循環小數教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的循環小數教學反思，希望能夠幫助到大家。

循環小數教學反思1

　　引中有“探”探中有“引”

　　——《循環小數》教學反思

　　《數學課程標準》強調：要根據學生已有的生活經驗，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索合作交流中理解和掌握基本的數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。本節課，我力求以學生的學習為主體，讓學生充分動起來，讓課堂活起來，注重知識的形成過程，最大限度的給學生自主學習的機會，讓他們在有效的數學活動中認識數學、獲取知識，積累學習經驗和方法，從而獲得數學活動經驗。下面我從三個方面來反思。

　　一、自我評價

　　《循環小數》這一教學內容是在學習了小數除法的意義，小數除法的計算及商的近似數的基礎上進行的，這部分內容較多，要學習循環小數、循環節、循環小數的讀法和寫法、循環小數取近似值，以及認識有限小數和無限小數。概念多，又抽象，學生在一堂課里完全理解與消化很困難。因此，本節課的設計，我注重以學生為主體，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓他們在自主探索、合作交流中經歷概念的形成過程，突出了重點，突破了難點，完成了預期的教學目標。縱觀本節課有以下幾個特點。

　　1、注重了學生已有的生活經驗，為學生架起知識遷移的橋梁。

　　《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的.認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”新課開始，首先通過生活中的自然現象——四季的依次不斷重復出現為導入點，讓學生體驗“循環”的意思，從而說說生活中的“循環現象”，將生活與數學融合在一起，使學生真正理解了“循環”含義，從而為進一步探究“循環小數”的意義及寫法架起橋梁。

　　2、注重自主合作探索，適時引導點撥。

　　在學生自主探索合作交流階段，設計有價值的問題，能激發學生深入探究，設計有指導性的思考題，能把學生的思維引入積極思考的境地，做到引中有探，探中有引。

　　（1）在概念的形成過程中引導探究

　　在探究階段，我首先通過小組比賽做除法算式各一題，通過實際計算，發現一道題能除盡，另一道算式除不盡，發現商里依次不斷出現相同的數字，并尋找原因發現余數不斷重復出現導致商里面的這一種現象。接著又補充了幾個不同的循環小數。然后引導學生比較這些小數的相同點和不同點，發現它們的小數部分都有數字在依次不斷重復出現，知道這樣的小數是循環小數。然后又比較這四個循環小數的不同點，發現循環小數循環的數字可以從小數部份任何一位開始，循環的數字可以是一位或幾位。通過兩次比較，自然地引導學生歸納總結出了循環小數的概念。讓后通過尋找“關鍵詞”，學生能夠根據實例說明“小數部分、依次、不斷、重復”幾個詞的重要性，從而使學生對循環小數的概念有了更準確的把握。在此基礎上安排了自學這一學習活動，讓學生知道了循環節和循環小數的簡便寫法；然后又通過對一組小數是不是循環小數的判斷鞏固了對循環小數的認識，并從中自然引出了無限小數和有限小數，通過分類、集合圖的形式，使學生對小數有了一個較為整體的認識，接著通過兩個判斷更加深刻地思考了無限小數

循環小數教學反思2

　　本周，我們五年級同課異構的內容是《循環小數》，在上課前，我們組的老師就對著教師用書進行了反復的學習，共同研討了上課時應注意的問題。循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學中的一個難點。

　　為了讓學生便于理解，上課一開始我就先出示了兩組重復出現的圖案和數字，讓學生說說有什么規律？由此讓學生感知循環現象。知道圖案或數字在“不斷重復”，在此基礎上告訴學生這種“不斷重復”的現象數學上叫“循環”。

　　在探究循環小數特征時，讓學生通過實際計算充分感知數學中的循環現象。教學時我先引出例題，讓學生通過小組比賽先做除法，通過實際計算，發現除法算式的三個特點：

　　（1）總是除不盡，

　　（2）商不斷重復出現“3”

　　（3）余數不斷重復出現“2”。

　　理解是因為豎式中余數不斷出現，決定商不斷重復出現，讓學生初步感受循環小數的特點。讓學生觀察它們的商有什么特點，并想一想商如何表示？為什么使用省略號？在學生弄明白了循環小數的特征的基礎上接著概括循環小數的意義，引出循環小數、循環節、有限小數和無限小數的概念。最后做相關練習，鞏固新知識。

　　上完這節課后，我認為以下幾方面是做得較好的：

　　注重創設情景，提高學習興趣。這節課是概念課，大多數學生都對此不感興趣，在這節課中，我采用多種多樣的教學方法，如猜一猜，找朋友等方法來吸引學生的注意。

　　注重了小組合作學習。在學生比賽算出2÷6這道算式后，給出相關問題讓學生在小組內合作學習，如“為什么商的小數部分總是重復出現“3”？它和每次出現的余數有什么關系？……盡量多給學生有自主學習的機會。

　　重視學生的閱讀，讓學生來當小老師。在引出循環小數、循環節、有限小數和無限小數的`概念后，我讓學生當小老師，找出這些概念中的關鍵詞，并逐個理解，從而使學生對循環小數概念有一個更全面、更完整的認識。

　　但一節課后我也感覺有許多不足之處：

　　1、本節課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對循環小數的重點“依次不斷重復”這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握循環小數的特點。

　　2、在練習的設計中對于循環小數的簡寫形式可以增加混循環小數的形式，同時也可以增加循環小數與無限不循環小數的區分，使學生更清晰的理解循環小數。其次由于循環小數是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀循環小數，但在教學中仍忽略了這一點。

　　3、對于商是循環小數的豎式計算，有些學生往往不知道該除到哪一步就不用繼續再除，這也是今后教學中需要引起注意的地方。

　　在今后的教學中我一定要注重以上幾個方面的問題課，使自己的課堂教學能為更多的學生服務。

循環小數教學反思3

　　《循環小數》是人民教育出版社五年級上冊第三單元的教學內容，《循環小數》教學反思。本節課的教學重點是理解循環小數、無限小數、有限小數的意義，能用簡便方法讀寫循環小數。難點是會用循環小數表示除法的商。這節課是學生在學習了一個數除以小數之后進行的，教學中學生可以把小數除法的知識遷移到循環小數中，只是在寫商的時候要學會用循環小數的寫法。

　　在上這節課的時候，我是按照太谷三代導學案的做法進行教學的，首先給學生5分鐘時間讓學生小組交流自學導讀單的'學習情況，解決因為粗心等原因做錯的題，對自學導讀單上小組討論交流后還不會的題在接下來的分層訓練過程中認真聽講和自學導讀單類似的題的解題過程，教學反思《《循環小數》教學反思》。第二步重點對學生進行分層訓練，在分層訓練的過程中按照單雙列同學分別做不同的題，并且挑兩個同學在黑板上展示。由于本節課知識難度不是太大，所以在訓練過程中學生展示的效果比較好。

　　本節課遇到的一個困惑是在給學生講“循環小數是無限小數，無限小數就是循環小數”這一道判斷題的時候，由于害怕講的太深，學生不但聽不懂而且越聽越混，還擔心在這道題上耽誤的時間太長而影響整節課，處理的時候比較模糊。這在以后的教學過程中是要避免的。

　　總之，本節課認真按照太谷三代導學案的教學模式進行教學，充分體現了學生的學和教師的導，較好的把握了教和學的關系，使學生輕松地完成了本節課的內容，并且效果很好。

循環小數教學反思4

　　不論是參加完賽講、研討課，還是平時的常態課，在講課之后心里總是沉甸甸的，想著每一個環節是否恰當，想著學生接受理解的程度，想著學生是否在全程參與，想著自己是不是還沒有走到高效上來……，雖然備課時竭盡所能，但實際與想象總會千差萬別。

　　今天第一節是我們組內的研討課，教學《循環小數》，這是許多名師許多公開課教師經常上的一節課，雖然不能與他們相提并論，但作為一節研討課，我也是動了一番腦筋的。但在教學完之后，我感覺有以下不足：

　　1、學生板演的較少。如在分組計算完1÷2、1÷3、1÷4……之后，應該讓學生將兩數相除的結果自己板演在黑板上，這樣不僅更充分的體現了學生的作用，而且更能看到學生在自學之后，對于循環小數的兩種表示方法是否理解和掌握，省去了教師之后的專門將簡寫作為一個知識進行教學的局面。更能看到學生的.學習成果。在之后的另一個班的上課中，我及時的糾正了這一環節，讓學生去寫，結果學生兩種簡寫的形式都寫出來了，學生是能自己學會的，老師還是有點想象不周。

　　2、學生的舉例。自學指導的設計中包括了學生舉例的這一要求，也是為了讓學生在初步看書理解的基礎上先嘗試舉例，在學習中利用這些例子形成更多的表象，為概念的形成打好基礎。但由于時間關系，只是利用現有的計算結果中的一些小數做了歸納概括，這樣就顯得有點“證據不足”“感染力不深”的感覺，就此來總結，有點略為倉促。

　　3、練習量的多少。由于本課涉及的概念較多，也較抽象，所以給理解帶來一定的難度，理解需要時間，計算也需要時間，區分概括更需要時間，所以留給練習的時間就很有限了（這在備課時就感覺到了），但我覺得讓學生學會一點知識是重要的，系統而深刻地把握知識更為重要。

　　基于以上三點，我覺得離高效仍有一定的距離，理論上的理解如何演變為教學中真正的高效，我們還需不懈的努力探求。

循環小數教學反思5

　　循環小數的學習，我依然采用了小組合作交流的模式，但是在用時上，還是很長時間，但在學習過程中，我卻有了新的發現，當孩子們在小組展示交流時，孩子們有了一種自我交流的意識，須得把自己的想法、把同伴的想法都交流后，才讓老師說話，無疑這也是我們課堂要追求的一種狀態，只有這種良好的狀態持續下去，才能真正地讓孩子們養成思考與交流的習慣，才能讓孩子們養成一種自主學習的習慣，我這個教師看來真的是作為一個配角了，甚至我想參與時，孩子們把我擋了回來“老師，還有交流的同學呢？”我只好把我想說的放下，當同學們終于給我機會時，我驀然間發現自己想說的話忘記了，看來，我的功力修煉地還不夠。

　　通過這節課的學習，同學們已經對循環小數有了一個初步的認識，并且通過第二節課中的拓展練習，讓孩子們對循環小數的認識不再僅僅停留在表面，而是更深入，讓孩子們感受到學以致用的`概念，同時，也為老師的教學提供了更好的案例，那就是我們老師在上課時，雖然，我們要精心上課，需要完成學校要求的一些東西，但想要真的讓自己的課堂活起來，想要讓孩子們學習的知識活起來，既具有靈活性，有具有應用性。作為老師我們必須做好第一手的準備，那就是充分的備課，讓孩子們得到的是老師游刃有余的教誨，而非教師準備不足的尷尬，只有老師在備課時，既關注了本節課的知識點本身，同時，又關注到了，本節課知識的應用與拓展，才能真正地讓每一節課學習的知識活起來，靈動起來，讓自己的課堂和所學習的知識具有了生命力，也只有有生命力的知識才能變得真正的有意義，也只有如此，我們的課堂孩子們才能真正地參與其中愛學樂學！

　　每節課中，我們都會有不同的收獲和感受，而教師首先做到充分的準備是一節課是否成功的關鍵，如果沒有教師的提前做好的一切準備，那么我們的課堂也就已經失敗了，何必什么事都怨到孩子們身上呢?只有內容充實的課堂才會吸引孩子們的學習。

　　另外，在這節課中，我也感受到了對于孩子常規的重視對于孩子數學基本能力的重要性，比如相關內容的口算，相關內容的各種題型的訓練，都應該讓孩子們不間斷地進行培養與訓練，否則，孩子們的學習就會顧此失彼，學習效率大打折扣。

　　孩子們學習的好壞，更多的在于教師是否擁有正確的把握能力！

循環小數教學反思6

　　循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。課本的例1，是教學從某一位起，一個數字重復出現的情況，為認識循環小數提供感性材料。例2通過計算除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復某個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重復出現。由此引出循環小數的概念并介紹循環小數的簡便記法。接著教材介紹有限小數和無限小數的概念。以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學習了循環小數以后，小數概念的內涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，循環小數就是無限小數。

　　為了讓學生便于理解，上課一開始我就引用了一個老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山……讓學生說說這個故事有什么規律？由此讓學生感知循環現象。知道這個故事在”不斷重復“，在此基礎上告訴學生這種”不斷重復“的現象數學上叫”循環“。

　　在探究循環小數特征時，讓學生通過實際計算充分感知數學中的循環現象。教學時我先引出例題，讓學生通過實際計算，發現這些除法試題無論除到小數點后面多少位，都除不盡，理解循環小數的意義，掌握循環小數的計算方法，并能熟練地進行計算；計算后我讓學生初步感受循環小數的特點。讓學生觀察它們的商有什么特點，并想一想商如何表示？為什么使用省略號？在學生弄明白了循環小數的特征的基礎上接著概括循環小數的意義，引出循環小數、循環節、有限小數和無限小數的概念。最后做相關練習，鞏固新知識。

　　上完這節課后，我認為以下幾方面是做得較好的：

　　1、注重創設情景，提高學習興趣。這節課是概念課，大多數學生都對此不感興趣。在這節課中，我采用多種多樣的教學方法，如講故事，猜一猜，找朋友等方法來吸引學生的注意。

　　2、注重了小組合作學習。在學生算出400÷75這道算式后，給出相關問題讓學生在小組內討論。如：為什么商的小數部分總是重復出現”3“？它和每次出現的`余數有什么關系？……盡量多給學生有自主學習的機會。

　　3、讓學生來當小老師。在引出循環小數、循環節、有限小數和無限小數的概念后，我讓學生當小老師，找出這些概念中的關鍵詞，并逐個理解，從而使學生對循環小數概念有一個更全面、更完整的認識。

　　但一節課后我也感覺有許多不足之處：1、本節課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對循環小數的重點”依次不斷重復“這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握循環小數的特點。2、在練習的設計中對于循環小數的簡寫形式可以增加混循環小數的形式，同時也可以增加循環小數與無限不循環小數的區分，使學生更清晰的理解循環小數。其次由于循環小數是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀循環小數，但在教學中仍忽略了這一點。3、對于商是循環小數的豎式計算，有些學生往往不知道該除到哪一步就不用繼續再除，這也是今后教學中需要引起注意的地方。在今后的教學中我一定要注重以上幾個方面的問題，使自己的課堂教學能為更多的學生服務。

循環小數教學反思7

　　1.教學時，我從學生功能的思維特點出發，設計復習舊知得出循環小數，再從循環小數的概念——判斷——循環節——寫法——分類，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環小數的認識，并注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解，五年級數學循環小數教學反思。

　　2.以往的教學程序上主張“先教后學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的'發展。我的教學設計能讓學生在復習舊知的過程中發現新知，弄清知識的前后聯系，培養學生自主探索和自學的能力，養成自己解決新問題的好習慣，變“先教后學”為“先學后教”，教學反思《五年級數學循環小數教學反思》。遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。

　　3.練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利于加深學生對循環小數的認識；二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力，進而成為學習的主人。

循環小數教學反思8

　　循環小數是本單元的最后一個問題，也是難點，雖說是在小數除法的基礎上，讓學生感知循環現象，可在實際操作過程中，很多問題就逐漸顯露出來了。

　　在進行本課教學時，我安排了前置性學習內容，讓學生在家自學例題內容，根據導學案的提示，找出問題的答案，有一部分同學完成的效果不理想。

　　在上課開始時，我首先檢查了學生的前置性作業，針對觀察例題而言，學生能看出重復的數字是多少，但是不明白商應該從哪個數字開始重復。經過小組的探索，部分同學通過算一算、想一想，仔細觀察、比較，最終總結出循環小數的特征。這也僅限于優等生，學困生只是照葫蘆畫瓢，聽得一知半解。尤其是循環小數的表示方法，他們往往能夠明白循環節是誰，但是豎式計算后，橫式上的結果就五花八門，主要原因有兩個，一是計算時就已經產生錯誤，無法得到正確的循環小數；二是在寫結果時，循環節標注錯誤。

　　這節課概念較多，除了什么是循環小數外，還介紹了有限小數，無限小數，經過這幾個小數概念的了解，學生會有些記不清。這一點，今后要加強練習。再說這堂課的練習部分，學生的.練習偏少，這也是這節課的失敗之處，本身學生對小數除法還不夠熟練，加之又有新的概念引入，所以學生們有些手忙腳亂，錯誤連連。在今后的教學中，一定要把練習作為重點，只有計算準確了，才能有信心學習新知識。

循環小數教學反思9

　　一、好的開頭是成功的一半

　　數學課堂要發展學生的思維，學生必須具有積極的學習狀態。在上《循環小數》這節課時，以一個小朋友們都很熟悉的簡短詼諧的故事導入新課，很好地吸引了學生的注意力，也非常自然地進入了新課教學。同時，我提出了問題：生活中還有象這樣依次不斷重復出現，無窮無盡的現象嗎？你能舉例嗎？通過學生舉生活中有關循環現象的例子，不僅體現數學與生活的密切聯系，也讓學生感知什么是“依次不斷重復出現”？“誰在循環”？這樣，有效地分解了教學難點。

　　二、大膽嘗試、自主性的發展

　　在以往的教學程序上主張“先教后學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發展，于是在教學《循環小數》時，我把學習內容設計為前置性研究：你能對下面的小數進行分類嗎？你的分類依據是什么？你有什么發現？

　　①8.4666……②0.55……

　　③3.1415926……④1.5353……

　　⑤8.41616……⑥0.9375

　　⑦5.314162……⑧5.646646……

　　⑨0.19292

　　這樣不僅讓學生用已學的知識進行分類，也能讓學生在分類的過程中發現新知，弄清知識的.前后聯系，培養學生自主探索和自學的能力，養成自己解決新問題的好習慣，變“先教后學”為“先學后教”，學生通過課前研究，初步了解所要學的知識的基礎上，遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。這樣，既能發揮學生的自立能力和創造能力，體會到成功之喜悅，又達到了素質教育的要求，真正做到了優化教學過程。在學生探索后匯報、展示不同思維方式后，又以此為出發點，順勢研討，怎樣來判斷循環小數，為什么要加省略號？能不能省略不寫？對于循環小數的寫法，則讓學生比較兩種寫法有什么區別？哪種寫法更簡便？從而進一步指導學生獲得科學的認識方法。經歷主動建構過程，得到正確結論，使認識不斷深化。

　　三、 靈活處理教材

　　教學時，我從學生功能的思維特點出發，先讓學生進行課前研究，知道有關循環小數的一些概念，再按循環小數的概念——判斷——循環節——寫法——豎式計算，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環小數的認識，并注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解。而豎式計算，對于學生來說并非“新知”，但是它們是讓學生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學中，我先讓學生嘗試著自己進行計算，同時引導學生做到哪一步就可以了？為什么？把精力放在引導學生觀察豎式、發現規律上，使學生對“依次、不斷、重復出現”有了更為具體的感性認識，是學生在十分自然的狀態下逐步進入“角色”，突出了模型的作用。

　　四、練習的突破

　　練習時，我采用各個擊破，在循環小數一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是循環小數。讓學生判斷對錯，并說明為什么？在此基礎上，一改題目：要使 32.7272 成為循環小數，應怎么改？在教寫法時，則讓學生把研究題中3道有代表性的循環小數用循環節表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學生牢牢記住，只有那些小數部分有依次不斷重復出現的數，才是循環小數。

　　練習設計中，我多次采用設疑的方法。如問32.7272是循環小數嗎？這樣設疑：

　　一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利于加深學生對循環小數的認識

　　二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回答“是”或“不是”，這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力。

循環小數教學反思10

　　隨著上課的鈴聲響起，我和往常一樣揣著教學“必備品”，登上講臺，看到臺下那么多雙求知的眼神，頗感自豪。今天這節課上的是《循環小數的意義》，我按照課前的預設施教：1、拍節奏，悟規律；2、找規律，猜圖形。“這些圖形是有規律的，下面的除法豎式呢？”我話鋒一轉，“請動手計算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題。”隨后，我把同學求的商“0.33……、5.32727……”工工整整地寫在黑板上。“第1題的商從小數第幾位開始循環的？第2題的商呢？”……一切都按原先規劃的那樣推進，我感到滿意。

　　“老師，我們學循環小數有什么用啊？”劉谷玄同學突然站起來問，班上嘩然了。孩子們都來勁了，紛紛舉起小手：

　　生1：我也覺得學習像循環小數這樣的`知識，沒多大用處；

　　生2：我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器，免得浪費那么多的時間；

　　生3：我不同意，如果學習確實需要，該花時間還是得花的；

　　生4：用計算器多好！何必花這么多時間去算；

　　生5：可我們有時沒帶啊！……

　　出人意料之外的問題，打亂原本正常的教學步驟。我剛想發火，但馬上鎮靜下來，豎起大拇指對著同學說：“大家的發言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調整了教學設計：把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學生選用自己喜歡的計算器完成；把課后的作業“聯系生活實際，說說生活中有哪些現象也是依次不斷重復地出現？”移到課堂。“生活中有哪些現象是依次不斷重復地出現呢？”孩子們又投入對自然現象和生活實際的探索——

　　生1：春夏秋冬；

　　生2：日落日出；

　　生3：周一至周日；

　　生4：地球繞著太陽轉，月球繞著地球轉；

　　生5：人都是從出生到死亡；

　　生6：這不是依次不斷重復地出現，因為人死了不能再復生；

　　生7：人死了雖然不能復生，可他還有兒子、孫子……

　　確實，從人的個體來講，它不是依次不斷重復地出現，但如果從人的生命繁衍的整體來講，人從出生到死亡也是依次不斷重復地出現。孩子們討論得太好了！這真是智慧的火花，生命的精彩！

　　我情不自禁地鼓起掌來，教室里響起一陣熱烈的掌聲。此時，我真切體會到什么是“震撼”，真切體會到“教學相長”的實際意義，也更深切地體悟新課程“師生共同發展”的內涵。這一節課，與其說是我教給學生新知，不如說是孩子們大膽地質疑教材，敢于提出“這個階段學習循環小數沒多大用處”震撼了我，教育了我，從而促使我深深地反思：作為教師，我本應該明了傳統教材存在著忽略為學生提供有價值的數學知識的弊端，本應該對教材很好地進行研究、取舍、改進，然而……

　　下課了，當我再次聽到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時，以往的習以為常變得有點窘迫，但之后，我心里涌動著一種壓力，一種鞭策，重新開始“為師”的遠征……此時，我由衷地佩服他們——這群讓生命更精彩的孩子們！

循環小數教學反思11

　　循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”建構主義教學論指出，復雜的學習領域應針對學生先前的經驗和學習興趣。新課開始，通過講故事的方式，引起學生的興趣，讓他們體會生活中不斷重復出現和無限的表象，我以學生身邊的循環現象為導入點，讓學生體驗“循環”的含義，從而說出生活中的“循環現象”，將生活與數學融合在一起，使學生真正理解了“循環”含義，從而為進一步探究“循環小數”的意義架起橋梁。接著通過計算小烏龜和小蝸牛的爬行速度兩道除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復某個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重復出現，讓學生觀察辨別，由此引出循環小數的概念并介紹循環小數的簡便記法。接著用想一想的方式組織學生討論“兩個數相除，如果不能得到整數商，所得到的`商會有哪些情況”。

　　以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學習了循環小數以后，小數概念的內涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，循環小數就是一種無限小數。從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例總結出一般性的規律；鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。好的練習設計能夠鞏固學生的知識，進而延伸知識，培養學生的創新意識。教學完新知后，我由淺入深設計了三個不同層次的練習，使不同層面的學生都學有所獲。

循環小數教學反思12

　　循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。我嘗試從講臺上走下來，與學生融為一體，讓學生暢所欲言，與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作傾聽與發現，在激烈的爭論中做引導和評價。

　　一、好的開頭是成功的一半

　　數學課堂要發展學生的思維，學生必須具有積極的學習狀態。在上《循環小數》這節課時，以一個小朋友們都很熟悉的簡短詼諧的故事導入新課，很好地吸引了學生的注意力，也非常自然地進入了新課教學。同時，我提出了問題：生活中還有象這樣依次不斷重復出現，無窮無盡的現象嗎？你能舉例嗎？通過學生舉生活中有關循環現象的例子，不僅體現數學與生活的密切聯系，也讓學生感知什么是“依次不斷重復出現”？“誰在循環”？這樣，有效地分解了教學難點。

　　二、大膽嘗試、自主性的發展

　　在以往的教學程序上主張“先教后學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的`發展，于是在教學《循環小數》時，我把學習內容設計為前置性研究：

　　A．通過解決例8和例9，豎式計算，你發現了什么？它們的商有什么相同和不相同的地方？

　　B. 什么是循環小數？你還知道了循環小數的哪些知識？

　　C．這樣的商應該如何表示？

　　這樣不僅讓學生通過課前研究，初步了解所要學的知識的基礎上，遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。這樣，既能發揮學生的自立能力和創造能力，體會到成功之喜悅，又達到了素質教育的要求，真正做到了優化教學過程。在學生探索后匯報、展示不同思維方式后，又以此為出發點，順勢研討，怎樣來判斷循環小數，為什么要加省略號？能不能省略不寫？對于循環小數的寫法，則讓學生比較兩種寫法有什么區別？哪種寫法更簡便？從而進一步指導學生獲得科學的認識方法。經歷主動建構過程，得到正確結論，使認識不斷深化。

　　三、練習的突破

　　練習時，我采用各個擊破，在循環小數一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是循環小數。讓學生判斷對錯，并說明為什么？在此基礎上，一改題目：要使32.7272成為循環小數，應怎么改？在教寫法時，則讓學生把研究題中3道有代表性的循環小數用循環節表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學生牢牢記住，只有那些小數部分有依次不斷重復出現的數，才是循環小數。練習設計中，我多次采用設疑的方法。如問32.7272是循環小數嗎？這樣設疑，一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利于加深學生對循環小數的認識，二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回答“是”或“不是”，這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力。

　　四、對小組合作展示的思考

　　小組合作展示讓多個孩子成為一個小集體，在這個小集體中人人都有事做，人人都有發言的機會，人人都有展示的機會，個人的優勢得以充分發揮。

循環小數教學反思13

　　循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。

　　本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學內容。用同學們所熟知的“老和尚和小和尚”的故事引入，讓學生發現其中的奧秘，然后讓學生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現象存在，從而導入本堂課的課題循環小數。導入后，首先讓學生了解這堂課的學習目標，然后設計了學習指導一二三，讓學生有目的有計劃的學習，并對每一步的學習進行檢驗，對學習過程中出現的問題進行指導與講解。整個流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的.進步，知道自己每一步在干什么。

　　但是存在的問題也不少：

　　1、教學容量過大，沒有結合學生實際情況制定教學內容，使得教學內容沒有完成。

　　2、由于趕時間，對教學重難點沒有突出，在讓學生理解循環小數的意義、循環節、循環小數的簡便寫法時，過快，沒有給學生提供足夠的時間去理解，而是在學生閱讀完一遍之后直接提問、解答、做題，使得學生思維混亂，搞不清那是循環小數，小數部分哪些是循環節，還有怎樣簡便寫循環小數。這在以后的教學中一定要避免類似的情況發生，對于新概念的認識與理解一定要讓學生吃透搞懂。

　　3、制作課件時沒有對每個題目進行推敲，如小數0.6776?，再讓學生判斷是不是循環小數時，很多學生都認為是，這里有幾個原因，第一個是學生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學生認為有省略號的就是循環小數，究根結底就是學生還是沒有搞清楚什么是循環小數，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設計課件時對于這種學生會出現模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲，沒能預設可能出現的問題，所以出現后又急著去解決，耗費了不少時間。

　　4、由于內容過大，加上學生前面的知識沒有掌握牢固，學生在做題的過程中速度比較慢，就出現了催促學生的現象，使得部分學生比較慌。

　　5、這堂課也反映出了，平時在給學生上課時沒能嚴格要求學生，導致很多學生生養成了懶惰思想，做題時玩兒，不做，或者是做得過程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴厲起來。

　　從教第四年了，雖然學到了很多知識，但問題還是不少，希望在以后的教學中能夠多學習，要用善于發現的眼光發現每個教師的閃光點，積極汲取過來，為自己所用，希望快快成長。

循環小數教學反思14

　　《循環小數》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以后，心里有一種沉重的感覺。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。

　　首先，從客觀因素來說，本班整體基礎較差，特別是有5個左右的同學，對學習根本不感興趣，上課總是不能集中注意力，而且喜歡動來動去。而全班同學養成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回答問題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來”，這樣一來，課堂秩序就顯得有點亂了，也間接地影響了老師上課的心情。

　　然后，從自己的主觀因素來說，自己對教材的鉆研不夠，對于小學教學的模式還不是很清楚，所以不知道怎么去抓重難點，就算了知道了本節課的目標，在課堂當中也沒有很好地體現。小學生很大一部分都是在模仿老師，而我有時候沒有完全去注意這一點，在板書的過程中不夠嚴謹，造成學生做題出現錯誤。比如，寫循環小數的時候忘記在后面打省略號，或者是忘記了循環節上的.小點。另外有些重點地方強調不夠到位，造成學生作業出現的錯誤如：把循環小數8.5454...寫成了8.54...。

　　最后就是自己的教學態度問題，由于聲音嘶啞，加上學生課堂紀律影響，讓我從一開始上課就沒有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的老師，如果我從一開始上課到最后結束臉上沒有任何表情，說話總是一個音調，這樣的課堂肯定是很乏味的，學生當然就沒有興趣去聽，最后的效果可想而知。

　　因此，在以后的課堂當中，首先要把組織教學的工作做好，讓學生養成良好的課堂習慣，比如坐姿，比如回答問題的秩序，比如作業的規范訓練。同時，自己也要把我的陽光一面展現出來，讓自己的激情來帶動學生的學習熱情。當然還要不斷學習，不斷提升自我，讓自己的課堂一天天進步，讓學生也能一天天進步。

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循環小數教學反思15

　　教學時，我從學生功能的思維特點出發，設計復習舊知得出循環小數，再從循環小數的概念——判斷——循環節——寫法——分類，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環小數的認識，并注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解。

　　以往的教學程序上主張“先教后學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的'發展。我的教學設計能讓學生在復習舊知的過程中發現新知，弄清知識的前后聯系，培養學生自主探索和自學的能力，養成自己解決新問題的好習慣，變“先教后學”為“先學后教”。遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。

　　練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利于加深學生對循環小數的認識；二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力，進而成為學習的主人。

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