幸福”，其實是一種信念。我覺得，這應該是這篇童話的寓意所在。
賣火柴的小女孩教學反思5
上個星期帶著學生進行了《賣火柴的小女孩》第一課時的教學。
今天就遇見難題了，怎么導入新課讓學生迅速回憶起課文的內容，進入課文的情境呢？
在第一個班級上課并不太順利，學生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛生大掃除。我的導入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事？學生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環節的教學，但是，在教學的過程中，發現學生比較茫然，我那個問題的導入并沒有多大的作用。看來，時隔太久把課文*開來的教學效果并不太好。
第二個班級我換了種方式導入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的.“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。看來這堂課的導入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學有一定的教學，但是，后來采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。
本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學效果并沒有我設想的。那么好。一是導入的失誤，二就是上節課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認真備課，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學。
以后還要認真備課，這是自己對自己的警戒！
賣火柴的小女孩教學反思6
選這一課的時候，我是有些猶豫的，因為教參上沒有指導，這是今年出現的新課，原來在舊版本上是在六年級，教學目標肯定不一樣，而網上出現的資源基本上都是六年級的，沒辦法借鑒。
在制定目標的時候我參照了課后習題。我知道三年級是一個轉折，課堂的重點不再是識字寫字，尤其在寫字的時候。我沒有一個一個地教，這課有13個要求會寫的生字，其中8個是左右結構，而且是左窄右寬的寫法，于是一齊出示這8個生字，讓學生觀察了結構提示了個別易錯的筆畫，就讓學生練習寫了。評價的時候，我習慣性地選了兩個平時書寫不是很規范的，果然有進步。
因為這一課比較長，在朗讀的時候，我分小組分段進行朗讀，但是寫字用的時間還是有些多了，沒有留時間讓學生進行展示讀。
原本我想在這節課上呈現的聽、說、讀、寫，根本完成不了。如果讓學生充分地進行朗讀和展示，那么根本就沒有時間去識寫，所以，我覺得還是這節課的目標設定出現了問題。而且，這節課也不是兩課時能夠結束的，至少要三課時。識字寫字需要一節課的時間，朗讀需要一節課的時間，還有引導學生進行讀后的感受分享，讓學生了解五次擦然火柴的不同，從而感受童話的豐富想象。
另外，在制定目標時，我也考慮到要不要讓學生了解了童話和神話的區別，我查閱了課標，想到這是第一次出現體裁的特點，以前學生學到的童話和神話都是沒有強調體裁概念的`，這個童話單元學完會讓學生有一個直觀的感受的。四年級才會出現神話故事的體裁單元，所以，我決定不向學生普及童話和神話的體裁上的區別了。
由于以上原因，我想一節課上想要把聽、說、讀、寫都呈現出來，是不太可能的，只能抓住其中的一點或者兩點。本單元是童話單元，我或許不用常規的方法一課一課地學，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法，只學童話體裁，讓學生充分感受童話的特點。
賣火柴的小女孩教學反思7
1、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，再配上精美的動畫，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養了學生的三種能力：
⑴探究感悟能力：
作者的感情是通過語言文字表現的`。她的“可憐”“幸福”體現在哪里?學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在小組內討論，學生各抒己見，加深了理解和感受。
⑵想象和表達能力：
理解課文后，我向學生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么?做些什么?”學生們盡情地表達出自己的愛心、同情心，發揚了團結友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。
⑶朗讀能力：
教學中我能運用多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
3、學生課外去讀安徒生的童話，拓展了學生的閱讀領域。
賣火柴的小女孩教學反思8
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學六年級語文下冊第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國名著，了解不同國家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學生閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。有條件的，還可以再找一些外國名著讀一讀。
在這個大目標的指引下，從上周二開始，我就在著手設計《賣火柴的小女孩》第一課時。上過課的老師都知道，所有精讀課文的第一課時容易上，也不容易上。說它好上，理由無非是幾個生字詞的教學，指導幾個關鍵字的書寫，外加疏通文章的脈絡就大功告成了。可是正是因為這幾個最簡單的教學步驟卻讓我為難了，以致于好幾天我都在思量一個問題：怎樣才能讓我的教學過程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來呀！這是個費腦筋的問題，也是不容易上好的實質所在。
為了解決這一難題，我開始從各類優質課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對我的栽培與信賴，讓我拿了一大摞優秀的教學視頻回家觀摩，這可讓我高興了好久。我先是找到了黃主任推薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開發區實驗小學朱煜老師的`《綠毛龜》，重慶巴蜀小學馮櫟鈞老師的《給予樹》。《綠毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。朱老師僅從三個詞語：姿態高雅、樣子可愛、通靈之性，就讓學生讀懂了文章的主要內容，讀出了對綠毛龜的喜愛之情，這一點著實讓我佩服得五體投地，還有朱老師對朗讀的指導，對學生的點評，以及親切自然的教態都是我學習的楷模。其實馮老師的《給予樹》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個關鍵詞：并不寬裕和如愿以償，貫穿整個教學過程，既訓練了學生從句中理解詞語的能力，又教給了學生用關鍵詞概括課文主要內容的方法。于是從多次的觀看—實踐，實踐—觀看中，我就悟出了：關鍵詞的重要性。
就這樣，我帶著我的理解和感悟，開始設計《賣火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問，這是為什么》這首詩，奠定全文的感情基礎，然后順理成章的簡介作者、作品，接著是生字詞的教學以及指導幾個難寫的字，最后再把關鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內容，關心人物的命運，品味人物的感情。我以為這一切都會如我預料的一般進行，可是我卻忽視了課堂的主人——學生，他們是一群有自己思想見地的人，有自己的情感體驗。所以當今天上午第二節課把《賣火柴的小女孩》第一課時上完后，我又反思了很久很久。現結合自己的反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡要談談幾點不足。
一、教學流程太拖沓
這是這節課最大的不足，由于在學生找關鍵詞，再把關鍵詞放進句子中去讀，以及我在指導朗讀的過程中，耗費了大量的精力，浪費了大量的時間，導致后面疏通課文主要內容的環節上時間不夠，也就是沒有完成本課時的第二個學習目標：想一想，課文講了一個怎樣的故事？另外在指導朗讀的過程中，四個句子平均用力，沒有教給學生分清主次的朗讀方法，同時也沒有放手讓學生用第一句學到的方法朗讀剩余句子，導致老師教得辛苦，學生學得枯燥。現在想來，真是得不償失！
二、主題升華不到位
這一課時的教學目的主要是通過學生朗讀，復述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運是當時資本主義社會的黑暗以及人心的冷漠。由于在設計的過程中更多的關注字、詞、句的教學，往往忽略了這個大背景，以及編者的意圖，以致于學生學完了第一課時，還不明白老師枉費那么多心機教一些字詞句的作用。
三、缺少“說”的氛圍
新課標強調教師是課堂的引導者，學生是課堂的主人，要把課堂的主動權交給學生。也就是說評價一堂課的好壞，主要在于學生是否真正動起來了，會自主去獲取知識了。很顯然，我這堂課的氛圍太過沉悶，學生沒有想說的欲望，更別提學習的興趣了。
當然，這堂課還有許多不足的地方，需要我在以后的教學中揚長避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學生涯中，不忘記停下來反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚鞭都有足夠的勇氣和力量，當然也不會忘記停下來感謝那些給我鼓勵和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！
反思寫完了，只說一句：任重而道遠！
賣火柴的小女孩教學反思9
4月18日，上了一堂公開課，課的內容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此在教學中，我將目標定為：1、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子；2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸；3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀；4、升華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？”課堂練筆。從整體入眼，引導學生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學主要體現了以下特點：
一、直奔主題，確定研究重點。
為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，先直接出示句子“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導學生圍繞這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的`命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。
二、仔細研讀，感受文章主題。
在學生自學的基礎上，分別引導學生匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。
三、總結寫法，領會作者意圖。
“以喜寫悲，悲更悲。”現實中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服，赤著腳在路上行走，她十分饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠都不可能實現，這就讓我們對小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學生在現實生活和幻想的對比中更深刻體會到了她那悲慘的命運，讓學生體會到了在描寫中我們用描寫歡樂的氣氛來襯托悲哀的場面，會給人留下難忘的印象。總結現實與幻想對比的手法，領會作者的寫作意圖。
四、總結延伸，升華情感
為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生當堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。
課堂是門遺憾的藝術，在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以解讀一些重點句顯得過于簡單、草率，指導學生朗讀的時間也太少。同時這堂課也留給我這樣一個思考：到了高段，該如何解決課文內容長而課堂時間不充分，無法充分指導朗讀的矛盾？
賣火柴的小女孩教學反思10
《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，讓孩子們乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，本文講述了在一個又冷又黑的晚上，一個窮苦的小女孩赤著腳在街上賣火柴，她又冷又餓，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒有一個人買她的火柴，為了暖和自己，小女孩多次點燃火柴，在亮光中看到種種幻想，在最后一次點燃火柴之后，小女孩跟著最疼愛她的奶奶一起飛向光明和快樂，最后美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，貧苦人民是多么悲慘，表達了作者對當時貧富差距的強烈不滿。
一、觀看圖片，引發思考
在利用多媒體導入課本圖片，讓孩子們思考圖中有哪些不合理的`地方，讓孩子們感受小女孩衣著單薄，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內溫暖的環境形成鮮明的對比，從而導入課題。
二、自由朗讀，小組研討
老師的主要作用是引導孩子們突破難點，學生在老師的引導下自主、合作、探究德深入了解課文，課堂上我讓學生談論：小女孩一共點燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通過小組合作，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及現實生活又是怎樣的？加深孩子們對課文的理解，培養孩子的學習能力。
三、再次朗讀，分享所感
通過多次的朗讀課文，逐步引導孩子們的感情升華，讓學生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受，其中孩子們對比了小女孩第一次點燃火柴時“她終于抽出一根嗎”和最后一次點燃火柴時“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來越強烈，這是因為眼前的幻象一次次破滅，希望一次次落空。而第四次的幻想中出現了最疼小女孩的奶奶，小女孩急于抓住一份希望，所以最后就擦著了一大把火柴。最后小女孩兩腮通紅，嘴角帶著微笑，他死了，在舊年的大年夜中凍死了，她是在美好的幻象中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她嘴上還帶著微笑。
四、升華情感，總結延伸
“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過這兩個“幸福”，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。從而激發孩子們內在的真善美，喚醒他們對別人的愛。
總之，在這次教學中，讓我明白了，語文教學不僅僅是停留在讓學生理解課本知識，更多的是讓孩子們能夠達到情感的共鳴，在今后的教學中也是我需要多學習的地方。
賣火柴的小女孩教學反思11
《語文課程標準》一書中是這樣論述的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
今天教學了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學生在熟讀課文之后，抓住重點語句想象其情景，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達的思想感情。從而落實教學目標中情感、態度、價值觀。在課堂上我采用課件輔助教學，這樣既節約了上課的時間，又在一定程度上調動了學生的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。我對教學進行了反思，具體如下：
一、 精心設計教學環節
在教學中我首先設計了這樣的環節，提出問題引發學生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化 . 并在讀書的過程中結合自己的'生活實踐在感受最深的地方做上記號，并簡單地寫上自己的體會。
二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語文素養
學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，重現了學生的閱讀實踐活動。在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。我鼓勵學生敢于提出問題，發表自己的見解，并尊重學生的個人感悟、理解和體會，使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考和學會讀書。我覺得學生交流的過程是互相啟發的過程。不同的學生有不同的見解和體會。在學生交流的基礎上，我又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點地提出問題引發學生思考，把課上學習推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現實又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學生閱讀的基礎上，再次把學生引導到學習的主體地位上，使學生從根本上認識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時間受凍挨餓，已經神志不清，瀕臨死亡了 . 領悟到作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂，()得到圣誕節禮物。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說明火爐、烤鵝、節日禮物、奶奶的疼愛都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺中才出現。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”。通過討論，學生對這段描寫有了深刻的認識：沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方就是死亡，就是離開這個世界。“幸福”對小女孩來說其實真正的含義是受罪和死亡。這時學生真正地感受到了作者的悲憤心情，感受到了他對窮苦人民寄予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。讀者與作者產生了共鳴。這是我遵循了《語文課程標準》中提出的“學生是學習和發展的主體”的論述，使學生的情感達到了高潮。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出；“生活即是教育。”語文學習的外延與生活的外延相等。學在課內，得結于課外。我在讓學生深入感受了作者表達的思想感情的基礎上，引導學生把自己的體會以讀后感的形式寫出來，用筆談一談我們的大年夜是如何度過的，從而珍惜今天的幸福生活，抨擊資本主義社會制度的不合理。由此讓學生從文本走向生活。
當然，教學是一門遺憾的藝術，在課堂中還有很多不足的地方：如： 1 、文章要求有感情的朗讀課文，訓練時間不夠，在讀書的技巧上我有些地方還比較欠缺，比如讀：“她終于抽出了一根。”這句話時“終于”讀時重讀還要帶有經過激烈的思想斗爭的語氣。我在范讀時沒有到位，使這一地方有遺憾，我會找時間再去指導。 2 、上課時，為了完成教學任務，忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會太少。今后在教學中要更好地關注全體學生的發展，讓學生共同進步。 3 、在最后環節同學們說說小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時，因為時間緊，使同學們沒有暢所欲言。同時我也感受到我的知識面還太窄，還需要不斷充電，使以后在教學中能如魚得水。賣火柴的小女孩讀后感800字《賣火柴的小女孩》教案
賣火柴的小女孩教學反思12
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性揭露了專制社會的罪惡表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。 通過學習課文的第二大段學習小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現實合理想象的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處。
一、成功之處
1.創設情景，激發學生情感
創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的.學習欲望，推動教學活動向縱深發展。因此，我們在課堂中，努力創設情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開課導語。我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。
2.文本對話。領悟課文內涵。
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義。“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”我能夠引導學生去體會幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3.反復朗讀，升華學生情感
在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
二、須改進之處
1.教學目標的第三點：領悟作者基于現實合理想象的表達方法。這一點達成度不高。我想在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法應該會更好。
2.課的結尾可以適當有一些拓展，培養學生的愛心，激發學生用筆去表達自己的感受的愿望。
賣火柴的小女孩教學反思13
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實與寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這個凄美的故事最打動人心的地方。
教學這篇課文一是要引導學生整體把握課文內容，切實關注文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣。
為了較好地完成教學任務，我從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內容。并在此基礎上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡，這對于六年級的學生理解長篇童話這種形式的文章是一個創新。老師的引導到位，學生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在整個教學過程中，我強調精讀細說。因為“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的`悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。
在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸福”的不同含義，幫學生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現實的抨擊，對當時社會的憤怒……，升華了學生的感情，學生對當時社會的認識，使學生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導學生和當今社會的對比，激發了孩子內在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責任……
上完了這節課，仔細回想也還存在著許多不足，比如教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。在今后教學中還應把握好教學內容，達到精而準，使學生的能力充分得到提升。
賣火柴的小女孩教學反思14
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執教的是這篇課文的第一課時，整節課由于處理字詞的時間過長，導致整體感知課文的時間有些緊湊，還有練習環節也顯得有些太趕，所以，對于課堂的`把控時間，我要更加注意。雖然講解字詞時間長，但有一點沒有涉及到，對于難懂的詞語的理解，需要以后出示出來，讓學生理解深刻。設計問題也要根據學生的實際情況，考慮到三年級學生的接受程度去設計。
什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，就算是一種真正的語文課吧。
賣火柴的小女孩教學反思15
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
一、教師的配樂導入，渲染了凄涼的課堂氛圍。
常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，我利用音樂和自己的導語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。可是一整天誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的`氛圍中進行。
二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
三、抓住文章的重點句，學習、理解課文。 新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！
四、課堂寫話，升華主題。在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發人深省的微笑，她警示我們，應該去關注并關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？
★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“
”
★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會
（怎么做）
通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！
【賣火柴的小女孩教學反思】相關文章：
賣火柴的小女孩教學反思11-01
《賣火柴的小女孩》教學反思07-10
《賣火柴的小女孩》教學反思08-09
語文《賣火柴的小女孩》教學反思02-03
賣火柴的小女孩教學反思（薦）09-22
《賣火柴的小女孩》教學反思15篇11-05
賣火柴的小女孩教學反思(15篇)07-15
《賣火柴的小女孩》教學反思(15篇)07-29
《賣火柴的小女孩》教學設計09-24