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有感情朗讀課文語文教學反思（通用9篇）

　　當看完一本著作后，大家心中一定有很多感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編收集整理的有感情朗讀課文語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

有感情朗讀課文語文教學反思（通用9篇）

　　有感情朗讀課文語文教學反思篇1

　　理論是行動的先導，有什么樣的理念，就可以指導出什么樣的課堂。但是，再好的理論不付諸實踐，可能會成為空談。本周是我們的三同課時間，我也是主講人，所以就這節課我的收獲給大家探討一下。

　　這節課的設計重在培養學生有感情地朗讀課文，了解樹、草等植物對山體及環境的保護作用，樹立環保意識。倡導主動、合作的學習方式，引導學生參與進來。在課文教學活動中，引導學生理解課文中的一些詞語，如：受不了、綠長袍等。創設情景，讓學生走人課文，去體會山爺爺的'感受，有感情地朗讀課文。在指導朗讀方面，通過多種形式讀，如：指名讀、分組讀、比賽讀等方式，訓練了學生的朗讀能力。課堂上我還讓學生自己貼一貼，畫一畫。課堂氣氛活躍，學生積極性非常高，能主動學習，主動參與。在進行環保教育的環節上我采用了視頻教學，一段砍樹給生活上造成的危害的視頻，讓學生更直觀地了解到樹的重要性，從而讓學生保護樹木，保護環境。再結合實際讓學生說說怎樣保護校園環境，學生都說得比較好，有的同學還說保護環境，人人有責。

　　不足之處，在引導學生理解受不了這個詞的時候，沒結合圖畫或者生活實際去想，因此，在朗讀時學生讀不出難受的語氣。還有在最后拓展方面，課堂上讓學生說的太少了。王校長還提出一些寶貴的建議，就是山爺爺開始被大雨淋、烈日烤的時候，山爺爺會說些什么？綠化后山爺爺又會說些什么？這兩個話題是值得說的地方，課堂上沒有進行這方面的練習。以后要多給孩子一些時間，多進行說話練習，多提出一些可說的話題讓學生來說，從而提高學生的語言表達能力和語文能力。

　　通過這節課，我學到了很多，在課堂藝術方面我要多下功夫，在語言簡練方面我要多加錘煉。爭取達到真正的高效課堂。

　　有感情朗讀課文語文教學反思篇2

　　《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。三年級學生理解能力還不是特別強，要讓學生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強,只有多讀才能更好的理解。為了完成教學任務，我有點趕時間,給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。

　　在教學第三自然段時，首先請了一個同學來朗讀，讓學生聽并體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動作時，我引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的'倒了下去。雖然教學流暢,但有點流于形式同學們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。

　　在教學第四自然段時，我只采用了全班齊讀一種朗讀方式，這一段有許多優美的詞組,應該要多讀而且讀的方式要多樣，通過美讀感受才會深刻。

　　整節課雖有設計朗讀，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面,用恰當的語氣讀出來,可能效果會更好。

　　有感情朗讀課文語文教學反思篇3

　　一節好的語文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們在聽課時發現，有的老師明明上的是閱讀課，一節課下來，卻忽略了讀書，只注重學生對導學案上問題的解決。即使讀書，往往也會來去匆匆，缺乏有效的必要的指導。

　　如何優化語文閱讀課中朗讀教學，我認為可以注意以下幾點：

　　1、保證讀書時間，在讀中感悟。

　　要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

　　2、擴大朗讀訓練面，在讀中訓練說話。

　　你朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

　　3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。

　　在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

　　4、精選練點，讀寫結合。

　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的`音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。最后把朗讀的歸結在寫作上，畢竟現在的語文能力的訓練講究是聽說讀寫的整體推進。讀得好，也是為了寫得做基礎。

　　5、形式多樣，合理運用。

　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。總之，要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓學生的語文才能各盡所能

　　有感情朗讀課文語文教學反思篇4

　　《泉水》這篇童話生動活潑地描述了泉水流經山腰的水池、山間的平地、山坡的果園以及靜靜的山谷，給山里姐姐、杜鵑花、果樹和畫眉鳥帶來了幸福、快樂。教學時要根據課文特點，引導學生充分自主讀書，通過自讀自悟，感受泉水的熱情，享受個性化朗讀的樂趣。

　　一、用插圖激起學生的閱讀興趣

　　教學時，可指導學生觀察課文插圖，特別注意提醒學生觀察一股清泉從山上石縫里流出來的畫面，有條件的還可利用多媒體動畫或錄像，展示這一畫面，然后以問題“你看后想到了什么”引導學生展開聯想，激發起閱讀興趣，使學生初讀課文，并逐步要求做到讀正確、讀流利。

　　二、聯系生活經驗讀好人物的語言

　　初讀后，文中泉水的話需要重點指導品讀。朗讀前，首先要激發學生的情感，感染他們的情緒。由于學生的情感與成人有所不同，所以，朗讀中要有意識地鼓勵學生結合自己的生活經驗去體會泉水說話時的語氣。例如，可點撥學生想一想，怎樣才能讀出泉水對山里姐姐、杜鵑花、果樹、畫眉鳥說話的語氣;同時，還可啟發學生想象山里姐姐打上水后的高興，杜鵑花照見自己“美麗身影”時的愉悅，果樹“大口大口”喝水時的神態，以及畫眉鳥與泉水相伴唱歌起舞的盡情自在，啟發學生把他們的情感讀出來，從中體會到“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水的熱情及其給他人帶來的歡樂和幸福。泉水“一路上遇到了好多同伴。他們互相問候:你好!你好!他們互相約定:大海里見!大海里見!”要引導學生結合生活經驗，想象他們會怎樣招呼同伴，離得近的會用怎樣的語氣問候，離得遠的又會用怎樣的語氣約定，分別讀出不同的`語氣。必要時教師做好范讀。

　　三、發揮學生個體優勢分角色朗讀

　　在學生對課文有了一定的理解和自己獨特感受、體驗的基礎上，教師要進一步指導他們將理解與朗讀有機地結合起來，進行更有感情、更生動的朗讀。根據課文人物語言較多的特點，可進行分角色朗讀，鼓勵讀出個性。還可邊讀邊加動作表演，使學生從中分享讀書的樂趣。教師可充當一定的角色參與到學生的分角色朗讀活動中，這樣既可以激發學生朗讀的興趣，又便于進行適時指導。

　　有感情朗讀課文語文教學反思篇5

　　在語文教學中，學校安排每個星期的早上都有早讀課，無論是語文還是英語，這樣安排是有一定的道理的。而且早讀我們提倡早讀要讀出聲音來即朗讀。我們這里說的朗讀，指的是讓孩子大聲把文章讀出來，聲音洪亮有自信，而不是小聲念叨。

　　在語文學習中，很多家長和孩子都忽略了大聲朗讀，很多性格內斂的孩子也不愿意出聲讀課文。朗讀是整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。

　　古人云：讀書有三到：心到、眼到、口到。可見，只有三者并用才能達到良好的讀書效果，而朗讀完全可以達到這個要求。

　　通過大聲朗讀，可以讓孩子的注意力高度集中，不至于讀著讀著就走神了。而且大聲朗讀可以加快記憶，很多背誦課文又快又記得牢的孩子，往往都喜歡大聲讀出來。

　　當孩子一遍一遍的朗讀，文字中的詞、句、意境、韻律自然會加深，這便是有效輸入的過程，通過聲音刺激大腦加深記憶。讀到最后，它們已經成了一個整體進入孩子的腦海。孩子不光能記住朗讀的內容，而且還能逐漸掌握字詞句的`用法，不管是寫作還是說話，都能讓語句更通順，遣詞用句更得心應手。

　　南宋理學家朱熹說：凡讀書，需要讀得字字響亮。讀的變數多了，自然就熟讀成誦，為語文素材積累提供了必要的基礎保障。

　　因此，讓孩子每天早晨抽出半個小時來，大聲朗讀課文，或者孩子自己喜歡的優美詩詞散文，在假期里對學習語文成績的提高有很大的幫助。

　　有感情朗讀課文語文教學反思篇6

　　如何上好朗讀課是我們這一學期探討和踐行的微課題，很榮幸胡主任給我執教朗讀課的機會。如何定位朗讀課，語文朗讀課和語文閱讀課有何區別？如何讓學生在朗讀中進入情境進而體會作者的情感？這些始終是我不斷思考的問題。

　　我之所以選擇《荷塘月色》作為自己的朗讀教學試水課，是因為根據教學進度，我們正好進行到散文單元教學，《荷塘月色》是散文中的名篇，語言優美，特別適合朗讀。之前曾經上過詩歌朗讀課，詩歌朗讀情感充沛、熱烈，或慷慨激昂，如《將進酒》；或委婉哀怨，如《聲聲慢》。而《荷塘月色》悲喜的情感起伏不大，偏于舒緩、低沉的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”情感該如何拿捏？學生把握起來實有難度。

　　為此我大膽嘗試，在前兩課時已理清了文章思路且把握了作者的情感基礎上，把朗讀教學放在第三課時進行“美讀”展示，這樣是更利于誦讀？事實證明這樣設置的效果還是不錯的。課后，大家對我的課提出了很多寶貴的意見和建議，我收獲頗多：

　　一、關于朗讀指導

　　在學習《荷塘月色》之后，結合學生在課堂上的表現，感覺朗讀能喚醒學生學習語文的興趣，朗讀更能使學生與作者的情感共鳴，學生能夠在情感朗讀中進入情境、感受到美。因此，在教學時，著力指導朗讀至關重要：一要把握好朗讀的語速、節奏、重音、停連、語氣、語調、音高的強弱的變化等；二要注意把握文章的`情感基調，或喜或悲，或慷慨激昂或舒緩低沉……為此，我著實了下了一番功夫，課前對課文的每句話仔細琢磨、推敲；對每一位誦讀學生進行指導、點評。例如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。“曲曲折折”是說荷塘的總體形狀是不規則的，“田田”是形容荷葉相連、一望無際、充滿視野，“亭亭”是形容荷花高而美的情態，這些疊詞需要強調、重讀，要讀得稍慢，適當拖音。又如：“J層層的葉子中間，J零星的點綴些白花，J有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，J又如剛出浴的美人↓”。讀“葉子”句時，重在反映它高而美的特點，不要把感情處理得太濃。讀“花”時感情色彩開始加重，“羞澀”一詞應極力反映出情態。由于句子形式比較整齊，要讀得靈活些，有適當的變化，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，朗讀時可用升調，語速稍快，“又如剛出浴的美人↓”要用降調，語速變緩，變輕，變柔，讀出美感。還有一些對比比較明顯的句子，比如“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，又像是畫在荷葉上的”。前一句讀時要控制音量，要低、弱，讀出陰森感；后者讀時聲音要變高，變強，讀出欣喜感。另外文中還有很多動詞用得絕佳，需要重讀、強調，比如“畫”、“瀉”、“籠”等，總之，像這樣一篇美文，朗讀時值得我們仔細推敲、認真揣摩，如此方能讀出味道，讀出美感。令人欣慰的是經過我的指導和學生的刻苦練習，學生進步很快，大多數都讀得不錯，我也得到了些許的安慰。

　　二、關于朗讀效果

　　指導學生朗讀要達到什么樣的效果？這是我們思考的問題。《荷塘月色》這樣優美的文章，學生充滿情感地美讀，讀中感受美，仿佛看到月下荷塘的美景，那該是怎樣的一種審美體驗啊！我常常問學生：“你讀得投入嗎？你感覺到美了嗎？你享受其中了嗎？”所以，我認為只要學生讀出情感了，能夠在朗讀中體會到語言文字的精妙，感受到美，并且享受其中，這就達到了朗讀的目標。哪怕是個別的句子讀得并不是很好，我們也不必求全責備，以免打消了學生朗讀的積極性，當然，正確引導是關鍵。

　　三、要注意的問題：

　　1、朗讀目標要明確具體。初讀、品讀、美讀，每一個朗讀層次的要求都不一樣，要具體、可操作、讓每一位學生都明確朗讀目標，有層次感，不急于求成，一開始就要求美讀，要循序漸進；具體到課堂的每一個教學環節，都要目標具體化，只有這樣學生才能知道該做什么，達到什么標準，才能真正實現課堂高效。

　　2、朗讀形式可多樣化。這一節課我主要采用的是小組推薦朗讀的形式，如小組齊讀、全班朗讀、模讀、跟讀、比賽讀……今后的朗讀教學中，根據具體的文章的特點，我會進一步嘗試多種朗讀形式，力爭讓更多的學生都能獲得朗讀的機會。

　　3、關于聽讀：課堂時間有限，展示朗讀的同學有限，有一部分同學只是聽讀，如何讓這一部分學生集中注意力，指導學生有效聽讀，從聽讀中獲得審美體驗，在聽讀前明確要求就顯得尤為重要了，這是我思考和下一步努力的目標。

　　總之，我認為朗讀能激發學生的情趣，培養學生的語感，鍛煉學生的思維，獲得審美體驗。朗讀對學生的影響不是一時的，而是終生的。今后，我會給學生創造更多的朗讀機會，與學生一起在朗讀中走進文本，走進作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒。讓朗讀永駐語文課堂吧！

　　有感情朗讀課文語文教學反思篇7

　　每天早自習，我們班的小班長會帶領小朋友一起讀書。開始時，聽到那瑯瑯的書聲，我心里還鳴鳴自得，認為他們正在井然有序地讀書。有一天，無意聽到隔壁班的讀書聲，清脆、迅捷、有力。再聽聽我班學生的讀書聲。突然覺得，問題來了。以前聽著挺悅耳聲音現在竟是這樣拖沓、冗長。

　　認真反思一下，教學一年多，我從未對學生的朗讀提出明晰要求。我的讀書要求整個就是一個大帽子：正確、流利、有感情。一年級時著重指導過停頓，卻忽視了流利這一點。很多學生為了讀得字正腔圓，將課文一個字一個字蹦出來。讀詞語拖沓，讀句子拖沓，讀課文更加拖沓，尤其是齊讀時。

　　仔細總結，我發現孩子們的朗讀存在的問題很多，主要有以下幾方面的表現：

　　1、拖音拖調。輕者在詞與詞之間拖音，如“太陽的——光輝——”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“太——陽——的——光——輝——”。總體上后者比較多。這類孩子讀詞也一樣拖音，一個詞有時會拆成一個一個字來讀，如“春——雨——”。

　　2、輕聲不輕。像“著、的、了、嗎”等助詞、語氣詞，往往需要讀得又輕又短，但孩子們不但不輕不短，反而讀得又長又重，特別是遇到“的”、“地”、“得”、“著”字時，有的聲調還會上揚。

　　3、停頓不當。因句子成分的不同，詞語之間的關系不同，詞與詞之間一般都有或短或長的'停頓，可是有的孩子每個詞都停頓，停頓的時間一樣長，而有的孩子又字字拖音，還有的孩子則一字一頓。因為停頓不當，造成朗讀課文時讀破句現象比較多。

　　4、音量不適。朗讀的音量通常要適中，既需要讓大家聽得清楚，又不能大聲喊叫，有時還需要根據文章內容的情感適當調整讀音的高低。但是現在，有的孩子要么太輕，別人聽不清，要么則音量高八度地大聲喊叫，不但破壞了文章語言的美感，還對自己的嗓子造成了傷害。

　　5、讀音不準。部分孩子發音不準，平、翹舌音不分或前、后鼻音不分，再加上家長對朗讀不重視。

　　且先不說學生和家長存在的問題，反思自己的教學行為，也存在一定的客觀原因，主要有：平時只抓學生的識字量、作業情況、聽寫、背誦等。自以為低年級只要求讀正確，讀流利就行。

　　下一階段，我將加強對學生朗讀能力的培養和朗讀習慣的培養好的習慣可以讓學生受用一生，對于低年級的學生來說，更要注重習慣的培養。

　　1、讀書時，要“三到”：眼到——看清楚字，口到——聲音響亮地讀，心到——邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想象語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：讀前，讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀后，及時評價，持之以恒，良好的朗讀習慣才能形成。

　　2、循序漸進，訓練朗讀，逐步提高要求，即正確、流利、有感情。

　　首先，把課文讀正確，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，且注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導，讓他們形成良好的讀書習慣。要讓學生做到這一點，必須嚴格要求學生做到眼到、心到、口到，精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認讀，防止讀錯。朗讀時，速度應先慢后快。

　　其次，朗讀還應注意流利。流利的朗讀速度要接近的平常說話的速度。要做到朗讀流利，必須要多讀，熟能生巧，還要擴大學生的視野所能看到的字數。低年級的學生最容易出現拖腔拖調的現象，這就要求教師在平時指導學生朗讀時，要經常提醒學生詞語連讀。如果學生一眼能看到一個詞語或詞組，把一個句子分成幾個單位連續地讀出來，朗讀就會比較順利。在剛開始教學生朗讀課文時，把一些較長的句子出示在黑板上，然后劃上停頓線，這樣學生就能把句子讀通讀好了。此外，在朗讀時，還要根據標點符號的運用，掌握住停頓時間的長短幫助改善學生拖腔拖調現象。

　　再則，在把課文讀準確的基礎上，再引導孩子有感情地讀課文，從而體現朗讀訓練的層遞性。

　　我想，只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀水平肯定會得到提高的。正如一句古語：金誠所至、金石為開。

　　有感情朗讀課文語文教學反思篇8

　　朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養，注意激發學生朗讀時的情感。

　　一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。

　　課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。

　　二、把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗。

　　在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發揮部分學生的優勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現出來，為感情朗讀課文指明方向。

　　三、創設情境，宣染氣氛。

　　情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發，它具有共鳴性，它可以隨著環境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創設一定的情境，在班級里宣染適當的氣氛是非常必要的`。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。

　　四、教師發揮領頭羊的作用。

　　學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發揮在朗讀時的領頭羊作用。

　　當然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色，發展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，也讓學生互評互學，不斷提高。

　　這是我對培養學生感情朗讀地一點想法，一點體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進步，不斷提高。