《最后一頭戰象》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的《最后一頭戰象》教學反思，希望對大家有所幫助。

《最后一頭戰象》教學反思1

　　《最后一頭戰象》這篇課文內容與生活差距太遠且篇幅較長，學生對課文的理解存在一定的難度。我在教學中能先從整體入手，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。教學的形式也多樣，先扶后放。在教學重披象鞍時指導學生抓住重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生在充分感悟一頭英勇的戰象心中積淀的深沉的感情。在合作研讀“憑吊戰場”那動人的一幕，重點抓關鍵詞語讓學生質疑、思考、去想象，形象地感知嘎羧對戰友那份深沉的愛。這樣學生能充分理解了課文，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，又激發了情感，并能通過感情朗讀表達這種心情。接著抓住嘎羧尋找回宿讓學生談體會，有感情地朗讀，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，層層推進；使學生感受到嘎羧的忠誠與英勇。既使語文訓練得以有效的落實，又培養了高年級學生的自學能力。

　　當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。課文篇幅較長，課文講述的內容及蘊含的思想感情離學生產生活實際比較遠，理解上有一定的難度，課前對學生的鋪墊也不夠，導至教學過程顯得沉悶，特別是教學重回戰場這部分內容時，我讓學生質疑、思考、想象，走進嘎羧的內心世界感悟嘎羧對戰友那份深沉的情感，由于對故事發生的.背景了解不夠充分，學生的表現與教學預設略有偏差，氣氛不也夠活躍。考慮到課堂容量偏大，給學生思考的時間有限，這又是一堂公開課，為了完成教學任務，我只好順著教案走，結果學生的思維沒有充分展開，情感也沒被充分激發，教學過程略嫌倉促。上完這堂課，我不斷地反思著，課堂教學中的不可預料的情況是常有發生的，這既需要在備課時做充分的準備，又要學會根據課堂的生成靈活調整自己的教學，才能達到最佳的教學效果。今后還須在此方面多探討、鉆研，才能讓課堂綻放更多光彩！

《最后一頭戰象》教學反思2

　　語文課上教師提出的問題是教學設計的一個直接體現。好的問題設計，是幫助學生打通一篇課文七經八脈的關鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問題設計，往往在淺層解構文本的基礎上，一步步深層挖掘文本內涵，水到渠成地達到語文課人文性目標的預設效果。

　　觀察陳壘老師的《最后一頭戰象》，發現，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調動了學生的活躍思維，呈現了學生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。

　　如：“課文描寫了哪些感人的場面？”

　　大問題的提出起到提綱挈領的作用，將文本條理化。學生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的`句段中。自然，由此得出的四個場面，讓文本結構與梗概清晰地呈現在課堂。

　　“讀著戰象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”

　　這個問題的結構是：文本文字——情景再現——文字再造

　　由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學生的想象力與表達力得到發揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻。

　　“戰象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？”（重點：“摩挲”、“呼呼吹去”）

　　由這個問題的思考，學生走進了戰象的內心世界。細膩的文字牽動了學生的神經，教師的點撥將學生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。

　　“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰象嗎？

　　是啊，噶羧已經不是一頭意義上的戰象，更多的是和村民產生深厚感情的朋友。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。

　　……

　　有效的問題設置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！

《最后一頭戰象》教學反思3

　　《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　課文篇幅較長，但對于五年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。

　　如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的.研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

《最后一頭戰象》教學反思4

　　這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　每次讀到這個故事，我都會肅然起敬。向敬重戰斗英雄一樣敬重戰象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來，有幸與作家面對面，并聆聽他的演講。好多同學也買到了沈石溪簽名的書。這個插曲對學習這篇課文無疑有不小的幫助。

　　喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說原作，仔細研讀教參，又看了名家教學視頻。反而感覺這個故事格外簡單了。是的，情節并不復雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠的高尚情懷感受到，把它那曾經英勇豪邁的氣概體會出？文本，還是文本！

　　激情導語，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。

　　聚焦語句，讀出感情。本文運用了大量神態、動作描寫來表現嘎唆的靈性與感情。我將這個故事按情節梳理成四個部分并引導學生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰甲”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”。重點可以抓住以下幾處描寫：嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情；嘎羧在打洛江畔的.感人行為；嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉。通過引導學生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導學生進行個性化閱讀，鼓勵他們用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認識，加深對課文的感悟。

《最后一頭戰象》教學反思5

　　《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 …頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。

　　但由于課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的'那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

　　本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。

　　抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

　　當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

　　總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

　　1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。

　　2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。

《最后一頭戰象》教學反思6

　　蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學生思考的時間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內容。換句話說我是沒有以生為本進行教學。

　　這篇課文有非常深刻的內涵，展現在我們面前的不僅僅是一頭戰象，儼然是一個知情懂意的英雄，他懷舊，他善良，他英勇，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。這些，孩子們是不容易懂的，但是孩子們也是容易懂的。

　　在我的課堂里，我的教學設計過于生硬牽強，我少考慮學生的年齡特征。這篇課文和學生生活世界有較大的差距，因此學生難以理解。而我在設計的過程中，一直牽著學生，企圖讓學生順著我的設計一步一步地走來。因此，課堂上氣氛沉悶，學生總是欲言又止。

　　這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的時候，依然束手無策。其實主要原因就是我自己的思想還沒有轉過彎來，總是擔心學生這里沒理解，那里沒有領悟，因此，教學的時候總是小心翼翼，礙手礙腳的。而學生在教師這樣的引導下也就顯得無所適從了。

　　這篇課文的教學我注重了文本的人文感悟，在學文結束的時候我讓孩子們敞開心扉談了自己學了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的`情懷，那我們做人應該做一個善良的人，做一個重情誼的人，應該做一個充滿愛心的人……特別是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應該自始至終做一個善良的人！只有這樣，我們的社會才會充滿溫馨，更加美好！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的認識，應該說還是讓人欣喜的！

　　總之，以后的備課中真正做到關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要以學生為中心。

《最后一頭戰象》教學反思7

　　《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么？這篇長文應該如何教，提高效率呢？

　　課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。我采用了長文短教的方法，因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。首先，讓學生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過抓主要事件的方法把握文章的主要內容，在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后引導學生品讀文章的細節描寫，體會嘎羧的情感，感悟作者具體細致的表達方法。因為文章篇幅較長，在教學內容的選擇上，我沒有做到面面俱到，我確定以文章當中的細節描寫作為教學的主要內容，精選出比較典型的句段讓學生品讀感悟，習得方法，加以運用，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的，學生在充分批注感悟下，體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質，受到了教育。

　　品細節，如何品？需要方法的引導。在整個教學過程中，我沒有直接告訴學生品細節的方法，而是讓學生在學習“重披象鞍”這部分時，在學習過程中感悟，體會學習的方法。首先，讓學生找出最能體現嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語，品讀，談自己的體會感悟，從中總結出“抓重點詞句、聯系上下文、展開想象”，是品細節，悟情感的學習方法。接著讓學生運用這種方法，學習重回戰場這部分，讓學生經歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學生的主體性都得到了很好的體現。我想學生學會了這種方法，對他們以后的長文學習是很有幫助的。

　　但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

　　本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。

　　1、抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了�！蔽蚁�，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

　　2、 按字數歸類學習生字。另外一個特點就是生字的學習。由于這篇文章的生字新詞比較多，所以就是從字數上給生字劃分為兩類，這也是一種歸類的方式。

　　3、 用小標題概括事件。通過提問嘎羧作為一頭戰象做了哪幾件事，并將這幾件事概括成小標題，這樣的形式不僅使學生理清楚了層次，而且訓練學生的概括能力。

　　4、 最經典的莫過于用沈石溪自己的名言學習他寫的課文。Ppt”動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感”，精度課文階段，就緊緊圍繞這個豬問題貫穿全文。在學完之后，又用這句話總結。

　　5、 注重方法的指導。在5——9段的教學中，老師先帶著同學并介紹圈點勾畫，聯系上下文，編讀變相等方法，等到14自然段，老師就讓學生用這樣的方法自學，讓學生在能力上有一個比較大幅度的提升。

　　6、關注了作者的.語言表達，結合課文進行小練筆訓練。這節課上，學完第一個情節，很自然地，我向學生滲透了作者的表達方法——通過對嘎羧的動作、神態的細微觀察和描寫來寫出嘎羧的內心情感。而在第三個情節“重回戰場”中通過讓學生練筆想象嘎羧的內心情感，一則是豐富學生的情感體驗，二則是明白有了準確的細節描寫足以讓我們產生豐富的想象，可見細節描寫在文章中的重要性。

　　當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

　　1、課標學得不夠扎實。這是篇長文，雖然知道長文短教的方法，但卻忽略了六年級同學在默讀上應達到的要求。新課標要求這個階段的學生每分鐘不少于300字，那么老師就應當在平時就要訓練學生的閱讀速度了。只有這樣，才能更適合六年級的課程，才能培養出更合格的六年級學生。

　　2、第一個情節教得多了，問題難了。第一個情節主要花時在象鞍樣子這段了，設計這環節的目的在于讓學生理解象鞍對嘎羧的重要，為體會嘎羧見到象鞍時的情感服務�？墒遣�沒有起到很好的預期效果，在老師引出“凝重華貴”這個詞，并告訴學生這個詞的意思，然后讓學生說說為什么象鞍是凝重的，為什么又是華貴的？能回答的學生只有一個。是不是這問題設計難了？如果讓學生找到象鞍樣子的段落后讓學生邊讀邊想為什么嘎羧要披掛象鞍？是不是學生就容易理解呢？

　　3、環節設計不夠巧妙，如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

　　4、學生的交流還可以放開些，全班交流時，還沒有出現百花齊放，百鳥爭鳴的盛況。這也和平時的訓練不到位有關，今后應鼓勵同學們有一點不同的想法應該爭取表達出來，獎勵機制要調整一下。

　　5、評價語言不夠精彩。上課時我注意了有針對性地評價，但到了全班討論交流的時候，可能我的評價語言漸漸地少了。這堂課的引導性評價語的確少了些，比如學習第一個情節，學生匯報說從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義，對象鞍充滿感情。我是這樣評價的：“你從神態描寫中感受到了它的真切的感情，嘎羧從象鞍上回憶起了它出生入死的經歷，所以它流淚了。真聰明！”僅就這樣引導，學生的感受不深刻，說得也不夠具體。老師只要補一句：你是怎么想到的？學生可能會說，嘎羧想起曾經披掛上陣的象鞍，看著象鞍，它想到了曾經上戰場的往事，淚水不知不覺出來了，多么有感情的戰象啊！

　　在今后的教學過程中要注意善于思考，蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。還要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。

《最后一頭戰象》教學反思8

　　小學高年級的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長，而課時又有限，如何做到“長文短教”，是一個值得研究的問題，“限時快速閱讀課文”和“精選教學內容”是兩條最有效、最基本的實施策略。比如，《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人、發人深省的動物小說，作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌與莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學生很快把握住了文章的主要內容，為“品細節、悟感情、習方法”奠定了良好基礎，可以說是事半功倍。

　　1、圍繞主線，品味細節，體會思想感情

　　一般來說課文的特點不同，教學設計的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設計多條教學主線。比如，《最后一頭戰象》的教學主線可以有這樣幾條：一是基于課文內容較難理解，便以理解課文內容為主線，教學實施時先將課文分為四個部分，然后逐段提問引導，讓學生學懂課文;二是基于課文情感性較強，便以體驗情感為主線，教學實施時可以引導學生有側重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓練重點，以“品味細節，體會感情”作為教學主線，也就是在讓學生整體感悟的'基礎上，引導他們抓住描寫嘎羧神態、動作的細節，去領悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實施教學，既抓住了課文“細節描寫逼真、細膩、感人”的基本特點，又比較符合“課程標準”對第三學段閱讀教學的目標要求，它的最大優勢是既能使學生“得意”(把握主旨，體會情感)，又能使他們“得言”(領悟文章基本的表達方法，學習作者是怎樣通過細節描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。

　　2、習得方法，學會學習，增強發展后勁

　　按“課程標準”的要求，習得方法，既包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法及常用句式，構段、謀篇的方法，敘述、說明描寫的方法等;也包括學生學習的方法，如讀書的方法、理解詞句的方法和把握文章主要內容、體會文章思想感情的方法等。但方法的掌握非一朝一夕之功，需要反復歷練，需要從課文情境中領悟。在本課例中，教師并沒有教給學生多少新的方法，而是讓學生經歷了一個由“悟”方法到“用”方法的過程，即先從一個例句入手，悟出一些基本學習方法(學生在第一、二學段可能接觸過，但并未達到熟練掌握運用的程度)，然后放手讓學生找其他的句子去練、去運用。這樣教學，能達到舉一反三、觸類旁通的效果，教的示范性、主導性和學的主體性、積極性，都能得到較充分地體現

《最后一頭戰象》教學反思9

　　11月20日，我有幸參加了在城郊東風小學舉辦的廣州大學（從化片區）實習支教生小學語文、英語課例展示活動，教學展示的是六年級語文上冊23課《最后一頭戰象》，通過與老師們和其他實習支教生的交流討論，我總結出自己在教學中值得肯定的地方以及需要注意的問題，下面是我個人對本次教學的總結與反思。

　　這次的教學，有幾個方面是值得肯定的。首先是教態方面，這次的教學活動過程中我表現得自信從容，眼神、肢體語言等方面的運用都不錯，這也是一個教師應具備的素質之一，所以平時的常態課我自己也會注意教態這方面的鍛煉。而這次教學過程中不會出現慌亂的情況是因為和我的前期準備有關系，前期準備越充分在教學過程中就不會出現慌亂、緊張的情況，我在備課做課件的時候都是不斷檢查、修改，做好學生預設，并且重復練習操作整個教學流程，所以在這次的教學過程中我的整個教學流程是比較順暢的，能做到整體把握文本。另外，對學生的評價性語言比較豐富，教學過程中關注學生，能和學生保持互動，小組合作討論的時候會巡視，并對學生提出意見。

　　第二個是在教學生字詞的時候能結合學生實情，也就是備課的時候能做到備學生。因為六年級的學生在學習生字詞方面已經有一定的基礎，所以教學生字詞的.時候不用每一個字都強調解釋，只需要將生字詞去音節展示出來，然后讓學生開火車讀一遍，讀完后和全班的同學一起糾正有錯的讀音，正音后出示音節全班一起朗讀，并讓學生說出自己覺得難寫、易錯的字詞，比如劈和遭字，在指出強調后學生就會對生字有一個深刻的印象，知道了哪個生字詞是需要特別注意的。在這里，我發現了自己一個欠缺的地方，就是一些易錯難寫的字在講解后還可以讓學生跟著老師一起寫一寫，記一記，這樣鞏固效果會更加顯著。

　　最后就是教學設計有兩個亮點，分別是新舊知識的聯系以及注重對學生歸納方法、學習方法的滲透。在導入的時候我是通過聯系五年級學過的一篇文章《與象共舞》來激起學生的興趣，而且聯系以前學過的知識學生就對大象有一個明確的印象，對后面教學的順利展開做了鋪墊；其次就是在研讀嘎羧“重披象鞍”這一片段時，明確作者運用了動作以及神態描寫來展現嘎羧內心豐富感情的之前我會先提問學生描寫方法包括哪些，這樣就會調動起學生的知識儲備，讓他們更準確地回答問題。另外一個是對學生歸納方法的訓練，因為《最后一頭戰象》這篇文章篇幅較長，大概20xx字左右，所以長文短讀，概括文章主要內容是一個教學重點，在教學時我會引導學生用四字短語分別概括每個部分的內容，這樣就做到了通過抓事件來把握整體內容。

　　雖然這次教學有做得比較好的地方，但是同時也應該反思一些問題和不足之處，和其他支教生的交流討論以及經驗豐富的老師點評后我總結出這節課在教學時一些需要改進的地方。

　　1.學生缺乏朗讀。語文教學本來就是要讓學生多讀多寫，無論是教哪個年級哪一篇課文，基本點都是要讓學生多朗讀，從朗讀中體悟感情�！蹲詈笠活^戰象》的教學雖然有讓學生朗讀，但是齊讀太多，缺乏個性化朗讀，這樣很難讀出情感，而且齊讀不能分辨出是否每個同學都能體會出文章所表達的感情，所以不僅要他們多讀而且還要多形式讀，讓朗讀滲透到他們學習課文的過程中，以讀代講，學生多讀多感悟就能自行體會出文章的情感。在研讀嘎羧“重披象鞍”的片段中，我可以指名學生讀，分角色朗讀或者小組競賽的形式看哪組更能讀出那種感情，通過這樣多形式的朗讀訓練讓學生更深刻地感悟文章。

　　2.不斷錘煉自己的教學語言。在這次的教學中我有一個很明顯的問題就是整節課幾乎都是用同一個語調教學，這樣會讓學生越聽越累，缺乏激情，所以我應該學習用抑揚頓挫的語調來教授，緊跟課文感情，嘎羧想得到象鞍時心情急切，我在講解這部分的時候就要用急切的語言要展示，這樣學生可以更直觀地感受字里行間蘊含的情感。而過渡語方面也需要提高，一個好的過渡語會讓教學更加出色，也會使教學流程銜接得更自然，更順暢，所以過渡語不宜太長而顯得累贅，但是也不能沒有，如果沒有的話教學會顯得很生硬。

　　3.多挖掘教材的語言訓練點。我們在解讀語文教材的時候要關注語文的人文性和工具性，所以在講授時要注意品讀句子的訓練，多形式多話力度下去，想象、朗讀、練筆等形式都可以，不能僅僅說只是提出問題然后讓學生解決這個問題就足夠了，而是讓學生通過讀懂字詞句，聯系語境等方法理解文章內容，只有在充分感受的前提下才能進一步去感悟。所以《最后一頭戰象》在分析“重披象鞍”片段時只是讓學生說出自己的理解和感受，并沒有真正地從文本自身的語言特點等去理解分析，所以在以后的教學中要緊扣教學點讓學生去品讀文章的語言魅力。

　　4.注意課堂調控。這次的教學是講授《最后一頭戰象》第一課時，但是最后時間不夠，內容沒講完而導致拖堂，所以應該意識到自己的教學內容過多，缺乏一個臨時調整，教學設計過程中沒有整體把握好節奏，這篇課文在教學設計時內容跨度比較大，所以在課堂的最后部分已經拖不動節奏了，學生也只會上的越來越沒熱情，可能會產生怠倦感。所以在教學設計的時候一定要注意時間和內容的合理分配，要讓教學環節環環相扣，呈現出一種銜接意識，不能太過松散或者過于緊迫。

　　5.練好基本功。普通話和板書都是我們必須掌握的基本功，普通話要發音標準，語音清晰，而板書要練好粉筆字，同時老師不能出現寫錯字的情況，因為小學生模仿能力很強，老師起著模范作用，所以老師寫錯字學生就可能自然而然地跟著寫錯，這樣的影響是很不好的�！蹲詈笠活^戰象》在板書小標題的時候我寫錯了“垂”字，最下面一橫應該是最短的，但是我沒有注意到這個細節，是在評課過程中其他老師指出來的，所以以后一定要練好基本功，做好模范作用。

　　通過這次的教研活動我全面認識到自己在教學各方面的優點和不足，這是一個好的開始，因為我有足夠的時間和精力去學習提高教學水平，越早發現問題越早改正這樣才能不斷進步。教學之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《最后一頭戰象》教學反思10

　　這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。20xx年，沈石溪曾來我校作報告，有幸與作家面對面交流。我把當時與沈石溪先生交流地情況講給學生聽，并展示了當時的照片。從學生驚訝、贊嘆和羨慕的表情中，我看出來他們對沈先生是多么崇敬。從這里也拉近了學生與文本的距離。本文共講了“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段。篇幅較長，所以采用半扶半放的學習方法，讓學生自主閱讀。

　　以“披掛象鞍”為例，交給學生抓關鍵詞理解課文的方法。這一部分的教學中，我抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的.老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。并及時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。結合課后小練筆引導學生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

《最后一頭戰象》教學反思11

　　《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，根據單元訓練目標我確定了本課的教學目標：抓主要情節概括課文的主要內容；品讀課文中的重點段落，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷；學習作者具體、細致地表達方法。

　　采用什么方法實現教學目標呢？這是我特別頭疼的問題。因為根據我班學生的閱讀、理解和表達能力。用兩課時學懂20xx字的課文，再帶一篇很長的文章，簡直是天方夜譚。為了體現“以文帶文”課型的特點。我決定改變之前的想法，不求面面俱到，不做過多的.分析。學會取舍，讓語文課堂簡單直接。

　　一、長文短教

　　由于課文篇幅較長，內容較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而又不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了幾位老師的導學案，根據自己的理解，結合學生情況。決定采取“直奔中心”法，讓學生直接觸及中心正題，然后重點抓“重披象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”三個感人的片段，讓學生從中找出最感動的句段，說說體會，并引導學生通過不同形式的朗讀感悟嘎羧豐富的情感。

　　二、走進嘎羧

　　文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節描寫，引導學生大膽地聯想，才能走進嘎羧的內心世界，如學習“重披象鞍”這一部分時，讓學生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，帶著感悟，讀出感動。在學習嘎羧“再回戰場”這部分時，有很多的空白點需要學生去思考，我并沒有通過講解讓他們體會，而是讓他們抓住描寫嘎羧動作、神態、吼聲的詞語，在音樂的帶動下，引導他們激情地朗讀、想象、感悟。真正走進嘎羧的內心，達到情感的共鳴。

　　在這一課的教學中還存在著許多的不足。比如：小組學習流于形式，沒有互動，沒留時間交流。學生的交流過于牽制，只是想著“走教案”對學生的關注不夠等。這次嘗試讓我體會到：只有更新理念，不斷學習，才能使自己的教學少一些遺憾。

《最后一頭戰象》教學反思12

　　《最后一頭戰象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

　　因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：

　　1、指導學生用較快的速度閱讀課文。

　　2、在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。

　　3、引導學生走進嘎羧的'內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。

　　在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。

　　因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。

　　我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

　　總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空?”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。

　　總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

　　1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。

　　2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展

《最后一頭戰象》教學反思13

　　《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

　　由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我限定讀書時間，讀完后，馬上進行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住重點文字進行研讀。如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的'吼叫�！蔽蚁茸寣W生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！比缓笤僮寣W生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。

　　在結尾的時候我出了一道填空題給學生們填，嘎羧是一頭——的戰象，是因為——。讓學生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的填善良，有的填勇敢，有的填忠誠，等等，通過這一填空，學生的積極性提高了。課后還安排了小練筆，讓學生更深一層的理解課文。

《最后一頭戰象》教學反思14

　　《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　一、如何做到長文短教。

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。所以在本課的教學過程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的，減少了一部分內容，降低了難度重點也就突出了。

　　二、如何走進嘎羧的內心，實現與文本對話。

　　當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　三、如何實現小組合作交流學習。

　　新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰場”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。

　　當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。和一節優秀的`語文課還有很大的差距。從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“莊嚴歸去”內容時，沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。

　　總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

　　1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。

　　2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。

　　我想這也是我今后努力的方向。

《最后一頭戰象》教學反思15

　　重情重義，有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰象》留給我最深刻的印象。也正是因為如此，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰場、與友長眠。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學這篇課文時，出現學生學習積極性不高，學習收獲不大。本人認為主要問題如下：

　　一、教學失去精神主線。

　　重情重義，便是這頭戰象最讓人感動的地方，也應該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學時，本人卻并沒有根據此條來設計教學，而把戰象嘎羧所做的幾件事情做為重點，然后去研讀哪幾件事情是戰象的反常表現，具體反常表現在哪些句子，哪些動作。因為沒有“重情重義”這個中心思想的支持，此時的`句子、詞語解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人如果這樣提問：“你覺得一頭怎樣的戰象？它的情深意重又表現在哪里呢？你能揣摩它的內心世界嗎？”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點腳一清二楚，體會方法就是找句子、詞語，猜心理。學生的學習方法也明朗起來。

　　二、課堂失去輕松氛圍

　　一堂好課，首先應該是學生精神興奮、不覺得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽略了這點。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學生拉開了距離，課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。

　　試想，如果一開始，我問學生一些開放性的問題：你見過大象嗎？你見過戰象？沒有，那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰象。這些戰象給你的感覺怎么樣？由此循充漸進，慢慢進入課堂。課堂說不定會是另外一種生成。

　　三、閱讀失去學生主動

　　在課堂中，教師應該是起主導作用，而學生處于主動作用。對于六年級來說，教師更應該鼓勵學生從個性角度去解讀教材，讓學生成為課堂的主人，應該讓學生去挖掘文本中有價值的東西，解決他們的學習難點。但是這節課，本人沒有給學生機會，沒有關注到學生的學習興趣點和學習難點，沒有給學生設置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問題，這也使得學生變成課堂的被動者，使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應有的精彩。

　　綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學環節的設計都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課，這面鏡子觀察到，也不失為一件樂事。

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