《最后一頭戰象》教學反思 15篇
身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《最后一頭戰象》教學反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《最后一頭戰象》教學反思 1
這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
每次讀到這個故事，我都會肅然起敬。向敬重戰斗英雄一樣敬重戰象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來，有幸與作家面對面，并聆聽他的演講。好多同學也買到了沈石溪簽名的書。這個插曲對學習這篇課文無疑有不小的幫助。
喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說原作，仔細研讀教參，又看了名家教學視頻。反而感覺這個故事格外簡單了。是的.，情節并不復雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠的高尚情懷感受到，把它那曾經英勇豪邁的氣概體會出？文本，還是文本！
激情導語，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。
聚焦語句，讀出感情。本文運用了大量神態、動作描寫來表現嘎唆的靈性與感情。我將這個故事按情節梳理成四個部分并引導學生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰甲”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”。重點可以抓住以下幾處描寫：嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉。通過引導學生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導學生進行個性化閱讀，鼓勵他們用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認識，加深對課文的感悟。
《最后一頭戰象》教學反思 2
小學高年級的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長，而課時又有限，如何做到“長文短教”，是一個值得研究的問題，“限時快速閱讀課文”和“精選教學內容”是兩條最有效、最基本的實施策略。比如，《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人、發人深省的動物小說，作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌與莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學生很快把握住了文章的主要內容，為“品細節、悟感情、習方法”奠定了良好基礎，可以說是事半功倍。
1、圍繞主線，品味細節，體會思想感情
一般來說課文的特點不同，教學設計的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設計多條教學主線。比如，《最后一頭戰象》的教學主線可以有這樣幾條：一是基于課文內容較難理解，便以理解課文內容為主線，教學實施時先將課文分為四個部分，然后逐段提問引導，讓學生學懂課文;二是基于課文情感性較強，便以體驗情感為主線，教學實施時可以引導學生有側重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓練重點，以“品味細節，體會感情”作為教學主線，也就是在讓學生整體感悟的基礎上，引導他們抓住描寫嘎羧神態、動作的細節，去領悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實施教學，既抓住了課文“細節描寫逼真、細膩、感人”的基本特點，又比較符合“課程標準”對第三學段閱讀教學的目標要求，它的最大優勢是既能使學生“得意”(把握主旨，體會情感)，又能使他們“得言”(領悟文章基本的表達方法，學習作者是怎樣通過細節描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。
2、習得方法，學會學習，增強發展后勁
按“課程標準”的要求，習得方法，既包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法及常用句式，構段、謀篇的方法，敘述、說明描寫的方法等;也包括學生學習的'方法，如讀書的方法、理解詞句的方法和把握文章主要內容、體會文章思想感情的方法等。但方法的掌握非一朝一夕之功，需要反復歷練，需要從課文情境中領悟。在本課例中，教師并沒有教給學生多少新的方法，而是讓學生經歷了一個由“悟”方法到“用”方法的過程，即先從一個例句入手，悟出一些基本學習方法(學生在第一、二學段可能接觸過，但并未達到熟練掌握運用的程度)，然后放手讓學生找其他的句子去練、去運用。這樣教學，能達到舉一反三、觸類旁通的效果，教的示范性、主導性和學的主體性、積極性，都能得到較充分地體現
《最后一頭戰象》教學反思 3
我的《最后一頭戰象》這節課的教學設計，體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解嘎羧的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。
在本課的教學設計上我盡量擺脫牽著學生鼻子走的情形，學生的學習，我設計了自主地，探尋式地學習，盡量做到實效性。
本節課學生深刻地了解了嘎羧，從重披戰甲的焦躁，到憑吊戰場哀傷學生的`表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住嘎羧重披戰甲時的表情和動作體會了嘎羧內心的變化，讓學生通過充分朗讀，感動了自己，讓“嘎羧的內涵在心里有所提升，再通過理解課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
從初讀──細讀──精讀，環環相扣，層層深入，我讓學生在不知不覺中感悟嘎羧內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。音樂的融入是情感更容易激發了。
《最后一頭戰象》教學反思 4
十二月份，楊主任來六年級組常規聽課，根據教學進度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。
因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的場面。并以此為線索，抓重點場景講析。
如何讓學生走進嘎羧的內心，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的.內心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我采用了讓學生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現對象鞍有深情厚意的句子，談談自己的感受。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動作和神態的關鍵詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，學生走進了嘎羧的內心世界，體會到了一個英雄的高尚情懷。同時，我也及時把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。
這篇文章還有很多的空白點，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結合課后小練筆，引導學生們開始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，既讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時也落實了讀寫訓練，夯實了基礎。
《最后一頭戰象》教學反思 5
這篇課文較長，因此我設計了從整體入手，讓學生在感知課文內容之后，讓學生談一談對嘎羧的印象，然后再抓住重點句子進行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。
小學語文六年級最后一頭戰象教學反思：但從課堂效果來看，并不能令人滿意。也許是課文內容距離生活實際太遠，學生朗讀下來了，但是平平淡淡，并沒有被戰象悲壯的行為感動，盡管老師范讀，領讀，效果都不太好，簡直在無病呻吟。戰象的善良與忠誠哪里去了呢?
為什么沒有被學生消化吸收?我一直在反思，是不是應該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進行細致地觀察思考，引導學生透徹地品讀，體會戰象的`懷舊善良，再讓學生分成小組在一起讀其他相關段落，體會戰象的堅強忠誠。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調。
可惜，我的課件制作水平太低，真應該繼續學習，提高自己的業務水平。
《最后一頭戰象》教學反思 6
一節語文課我教學《最后一頭戰象》，這是一篇精讀課文，由于課文講述的內及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，而且篇幅較長，所以我在進行本課的教學時：
首先我主要訓練學生用較快速度閱讀課文的能力，給學生有充分的朗讀時間。讀完后，我先不急著交流，先了解一下他們通過朗讀，有沒有遇到一些不懂的問題，然后鼓勵學生根據自己的閱讀理解提出自己不懂的問題。學生提了好多問題，如“嘎羧要離家寨子時，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的.時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。接著再進行交流。為了實現長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀。
第二、重視文本的空白處進行說話或寫話訓練，如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！�2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。”3、發出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在干什么？學生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰友；也許它在告訴戰友他要去陪伴它們了；也許是對曾經的敵人發出仇恨的聲音。而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”學生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。
《最后一頭戰象》教學反思 7
重情重義，有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰象》留給我最深刻的印象。也正是因為如此，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰場、與友長眠。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學這篇課文時，出現學生學習積極性不高，學習收獲不大。本人認為主要問題如下：
一、教學失去精神主線。
重情重義，便是這頭戰象最讓人感動的地方，也應該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學時，本人卻并沒有根據此條來設計教學，而把戰象嘎羧所做的幾件事情做為重點，然后去研讀哪幾件事情是戰象的反常表現，具體反常表現在哪些句子，哪些動作。因為沒有“重情重義”這個中心思想的支持，此時的句子、詞語解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人如果這樣提問：“你覺得一頭怎樣的戰象？它的情深意重又表現在哪里呢？你能揣摩它的內心世界嗎？”就可將動作背后隱藏的'情感世界呼之欲出。這樣，情感落點腳一清二楚，體會方法就是找句子、詞語，猜心理。學生的學習方法也明朗起來。
二、課堂失去輕松氛圍
一堂好課，首先應該是學生精神興奮、不覺得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽略了這點。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學生拉開了距離，課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。
試想，如果一開始，我問學生一些開放性的問題：你見過大象嗎？你見過戰象？沒有，那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰象。這些戰象給你的感覺怎么樣？由此循充漸進，慢慢進入課堂。課堂說不定會是另外一種生成。
三、閱讀失去學生主動
在課堂中，教師應該是起主導作用，而學生處于主動作用。對于六年級來說，教師更應該鼓勵學生從個性角度去解讀教材，讓學生成為課堂的主人，應該讓學生去挖掘文本中有價值的東西，解決他們的學習難點。但是這節課，本人沒有給學生機會，沒有關注到學生的學習興趣點和學習難點，沒有給學生設置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問題，這也使得學生變成課堂的被動者，使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應有的精彩。
綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學環節的設計都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課，這面鏡子觀察到，也不失為一件樂事。
《最后一頭戰象》教學反思 8
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 …頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。
但由于課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的'幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。
本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了�！蔽蚁�，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。
總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。
《最后一頭戰象》教學反思 9
這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。在進行本課的學習時，我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閱讀課文的能力;揣摩作者如何表達人與動物，動物與動物之間情感的�！痹谡n堂中，我首先限時讀課文，讓學生從整體上了解課文內容“課文講了一件什么事?”讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規定時間里根本就讀不完。讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現長文短教，我再次讓學生快速瀏覽課文，說說嘎羧給你留下了怎么的印象?接著讓學生默讀課文找出課文中描寫嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠的句子或段落，在集體交流的.過程中引導學生體會嘎羧的內心世界，體會作者抓住了嘎羧神態、動作描寫來刻畫懷舊、英勇、善良、忠誠的高尚品質。學生在深刻理解了嘎羧的高尚品質后。再進行朗讀的指導，學生悟得深刻，讀得自然也就十分精彩。
課文學完了，最讓我欣慰的是學生閱讀感恩系列叢書的興趣再一次被激發起來，課間同學們又開始互相借閱感恩系列叢書。如果每一節課都能讓學生有所收獲，那將是老師最大的收獲。
《最后一頭戰象》教學反思 10
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學目標。
一、長文短教。
由于課文篇幅較長，內容較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學，又仔細閱讀了黃老師設計的導學案，覺得設計過細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，以“這是一頭的戰象，因為�！弊寣W生直接觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”三個感人的片段，就設計了一個問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句，有感情地讀一讀，并說說體會。”給小組足夠的時間去交流，體會。在安排匯報時則克服了我上次比賽時的問題，讓小組在充分交流的基礎上選擇最喜歡的一個情節匯報。
二、走進嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節描寫，引導學生大膽的聯想，才能走進嘎羧的內心世界，當學習“重披象鞍”這一部分時，學生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時追問，引導學生反復地揣摩：摩挲的動作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學生在老師的'及時追問中體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。
三、表達訓練
通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在交流時，展示的學生已經開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準備結束這個話題時進行了追問，強化了多數同學的內心體驗。
在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師在點撥學生讀好嘎羧回到戰場時，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時有學生笑場，應該及時調整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復地、單一地讀！
《最后一頭戰象》教學反思 11
今天的語文課與學生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么呢？
本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的.一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實。
《最后一頭戰象》教學反思 12
一直以來，認為自己是個很難感動的人。其一，我屬蛇，蛇是冷血動物；其二，看看我額頭上皺紋，太多太密。古人說過：曾經滄海難為水，除卻巫山不是云！在外漂泊這么多年，我學會了兩個字——加強。經歷的人太多，經歷的事太多，已經產生了足夠的免疫力。我甚至偏執地認為——這個世界上，可能很難有感動我的東西了。
語文教了近20年了，日久生情。要說對語文教學沒有一點感情，那是騙人的。但是，我已經記很少上過讓自己的感動的語文課了。更多的時候，語文課堂上，我就是一個旁觀者，冷峻地、高傲地審視著學生、文本以及自己。我保持著高度的理性，心里牢牢地住著兩個概念——教什么與怎么教。
今天，在文德路小學上課，我發現自己被感動了，而且不止一次。我在把自己感動的同時，把自己的情愫很好地傳遞給了學生，上出了濃濃的情味。當我上完課，有一種近乎虛脫的快感。我知道，那叫“高峰體驗”。這樣的`經歷，很微妙，很珍貴。
這樣的美好，源于師的互配合。理想的課堂，不單單在與教師的個人魅力，也不單單在于學生的精彩表現。教學，是一個雙邊活動。學生和教師之間，會相互影響，相互交融，相互砥礪，碰撞出智慧的火花。今天早上執教的班級學生，具有良好的語文素養。在教學的過程中，他們促使我，不斷調整原有的教學設計，讓教學向更深的延伸。原來，準備的大段大段的過渡語，到了這樣的課堂上，你會感覺到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕捉學生的信息，加工提煉，隨即生成一些與課堂、與學生匹配的語言來。甚至，有的教學設計，也會隨著教學的發展，做出一定的調整，負責你的教學就適應不了學生的發展。許多靈感，就在課堂上被徹底激活了。
這樣的美好，緣于情感的投入。說不清楚，是我感染了學生，還是學生感染了我。我發現課堂上的語言，都是從自己的心底里流淌出來的。讀這篇文章的時候，我有些許感觸——在死亡面前，誰都會怦然一怔！然而，那畢竟是嘎羧。而今天，我似乎從這一頭動物那里，想到了人，想到了自己。一頭戰象那么重情重義，具有那么崇高的使命感，何況是人呢？當嘎羧見到它的象鞍，就如同我們看到自己的獎狀、證書、相冊，那得勾起我們多少記憶�。‘敻卖葋淼綉饒�，就如同我們來到曾經工作過的地方，多有多好留戀和感慨�。∥野炎约鹤兂闪烁卖�，變成了最后一頭戰象，讀到文本里去了。
這樣的美好，緣于充分的預設。你不得不承認，只有充分的預設，才有精彩的生成。試教過后，我認真地進行了反思。這次，我明確地提出了預習要求，讓學生把課文讀熟；對部分環節進行了調整，近可能多地為學生著想。預設充分，課堂中出現的問題，就迎刃而解，大大提高了教學效率；預設充分，才會臨危不亂，騰出更多的精力去關注學生的表現，及時生成新的教學資源。
有句話誰得好：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處！我深以為是。只要你下功夫去想了，去做了，遲早會把自己感動。我堅信：每個人，都有很多種可能性，只要你愿意去嘗試。
《最后一頭戰象》教學反思 13
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。所以在本課的教學過程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的，減少了一部分內容，降低了難度重點也就突出了。
二、如何走進嘎羧的內心，實現與文本對話。
當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的'學習打下基礎。
三、如何實現小組合作交流學習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰場”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。
當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。和一節優秀的語文課還有很大的差距。從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“莊嚴歸去”內容時，沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。
總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。
我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰象》教學反思 14
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
一、讀課題，定基調
講課伊始，我只板書“戰象”二字，讓學生從課文中找出有關語句回答什么是戰象。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰象。在讓學生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。
二、走進嘎羧的'內心，實現與文本對話
在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。
三、讀中悟情，收獲感動
在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？
四、訓練學生的口語表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。 ” 我先讓學生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練： 1 、 “ 在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？ ” 學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。()于是我馬上順勢引導： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地�！� 3 、發出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在干什么？學生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰友；也許它在告訴戰友他要去陪伴它們了；也許是對曾經的敵人發出仇恨的聲音。而且提得很有價值，值得思考。比如： “ 嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？ ” 這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
《最后一頭戰象》教學反思 15
《最后一頭戰象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：
1、指導學生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。
3、引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?
總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的.紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空?”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展
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