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熱空氣和冷空氣教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的熱空氣和冷空氣教學反思，歡迎閱讀與收藏。
熱空氣和冷空氣教學反思1
學生在日常生活中，已經積累了一些對空氣的認識，知道我們周圍到處都有空氣，空氣看不見，摸不著，會流動，也知道了空杯子、空瓶子里面有空氣等。本課教學正是以學生的認知背景為基礎，從學生的生活經驗入手，通過觀察實驗來探究空氣的性質的。
空氣的性質很多，光從一堂科學課上來探究這么多空氣的`性質是不可能的，于是我在課上，將教學內容作了適當的取舍，把學生不清楚的內容通過反復觀察實驗進行重點探究，而學生已經知道的內容只是在課上提一下，引導學生在課后再作進一步探究。
學生始終不明白空氣占據空間的性質，我先用“紙團不濕”的實驗引導學生思考：紙團為什么不濕？因為空氣占據了空間，水不能進去。然后，我又讓學生吹放在空瓶子里的氣球，結果氣球吹不大。這一實驗也證明了空氣占據空間的性質。課上我對空氣可以壓縮，壓縮空氣有彈性的性質也進行了重點指導。
至于空氣會流動的性質，我考慮到學生有這方面的生活經驗，可能他們已經知道空氣的這個性質，所以我在課上沒有花費多大時間，只是稍微提了一下。空氣有質量的性質也沒有重點探究，在課上也是一筆帶過，學生可以利用空余時間去觀察實驗。
熱空氣和冷空氣教學反思2
這一課的教學目的主要研究冷熱空氣是怎樣對流的，課文分為四部分：第一，認識空氣是怎樣流動，研究熱空氣上升的原因。第二，觀察冷熱空氣的對流。第三，了解人們如何利用熱空氣，制作熱氣球。第四，解釋現象，推想風的成因。
本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個小實驗環環相扣，其中尤其要注意第一個小實驗結束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。
在第三個實驗，一定要強調兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端。
“熱氣球”的實驗可以以小組為單位競賽，最后由看那個小組的熱氣球飛得更高更遠為目標進行課后拓展研究。
需要思考的是“冷熱空氣的對流”實驗現象并不明顯，如何用更合適的實驗來演示呢？
在導入新課的時候我采用了問題情境引導策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發學生學習的興趣，繼續對新知的學習。整堂課都以實驗探究的方式引出新知。
通過一堂課的教學，學生了解了課文內容，達到了預期目的。通過觀察、實驗等方法，可調動學生學習的積極性，達到更佳效果。
新課標指出：“小學科學課是一門指導學生積極探究周圍環境、初步認識世界，進行生活和科學啟蒙教育的課程”。小學科學的學習是以探究為核心，靈活和綜合運用各種教學方法和策略的活動過程。小學生對周圍科學世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的`學習動機。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動機力量，需要在實踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩固下來。根據學科的特點和學生的’年齡、心理和認知特點，在科學探究的活動中尤其要注重科學性、趣味性、兒童化三者的有機結合。
我們要像科學家一樣來做科學，但面對的畢竟是小學生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復雜。要突出主要教學目標，做到“萬綠從中一點紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡單，越典型越好。
讓學生研究空氣受熱時會怎樣流動呢？其中有一個小實驗，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。材料簡單易操作，但又不失生動，學生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗，當放在火焰上方，看到紙蛇旋轉起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”
在活動過程中也要符合兒童的特點，簡單易操作的實驗可讓學生獨立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當學生通過觀察驗證發現并提出問題不成熟、不完整時，教師要多鼓勵，營造一種民主的教學氣氛，促進學生積極觀察探索，形成創新的心理愿望。讓學生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會使其喪失活動的興趣。
熱空氣和冷空氣教學反思3
本課分為兩課時，第一課時開頭同學生將冷空氣與熱空氣進行比較，讓他們知道冷、熱空氣是相對的，當然對這一點，下一單元還要談到，所以只是簡單地提了一下，接下來說明本課的研究內容，即冷熱空氣的流動方向，本課用了三個實驗證明熱空氣向上流動，我先讓學生看書上的三個實驗，并且讓學生猜出其結果，對于第一個實驗，有個別學生認為是旁邊的手感到熱，一般學生都感覺上面的手熱，對于第二個實驗，與上課的氣球實驗進行了對比，這樣一來，不知道他
們是不是可以理解得好一點。接著讓學生對第一個實驗進行驗證，并且匯報說哪一只手感到熱，由此可以得出什么樣的結論。第二課時，主要任務是讓學生體會冷空氣的流動方向，先前講這課時，總是花時間跟學生分析，感覺上像小說中的.推理，結果總覺得不怎么樣，今天干脆讓學生自己猜想，結果學生一共說了四種答案，一是向下，二是上下；三是左右；四是向四周擴散，支持最后一種答案的人反而多一些。接下來再讓他們想象，開冰箱后看到的冷氣如何，結果學生也是各執一詞，最后我說了冷空氣向下的理由，并且讓有機會注意觀察這樣的現象，最后想談一下上下對流的實驗，但沒有談就沒有時間了，只是提了一下風的形成。后來覺得，對于開頭的討論，學生似乎有些亂，這里的亂是指沒有辦法找到正確的答案，有的時候只好生硬地轉了。
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