- 相關推薦
最后的姿勢教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的最后的姿勢教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最后的姿勢教學反思1
一、關于”樓房···真真塵埃騰空而起”這一句話的理解和感悟。
這句話是在寫地震來臨時，樓房馬上就要坍塌請況危急到了極點，但是文字描述總是抽象的，枯燥的，如何喚起學生的體驗，如何讓學生感到深受，進入情境？體會當時的情況的危急呢？
我的教學思路是讓學生通過想象，交流來感受文本。但是教學過程中，我讓學士以小組合作的`方式交流想象到的畫面，沒有給學生想象的時間，使想象變成了“一紙空文”。
如果能給給學生一兩分鐘時間，閉上眼睛，聽我的范讀，尤其是那種配上“吱吱聲”的范讀，應該可以喚起他們更多的體驗，可以更容易進入情境。
二、拓展交流環節中，如何拓展
在升華主題時，我給孩子們拓展了張米亞老師的故事，故事內容比較詳細、具體。希望學生領悟在那次大地震中，人們體現出來的“大愛”精神。
但現在轉念一想，如果能將張米亞老師的故事用一兩句話概括起來，同時補充上各行各業人士的動人事跡的概述，豈不是能體會我中華民族的“大愛”精神，課堂效率不會更高嗎？
三、開放式、探究式作業
課堂上，我讓學生把“搜集地震中的動人事跡”作為課后作業.。這樣設計是合乎常規，也無可厚非的。但在評課時，一位老師提到:語文作業的不知可不可以更加開放有效？她說，如果將作業改為“譚老師如此高大的形象，課后你打算用什么方式記住他？”會更加調動孩子的積極性，之分體現因材施教的教學理念。
她的這一提話讓我眼前一亮。這樣的作業形式，直接把語文與其他學科相結，讓語文與生活相結合，真正打開了語文的外延。
通過這節公開課，我收獲頗豐，受益匪淺，難怪人們說：“公開課是青年教師成長最快的途徑”，通過寫教學反思，讓我的收獲變得更加清晰，更加有條理性。
最后的姿勢教學反思2
《最后的姿勢》這篇課文是根據2008年5月12日四川汶川發生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。
“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。整節課，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞“撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己演示這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的.愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環境與場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環境描寫既當時自然景象的真實再現，也是那特定場景中悲劇即將發生的暗示。
在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。
這節課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關注學生的主體地位，彰顯學生的個性。
最后的姿勢教學反思3
《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡。文章質樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。在這節課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動著，尤其是孩子們動情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實細膩，面對著這樣的老師，無疑對他們是一種精神上的洗禮。
“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。在學習中，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己想象這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的.愛。再次，抓住文中的環境與場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環境描寫既當時自然景象的真實再現，也是那特定場景中悲劇即將發生的暗示。
在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。
這節課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關注學生的主體地位，彰顯學生的個性。
最后的姿勢教學反思4
今天上午，在學校組織的教學能手示范課活動中我執教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學生展示講解的表現既在我的預料之中，又有點出乎意料。
說在我預料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的.默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學習起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進，改進中反思，堅持以“學生展示講解、教師相機點撥”的新型學習方式上好每一節課。在長達一學期的課改嘗試中，學生展示均學會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預習好課文。充分預習好課文是展示能否成功的關鍵。公開課與平時課的區別就在于公開課學生預習得更充分，預展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導學問題設計好，然后進了教室，因問題字數較多，也懶得在黑板上寫問題，給學生匆匆一念問題了事，于是，學生在問題不明朗的情況下緊緊張張預展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學生的笨拙。在充分預習后的本節公開課上，我看到了學生的自信坦然，聽到了學生的妙語連珠，感受到了學生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學生又增添了無限信心。
更竊喜的是，校領導能夠及時體察民情，本學期決定不惜代價，讓眾多學生人手一份導學案，這無疑是教學中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學生的發展為重，真正做到了為學生服務。期待本學期學生的自主學習、展示講解能有新的突破。
最后的姿勢教學反思5
《最后的姿勢》講述的是2008年5月12日，四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。學生對于5.12特大地震都很了解，還捐了款，對譚千秋老師的事跡也有所耳聞，但是要讓學生更好地進入情境，僅靠幾張圖片和朗讀是很難實現的。為此，我上網搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻，穿插于教學中播放。
課文寫得很好，很多語言都是學生值得品味和學習的，我也花了較多時間引導學生進行反復朗讀和細細品味。
一、人物語言和動作描寫。
課文通過對人物的語言和動作描寫，把人物形象深刻地展現了出來。比如譚老師給學生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的。他用自己的實際行動為學生上了一堂什么是真正的人生的價值的課，可歌可泣。再如，當地震來臨的時候，他鎮定自若，一心想的是讓學生趕快離開，完全忘記了自己的安危。譚老師的動作描寫也是十分感人的，當四個孩子無法脫身的時候，有這么一段譚老師的動作描寫：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”其中的“拉、撐、護”詮釋了什么是愛，什么是責任，這是一種大愛，一種無私的師愛。我讓學生通過多種形式的朗讀來體會譚老師的品質，自由讀、配樂讀、表演讀，在讀中，學生感悟到了譚老師的義無反顧，譚老師的大公無私，譚老師的.舍己救人。
二、環境描寫。
另外，課文中還用了四處環境描寫，對學生更好地進行寫作提供了素材，也為學習課文內容做了鋪墊：
第一處：天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。
第二處：忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！連續的幾個感嘆號，寫出了情況緊急，也突出了譚千秋老師的鎮定。
第三處：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。說明情況危急到了極點。
地四處：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……暗示了譚千秋老師已經遇難。
通過配樂讀，學生們明白了環境描寫對于烘托事件和人物形象是十分重要的，對自己的寫作有了更深的認識。
三、最后的姿勢
“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”這句話耐人尋味，我讓學生欣賞了視頻，如果說之前學生通過朗讀文本是感動的心情，當看視頻的時候，我發現了學生的沉默，發現了學生眼睛的濕潤。看完，我問學生有什么感受，宋天站起來久久說不出話，后來說了四個字：“感動，想哭。”不用說太多了，學生體會到了，敬意隱隱上升。
最后的姿勢教學反思6
《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛崗敬業偉大精神的優秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結合時代精神，體現蘇教版教材的特點。在去年學習《大江保衛戰》時，我就想過，中華民族的抗震救災的精神更是值得我們學習的，一定會選入教材中，沒有想到會有這么快，當看到這篇文章是《最后的姿勢》為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課，想把這節課上好，因為是歌頌我們老師的文章。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己做的有好的地方，但同時也發現了許多不足之處。
在課的導入上，我覺得學生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發生地震后，我要求學生每天看有關救援的報道，譚老師的事跡有些學生也聽說過，于是沒有用有關地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。
在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責任的師德靈魂的組織教學，抓住四處環境描寫的句子，這樣的環境預示著什么？
（1）天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨。）
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）
（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）
（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）】可就在這樣的環境中，譚老師又是如何做的呢？環境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課后，經過交流，我發現我在教學中設計中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責任”。于是我認為應該這樣設計：要注重了學生的學的指導，首先給學生設下懸念，讓學生說說你認為老師對你的愛表現在哪里？那在譚老師身上所表現的“愛和責任”是什么呢？這再去引導學生學習，最后的效果會更好，學生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學生身上體現的什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”組織教學，讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學生時，在坐的學生都被譚老師的精神深深感動，流下了感動的'淚水。
在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學生結合前面當地震來臨時，譚老師正在給學生們上課的內容進行研究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。
總的來說，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！）組織教學，這樣一來，沒有重點強調“愛與責任”，這是教學中的不足之處，還有就是在教學中對三位人物的側面描寫強調沒有，也抓住人物的話讓學生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調這就是側面描寫，對習作的指導不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。這是以后的教學中引以為戒的內容，要特別主要。
以上是我在教學《最后的姿勢》這課后的反思與對這課的初淺的認識，如有不妥之處，請各位批評指正。
最后的姿勢教學反思7
三個月前我還坐在聊大的教室里聽老師上課，而三個月后的今天，我已站在了劉官營小學的講臺上，臺下是我的24名學生，更有教研員李道平老師、指導老師喬紅霞老師和其他的前輩教師們。
站在講臺上，我平復心緒，回憶昨天和其他支教大學生一起在八甲劉聯校聆聽的由喬老師執教的《黃鶴樓送別》一課，思考其中的授課方法、技巧，又在腦海中過了一遍昨晚修改后的教案，希望能夠順利的講完這節課。
還沒有打上課鈴，我準備等一下，看著臺下的老師和學生們，我沒有過于緊張。然而新近上任的班長卻似乎有些著急，他對著我張張口，又指指自己，詢問我是不是該喊起立了，然而，我卻誤解了他的意思以為他是在確認等下需要他來喊起立，我便沖他點了點頭。看到我點頭，他緊接著就喊了句讓我有些措手不及的“起立”，一堂課就此開始。
課正式開始，根據喬老師的課前指導和對于示范課的學習，我首先帶領學生們一起書寫并朗讀課題，然后就課題提出問題：“什么姿勢？”，“為什么是最后的？”。接著讓學生帶著問題讀課文，并標注自然段、生詞。讀完課文后，我先找了幾名學生朗讀生詞，緊接著板書了生字“凹”并拓展了生詞“凹凸不平”，在強調生字的筆順后，又找了兩名學生上黑板上練寫。最后由學生解讀課題，使用課文原文回答剛才提出的問題。
交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開始細讀整篇課文、分析課文內容，并提出問題，如“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內容的作用？”。希望通過帶領學生逐段的分析課文，來達到引導學生理解全文并能自主總結全文的目的。課文分析進行到一半的時候，我看了下時間，猛然發覺我有些偏離了軌道，回想并對比喬老師的示范課，我這節課所剩的時間不足。那么，應該就是前面的教學里出現了多余、累贅的地方，但已經講到這一步了，只能繼續，壓縮各步驟時間，然而最后我還是未能避免拖堂的發生。
下課后，喬老師告訴我先休息下，等下再對我的課進行點評。回到辦公室，我惴惴不安，回想課堂教學步驟：一、交流解讀課題；二、交流字詞；三、交流閱讀；四、交流閱讀體會；五、交流練筆。我在第一課時里進行了第二課時的內容，分析講解過多，使得第一課時的閱讀“縮水”，同時又因為時間太緊張，也沒能讓學生深入理解課文。將閱讀和分析兩部分同時進行，卻又都沒有進行完。
短暫休息后，教研員李老師、指導老師喬老師和其他聽課老師一起對我的課進行了交流點評。首先，我簡要介紹了我的教學思路，然后我將我下課后所想的說出來：講解過多，朗讀不夠。
我說完后，喬老師對我的課進行了點評，她先肯定了我能認識到自己的錯誤，然后提出了她的看法意見。她認為在我的這節課中，有些教學內容本該屬于第二課時的，是多余的。她具體指出，像“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內容的作用？”兩個問題，屬于第二課時的內容，完全可以去掉。第一課時的主要任務是讓學生整體把握課文，而非具體講解，應以朗讀為主，并指出因為講解過多而使得時間緊張以致原本計劃的師生分角色朗讀課文沒有進行。緊接著其他聽課老師依次提出了自己的意見建議，他們從新型課堂教學的師生交流、朗讀、整體把握上提出了自己的意見，令我印象最為深刻的是張主任對比自己的數學教學，提出的關于明確教學目標的觀點。他在每冊數學教學前，會專門拿出一節課的時間分析每節課的課題，明確每一課、每一單元以及整本教科書的教學目標。而他在聽我的課時感覺我沒有明確教學目標。
其他老師們點評結束后，教研員李道平老師進行了總結性的.評價。李老師首先對我進行了鼓勵，他贊同了其他聽課老師的觀點，認為作為一名剛剛轉變身份的支教大學生，能“在講臺上站得住”已經不錯了。這句鼓勵讓我原本忐忑的心里有了些許的欣喜，但卻不敢有絲毫的放松。
李老師首先說在我的教學中看到了“喬老師的影子”，無論是從我帶領學生一起書寫（用手比劃）并朗讀課題中，或是從讓學生通讀課文后找出并讀出生字所在的詞中，還是從我示范書寫并讓學生練寫生詞中都能看出喬老師的指導。但這又只是影子，因為我只學到了皮毛：在交流課題中，帶領學生一起比劃的同時還要注意放慢書寫速度；引出學生對于課題的思考的同時又要由學生自主提出問題。在交流生字中，示范書寫生字的同時需要挑出不同結構、類型的字示范書寫；找同學練寫生字的同時還要注意修改學生練寫的字，使其美觀。在交流生詞中，讓學生找出生字所在詞語的同時還要讀出所在句子。只有深入理解了交流解讀課題、交流字詞的細節，并能夠熟練地在課堂上運用后，才能呈現出新型語文課堂的教學之美。回想喬老師的示范課，再對比我的課，我在課題和字詞的交流確實有很多地方沒有做好，沒有學到五步教學法中交流解讀課題、交流字詞的精髓之處。
然后，李老師說，第一課時的教學目標為整體把握課文，應以朗讀為主，引導學生有感情朗讀課文，通過多讀課文來達到整體感知課文的目的。在我進行的第一課時中，加入了過多的講解分析，它們占用了大量時間，使得閱讀時間不足。而且過于細致的逐段講解將課文拆散，使得課文內容支離破碎，不利于學生對課文的整體把握和感知，與第一課時的教學目標相悖。仔細思考課上學生的反映，我也感覺我的引導分析確實過于詳細，對于我提出的關于分析課文的問題，學生們較難回答。這讓我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”的三個層次的理論：學生們理解能力較弱，“看山是山”，只能整體感知課文；我的分析能力較學生要強，“看山不是山”，能對課文內容進行細致的劃分；而李老師他們則進入了“看山還是山”的第三個層次，他們能夠分析課文，并且能夠在細致分析后進行重新整合，最后再將完整的課文展現給學生。這是缺乏教學經驗的我還沒有掌握而且也較為復雜的教學技巧，幸運的是在老師們的指導下，我發現并認識了這個教學方法，這將幫助我更快的融入角色，更好的進行教學活動。
最后，李老師說，應注意教學中的細節之美。在喬老師的示范課上，處處體現了新課堂的細節之美：書寫課題時放慢速度，并講解課題中字的筆順、筆劃；在交流生字詞時，教學生如何修改，使得字體美觀；在學生朗讀課文時，站在學生身邊，糾正他們讀錯的字音，鼓勵他們多讀幾遍，從讀錯到讀對再到讀通、讀順；在提出問題讓學生思考時，走到學生身邊與學生交流等等。又指出我教學中的不恰當之處：指名讀課文時不宜點名讀，應給予學生同等的關照，如按照一定的座次順序讓學生依次讀，避免“挑肥揀瘦”；在交流閱讀中，應與學生一起朗讀，不只要評價學生的朗讀情況，還要范讀課文并由學生評價老師的朗讀情況，真正達到師生間交流閱讀；在分析、總結課文時，不必做特定詞語的引導，不應明確答案，應肯定學生的答案。還具體舉例指出在對于課文四至六自然段的分析時，()因為我在課前的總結是“地震過程”，便沒有明確肯定一名學生所總結的“地震開始到結束”，而是繼續引導學生說出“過程”一詞。李老師說，想到“過程”一詞的學生并不一定比想到“開始到結束”的學生思考了更多，而我僅僅肯定了說出“過程”一詞的學生是不合適的。
聆聽了各位老師的聽課感受以及李老師的總結評價，我受益良多，心中十分感激各位老師能夠無私的給予意見和建議，同時我也被各位前輩老師們完善的教學方法、豐富的教學經驗所折服，他們對教學手法理解深刻、應用嫻熟，對于教學中不穩定因素所引發的突發情況處理起來得心應手。
這次評課交流讓我認識到在課堂教學中教學目標的明確十分重要，讓我的教學思路也更加清晰。由衷地感謝李道平老師、喬紅霞老師以及其他老師們，他們在這次聽課評課中給予我的悉心指導讓我更加深刻地認識到了新課標下的語文教學模式，我將盡最大努力去實踐這種新型語文課堂教學方法，相信在諸位老師的指導下，我會盡快成長為一名合格的語文教師。
最后的姿勢教學反思8
今天，我和學生一起學習了《最后的姿勢》。
現在做反思如下：
一．教學媒體的選擇
本節課，我用的課件是自己制作的。幻燈片14張，包括廢墟圖片一張、重點詞語一張、譚老師的遺像一張、補充材料3張，和課文重點句子、段落6張、課堂活動提示一張、作業一張。本來以為是把教學重點的句子和段落用投影打出來會吸引學生的眼球，更加集中注意力。可是，評課時，老師們說書上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書本就是用來讀的，為什么不讀書本要讀課件，況且那是書上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學中一般適用于三個環節：創設情境、突破重點難點、促進自主學習。”這么說來我的第一張課件用于創設情境的廢墟還是有用的。再說到重點難點的突破，這節課我的教學重點是體會環境描寫對襯托人物形象的烘托作用，所以我設計了把環境描寫的幾處逐個出示，學習朗讀，并且還有關于重點詞語和標點的提示，應該有用吧。再查查，原來所謂的用于突破重點難點是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點難點。看來這張可以說清楚的幻燈片是可以省去的。那么關于課文重點句子和段落的幻燈片是學生可以在老師的提示和引導下借助課本解決的，省去。關于課堂活動的那張幻燈片，我一開始認為它是本節課教學活動的一個重中之重，出示可以讓學生更明確活動要求，可老師們說，假如沒有幻燈片，你的這個活動就不進行啦？是呀，重點的活動是要培養學生的聽和領悟能力的，要聽清楚就要集中注意力，要領悟就要第一時間內在大腦中作出反應，如果長時間借助幻燈片提醒學生“這個很重要”的話，學生聽課的能力一定會下降的。以后，關于課堂活動提示的不要做成幻燈片。再說說作業，我的這個作業在書上就有，看來非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點詞語一張、補充材料3張。
二．反思教學態度
談到教學態度，我想就自己的兩個變化來反思一下。
一個變化是有了激情了。
我上這中公開課的`機會不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進步而自己的進步小一點。這次有這樣的機會，很珍惜。
我加工這節課也有半個月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長，結構也不復雜，主要是地震的過程，所以被起來不是很費事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過品讀語言文字，能夠說出‘最后的姿勢’的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。”“能夠體會環境描寫及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面紅烘托人物形象的方法。”在反復設計，反復試講的基礎上，我確定了自己最后的的教學設計，可以說是胸有成竹了，一定要通過自己的引導是學生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學生。沒有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導。即使學生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設計一定可以把學生的疑惑消除。于是，課堂上，語調高了，表情多了，也放開了。但殊不知這個變化的背后看到的是教學理念的不科學——教師一廂情愿，學生捉摸不透。
所以有了第二個變化：太著急。
好像目的只有一個，“完成教學目標，完成教學任務，使自己的課堂完整。”于是，一個又一個的教學程序成為過場，點到為止。咳，怎么回事？這是胸有成竹的表現嗎？不是，還是心中無底，本節課的目標究竟是什么？你考慮到學生的學情了沒有？他們能跟上你的節奏嗎？他們腦海中在構思什么？看來真的是心中越沒底的人越想讓他人跟著自己走，還不會關注學生，沒做到真正的還課堂給學生。
最后的姿勢教學反思9
《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發生在四川汶川8。0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，是歌頌愛崗敬業偉大精神的優秀作品，贊頌了z老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。
在課的導入上，我覺得學生對去年的特大地震都很了解，并且在去年發生地震后，我要求學生每天看有關救援的報道，譚老師的事跡有些學生也聽說過，于是沒有用有關地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。
在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責任的師德靈魂的組織教學，抓住四處環境描寫的句子，這樣的環境預示著什么？
（1）天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨）
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促）
（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用）
（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間）
可就在這樣的'環境中，譚老師又是如何做的呢？環境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。
最后的姿勢教學反思10
教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現在我的腦海中。孩子們也情續激動，集體站立為譚老師默哀，并獻上崇高的隊禮。我認為這節課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點：
一、【收集資料，激發情感。】為了上好這節課，課前我布置了收集資料的任務：（1）了解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。（2）收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經歷了那些日子，很多學生是流著淚守在電視機旁，關注地震中的各項消息。收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，眼含熱淚。
二、【重組教材，學習“愛與責任”。 】在教學本課時，我根據教學的需要，對教材順序進行重組。第二課時一開課，我就采用“課題導入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質的“最后一段”拎出重點詞語“普通、愛、責任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責任”的師德靈魂。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現譚老師的“愛與責任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時”兩個方面的表現，來學習譚老師的“愛與責任”。在學習譚老師危難之時“舍身救生”時，又聯系課文第三小節“譚老師上課時講些什么”來學習，這樣兩相結合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關系，突顯譚老師的高尚品質，取得很好的教學效果。
三、【授人以漁，學習寫法】“方法的知識是最好的知識！”葉圣陶也說過：“教材無非是個例子。”本課是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側面描寫。在學習文章的過程中，我特別強調文章是如何表達的。如：在學習譚老師“舍身救生”的部分，強調抓住人物語言、動作，領悟人物的精神品質這種正面描寫的方法，以及環境描寫對突出人物品質的烘托作用。在學習第三部分時，引導學生明白他人評價這種側面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實感。指導學生在今后的習作中運用這些寫作的方法。其次，他人評價的'部分，三個小節結構相似，我采用先扶后放的方法。學習第一小節后，我讓學生小結學習方法，再按這種方法分小組學習其它兩節，學習效果好、效率高。另外，在指導朗讀過程中，也重視方法的指導，并且變被動為主動，讓學生自己出金點子，自己給建議，讀好課文。
四、【板書設計，畫龍點睛。】本課板書設計，我費了不少心思。首先從板面上看，我把它設計成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學習的。其次在內容上，我抓住了課文中能體現譚老師精神品質的重點詞語：普通、愛、責任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解，結合譚老師危難之時的語言、動作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質，對“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個名人的詩句，做了有效的詮釋。在整個教學過程中，板書起到了畫龍點睛的作用。
眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學中，存在導得太多的現象，如何做到大膽放手有待思考；對重點句子的“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內心世界，如何做到深入淺出，有待探索；在朗讀環境描寫的四句話時，雖然采取各種方式、方法，但學生沒能很好地體現出層次感，即越來越緊張，越來越危急，越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學生產生身臨其境之感，可能朗讀的效果會出來；深情贊頌“愛與責任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產生更深遠的影響。
最后的姿勢教學反思11
祿口小學楊茹
今天我教學了《最后的姿勢》這篇文章，拋開課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔助工具，如果運用不當，反而會失去語言文字的美麗，在這樣一次教學實踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有不足，也許還有遺憾，每一步實踐都是堅實的，探索過后，我相信語文課會越來越美好。
一、多認識一步，我“認識”的譚老師
在課前預習的布置中，我發現很多學生查找資料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“榮譽稱號”、“典型事跡”等。這個問題的存在由來已久，我決定通過這篇課文更好地落實預習工作。
在前一天我就布置了預習工作，發現很多同學果然又出現了如下問題。我開始引導同學們：老師希望能通過你的'資料了解譚老師平時生活上是個什么樣的人，老師對他的榮譽、地位等等并不關心，希望大家多從這個方向去尋找資料。
同學們聽了我的建議，回去找資料有了很大的轉變，第二天交流分享的時候，我們就有了更多的資料。課文第一段介紹了譚老師是個慈愛的父親，是個負責的好老師。通過學生資料的補充，我們更加清新地認識到了這點，比如有同學搜集到了關于他照顧生病學生的資料，娓娓道來，給課堂更添了一絲感動。
二、多讀一遍書，我最感動的地方
朗讀永遠是語文學習不可或缺的重頭戲。
在朗朗書聲中，有你對祖國的一腔熱愛；在朗朗書聲中，我們能體會到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書聲中，有一雙眼睛，帶我們領略千里風光。本節課上，我帶領同學們反復朗讀有關于譚老師的語言描寫，通過個人讀、小組讀，同學帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會譚老師的偉大無私，一遍遍感受譚老師的義無反顧。
不要怕讀書，多讀一遍書，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對人物的敬仰和欽佩。
三、多思考一段，我有新發現
文中還有許多問題等待我們解決，比如在學習的時候，有同學提出來前文“譚老師正在給學生們講‘人生的價值’。是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想……”這一部分的內容是否多余，在經過討論后，同學們發現，譚老師所上的內容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評價：“英雄不死，精神千秋！”
以前這個問題總是由我拋出由學生解答，如果換一個方式，讓學生尋找文章中是否還有什么沒牽涉到的知識點，去思考發現要更有效果。
多思考一段，學生有了新發現、新想法，也有了學習的新趣味。
四、多評價一分，我也有話說
本章學習內容幾乎都和人物有關，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長，每一個人都為我們豎起了精神標桿。
之前教學我比較傾向于四字詞語，現在想想也是極大地限制了學生的想象力，為什么不能用一句話去表達呢？學習了這么多，完全可以寫一個“贊揚卡片”，一句話寫出你最深的印象，這樣不僅發散了學生思維，更進一步的課文人物評價方式也提高了課堂的學習興趣，對學生今后的寫作也有幫助。
同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！
最后的姿勢教學反思12
何謂細節？一些細小的環節或情節，所謂“一葉知秋，見微知著，一滴水能見太陽”，一些教學細節，的確值得我們細細品味，咀嚼，有時，看似不經意的一個標點，卻蘊含了作者豐富的情意，我們應善于發現標點符號中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。
《最后的姿勢》一文有這樣的兩句：
（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
（2）他意識到情況不妙，來不及多想就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（3）在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（4）地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……
這些語句中多次出現了感嘆號，教學中，我讓學生聯系上下文，展開想象，這些感嘆號中究竟蘊藏著什么？
同學們經過一番思考，悟出了這些符號的“語言”——第一句中的感嘆號，體現了當時情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來，萬一塌陷了呢？太危險了！第二句中的感嘆號，體現了當時譚老師心情很著急，他在為大家的安危擔心，也寫出了當時情況十萬火急，大家晚一秒鐘跑就可能來不及了！也有學生說：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的`精神，緊急關頭，譚老師讓學生先走，自己卻沒有走，按理說，老師離門口最近，最有可能脫離危險，但他沒有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護住了四個孩子，他太崇高了！”當時，情況越是緊急，就越能體現譚老師的崇高精神。
再讀讀第四句，其中的省略號你又讀出了什么呢？“譚老師被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻出了寶貴的生命！”
“但你也深知:老師也是血肉之軀，難道他不會疼痛？老師也有兒女情長，他也有著深愛的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的生活？”
“為了四個孩子的生命，我一個人付出生命，值得！”
“當時他心里什么也來不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險！他什么都顧不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們再說！還有，如果他拋下這幾個孩子，自己逃生去了，他的良心會一輩子感到不安的。”
“他用自己的生命換來了四個孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的。”
……
就這樣，借助標點，叩向文本，孩子們一步一步走進了譚老師的內心深處！
一枝一葉總關情，一句一讀意蘊深！
最后的姿勢教學反思13
《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛崗敬業偉大精神的優秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結合時代精神，體現蘇教版教材的特點。
在課的導入上，我利用5.12特大地震的一些圖片，讓同學們了解一下災難發生時的一些動人場景，同時播放音樂增強效果。但是后來由于對班班通使用不熟悉，音樂沒有在學習生字時及時關上，課堂效果不是太好。
接著是整體感知、隨文識字環節。我在識字這個環節上設計了三個板塊第一個帶拼音識字、第二個不帶拼音識字、第三個正確的讀音。導致在這個識字上花費的時間太長。其中在書寫生字“凹”的時候，正確的的筆順應是橫折折，我卻說是橫豎橫，這是知識點的錯誤、我下次會避免。接著我用生快速瀏覽，回答以下幾個問題：
①文中的什么最使你感動？
②日常生活中的譚老師是怎樣的呢？
③作為一名父親，他是慈愛的；作為一名教師，他是和善的。你還知道關于譚千秋的其他事跡嗎？
④譚老師像平常一樣，給我們講課、他講授的是什么內容？
在第一個問題的設計上同學們會對“最后的姿勢”有個初步的了解。第二個問題可以得出譚老師生活中是一個平凡的。第三個問題同學們可以了解更多的譚老師的資料。但是在這個環節的時候我讓同學說得太少后來時間剩余太多。第四個問題的設計可以了解在教學過程中的`譚老師講述的內容，而他也以自己的行動詮釋了他的講課內容：人生的價值是什么？是大公無私，視為他人著想，為集體著想為國家著想。
接著理清文章脈絡的環節，我找了一位同學，而這位同學說的非常準確，我就沒讓第二位同學回答，我應該讓多找兩位同學說說不同的意見。
最后分享學習。在這個環節許多同學都說出了自己學到了什么，說得非常精彩。本來這個課到此已經結束，可是由于對前兩個環節把握不夠，時間剩余五分鐘，我又臨時加一個環節思考文中描寫環境的場景。以至于聽起來環節比較混亂。
最后的姿勢教學反思14
經過第一次課的“試驗”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續在五（1）班試教。
可能是因為第一課時解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫作思路”的環節，每個學生至少度過3次課文的基礎上，我“刪繁就簡”，重點抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”
第一處是在環境描寫之后譚老師動作的生動描寫，其實這就是譚千秋老師“最后的姿勢”的一個正面的描寫；第二處是通過第一個發現譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢”再一次深化；第三處是課文內容的升華，是真正描寫“最后的姿勢”的句子。
這次課堂上，我死扣這三句話，學生的'理解課文內容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發現譚千秋老師的文字描寫時，我發現有幾個學生的情感發生變化了，幾個控制不住的學生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學生流眼淚，我的教學目的就達到了，只要學生動情了，“三維目標”中的“情感、態度和價值觀”就達到了，我“乘勝追擊”，讓學生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個場景，我感覺到學生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來了。接下來的獲救的學生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護住學生”的“生命中最后的姿勢”的理解應該是水到渠成了。
第二次執教《最后的姿勢》開始找到一點感覺了，這樣一來，大北小學的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點味道了，單單抓那“三句話”是經不起考驗的，所以還是考慮這個課時怎樣弄得“充實”一點了。
于是我在后面擠出了10分鐘，讓學生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點的樂曲，目的是深化學生對課文內容的理解，升華學生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個“說話訓練”——“在譚老師的追悼會上，加入你是獲救的四個學生之一，你會對譚老師說：……”最后還要用到“感動中國的十大人物提名獎的頒獎詞”，當時想，用這些內容主要是讓學生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠記著這個在生死攸關的時刻，把生的希望留給學生，把死的危險留給自己。
回頭看看40分鐘的課堂，10多個環節的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開花，也不大可能，因為這么短的備課時間，容不得我多想，也不能多想。教學語言的組織職能“臨場發揮”了，能整理好課件，記住那“八大環節”就不錯了。
最后的姿勢教學反思15
我從接受任務上《最后的姿勢》，神經一直繃得緊緊的，必須全心以赴。上課的過程就是對自己鍛煉的過程、磨礪的過程。《最后的姿勢》與其說是一次研討課，還不如說是一次“公開課”，因為我知道之前我上過一節比較成功的心理健康團體輔導課，而語文課這些年來卻很少在這么多老師的面前展示。
現在已經試教過兩次了，有成功的興奮，也有不盡人意的地方。先找找優點來自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿勢》一課，從第一次接觸課文，經驗告訴我必須抓“情”，如果學完了這篇課文學生都無動于衷的話，那我的課時失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”——張開雙臂、護住學生。我深刻地挖掘這一姿勢的內涵。我問孩子，如果這一個姿勢用一個字來表達用什么字可以概括？如果這一個姿勢用一個詞語表達，這是什么樣的姿勢？學生的回答精彩紛呈：“這是希望的姿勢！這是愛的姿勢！這是愛學生的姿勢！這是給予孩子生的希望的姿勢！這是為了四個生命延續的姿勢！”……我想這就是“情”，情到深處語自華。
2、引領到了文的品悟點。
我深深的覺得與孩子上每一堂語文課，我們越來越默契，孩子們越來越開心，課堂上他們的思維是活躍，他們的眼睛直放光芒，在深探這篇文章的本質與內涵。我問到了這樣一個問題：老師離門口最近，為什么他不跑！學生稍作思考：
生1：因為譚老師是一位老師，必須讓自己的學生先沖出去！
生2：因為還有四個學生還沒在教師里！
師：說明了什么？
孩子：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！
到這里我知道孩子們悟出了老師的愛。我并沒有到此作罷，我繼續追問：還有什么原因？
……
我想，語文教學就應該是學生的自我感悟，不全是老師的“滿堂灌”，學生對文本的富有個性的理解才是真正檢驗語文課成敗的最重要的標準。學生透過語言文字，通過開口讀和靜靜的想，用自己的話表達出來的'肺腑之言才是真正的語文素養。
不足之處：
1、每個課時應該抓個啥？為什么40分鐘的時間總是不夠用？上語文課首先要把每節課的任務列出來，不要把第一課時的任務放到第二節課里面去。
2、如何提煉教學語言？問題如何設計？用什么語言去引導？這些都要在備課時作充分的思考。
3、在講課的過程中，行云如流水的課堂的標準是什么，在引導學生感悟時，是否孩子的語言再豐富些？尤其在引導學生突破文章的重難點時，如何使得老師的點撥，提示語再精煉，再富有啟發性？
3、如何正確的把握文章的拓展？
……
一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習的過程，不斷地充實完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任，這是一個偉大而高貴的靈魂，這是他生命價值的彰顯。其實每個人都有他自己生命的姿態，崇高也罷、認真也罷，敷衍也行，不同的個性構成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態中，也一定有屬于我們自己的那一份姿容，所以我們要找準自己的生活定位，認真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿態，哪怕最后依然默默無聞，哪怕最后淡然隱在某個角落，至少我們能擁有一個豐滿的人生，因為在我的頭腦中始終有豐富的思想來滋潤我的心靈！
【最后的姿勢教學反思】相關文章：
最后的姿勢教學設計10-23
《最后一課》教學反思07-28
《最后一頭戰象》教學反思10-17
最后一頭戰象教學反思09-04
《最后一頭戰象》教學反思07-29
最后一頭戰象教學反思優秀09-14
《最后一分鐘》教學反思09-24
最后一分鐘教學反思07-02
《最后一頭戰象》教學反思 15篇07-03