課文南轅北轍教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的課文南轅北轍教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課文南轅北轍教學反思1

　　好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。 在教學《南轅北轍》時，我就把表演引進課堂。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。

　　教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。教育家陶行知先生推崇“教學做合一”。

　　他說：“教學做是一件事，又是三件事”，“做是學的中心，也是教的'中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學思想中“做”是教學工作的核心。學生表演就是 “做”的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學生表演，學生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實以學生為本的精神。心理學家蓋茲曾說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺;也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望。而表演正是在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。

　　學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币淮未蔚膰L試表演中，對課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。

課文南轅北轍教學反思2

　　優(yōu)點：

　　1. 學生基本功扎實，語速適中。

　　2. 導入好，能讓學生說說自己知道的寓言故事。

　　3. 教學中對學生的朗讀指導到位，能讓學生多次讀，體現(xiàn)了語文學科的特點。

　　4. 教學方法靈活多樣，如：表演法、分角色朗讀、交流法等。

　　5. 板書工整，突出了教學的重難點。

　　不足及建議：

　　1. 在學生初讀課文時，沒有提出一定的問題，學生只是盲目地讀，無目的。建議讓學生帶著一定的問題去讀。

　　2. 學生表演課文時每人拿著一本書，只顧看書，使得表情、動作不到位。建議教師對學生要有信心，在表演前給學生留一點準備時間，表演時放開課本，效果會更好。

　　3. 本節(jié)課中教師講得有點多。建議課堂中體現(xiàn)學生的主體作用。

　　總之，這節(jié)課講得成功，教學效果很好。但沒有使用現(xiàn)代化教學設(shè)施，只是一本書、一根粉筆、一張嘴。希望今后的.語文教學中多培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，盡可能使用現(xiàn)代化教學手段。使語文教學更加精彩，使我們的小班化有效課堂教學迅速騰飛！

課文南轅北轍教學反思3

　　執(zhí)教了南轅北轍一課，教后感受頗深，特將感想整理如下：

　　1、以生為本，“學生是學習和發(fā)展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：“轅”和“轍”的教學，我在課前的預設(shè)時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意查閱了相關(guān)資料，當學生借助工具書說出了這兩個字的含義時，我用更淺白的語言來為學生解說，讓學生進一步明確這兩個字的含義。又比如，我讓學生默讀課文，找出、補充對話的提示語，我估計有部分學生會不理解這個任務(wù)，因此，我在布置任務(wù)的時候舉了個例子，比如：課文里寫“他說”，你可以根據(jù)文意，補充為“他笑笑說”、“他滿不在乎地說”。這樣一來，學生就很明確該怎樣去完成這個任務(wù)。

　　應該說，是課前充分的預設(shè)，使我真正做到了從學生的需要出發(fā)，以生為本，站在學生的角度展開自己的教學。

　　2、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

　　現(xiàn)代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請了兩組同學上前表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

　　3、巧設(shè)疑問，摒棄枯燥的一問一答。

　　坐車人到底錯在哪里？由于已經(jīng)布置過學生預習，如果提出這個問題，學生的回答很可能會局限于照搬工具書上的答案，這樣照本宣科的.課堂效果會讓學生不能真正地理解坐車人的錯誤。于是，我巧設(shè)了一個情景，坐車人一直朝北走，已經(jīng)過去了一個月了，他現(xiàn)在怎么樣了？他會怎么想，怎么說呢？這樣，學生的回答就呈現(xiàn)出百花齊放的精彩局面，編的故事很有創(chuàng)意，開啟了學生想象的大門，也讓學生在編故事中感悟到坐車人做錯了。這時才讓學生思考課文告訴了我們什么道理，學生對課文的理解也就水到渠成。

　　本節(jié)課的教學使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。

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