幼兒教師教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的幼兒教師教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒教師教學反思1
此活動選材來源于生活。我們都知道，蘿卜是幼兒比較熟悉的蔬菜之一。在這個豐收的季節，蘿卜在農村菜場等地隨處可見，且取材方便。它的品種非常豐富，有白蘿卜、胡蘿卜、一點紅、綠蘿卜等，其中大小不同、顏色不同、形狀不同；它營養豐富，吃法繁多。就如《綱要》中所說，“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。因此，此活動來源于生活，又能服務于幼兒的生活。
1．選材活動非常貼近幼兒的生活經驗，彌足了我們自己對蘿卜知識的認識。
2．活動的核心價值：看到的才是最真實的！打破一貫的思維定勢，認為白蘿卜和胡蘿卜的表皮的顏色和里面的顏色是一樣的，“一點紅”和“心靈美”也應該是一樣的，而真實的情況是出乎意料的，這對幼兒來說是一個驚喜，會帶給他們認知上的沖擊。
亮點（可以借鑒的教學方法和理念）
1．選材妙。
取材方便，蘿卜品種豐富，顏色、形狀、大小各不相同，是很好的科學素材。而本次活動的點落在不同品種的.蘿卜表皮和果肉是不是一樣的來展開探索，設計很巧妙。也是很經典的一個活動。
2。記錄紙的使用。
對小班幼兒記錄紙的使用是有爭議的。但在活動中，教師引導幼兒猜想、貼小圖片。可以清晰地呈現不同幼兒不同的想法，從這點來說，記錄紙的使用是有它的價值的。所有，關鍵是怎么設計怎么操作。用得好就是可行的，用得不好就會適得其反。
3。環節設置源于生活，回歸生活。延伸到幼兒的健康飲食，特別能體現本次活動的另一個價值點。
4。幼兒科學活動的常規建立較好，如在最后操作環節，讓幼兒用2種顏色貼蘿卜的顏色，幼兒操作的意識很強。
教學建議及更進
1。新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應力求“形成合作探究式”的師互動。教師還應該更放一些，不止是牽著幼兒走。在表達對蘿卜的外形認知上，用語言來激起幼兒更多的更積極的表達。如在讓幼兒猜想一點紅、綠蘿卜切開時會是什么顏色時，教師應要以自己的情緒、驚奇的語言來影響幼兒積極探索的欲望。教師要引人入勝，調起幼兒的胃口，以引發他們的探究欲望。
2。在記錄紙操作上，第一次對白蘿卜的果肉顏色的認知時，用了過多的時間，反而誤導了幼兒的認知，也不利于感受之后發現“一點紅”和“心靈美”內外不一樣的現象的驚喜。
3。切蘿卜的時候，準備一塊砧板，放在砧板上切，很方便，也很衛生，而且讓幼兒感受到“刀是不能隨便亂切的”道理。
幼兒教師教學反思2
冬至過后，深冬來臨，天氣愈來愈冷，班里的幼兒出勤率有所減少，并且有的孩子和家長說再見時沒有以前那么干脆，甚至有的眼圈紅紅，哭哭啼啼。總的來說，隨著天氣的變冷，班里幼兒的快樂情緒 較之以前有所降低，為了讓孩子重溫快樂，增加快樂的情感體驗，我設計了本次活動。
首先音樂響起，教師邊說邊面帶快樂的表情做律動，帶領幼兒動起來，在音樂中體驗快樂，融入快樂的氛圍。接著我有感情地講故事《和快樂在一起》，并引導幼兒觀察書中小兔子的表情和試著體驗小兔子快樂的感覺。由書中小兔子的快樂引出幼兒帶來的`“快樂”照片。出示帶有笑臉的抱枕，播放配有笑聲的flash動畫，讓幼兒圓形坐好，一邊觀看動畫一邊傳遞抱枕。動畫停止時，快樂枕在哪個幼兒的手里，哪個幼兒就把自己照片上的快樂事情講出來和大家分享。
中班幼兒一般在發言時會突然忘了自己要說什么，要求幼兒帶快樂照片并且在活動時提前把照片布置到黑板上，就是為了讓幼兒在講述快樂事情時能夠有所提示，更容易清楚表達當時的事情和感覺。設計本次活動的本意就在于：盡我所能 ，重拾快樂！在本次活動中，幼兒精神是飽滿的，情緒是激昂的，回憶是真實的，體驗是美好的，分享是相互的。在活動中能真切感受到孩子的歡樂，甚至有的孩子為了向同伴講述自己的快樂照片，去搶快樂枕。看著孩子們的笑臉，感受著孩子們的快樂，我覺得很知足。
幼兒教師教學反思3
從上周開始我們大班進入了《拜訪大樹》這個主題，因此每次帶孩子們出去散步時，他們都喜愛把玩葉子。有些孩子揀拾不同形狀和顏色的葉子，有些孩子拿葉子當面具，有些孩子用葉子玩拉力游戲……
在游戲中，我們感受到大自然有奇妙的魅力，使我們的孩子們陶醉其中。因此，我們在實施這個主題的過程中，覺得樹葉隨手可得，很容易收集，家長也非常積極地參與進來，利用雙休，帶孩子到戶外走一走，找一找不同的葉子，還讓孩子把采摘的葉子帶來和同伴們一起分享。同時，我們區域游戲也增設了茶館游戲， 在茶葉店里，琳瑯滿目的茶葉讓孩子們大開眼界，他們知道了茶葉是一種葉子，茶有許多種，顏色、外形、味道和功用都各有不同，茶是中國人愛喝的飲料。每當游戲開始時，我為他們沖上一壺茶，讓他們看看茶葉舒展的樣子，品嘗一種茶的味道，當然每到這時茶館游戲也是最熱鬧的。小顧客們還說：下次再給他們品嘗其它的茶葉。
我們和孩子開展的活動就更豐富了，在聆聽了《葉子鳥》的故事以后，孩子們展開想象，創作出不同姿態、不同大小、不同顏色的.葉子鳥在空中翩翩起舞，我們還將孩子的作品放在作品袋里，孩子們不時地圍在那里看看講講，指指點點，看看自己的作品同時也欣賞一下同伴的作品；在和孩子收集了各種各樣的樹葉以后，一起制作了樹葉粘貼畫、樹葉拓印畫；一起演唱了《小樹葉》、《大樹媽媽》等歌曲，還能聽著音樂用身體來表現葉子飄動和小種子成長的過程。在接下來的日子里，相信我們的孩子們會收獲更多，也能更深地領會到大自然中植物與人的密切關系。
幼兒教師教學反思4
這段時間，班上的男孩子經常不約而同地跑到郭威身邊，嘀嘀咕咕地談論著什么。
這天，我悄悄地走過去想聽聽他們究竟在說什么，結果被發現了：“張老師來了”――孩子們似乎不想讓我知道他們在說些什么，這下我就更好奇了：“你們在玩什么？能和我一起玩嗎？”凱雄脫口而出：“我們在玩寵物小精靈，很好玩的！”“是嗎？我也看過電視上演的寵物小精靈！”為了取得孩子們的信任，我接著說：“我知道皮卡丘，它好可愛哦！”聽我這么一說，孩子們像是找到了知音，都爭先恐后地介紹自己認識的寵物小精靈來。郭威指著圖片說：“這是可達鴨，它平時看起來笨笨的，可是它攻擊敵人時很厲害！”凱雄激動地揮舞著圖片說：“張老師你看，這是臭臭花，它長得很難看，但它以后進化成霸王花，就不那么難看了！”劍楷也急著要讓我了解：“我知道尼多力諾，它是尼多郎進化來的，以后它還會進化成尼多王呢！尼多王可厲害了，它的尾巴特別厲害，你要是跟它打，會被它打斷骨頭的！”……孩子們介紹得非常投入，他們對寵物小精靈的了解可謂深入。
為什么孩子一開始不接受我的介入呢？我分析可能是孩子無法確定自己的活動是否會得到教師的支持。這不能不引起我的思考；平時我們對孩子是否限制太多？是否經常以管理者的身份介入孩子的活動？由此我意識到教師應尊重孩子，給他更大的空間充分地展現自我、表現個性，同時參與孩子的活動，走進孩子的心靈世界，成為孩子的玩伴。
寵物小精靈為什么會如此吸引孩子們呢？我分析這主要是因為寵物小精靈的形象生動，色彩鮮艷，其故事情節、語言行為等都較貼近孩子的生活，符合孩子的認知特點，所以，他愿意主動觀察、探索、交流。幼兒對某一事物發生興趣時，就是他們學習、探索的最佳時機。作為教師應善于抓住教育契機，因勢利導，逐步將他們引向健康、有益的學習氛圍中，使他們在感興趣的'活動中獲得發展。
評析
從“以教材為本”轉為“以幼兒為本”是教育改革的切入點。“以幼兒為本”要求教師樹立正確的兒童觀，并把觀念轉變為行為，滲透到幼兒在園生活的方方面面。在這一案例中，張老師懷著一顆童心，走進幼兒的內心世界，與幼兒一同快樂一同分享，成了幼兒的知心朋友。我們知道，兒童有自己的興趣愛好，他們有自己愛看的書、愛玩的玩具，雖然這些不可能全部列入幼兒園教育內容，但它們卻是兒童文化的重要組成部分。教師不應忽略或排斥幼兒的這些喜好，無論是健康或不健康的喜好，教師都應積極去了解，在此基礎上因勢利導，促進幼兒健康成長。從兒童的角度來說，他們更愿意接納能理解他們，與他們一起分享快樂的老師。
幼兒教師教學反思5
孩子剛來園時，由于家庭的包辦，致使很多事情都需要老師的幫忙，那個階段，每當孩子們來求助時，我們的要求是：請你有禮貌地對老師說，老師，請你幫幫我。到現在，他們的這句話已經說得很順口了，但我卻越來越覺得不對勁，孩子們自己能做的事，也習慣性地要求得到老師的幫助，有時候很多孩子圍著你，等著你一個個地為他們卷袖子、整理衣服。我思索著：必須逐漸改變孩子對老師的依賴，他們才能獲得更好的發展。
首先，我要讓孩子認同同伴的能力，懂得在我們的周圍，有很多好朋友，都愿意、也能夠幫助我們。于是，我處處留心孩子們求助的信息，并及時地發出信號：凱凱的拉鏈不會拉，哪位本領大的朋友愿意來幫助他？誰來幫鑫鑫穿大衣？被求助者的對象有了變換，于是，“老師，請你幫幫我”被取而代之的是：好朋友，請你幫幫我，孩子也非常踴躍地去幫助需要幫忙的朋友。在午睡前后的穿脫衣服時，我們還引導能力強的`孩子，去關心周圍的朋友，由此，我們會聽到這部分孩子們熱情地詢問聲：誰要幫忙？我來幫助你。在孩子們的互動中，增強了他們的交往能力，也讓他們體驗到了互相關愛與協作的快樂。
對孩子們不能取代的事情，老師則仍然會歡迎他們對我說：“老師，請你幫幫我”。但，我對他們有了新的要求：首先，我要求小朋友說清楚，你需要老師幫你做什么，這樣，可以發展孩子對事情的敘述、表達的能力；其次，在幫忙的時候，我會告訴他們方法，從老師的幫忙，逐漸轉換為協助，既而讓孩子自己練習。
孩子的潛力是可以挖掘的，我們要根據實際情況，給他們提出不同的要求，只有不斷地發出挑戰，才會給予孩子更大繁榮發展空間。
幼兒教師教學反思6
創造性活動《好餓的毛毛蟲》在小班組開展得轟轟烈烈，數學《喂毛毛蟲》是其中一個預設活動。今天，我組織了此活動。在導入環節，我用物卡和點卡復習目測5以內物體的數量。接下來，我出示毛毛蟲卡片，讓幼兒嘗試喂毛毛蟲，在操作的基礎上進行交流，得出一條毛毛蟲吃一片葉子。最后拓展到6個和7個物體的匹配，并且結合生活聯系實際，讓幼兒知道物物匹配在生活中的作用。
這樣的流程下來，看似一切順利，但總感覺少了什么。其實，在設計活動時我也是花費了心思的，我反復修改教案，請有經驗的老師幫助研討，為什么結果并不理想。我在反思：活動孩子喜歡嗎？雖然我在活動設計中努力地加入游戲，表面看似游戲化的教學其實是老師生搬硬套的，物物匹配一定要是給毛毛蟲喂樹葉嗎？小碗配小勺、寶寶坐椅子都是物物匹配，我的這種設計形式單一、缺乏趣味性。
活動給了孩子什么？在操作中，孩子都很熟練地完成，不存在任何難度，這和教學設計“跳一跳，摘個桃”的理念是不符的。可以看出，孩子目前對于5以內數量物體的匹配已經掌握得很好，活動中不存在任何挑戰，因此也沒有活動組織的必要。
活動中的操作材料作用如何？活動中，我用的是打印操作材料，身體較小的毛毛蟲和大大的樹葉形成了鮮明的對比，樹葉重疊覆蓋，幼兒不能對自己的匹配結果一目了然。打印的黑白材料缺乏童趣，也不能激發幼兒的.興趣。
活動中的先學后教在哪里？目前，我們的教學活動都是采用先學后教的模式，因此我先讓幼兒嘗試操作，然后再集體交流、總結方法，由于幼兒人數較多，因此，我在幼兒操作過程中并不能關注全體，只看到了部分幼兒操作情況，交流環節也只是請幾個幼兒介紹，那么這樣的流程是不是先學后教，如果是難度較大的操作，這樣能行得通嗎？
我在備課之前仔細閱讀了《指南》的數學領域目標和指導要點，由于對其解讀不深入，對幼兒的已知經驗缺乏了解，在活動設計中沒有從幼兒角度出發，心中目標不明確，才導致活動的失敗，失敗讓我意識到學習的重要性。
幼兒教師教學反思7
在《長大了》活動中，當活動進行到仿編兒歌資料時出現了讓我覺得比較棘手的問題，幼兒在仿編兒歌時總是轉可是彎來，總是圍繞自我說，思維受到了限制，而聯想不到自我的東西也會變長變短。我想了想可能是我的引導上出了偏差吧，因為剛開始我只是口頭上簡單地解釋和引導了一下，似乎有點高估了幼兒的`抽象思維潛力，之后我便用食物和動作進行引導，這時才有一部分孩子反應過來。
從那里能夠很清楚地明白：啟發孩子的思維務必借助具體事物來進行，采用直觀教具，幫忙幼兒積累豐富的表象。同時要調動幼兒的多種感官參與活動。讓幼兒透過視覺觸覺等來認識事物，描述事物。
幼兒教師教學反思8
摘要:
20xx年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”1，可見高素質的教師是推進素質教育的關鍵。而培養高素質的教師、促進教師的專業化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業成長，實現自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。
關鍵詞:
幼兒教師;教學反思;反思策略
申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義:教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生的或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考的過程中，能夠發現清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續的、深入的去思考自己的教學實踐活動。
一、強化反思意識
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養;第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1．自主性
幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現，由自治轉變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發揮主觀能動作用，去促成這種轉變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。
2．責任心
人們的任何行動都是經過設計的，習慣的`力量非常巨大，要想改變人們的習慣也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們去想一想自己的應用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們缺乏對某件事情的責任感，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創造良好的教學質量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續發展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。
二、提升反思能力
提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優化。
1．端品行，重實踐
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節操，上行下效，尤其對心智尚在發展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲備
師者，所以傳道，授業，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發現新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經驗，糾偏差
管理學講究將工作的實際執行結果與之前的控制標準相比較，發現偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發展或繼續存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調整和影響的行為。
三、總結
教師切不可經驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經驗成果，實際教學成果與過往經驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調整，重建經驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結新的經驗。
作者：柳月 單位：吉林師范大學教育科學學院
參考文獻:
［1］國務院．國務院關于基礎教育改革與發展的決定［S］．20xx．
［2］劉加霞，申繼亮．國外教學反思內涵研究述評［J］．比較教育研究，20xx，(10)．
［3］熊川武．反思性教學［M］．上海:華東師范大學出版社，1999．
［4］朱家雄．幼兒園課程［M］．上海:華東師范大學出版社，20xx．
幼兒教師教學反思9
關于推敲的故事，源自一個典故。這個典故是眾所周知的，當然，我也是知道的。在本次的高級教師開課活動中，我執教的是詩歌《秋天果子多》。在上課之前，我不斷地在腦子中回想詩歌中的每一句話，包括每一個詞語。細細分析孩子會怎么理解這句話（或這個詞語）。比如“秋天像只大盤子。”我怎么把“大盤子”跟“秋天”聯系起來。最后，我利用了談話的順序來把這兩者聯系起來，效果很好。又比如，“像燈籠的是橘子。”這一句，我想橘子可以像各種各樣的東西，但是怎樣把他們引導到詩句中來，所以，我采用了用直觀教具的方法。我做了一個橘子燈籠，在孩子們看了橘子之后，馬上出示燈籠，這樣小朋友馬上就理解我的意圖了。本來也想用圖片的形式來示范，但是，因為考慮到圖片的效果還沒有實物的好，所以就用了實物。在教學活動中，果然是我所料想的那樣。
另外，在“串串葡萄賽珠子。”這一句詩句中，我在教學活動中，先提一個開放式的問題，以發散他們的思維，這樣有利于激發幼兒的想象力。這也是我們語言活動需要達到的教學目標。但是最終，我們還是要把小朋友的思路引到詩歌本身上來，所以，我在教具準備的時候，事先在口袋里放了一個珠子，我考慮的`是如果孩子在想象的時候說到了珠子，我就不出示珠子，如果，他們沒有考慮到，那我就出示珠子，將孩子的思維進行聯接，那樣也能幫助孩子學會該詩句。
像這樣的對詩句的推敲，在我進行該教學活動之前，我做了很多，所以在教學活動中，我們可以看到，孩子們很好地做到了對詩句的理解。這也是，聽課老師們公認的一點。
幼兒教師教學反思10
活動前的反思：
選擇這個活動一是來源于孩子，從上學期開始我們在點心和午餐后讓孩子玩挑花繩，時間長了有些孩子不在挑而是將繩子拋接和甩動。我發現繩子在下落中自然而然形成圖案。可能孩子只是覺得好玩，我卻得到啟發何不用其來開展活動呢？既然選擇這個開展活動，我就自己來玩線，發現挑花繩的線條比較硬，甩動時不容易形成圖案，還有不安全的因素。于是我用毛線來嘗試，比線繩更容易形成多變的圖案。于是我借助于小小的毛線，設計了本次活動《有趣的線條》。
我觀察和分析了孩子的具體情況，他們的語言發展教好，但是能運用描述性詞語的不多，單一的思維和從他的模式頻率教高。所以在開始部分就引導孩子通過轉動線條圖，從不同的角度來思考和想象。目標也定位在“對線條圖展開想像，發展幼兒的創造性想像能力”上。
第一次活動后的調整：
第一次的活動中開始的圖片我是提供了兩張，一張是高低差異很大的線條圖，另一張是比較平直的曲線圖。在請孩子觀察時，小朋友將兩張圖混在一起講述，特別是轉動后將的老師也不明白是哪一張。對于還的思考和想象有障礙，這兩張的作用是一樣的，只是形式上有點區別。為讓孩子思考的點更明顯，講述的內容更集中，我就把另一張取消了，只提供一張線條圖。在第二次活動中我覺得這樣的改動是明智的，小朋友講述和思考的點集中了，更容易發散思維，從多角度思考。
本次活動后的反思：
為孩子提供的材料“毛線”是孩子熟悉的，而且操作性強，所以幼兒在的活動中的興趣始終是很高的，他們能積極投入甩繩、觀察、講述和從不同的方位來觀思考和想象。這是對我對孩子的能力和興趣的充分了解，同時在每次活動中都給予了孩子明確的操作要求，讓他們明白要做些什么。在活動中提供的氛圍是寬松的，孩子可以隨意地找地方，或是坐、或是站、或是爬著，我沒有制止，也沒有用理想的標準來要求孩子，這讓孩子就有了一個相對寬松的環境，這樣孩子無拘無束那么就更能激發孩子講的的意愿。在每次孩子操作中我給與孩子的時間也是足夠，尤其是在最后一個環節創編小故事中，滿足了幼兒講述的需要。整個活動都是幼兒的自主活動，既動手又動腦，孩子們玩得高興，說得積極，全體幼兒都能在主動的活動中獲得發展。
另一個原因是運了的現代技術的手段，將不能保留的線條圖用照片的形式拍下來進行保存，并讓孩子有了更多觀察和相互交流的機會。在電腦上這些圖還可以轉動，也是發展孩子從不同的角度來思考和想象。這激發了孩子觀察和想象的興趣，促使他們積極投入到活動之中。
對這個活動的.一些思考：
1、由于毛線是在地板上操作的所以在拍攝照片時有反光，一些深色毛線形成的線條圖孩子觀看不清晰，如果為每個孩子提供一張白紙那么問題就能得到解決了。
2、孩子在操作中教師應該提出讓孩子相互講述，或是讓小朋友拿了毛線到客人老師那里甩動和講述，不進可以為孩子提供更大的活動空間，也可以讓孩子有一個傾聽的對象，滿足他們講述的愿望。
3、在第一個環節中我原來的提問是第一次只要孩子說出“像什么？”然后在此基礎上運用描述性的語言來說什么樣的xx，可在活動中孩子的講述沖已經大部分的在運用描述性的語言了，于是我就省略了這一環節即使調整了計劃。這也是我對孩子能力的估計不足，小看了我們的孩子。這也再次提醒我孩子能力的差異很大，對于不同的孩子運用的教學方法也應該是不同的。
4、在活動中孩子中出現了相互合作的意愿，我及時給予了肯定，如果在集體中的及時推廣就更佳。這也為我今后深入開展此活動提供一種新的思路，可以讓孩子來嘗試雙人、多人合作甩線條圖進行講述活動。
本次活動雖然結束了，可是這樣的活動還將繼續開展，如用毛線來制作、用毛線來繪畫、用毛線運動等等。這些我將把毛線提供在區域活動中繼續讓孩子來探索，根據需要再組織相應的活動。
幼兒教師教學反思11
能結合自己故事教學中的困惑開展課題研究，并且創編這個活動，充實課題資料、實踐課題。把故事設計成繪本來上，是一種創新。課堂上多媒體課件、自編大圖書、自制小圖書的運用，以及故事表演用的情景創設、道具、頭飾等，都說明“薰衣草”老師是花了很大的精力和心思在這節課上的。本堂課以小兔子和小紅傘來貫穿，采用了多種策略來幫助幼兒理解故事，觀察、猜測、想象、講述、情景、表演……，使幼兒對故事活動抱有濃厚的興趣。整堂課幼兒的學習興趣很濃，師幼互動較多，幼兒語言表達機會較多、參與性高。
不足之處：在讓幼兒觀察圖片時，應該再發揮一下幼兒思維，教師不要急于告訴答案或者過渡到下一環節。在教師帶領幼兒一起閱讀圖書時，教師手拿大圖書，幼兒手拿自制小圖書，到底讓幼兒關注哪本書來看看說說呢?教師是否應該不用把書展示給幼兒看，而是放在自己腿上，和幼兒手中的小圖書一起使用，大家一起翻閱自己手中的書，來看看說說。
建議：在介紹大書的時候，教師對封面扉頁封底解釋的`太多，以至于浪費了很多時間。在幼兒表演中教師進行適當的語言鋪墊以提高幼兒表演興趣。在故事開頭環節，應讓幼兒先猜測小紅傘有什么用?你會拿小紅傘做些什么事?以便幼兒能更好的理解后面發生的情景。
幼兒教師教學反思12
在貫徹學習《幼兒園教育指導綱要(試行)》的過程中，我們深深體會到，只有教師教得活，幼兒才能學得活。
例如，在教幼兒畫記憶畫“畫媽媽”時，我們不再像以往那樣，只畫一張媽媽的范畫來引導幼兒照著畫，而是把教學重點放在怎樣才能讓幼兒畫出自己媽媽的形象來。這就需要教師積極動腦，思考怎樣教活幼兒。我們組織了“我們的媽媽”相關活動，讓幼兒了解了媽媽每天工作很辛苦，了解了媽媽的興趣與愛好，體驗到了媽媽對自己的愛與照顧等等。通過這些活動，幼兒對媽媽有了進一步了解，產生了愛媽媽的初步情感。這時，我們再組織幼兒畫我們的媽媽。教師先示范畫我的媽媽，并重點用語言引導幼兒回憶自己媽媽的形象，如“我在想，我的媽媽是什么樣的臉型。我想起來了，是橢圓形”，然后邊畫邊講解橢圓形的畫法。用同樣的方法，教師畫出媽媽的發型、五官、服飾等等。在作畫的過程中，幼兒積極參與問答，跟隨老師的'問題回憶自己的媽媽。等老師的媽媽一畫完，幼兒就迫不及待地畫起自己的媽媽來。由于有了前面的活動作鋪墊，幼兒筆下的媽媽“畫活了”，不再是以前照著老師的示范畫畫出的大同小異的媽媽了。
再比如，在組織“不要在河邊玩耍”健康教育活動時，以往我們只是給幼兒講一個相關的故事，通過故事內容教育他們注意安全，但這樣做給幼兒留下的印象不深，教育效果并不好。現在，我們同樣先講了一個生動有趣的故事，但是故事講完后，組織幼兒結合自己的生活展開討論：小朋友能不能在河邊玩耍?怎樣容易落水?落水后怎么辦……幼兒的積極性和主動性特別高，你一言，我一語，想像出了各種不同的答案。最后，以孩子的思考為基礎，教師加以總結，既加深了幼兒的印象．又豐富了幼兒的知識，取得了較好的教育效果。
實踐表明，教師要教得活，就要勤于思考，不斷探索，把教育要求、幼兒的特點、教育內容巧妙結合起來。只有這樣，才能真正實現幼兒學得活的目標，教育才能取得實效。
幼兒教師教學反思13
“你是我的幸福嗎？為什么幸福讓人如此甜蜜……”我耳邊縈繞著伊能靜的《幸福》。幸福是什么？古往今來，有多少人探索它，追求它，文學家們更是形象地把它比喻成青鳥，可幸福卻依舊朦朧神秘。有人說幸福是萬事如意，心想事成；有人說知足是一種幸福；有人說幸福就是得到心靈的寧靜；還有人說平凡是幸福，寬容也是一種幸福……
我們每天腳步匆匆的為了生活而忙忙碌碌，竟忘記了停下腳步去細細的品味一下生活給于我們的幸福。工作的瑣碎，孩子的淘氣，競爭的激烈，緊張的氣氛，讓我們常常覺得很累很累。當我拿到這個題目讓我們說一說自己工作帶給自己的快樂時，我呆住了，工作的忙碌與辛勞已經讓我忽略了這個問題。靜下心來細細回味，孩子們是給過我這種幸福感的，那刻在我記憶中的幸福……
從懵懵懂懂的托班幼兒到能說會道、能唱會跳的大班幼兒，十幾年來，我和孩子們一起慢慢成長，春天里，我們去放風箏，盡享春風的撫慰；夏天里，我們倘佯在垂柳如煙的長堤上，描繪著生命的旺盛；秋天里，我們一起來到金色的田野里，感受秋天這個收獲的季節；冬天里，我們又捧著雪花、堆著雪人……孩子們純真的心深深感動著我。記得在大班即將升人小學的一次音樂活動上，我教他們唱歌曲《再見吧，老師》，我們一起回憶四年來的點點滴滴，講述著即將離別的傷感之情，孩子們哭說：“老師，我不想離開你！”望著這群可愛的孩子，我哭了，我知道這是幸福的淚水，這是世上最寶貴的真情，這就是珍藏在我心底的幸福。
當家長看到我們的工作為我們的主題活動提供各種材料和幫助時，我心里充滿了感激，可家長說，老師都是為了孩子，我們都愿意出點力，老師做出什么事，家長都記在心里，過了許多年，家長見到老師后還很客氣，還提到。家長愿意跟我交流，把我看做可以信賴的人，在路上，在車上見了很遠就打招呼，能得到家長的信任，也是一種幸福。當然，幸福，是要靠不懈的努力追求才能獲得。幸福不會自己從天上掉下來。追求幸福要有遠大的理想、博大的胸襟、不息的奮斗，得到是幸福，給予也同樣是另一種幸福。
作為一名幼兒教師，千萬不要讓工作的勞累和緊張掩蓋住我們對幸福的體驗。學會在自己的職業中體驗到無窮的幸福，這種幸福來源于與幼兒的接觸中，幼兒的天真無邪使我看到了人性最本源的美，體驗到了最純真的愛。看看我的觀察記錄吧：4月28日，晚上加班，輔導李嘉諾講故事，她比昨天表情好，但嗓子有點沙啞，要注意保護嗓子；5月12日，卓群出去旅游，帶來許多照片送給老師；6月20日，今天讓小朋友制作離園紀念卡，姝芮說：“老師，我想在卡上寫上老師謝謝你幾個字，這幾個字怎么寫，你教教我”；9月1O日，早上我來值班開門，黃星雨手里拿著三束紅紅的康乃馨對我說：“老師，祝你節日快樂。”我趕緊蹲下親著她的`小臉頰，掩飾自己快要掉下來的淚水。看到這些記錄，幸福溢滿了心中，我們不需要用語言來詮釋‘幸福’的真諦，只要用心去感受和孩子們一起成長的日日夜夜，擁有了孩子們真誠的愛，便擁有著幸福！”。
一位名人說得好：“如果你能成功的選擇勞動，并把自己的全部精神灌注到里面去，那么幸福就會找到你。”面對枯燥的生活、辛苦的勞作，心平氣和的面對現實，善待你的工作環境，創造和諧的人際環境，擁有和睦的親情，與真誠的友誼同行，背負溫暖的愛意，善待自己，善待他人，善待生命，你就會得到幸福。熱愛你的事業，靠毅力和恒心，以強烈的責任心和使命感，一步步去拼搏；熱愛生活，熱愛你周圍的一切，你就會找到幸福。幸福就是懷著一顆感恩的心，享受生活的點點滴滴，也許苦、也許辣、也許酸、也許甜……
天下沒有人會拒絕幸福，人們對于幸福的追求永無止境。有時我們付出了很大的努力并為之而失去了很多，卻依然感受不到我們所想像的那種甜美的感覺，而當我們停下來揩試額頭的汗水時，驀然回首卻見我們此刻就徜徉于那幸福的河流，并曾經那么真切地擁抱著她。
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。
孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人。我在工作中，慢慢的體會到這一點，在與幼兒的交往中，我以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，我發現得到幸福和快樂其實很簡單，它就在自己的身邊，只要你肯伸出手，幸福就在你的手中！
幼兒教師教學反思14
摘要：幼兒教育是我國教育的基礎, 也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實施者, 其職業素養與教學水平, 直接影響幼兒教育質量。在教育改革不斷推進的今天, 幼兒教師應該通過提高自身反思能力, 發現教學的不足, 并積極進行完善, 以此獲得更多的教學經驗, 在這個反思的過程中, 幼兒教師會不斷成長, 教學水平也會不斷提高。
關鍵詞：幼兒教師; 反思能力; 培養; 提升;
反思能夠幫助教師發現教學中的不足, 正確評估自我能力, 還能夠激發教師進取意識, 不斷促進教師成長。幼兒教師教學反思能力培養, 是目前幼兒教師隊伍建設的重要內容。首先, 幼兒教師要明確教學反思的核心內容, 在此基礎上, 養成自我反思、自我批判的習慣, 能夠以幼兒為教育中心, 通過觀察、分析等手段, 找到更符合幼兒成長發展的教學策略, 以此奠定幼兒教育發展基礎。
1 教學反思的核心內容
教學是幼兒教師反思的核心, 主要包含在教學行動匯總反思和對教學行動中反思這個方面。第一個方面主要是在實際教學的過程中, 通過內容中的理論和經驗, 將自己的教學策略和方案進行及時的調整和改善, 從而保證對教學過程中的時間活動進行優化。而另一個方面主要是在完成教學之后, 對教學過程中的行為進行全方面的思考。
對于反思來說, 主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關理論體系以及自己的教學實踐這兩個重要的部分。
從對教學反思的過程和內容中可以看出, 主要的目的是對教學更好的效果進行追求。當時從我國現階段實際教學的反應來看, 教學過程中的主體, 不僅是對教學合理性的追求, 也是作為反思教學的一個重要的支柱, 從而有效提高了反思性教學實踐發展的速度。在教學反思的過程中, 最重要的依據就是教學的合理性。但是在幼兒教育的過程中, 對教學目標和過程以及情景等各個方面出現的問題, 最重要的依據就是幼兒在實際發展過程中的需求。幼兒實際發展過程中的需求, 就需要對幼兒現階段的發展水平進行深入的研究和分析, 因為只有在教育的支持下, 才能夠促使幼兒到達一個新的發展水平和層次。所以, 在對幼兒發展進行研究的過程中, 就需要對幼兒日常的生活進行全方面的觀察, 這對于幼兒的學習來說具有非常重要的作用。對于幼兒自身來說, 他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實際的表現進行觀察和了解。而教師在實際教學的活動中, 最多出現的身份就是參與者, 并且和幼兒一起學習和活動, 從而幫助幼兒在成長的過程中學到知識。
2 幼兒教師教學反思的現狀
2.1 淺表式反思
一部分幼兒教師進行教學反思, 往往流于表面, 對于教學中存在的問題, 并沒有全面掌握, 也不會深究其原因, 比如:幼兒在上課時, 常常會東張西望, 注意力不集中。針對這樣的情況, 教師應該研究其原因, 是什么導致幼兒無法專注聽課。是教學內容不生動, 無法吸引學生;是課堂整體紀律不佳, 分散了他們的注意力等等, 在總結了所有可能性之后, 教師還應該一一加以印證, 對于教學中存在的問題, 必須要刨根問底, 不能疏忽。然后, 在實際教學反思中, 能夠做到以上內容的教師并不多, 這就導致教學反思淺表化, 無法真正發揮其作用和價值。
2.2 機械式反思
教師在長期的教學實踐過程中很容易形成思維定式, 把教學這件充滿創意的工作固化為一種機械的流程。很多教師不會思考, “我為什么這樣做?”而是其他教師都是這樣做, 所以我也這樣做。在這種錯誤教學觀念的支配下, 教學反思中教師只會找客觀的原因, 卻不能從自身去反思, 這又如何能在教學中促進孩子想學、會學、樂學?如何能在提高孩子主動學習能力的同時提高教師自身的專業素養?
2.3 應付式反思
教師有了反思的方法, 卻不能用反思得來的經驗來改變后續的教學行為, 教學理念沒能內化為教師們的教學意識, 也并沒有成為他們專業化成長的基石。缺乏專業成長的意識, 缺乏自我成長的動機, 使教師把反思當作一次教育教學行為的結束, 而不是下一次教育行為產生的基礎。教師們認為, 進行反思只是管理者對自己的工作要求, 而不是自身發自內心的需求, 教師不能在自主構建的過程中運用反思, 反思到的問題不能在后續的教育活動中得到解決, 總結出的方法也沒能在實踐中得到驗證和推廣“思”又有何用?
3 提高幼師生反思能力的基本路徑
自覺教學反思的起點。教學反思的過程中, 就是需要面對問題能夠及時的做出反應的一個主人公的方式, 這其中主要包含了直覺和情緒以及責任感這三種態度和感情。對于幼兒教師來說, 要對教育事業有一個深入的責任感, 并且保證自身能夠具備比較強的.法制意識和反思意識, 要將現階段教學的模式進行不斷的改善和創新, 對于別人一些良好的意見, 要虛心請教, 從而保證可以對幼兒實際發展過程中內容和方法進行關注和重視, 并且還要站在多個角度, 對教育情景進行全方面的思考, 從而將自己的教學方式進行不斷的改進和創新。
在實際教學的過程中, 需要對其中的主體對象進行觀察。不管是在教學的過程中, 還是在教學結束以后, 都需要幼師對幼兒在教學活動中的反應和表現進行觀察, 從而可以對幼兒的行為進行全方面的掌握。只有這樣, 才可以促使現階段幼兒的發展水平和教育能力符合全新發展背景下的需求。
在教學過程中找出問題就是批判, 其中主要包括理念和行動這個方面的問題, 幼師如果對幼兒的發展水平認識的有偏差, 就會導致照顧不到一個特殊的幼兒。所以, 在批判的過程中, 要以總結為主要的方式, 但是實際發生的問題基本上都是整體存在的, 就導致對問題的認識和理解上存在差距。因此, 這就需要教師進行全方面的思考和改進, 對相關問題發生的記錄進行整理和總結, 從而保證可以進行正確的改正。但是批判最好是在集體討論中進行, 集體討論可以將問題中的內在內容進行透徹和深入的分析, 從而保證批判任務可以更好的完成。
將教學計劃進行創新。教學方式不只是停留在教學的過程中, 而是需要課后的回顧和反思找出問題的根源, 并且對其中結構和內容有一個真正的認識, 從而建立一個全新的教學方案和實踐活動。將幼兒發展的整體計劃進行創新, 就可以促使對幼兒教育的規律有一個新的理解, 只有這樣, 才可以將教學的合理性作為追求目標, 并且在未來的發展中對教學活動進行科學合理的設計。對教學活動進行設計的過程中, 主要是在完成批判任務之后進行, 通過整體的框架體現出全新的思路。除此之外, 將教學活動計劃創新, 也是全體員工共同努力的一個目標, 可以通過大家的互相學習和分享經驗, 最終保證教學計劃的整體提高。
將教學中的實踐活動進行創新, 這個方案主要的目的是為重返課堂。教師在實際反思的過程中需要教師對其中的問題進行發現的同時, 還需要實現解決問題的重要目標。由此看來, 當教學反思結束以后, 需要進行下一次的教學實踐, 去檢測幼兒有效發展最合適的方式和方法, 并且對這些活動有一個全新的認識和理解, 從而提高教學的發展水平。
4 結語
明確教學反思的核心內容, 客觀認識當前幼兒教師教學反思中存在的問題, 是提高我國幼兒教師教學反思能力的基礎和前提。幼兒園領導以及相關管理者, 要重視幼兒教師反思能力培養, 定期開展技能評比競賽, 激發幼兒教師反思意識, 為其提供更多參加培訓的機會, 使其能夠在反思中不斷完善自我專業素養與教學技能, 進而為幼兒教育事業做出更多貢獻。
參考文獻
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幼兒教師教學反思15
案例背景：
小班是寢教合一，地方比較小。為了班里的物品擺放整齊，我們充分利用了窗臺。陳老師和向紅姐把自己的鞋子放在了床后面的窗臺上。
觀察記錄：
起床時間到了，孩子陸陸續續的走出了教室，我和向紅姐忙著抬床。發現王xx、何xx從床后面鉆出來。我心里一驚，趕緊問：“ 你們在床后面干什么？”“老師，我拿鞋。”“你的鞋子放在哪里？”
“窗臺上！”“為什么要放在那里？”“老師的鞋子都在那里放著。”
“以后你們的'鞋子可不要放在窗臺上了，因為老師要把床往里推，和在一起。你們在里面老師也不知道，一不小心就被夾住了，多危險啊！老師的鞋子也不放在窗臺上了，你們的鞋子放在自己床的下面，記住了嗎？”她們兩個點點頭。
教學反思：
面對幼小的孩子，老師要時刻注意自己的言行，因為孩子的眼睛是雪亮的。看見老師做什么，她們就會學著做。這就是我們所說的潛移默化的教育作用。所以老師要用正確的語言去感染孩子，真正做到潛移默化的教育作用。
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