化學教學反思
作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的化學教學反思，希望能夠幫助到大家。
化學教學反思1
中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。要想大面積提高化學教學質量，必須從提高課堂教學效率做起，下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。
一、激發興趣，引導學生樂學
當學到化學用語、元素符號和基本概念時，學生常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，為此我們及時對學生進行了化學史教育，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。另外我們還成立了化學科技興趣小組，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
二、精講多練，提高教學效率
教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。
三、要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。
運用多媒體輔助實驗教學，可以進一步幫助學生裝形成化學概念、鞏固和理解化學知識。例如：分子形成這一節，通過多年的教學實踐，我們深深認識到，這一節內容抽象，學生難以理解和掌握。后來，我們改進了教學方法，用多媒體來突破這一難關。首先分組做金屬鈉在氯氣燃燒生成氯化鈉的實驗，以讓學生獲得感性認識，然后再由感性認識上升到理性認識。教師緊接著反問，為什么鈉在氯氣中然燒會生成氯化鈉?這時教師借助多媒體的直觀教學尋找答案，分析氯化鈉形成原因、反應過程、反應結果以及表示方法。在制氯氣的中，屏幕投視出先撤燈再撤導管的錯誤操作所帶來的實驗后果，這比教師在講臺上講十遍的印象還要深刻得多。又如在講溶解、溶解平衡、結晶時，從微觀講述學生裝也難以聽懂，為了實在這一難關，我們自做了四張幻燈片：第一張描述微粒的溶解;第二張描述微粒的溶解平衡;第三張是描述微粒的'結晶;第四張是歸納微粒溶解，經溶解平衡、結晶的狀況。由于采用了多媒體教學，效果鮮明，學生易懂。特別是對溶解平衡是一種“動態”平衡給學生留下了深刻的印象。以上實例充分說明，幻燈、電影等電教形式在實驗教學中所起的作用是何等重要。
開辟化學的第二課堂，我校的實驗條件比起其他兄弟學校有較大的差距。為了彌補這一差距，我校采取了很多辦法。
第一、課余時間開放實驗室，讓更多的實驗愛好者補做實驗。
第二、在各個班培養一支實驗隊伍，每次學生實驗由他們與實驗教師一道準備實驗。
第三、利用板報定期刊登一些化學實驗基本操作方法的要領。
第四、開設科普講座，進行實驗考核，舉辦化學游藝晚會等。
第五、在升學考試前在畢業班級中進行集中實驗展示。
化學教學反思2
一、教學方面的經驗
1。認真研究新教材及各章節處理方法
引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。
2。認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結歷屆中考試題，細心研究考試說明，總結出考試重點和熱點，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。
3。深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生一定的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自己的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身，使學生有置身于真實情景之感，達到良好的效果。
4。密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。
5。注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得進步時我表揚鼓勵他們；當他們退步時我找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學。
6。練習和考卷的選擇：一份好的練習和考卷可以達到事半功倍的效果，練習要進行合理精選，減輕學生的課后負擔，使學生在輕松高效中掌握知識。
7。科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其內容和要求。有了計劃的.引導就會有條不紊地進行，避免教學的隨意性和盲目性。
二、教學方面的不足
我還應該多注重信息交流，主動與一些學校進行交流與學習，擴大資料來源，充分發揮信息互動，取其之長補己之短。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作。
第二方面只有當以上思想工作基本過關了，奏效了，才能使教學效果上去。對于教學方面，我主要從以下六點入手，第一點：總體把握教學要點，如該學年，該學期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學中才有目標。第二點：注意和學生一起探索各種題型，我發現學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了。第三點：每節新課后注意反饋，主要作業與小測中發現學生掌握知識的不足之處，及時加以訂正。第四點：要進行一定數量的練習，我反對題海戰術，但用相當數量題目進行練習卻是必要的，練習時要有目的，抓基礎與重難點，滲透化學思維，強調一點是老師的練習要注重學生化學思維的形成與鍛煉，有了一定的思維能力與打好基礎，可以做到用一把鑰匙開多道門。第五點：就是考前復習中要認真研究與整理出考試要考的知識點，重難點，要重點復習的題目類型，難度，深度。這樣復習時才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可暫時忽略，這一點很重要，會直接影響復習效果與成績。當然，要做到這一點，并把握得準，必須要有相當長時間的經驗積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會有所領悟。第六點：抓好后進生工作，后進生會影響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進生跟得上。
以上六點教學方面的看法只有根據自身與本班實際情況綜合運用，有機結合，才可能有一定效果。
化學教學反思3
乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質的代表物，它和我們的生活生產實際密切相關，從知識內涵和乙酸的分子結構特點上看，乙酸既是醇、酚、醛知識的鞏固、延續和發展，又是學好酯（油脂）類化合物的基礎。故本節有著承上啟下的作用。乙酸的結構和性質是本課時的教學重點，特別是酯化反應的特點和過程分析即對酯化反應演示實驗的'觀察和有關問題及數據分析、推理又是性質教學中的重點。
我認為這節課的特點是：
（1 ）乙酸的酸性讓學生自己設計實驗，培養學生獨立思考的能力，培養分析、綜合的思維能力。
（2 ）為了突出酯化反應的過程分析和加深對酯化反應本質的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體配合講解。通過酯化反應過程的分析、推理、研究、培養學生從現象到本質、從宏觀到微觀、從實踐到理論的自然科學思維方法。
（3 ）增強了學生對實驗過程及實驗中出現的問題的分析推斷能力，達到了“ 知其然，知其所以然” 的教學效果。
但這節課也有諸多不足，探究點的設計還值得推敲琢磨。首先，這堂課的重點應放在酯化反應上，對于酯化反應兩種脫水方式的探究應大步走，在學生充分討論后再給出“ 同位素原子示蹤法” ，由教師總結。對于酯化反應的實驗，可以采用讓學生分組做實驗，比如：第一組用乙酸、乙醇加熱，第二組用乙酸、乙醇、飽和的碳酸鈉溶液加熱，第三組用乙酸、乙醇、蒸餾水加熱。()通過這樣三組實驗的對比，可以使學生認識到催化劑的重要性，并認識到飽和碳酸鈉溶液的優點。
通過這節課的教學，我深刻體會到，教師要在教學中真正地進行探究，必須大膽地進行問題的設計，而且將一堂課的重點突出來，不要小步走。要善于給學生創設寬松和諧的學習環境，使學生在學習過程中心情舒暢，思維活躍，快樂學習，健康發展。
化學教學反思4
化學用語是人們為記載和交流化學科學領域認識成果而創造的符號系統，同時符號要承載連接宏觀和微觀的橋梁作用。
化學方程式是初中化學入門的重要化學用語，在教學中讓學生正確書寫化學方程式，對以后學習根據化學方程式的計算、物質的化學性質、物質的制法、物質的用途等起著關鍵作用。本節課主要講了化學方程式的概念和意義，讓學生要建立“宏觀-微觀-符號”相聯系的化學思維方式。
本節內容是在學習元素、元素符號、化學式的基礎上，進一步引出的化學方程式。為此，通過設計了對幾個化學反應的描述方法的觀察、對比，加深對化學反應方程式的理解，讓學生通過“實驗-模型-符號”的方法學習用化學式表示化學反應。
要引導學生對化學方程式理解以下內容：
1.認識化學方程式是化學變化的模型。化學方程式用簡潔的符號將反應物、生成物、條件等化學變化要素連接起來，涵蓋了質量守恒，元素守恒，原子分子理論，生成物狀態，微粒的個數比，物質的質量比等大量信息，這些信息通過一個式子表達出來，書寫化學方程式是對化學變化進行建模的活動，體會化學方程式的簡潔優美之處。 2.它是表示化學變化的通用化學語言，它簡單、明了、準確、清晰地揭示了化學反應的本質；它最大限度地割舍了現象，保存了人們對化學反應本質的認識；化學方程式是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，成為化學思維的強大工具。
3.更因為它能進行反應物、生成物的量的`計算，能根據量的變化規律對化學反應進行控制。
在展示化學方程式如何表明反應前后質量守恒時，我誘導學生思考：反應物、生成物各物質間的分子原子個數比是如何確定的？為什么水分子、氫分子、氧分子個數比為2:2:1滿足這個比例關系才能表明化學反應滿足質量守恒？讓學生以化學反應中原子沒有變的知識，把化學方程式和質量守恒定律緊密聯系起來。讓學生不但要知道書寫化學方程式的依據是質量守恒定律，而且鞏固質量守恒定律的應用。
以往的教學，我們更多的集中在對學生進行書寫化學方程式技能的訓練上。但學生記背了很多化學方程式卻不能理解化學方程式的真實意義。后續講解化學方程式的配平，是難點。但是借助了分子模型后，孩子們可以更好地理解了化學計量數以及配平，把教學難度降低了，減輕學生對枯燥乏味的化學用語的學習負擔，發揮學生學習的積極性、主動性。
下圖附學生利用自制模型部分圖片：
我認為本節課不足之處：
1、本人在評價語言方面發現自己還有不足，如何有效的精準的評價真的是一門藝術，值得我深入學習。
2、點撥的方式也有一定的技巧性，我將繼續努力，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。為此我著重反思了以下幾方面：
1、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提。本節課雖然沒有實驗，但是動手拆裝分子模型也讓孩子們充分體驗了動手的樂趣，同時模型培養孩子們的想象力。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片的成分，主動構建抽象的概念和結論。
2、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑。本節課教學過程中，采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果，并在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、動手能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了提高。
化學教學反思5
本課題重點要求掌握化學元素與人體健康的關系，其知識內容不屬于化學新課程的核心內容，只是要求學生做一定的了解。只需適當拓展知識的應用范疇，加強聯系生活、社會實際，豐富學生的.生活常識，同時也讓學生認識到化學來源于生活同時也服務與生活。從生活走向化學，從化學走向社會，學生活中的化學，解決生活中的問題。
教學中本課題的教學采用了開放式的教學方式，提前一周布置本節課內容，要求學生展開調查，收集和整理與本節課有關的資料。首先利用一組圖片——o形腿、大脖子病。揭示本課內容，激發學生興趣。接下來將整個課堂交給學生。根據教材內容以及學生的課前準備，要求學生展示自己收集的資料，準備充分的學生踴躍的加入到教學中。教學效果好。學生的思考、表達、能力都得到提高。但對于學習自覺性差的學生由于沒有按老師的要求準備課堂上完全被動。這種教學方法雖然對于培養學生處理和獲取有用信息的能力都得到提高，同時也培養學生的合作意識和語言表達能力。
如果老師能利用學生所學知識積極創設生活情境，提出一些能激發學生創造興趣的問題，即使不是上實驗課學生也能積極投入課堂教學中！
化學教學反思6
從事多年初三化學教學中體會到：從學生實際出發，注重學生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優秀率。對進一步提高教學質量，在中考復習的最后階段取得更好的教學效果，我有一些體會，跟大家分享：
一．扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
（1）抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。要針對學生實際情況因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
（2）抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，同時配套相應的習題練習，切實提高學生的實驗能力和答題能力。
二．密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
近幾年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
三．根據學生的實際情況，編寫好每次課堂練習與測試的試題，做到有的.放矢
練習分課堂練習和課后練習（家庭作業）。課堂練習尤為重要，它是師生之間學習情況的一種快速反饋。測試分每周一小測和每月一月考。每周定時進行一次有針對性的小測是考查考生一周內對必考知識點的把握程度。考后認真分析學生考查情況，對學生掌握較差的知識點重點講解。
總之，從實際出發，總結經驗，吸取教訓。面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長。這樣才能提高初中畢業合格率，最后取得高的升學率及較好的優秀率。
化學教學反思7
長郡中學教學開放周，我上了一節題為“化學平衡”的高三復習公開課。課后，感慨良多。化學平衡是一個重要的化學概念。化學平衡概念比較抽象,化學平衡觀點的建立也具有一定難度。“化學平衡”是高中化學教材必修塊的內容,它是中學化學的重要理論之一,是學習電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎,對很多知識的學習起著重要的指導作用。讓學生能達到淺顯易懂的教學效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學平衡的觀點是本節教學成功的關鍵。
本節課我的教學主線是：1.首先向學生灌輸一種化學的思想，也就是化學究竟要解決的問題是什么。我舉了工業上合成氨的例子，即如何來正確認識一個化學反應，提出了四個字“質”—質變，反應物可以生成生成物;“量”質量、物質的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學反應速率和化學平衡問題。以此來引入新課。2.回顧化學平衡知識點，提出可逆反應的定義，以及可逆反應的特征。3.從可逆反應入手，結合幾個高考里面經常出現的'圖像，提出化學平衡的概念。并有學生歸納總結化學平衡的特征。4.突破本節課的重難點，即化學平衡的判據。5.課堂練習題目鞏固知識點。
進入高三復習已經兩個多月時間，感覺自己還是總結出了一套自己的復習方法。歸結起來也就是：“診斷練習”----“知識點回顧”-----“走進高考，高考真題賞析”-----“重難點突破”------“課堂練習”。兩個多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學生活躍力不夠。到了高三全是復習課，學生已經有了對知識的認知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發現，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關懷”，師生配合非常好，學生的主體地位非常突出，而且有很多學生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學生不會，生怕學生遺漏一些知識點。但是忽略了這是復習課，學生對于一些簡單的、基礎的知識點，已經通過自主預習、復習，早已經掌握，因此提不起興趣也是很正常的。
其實從上次上完組內“硫及其化合物”公開課后，結合了很多老師給我的意見我也在進行自我調整，反思課堂教學。在課堂上多讓學生講，自己在旁邊只是提醒、引導、點評。明顯能感覺到學生的興趣提上來了，而且非常高漲。當有的學生回答問題時，別的同學都能比較認真地聽著，然后進行補充。學生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認為一個真正優秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題的態度和審視問題的穿透力。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學質量。
化學教學反思8
所有的化學變化都遵循質量守恒定律。通過本課的學習，現反思如下：
1、如果條件允許，改演示實驗為學生實驗，讓學生親自動手發現質量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學生自己體驗“質量守恒”這一結論。
2、多舉通俗易懂的生活實例作為質量守恒的類比模型，讓學生產生豐富的聯想，從而更容易地理解質量。
所有的化學變化都遵循質量守恒定律。通過本課的學習，現反思如下：
1、如果條件允許，改演示實驗為學生實驗，讓學生親自動手發現質量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學生自己體驗“質量守恒”這一結論。
2、多舉通俗易懂的生活實例作為質量守恒的類比模型，讓學生產生豐富的聯想，從而更容易地理解質量守恒的`原因。
3、給學生更多的表現機會，使課堂更加自主、合作、開放、互動。因為自主的學習過程，是一個知識和技能建構的地程，也是一個最容易產生體驗的過程。
化學教學反思9
《化學變化伴隨的現象》是第二單元《物質的變化》第六課，本課內容主要分為“觀察硫酸銅溶液與鐵釘的反應”、“初步歸納化學變化伴隨的現象”兩部分。通過總結化學變化的一些現象幫助學生從現象初步判斷物質是否發生了化學變化。然后通過尋找證據，判斷是否產生了新物質。最后確定是否發生了化學變化。學生通過前幾課的學習，已經看到了許多物質反應的現象，經歷了許多物質變化的過程。
第一部分活動是整節課的重點也是難點，說重點是因為整節課只安排了這一個實驗，說難點是學生是否能通過觀察到的現象，尋找足夠證據來判斷物質是否發生了化學變化。由于學校實驗室缺少材料，在加之擔心實驗中的安全問題，我通過孩子無意將鐵釘放在潔廁液里也能達到實驗效果，于是讓學生做實驗時帶家庭用的潔廁液。教學時，我首先讓學生回顧了前面學習到的物質變化過程中產生的現象，接著讓學生觀察了潔廁液和鐵釘的特征。當我提出把兩種物質接觸，鐵釘和溶液會有什么變化呢？發現學生除了有一些比較科學的猜想如：鐵釘的顏色可能會發生改變，溶液可能會變色等等（這些猜想一方面直接來自與書本，一方面學生已經具有了一定的科學素養，能夠給予合理的猜測。）還有一些猜想的誤區：如認為鐵釘顏色發生改變是生成了鐵銹。
我讓學生將鐵釘放置在潔廁液中3、4分鐘，再取出鐵釘，觀察鐵釘和溶液的變化。部分小組帶的溶液在鐵釘放入后，鐵釘周圍出現了很多小氣泡，溶液的變化中并沒有能夠看出具有明顯的變化，只有3個小組觀察到溶液顏色似乎變淡了，并且只有一組的實驗中，鐵釘的顏色變成了暗紅色，其他小組沒有發現明顯變化。我咨詢了一下學生帶的是什么品牌的潔廁液，發現沒出現明顯變化的小組多是用的《藍月亮》這個品牌的`，這種溶液本身呈現的是綠色，溶液比較粘稠，有效果的小組，溶液呈現的是藍色，粘稠度沒那么高。我讓效果明顯的小組展示了他們的物品，讓學生觀察、比較，細心的學生發現，沒有出現效果的小組帶的鐵釘有些生銹了，鐵釘顏色不是呈現出灰白色，有些生銹，而且溶液顏色和粘稠度也有些不同。
觀察后，我們首先要解決的是偏紅色的物質是什么，首先我引導學生排除了是鐵的可能性，我把生銹的鐵放置在水中后給學生觀察，也排除了是鐵銹。那么到底是什么呢？學生這個時候已經被吊起來了，他們有些急切想知道，當然這個時候有些學生已經隱約猜測出這是銅，這部分學生其實已經相當厲害了。我拿出一根粗的導線，剝掉表面上的絕緣膠皮后，讓學生把看到的東西和導線的顏色做比較，學生終于明白了這是銅。這部分銅從何而來，學生通過思考可以迅速地知道銅是從硫酸銅中跑出來的，是置換反應。這樣一來，學生知道了覆蓋在表面上的是銅。至于溶液顏色為什么會變淡，我從硫酸銅原來的顏色作手，讓學生思考，如果溶質中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。當然在這個過程中，我覺得如何讓學生理解覆蓋在表面上的是銅和解釋溶液顏色是否有變化是最困難的。
后面的部分內容我利用表格的形式，讓學生總結歸納化學變化和其現象，區別物質的本質變化，完成對這個單元物質變化的初步總結。
通過本課的教學，使我認識到，增強探究的有效性，才能讓探究真正成為小學生學習的主要方式，達到科學探究的目的。教師一定要真正了解學生的實際情況，既不要高估學生的潛能，更不能低估學生的潛能。要讓學生在傾聽過程中，發現與自己想法不同的地方，敢于質疑，使學生思維相互撞擊，加深理解。而且通過這次試驗，充分說明，安全雖然重要，但試驗的替代的物品必須是經得起檢驗的才行啊，否則還是不變為好。
化學教學反思10
要使課堂教學中的互動能夠順利進行并且取得最佳的教學效果，教師組織互動活動時須注意以下幾個方面：
１、熱鬧不等于互動
有人把課堂互動狹隘地理解為，只要課堂上熱鬧就可以了。于是，教師熱衷于給學生提出問題，然后就讓學生自由討論，而后教師作點畫龍點睛式的點評，得出正確的結論。
華師大的葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中認為，教學過程中師生的內在關系是創造主體之間的交往（對話、合作、溝通），這種師生關系在教學過程的動態生成中得以展開和實現。也就是說，討論作為一個教學環節是好的，但要是在對文本的解讀過程中自然生成的，要在水到渠成的時候展開討論。而如果脫離了文本本身或者選擇的時機不對，所謂的互動就只剩下熱鬧了，這樣的互動就沒有價值了。
如果師生間基于意義交流上的互動被嚴格要求按“問題—答案”的邏輯來進行，教師對學生的回答持單一的預期反應，即教師心目中的“標準”答案；學生的思維隨之被規范為惟一的“標準”，結果，學生的意義實際也被決定了。這樣，學生的意義建構僅限于教師已有的知識、經驗。這樣討論的結果就不會讓學生領悟到文本的本質內涵了。
于是，在教師的意義控制下，某種強迫接受性與壓抑也就存在著。而這正是學生缺乏學習積極性的深刻原因。不僅如此，由于學生的思維被嚴格限制在“問題—答案”的'邏輯與規則上，對于他們來說，發散性（多向）思維受到阻遏，因而不可能充分展開意義建構，也不可能充分拓展個人的經驗，他們作為主體參與課堂討論的積極性不可避免地要受到影響。在意義控制下，師生間的意義交流遵循的是一種“簡約性”原則——追求熱鬧。教師的問題偏重于“就事論事”，而很少揭示事物的深層次意義，特別是互動雙方的內部思想及情感。師生互動的事務性與表層性，使學生體驗不出所學的對于他自己的意義，更沒有生命的體驗。于是，課堂活力與創造力為什么匱乏的問題在此也就有了答案：表面的熱鬧不能代替獨立的思考，更不會得出獨到的結論。
２、簡單問答不等于互動
啟發誘導原則是教學論中與思維培育直接相關的一條重要教學原則。它強調在教學中不僅要讓學生親自去參與對問題的思考過程，尋找思考方法，積累思維經驗，而且還要不失時機地給學生以啟發和引導，這種時機就是所謂的“憤”“悱”。啟而不答，相機誘導，讓其領悟。領悟是由“身入”，肉體感官的參與，遞升為“心入”而達到“神入”。從而使潛在的智力得到開發，思維能力得到提高。啟發誘導的目的，就是引導思考方向，啟發刺激學生去思考。啟發誘導的方法有多種多樣，諸如引趣啟發、設疑啟發、以情啟發、類比啟發、聯想啟發等都是常用的方法。應用的關鍵是要因時、因地、因人而異，不偏不倚，恰到好處。要充分利用交互式課堂的和諧、舒適、愉快氛圍，讓師生之間、生生之間思維碰撞，迸發出思維的火花。
具體落實這一原則，在課堂教學中就是提問的環節。提問如果只是為了追求課堂表面互動效果，那是淺層次的，因為它不能讓學生真正走入文本內容。在一些語文課上，教師導語之后，就常規地問學生作者是誰呀？作者的書讀過嗎？學生一一回答。想想看，這樣的提問有價值嗎？
化學教學反思11
將探究貫穿于整堂課中，特別是探究方法的設計在教師的指導下有序的自主地完成，在探究的整個過程中學生是主角，所有的內容都是由學生來完成的，將新課程的理念融入教學過程之中。另外條理比較清楚，每一個知識點的提出都能非常的自然，學生也比較能接受，將探究浪費時間和知識點的掌握有機的結合在一起，在探究過程中不忽視知識點的講解，達成了能力及知識的目標，我在整個教學過程中打破傳統的課堂教學結構——一味灌輸、教師演示實驗，而是注重培養學生的.創新意識和實踐能力。引導學生從已有的知識經驗出發，通過猜想、探討、實驗、交流、歸納，和他們在課堂中一起親歷了在相同條件下，不同物質的溶解性比較和不同條件下，同一種物質的溶解性比較的實驗探索過程。使學生體驗成功解決科學問題的喜悅或失敗的情感。
引導學生探索，開發創造潛能的重要性。巧妙利用學生的生活經驗，讓學生猜想影響物質溶解性因素。設置了通過探究白糖和食鹽在相同條件下溶解性的不同，激起了他們學習的興趣。那么在不同條件下，同一種物質的溶解性又是怎樣的？學生把常喝檸檬綠茶溶解性在冷水和熱水中進行比較。在日常生活中碰到的碘酒，比較碘在酒精和水中溶解性，以及油漆在水中和有機溶劑中的比較等等。通過學生探索與創新、觀察與分析、猜想與驗證等一系列科學活動，自主發現、自主探索，使學生感受到科學問題的探索性和挑戰性，培養學生發現問題、解決問題的科學探究能力。
經歷探索過程，體驗成功情感的成就感。讓學生猜想影響物質溶解性的因素，然后通過實驗驗證自己的猜想，這避免了由教師演示實驗導致后排學生觀察不到現象，被迫接受的缺點，培養學生樂于探究、注重科學事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識，讓學生體驗成功的喜悅。
化學教學反思12
化學是初三學生的新課程。只要師生齊心協力，就能學好化學。這一個月教學過程中的一些感受。
一、經驗
(一)學生探究的內容取決于教學內容的價值。
我的經驗是:分析挖掘課本知識的價值，選擇有核心、有基礎地位的規律性內容，讓學生去探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，掌握了知識的主干，形成了拓展和擴展知識結構的能力。
(二)幫助學生建立探究的條件。
在學習之初，要盡量用傳統的教學、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，有意識地向學生滲透探究性學習方法，讓他們具備科學探究學習的思維能力，幫助引導他們用生活垃圾、童年玩具和少量藥物組建一個小實驗室，為一次完整的科學探究學習做準備。
(3)教師要做探究的“引路人”。
在學生探究階段，教師要融入到學生的探究活動中，考察各組的表現，及時給予必要的幫助和指導。如果有的小組只是盲目的做實驗，沒有一定的目的性，那么就要融入到學生的探究活動中去，為后期的整合、細化和以后的教學安排提供具體的學生情況。
二、要反映的問題
“初中化學探究性學習”已在現行初中化學教材這棵老樹上“開花”，并取得了良好的教學效果。但是，在實施過程中，發現了一些其他需要解決的問題:
①如何讓學生在開始學習化學的時候盡快具備科學探究學習的思維能力？
②隨著學生學習的深入，想要探究的實驗越來越多。他們在沒有老師在場的情況下，在教室外做探究實驗，不安全因素如何控制？
③學生對研究性學習表現出極大的熱情和興趣。由于時間觀念淡薄，容易影響其他科目的學習。如何解決這種因父母反對而產生的矛盾？相信通過更加全面系統的理論和實踐研究，“初中化學探究性學習”會取得更好的教學效果。
教學反思實踐集(第四部分)這節課是關于元素知識的理論課，比較抽象。首先，我從水、氧氣、二氧化碳等幾種大家熟知的物質的構成入手，從原子的角度引導學生建立元素的概念，讓學生容易接受。在教學過程中，我會從學習物質構成的角度，讓學生樹立物質構成的元素觀。在單質和化合物的教學中，引導學生從不同角度進行分類，建立物質分類的概念。在課堂上，要注重培養學生的提問能力，體現新課改的理念。
通過聽叢老師的點評，我認真反思自己的教學。一節課成功的關鍵在于如何備課，即深入挖掘知識的內在價值，注重知識體系的形成，培養學生的思維和能力。這節課是學生學習化學的關鍵一課。本課要求學生形成元素的概念，元素的表示方法，以及由此衍生的物質的組成和分類。它應該始終貫穿于元素的主線，而不是孤立地切割知識。對于這節課的處理，我站得不夠高，就是沒有引導學生去尋找“根”，只是一味地追求一些“尖”，造成了知識的散亂，失去了根本的'聯系。本課要站在化學的研究對象即物質的高度，從上到下引出物質的組成，根據物質的元素組成引出單質和化合物的概念，從而建立物質分類的知識體系。
在今后的教學中，我認為要多思考，全面深入地背誦課文，充分挖掘知識的內在價值，注重知識點之間的聯系，形成知識網絡，讓學生對知識有牢固的把握，提高歸納分析能力。
化學的教學反思與實踐合集(第五部分)學生普遍覺得分子、原子、元素這部分比較難學。原因是這部分內容抽象難懂，死記硬背的內容多，學起來沒意思。但在這次教學中，我充分利用了小組競賽的學習機制，通過組內競賽、組間競賽、男女生競賽的方式記憶元素符號的含義，并做關于元素符號含義的口頭練習。學生回答問題的熱情迅速上升，甚至一些平時上課不愛聽講的學生也舉手爭搶答案。班里的課堂氣氛很活躍，學生們學習都很努力。下課鈴一響，有的同學甚至脫口而出:“怎么下課了？”
與平時相比，這個班的學生主動參與的次數更多，學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。第二天檢查布置的作業時，完成的情況和質量都是好的和高的。缺點是上課時間有限，元素和符號比較多，一節課有些同學很難全部記住。
化學教學反思13
綜觀近幾年高考理綜化學試題，總的講試題難度不大，知識覆蓋面大，源于課本，注重化學本身的學科特點，體現了對學生化學學習基礎和技能的考察。因此，高三化學第一輪復習必須抓好基礎知識的梳理，使之系統化和深化；抓好化學規范的教學，規范化學用語，規范化學表述，提高學生化學素養；抓好分析問題和解決問題的邏輯思維能力培養，尋找化學規律，提高學生化學學習能力。針對學生實際，組織課堂教學，把握基礎教學，努力提升能力。課堂教學中我們要注意一下幾點。
一、以完整的知識體系為課堂教學的重點。
新課改教材分為必修和選修，其根據學生的認知水平和化學知識結構特點編寫的。而高三第一輪復習，必須以課本作為基礎，因此，我們在復習的過程中，就不能拘泥于教材，而應以化學知識塊、教材章節、方法與技能相結合的方式整合教材，形成單元，根據內容模塊的要求，宜于準確把握重難點，明確學習的方向。將零散的知識點捏合在一起，從而感受知識的內在聯系和規律，促進知識網絡的構建，促進能力的提高。
我們建議還是按概念和理論、無機元素及其化合物、有機化學、方法與技能（強化）的主線組織單元復習，將計算和實驗融合、穿插到各單元中。本來，學生在新課的學習中，獲取的知識較為零散，因而在課堂教學的設計上，我們就更應該知識體系的構建作為重點，在粗線條下，落實具體知識點。
例如，無機元素及其化合物知識，內容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握。復習時應以元素周期律的性質遞變規律作為知識主線，根據物質結構和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質的遞變規律；根據強弱電解質理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；根據離子反應發生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發生。以化學基本理論作為知識網絡，幫助學生理解、掌握相關內容，形成相應的知識結構和網絡。
二、從規律中提煉規律，培養學生學習信心。
第一輪復習，本就是完善知識體系，落實知識要點，尋找知識點間的聯系，提煉規律，應用規律的過程。我們在課堂教學中，應該牢固把握住化學規律展開教學。解決學生盲目識記，理解應用能力不強的問題。
我們在新課教學中，都很注重化學規律的教學，總是希望學生能通過規律的掌握，能自主認識理解很多具體的、復雜的化學反應和化學現象，也就是說，學生的學習能力，理解能力，解題能力得到提高。但是，我們也看到學生對化學的學習并不是想象中的那樣有熱情，學生每次的練習也不是盡如人意。我認為，這里面實際上存在著一種掌握規律轉化為能力的提高，中間欠缺一種有效的紐帶——提煉規律。
例如，在元素周期表的學習中，我們同學們都知道元素周期表的結構，甚至有的同學能全部背誦，但其利用周期表解題還是一頭霧水。我們就應該在大的周期表結構的框架下，提煉出更為實用的規律，指導其分析問題。舉個具體例子——原子結構示意圖。寫原子結構示意圖的核心是核外電子排布。
雖然有很多方法，如記住0族元素序數的方法，常常是些非化學規律的規律，其無形之中增加了學生學習的'負擔，對化學學習能力的提高無益。不妨從核外電子排布規律中找更為讓學生接受，且能體現在實際應用上的規律。我覺得有兩條就很能體現問題：第一，核外電子的排布是一種相對的對稱圖形。第二，ⅠA和ⅡA的元素中，在長周期的原子次外層為8個電子，而ⅢA—ⅦA和0族元素中，在長周期的原子次外層為18個電子。有了這兩條，學生就能獨立的寫出原子結構示意圖，自然就能確定位置，推到性質。學生本來認為的難點變得不再難，增強了學習的興趣和學習的信心。
再如，在元素及其化合物的教學中，我們就應該在元素周期律的指導下，盡量開展類比教學，不能是復習哪族元素就死纏著其性質，要大量的舉出例子，豐富內容，在構建知識體系的同時，更能將規律的應用達到熟練，無形之中提升學生的自主學習能力，同時也能給學生帶來學習的信心。
三、課堂教學要抓住學生的“心”，精心設計教學過程。
第一輪復習最忌諱的是“炒現飯”。我們要在認真分析學生的學習基礎上，設計合適的，服務學生要求的，服務重難點適當的問題和練習，不能象新課一樣的流程，避免給學生造成“已學過”，“炒現飯”的暗示。因此，我們在設計教學過程中，不要一味地“求全”，但必須“求精”，以此吸引學生的注意力，讓學生能主動地調動自己大腦中已經學過的知識，積極主動地展開學習。
對基礎知識，要盡量讓學生主動。一輪復習注重基礎，但并不意味著所有的基礎知識都要老師列舉，這將極大地傷害學生的學習自尊。教師可以構建學習框架，讓學生自我梳理，教師的點評和恰當的例題必將給學生帶來學習的喜悅，起到“畫龍點睛”的作用。
例如，元素及其化合物的性質研究，我們可以為學生提供分析物質化學性質的一般思路——在與金屬、非金屬、水、酸、堿、鹽反應中討論性質；我們也可在元素周期律的指導下，分析推斷物質的性質，進行類比學習，讓學生認識物質性質的一般規律和特殊性質，讓學生在矛盾沖突中掌握知識。
對重難點知識，要“亮牌”。我們在新課課堂教學中，由于起點低，所以學生能較好地跟著教師的思維懂得需要掌握的知識和技能。在第一輪復習中，我們往往就只顧梳理和挖掘知識點，一節課下來，學生覺得什么都要記，什么都好像學過，卻不能感受到，我學了之后能解決什么問題。因此，我們建議，每節課開始前，就應將本節課或者是本單元的重難點“亮”在黑板上，緊緊圍繞重點構建知識體系，突破難點提高解題能力，讓學生能明確地感受到學有所得，學有所獲。
對問題和例題的設計，要反映出學習效果，培養信心。我們在復習的問題和例題的設計上常常一味地追求新和全，而忽視了問題的針對性和例題的典型性。我們的問題應該在學生知曉的基礎上體現知識間的聯系性。例如，在化學鍵的學習中，我們可以由學生書寫NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相關物質的電子式，將基礎知識問題化，賦予純理論化的知識更加直觀的闡釋，體現學生的主動學習，展示知識間的聯系，幫助學生總結規律。我們的例題應該在知識應該在知識應用上體現能力性。例如，在化學實驗現象的描述上，我們應注重兩個方面：一是典型的代表現象。這一部分學生基本上能做到。另一方面是現象的完整性。
應該讓學生知道時間上的現象——反應前、反應過程中和反應后；同時注意空間上——裝置中的每一部分，裝置的內外等。再如，在實驗題的原理解釋中，學生往往只答出了原理，卻忽略了與實際題設的結合。我們就要根據學生的實際情況，在例題的設計上下功夫，構建起模型，提升信心，培養能力。
對知識體系，要大膽地顛倒秩序。第一輪復習應在通讀、精讀教材的基礎上梳理、歸納知識，按教材中每章小結的知識網絡圖形成本章的知識結構；將教材章與章之間的知識網絡按知識的內在聯系和規律，形成中學化學學科的知識體系和網絡，以便應用時能快速、準確地提取相關知識，解決化學問題。
在我們的課堂仍會出現根據課程的設計復習，即：性質——規律——應用。而沒有注意到知識梳理和能力提高的有機結合。我們要大膽地對知識體系加工，顛倒秩序，即：應用——規律——性質。也就是，由實際的問題或例題導入（激發學生自我查擺問題），提出規律（構建知識體系的骨架），解決問題（物質的具體性質和相關原理解釋等）。由普遍規律指導知識點的落實和知識框架的構建，同時，從中找出物質性質的特殊性，將知識體系構建的更為完整。例如，在氧化還原反應的教學中，我們可以直接提出氧化性強弱：Cl2＞Br2＞Fe3+＞I2＞SO2，然后展開氧化還原反應的分析，氧化性和還原性強弱的判斷等，讓學生課堂學習有“主心骨”，體驗原來的學習成果，有學習的線索，讓學生懂得構建知識體系的方法。
四、讓學生動起來，強化細節和規范。
課堂教學中，我們的教師往往擔心學生口頭表達能力不夠，演排不會或錯誤較多，會影響教學進度，因而，課堂上常常會包辦，讓學生養成了“坐著聽，仰頭看”的習慣，提高學生的解題能力和解題規范變得力不從心。讓學生“開口說，動手寫”應成為我們第一輪復習設計中的重點。
首先，我們也不能過度地追求“說和寫”，而丟掉了課堂的根本。說和寫，應抓住化學用語，化學原理和化學規律。如，強化化學方程式、離子方程式書寫配平；強化有機化學方程式書寫的小分子不掉；強化有機結構式、結構簡式書寫中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環的到位；強化官能團的正確書寫。又如，要訓練培養盡量用化學語言（化學式、化學方程式）進行準確、完整、簡潔地表述。再如，要嚴格化學計算的步驟，要求運算準確，有效數表示規范。
其次，不要過分地追求學生語言的完整，動聽等，把重點放在規范和邏輯上。例如，外界條件對化學反應速率的影響原理，我們沒有必要讓學生在微觀上進行詳細的語言表述，重點還應該是應用。再如，化學反應為什么有熱效應的問題，我們也沒必要讓學生用語言解答，還是應該通過焓的計算說明。這就是說，指導我們復習的根本，還是教學大綱和考試說明，不能因為教師對問題的個人喜好，或者是以面面俱到的觀點組織課堂教學。
再者，“說和寫”必須將規范和能力結合。要在“結構——位置——性質”、“原理——裝置——操作——現象——結論——分析——評價”、“類比、邏輯推理”、“實驗探究”、“建模思想（將化學問題抽象成為數學等量關系，運用數學方法解決）”等框架下讓學生開口說，動手寫。
高考理科綜合化學學科考查觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等四種能力。在第一輪復習中，我們應在能力的培養上下功夫，知識的梳理和知識體系的構建，其目的還是為培養學科能力。只有明確了目標，才能控制好課堂。
我們的課堂充分考慮學生的可接受程度，尊重學生的學習自尊，培養學生的自信。問題、例題和練習要控制好難度和容量，緊扣基礎，注重舉一反三，發散思維。知識要講究規律指導和應用，注重問題的普遍性和特殊性，精心設計課堂，體現教師的主導和學生的主動，讓學生在第一輪復習中，切實找到自信，提升能力。
化學教學反思14
新課程倡導以主動參與，樂于探究，交流與合作&rdqu;為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，通過用設計實驗的方法進行化學探究，培養了學生動手能力，讓學生明確化學是一門以實驗為基礎的學科，同時與學生所熟悉的生活、生產經驗相聯系，讓學生體驗化學學習的價值，增加學習化學科學的興趣。
一、 教學中值得發揚的方面
1、本節課在設計思路上和課堂實施過程中調動了學生學習的積極性和主動性，從學生日常生活中的化學現象（焰火表演、氫彈爆炸、煤炭和溶洞形成等）引課，學生根據生活經驗大膽猜測影響反應速率的'外因到設計探究實驗來印證假想，最終總結出結論的過程中，學生完成的比較好，達到了預期的教學目標，使學生在動手、用腦的過程中體驗和感受知識的形成過程，學生稱為課堂學習的主人，老師則是組織者、引導著和合作者。
2、本節課教學擬采用指導發現與問題解決相結合&rdqu;的教學模式，在教學過程中，充分體現化學學科生活‐化學‐社會&rdqu;的教學思想，即從生活中發現化學現象，抽象出化學理論或用化學原理去解釋，回歸生活并利用理論為社會服務。
3、課后小調研課題的模塊的設置，有助于引導學生積極參加社會實踐，體會化學與生活的關系，既增強學生自主學習的積極性，又激發學生學習化學的興趣。
二、 教學中反思不足的方面以及后期需要加強的措施
1、由于學生在探究過程中由于受到時間的限制不能充分展開，以及部分學生的探究能力有些薄弱，不能很好的進行探究過程，這有待以后進一步的訓練。
2、部分學生對比分析，歸納總結的能力較弱，不能很好的完成影響反應速率因素的總結，今后在教學中要注意加強和培養，幫助他們掌握物質的一般性和特殊性，從個別事物到一般事物的認知規律。
化學教學反思15
期中階段測試已過去近兩周了，關于此次成績的總結分析卻還沒有停止，這是由于從整體來看確實出現了一些問題，學校的領導及各科教師都很著急，自責，做出了深刻的檢討與反思。當然，成績的下滑原因可能是多方面的，而且各學科也并不均衡，出現的狀況也不一樣，各科教師須根據自己的具體情況進行反省，對自己的教學做出相應的調整。
回想過去，我曉得課改之路漫長而曲折，學校自校委會領導班子到教導處都絞盡腦汁，嘔心瀝血，想方設法使我校的課堂教學緊跟時代步伐，邁向一個更高的臺階。從成果來看，也有了很大的進步，成績確實也曾進步了，但最近一段時間，我們可能疲于搞課改，沒有很好的領會課改的意圖，讓形式左右了我們的思想，而對我們更為擅長的落實與提高有所拋棄。
對本人所任教的八年級化學而言，情況有更加糟糕一些。成績整體偏低，及格率僅維持在30%，高分、特優則更低。而進一的學期以來，我一直逐漸貫徹執行小組合作探究這種改革形式，有些學習內容進行的不切實際，八年級化學入門是較難的`，而忽略減少教師的引導與指導，或者必要的講解增加了學生的困難，并且在活動過程中沒加強紀律強調，甚至說過于放任，中下生的展示與交流沒自覺展開。另外就是檢測與反饋的力度還是不夠，學生的作業完成及監督人不夠好。
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