《統計》教學反思
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《統計》教學反思，希望對大家有所幫助。
《統計》教學反思1
我在教學中先由學生已有的統計知識入手，回顧了學生以前學過統計知識，各種統計方法的特點，再出示信息窗內容，讓學生通過觀察進行縱向比較，然后讓學生進行橫向比較，發現比較的不方便，在此基礎上引出復式折線統計圖，并從中得出復式折線統計圖的另一特點：便于比較。
本節課的教學重點之一就是讓學生學會分析統計圖的發展趨勢，從中得到一些有價值的信息。為了讓更多的學生參與到活動中，我采取了小組討論、同位交流、自己的靜思等多種教學形式，但在匯報交流時，形式仍然非常單一，一個學生在前面匯報，其他學生只能做忠實的聽眾。但是班里學生很多，不可能讓每位同學都上前表達自己的想法，所以怎樣處理這種矛盾，是今后教學中應思考的問題。例如今天這節課中，教師就可以適當的轉換角色，讓學生成為小老師，生生互動，師生互動，讓課堂成為充滿生機和活力的地方。
學生對于通過觀察獲得信息掌握得不錯，只是在練習中發現學生在制作復式折線統計圖時出現了以下問題：1、不認真看圖例，全部畫成了實線。2、數據沒標。3、在找點時沒發現沒弄清單位長度的多少，在找點時發生了錯誤。4忘記寫統計日期。所以在教學中，我一方面注意突出復式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，結合有關的復式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。
課后，多次反思自己的教學過程，我感觸最深的.是：要培養學生合作后正確交流的習慣，實現合作需要。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理，但如何讓學生更有效地進行交流呢？
1、學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。
2、學會傾聽他人的習慣。合作學習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點和問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。本課中，有個同學的統計方法用起來較麻煩易出錯，但是她并沒有在交流中吸取他人有效的成分修正自我觀點，取人之長為己用，
《統計》教學反思2
以小朋友們喜歡的“你喜歡哪個課外活動？”引入，新穎、有趣，使學生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態。“要想知道喜歡哪個活動的同學最多，該怎么辦呢？”這一問題情境的創設調動了學生的內在知識沖突，誘發了學生探索的熱情，使學生體會到統計的必要性，統計與生活密不可分。聯系生活實際，讓學生充分感受到數學與現實生活的緊密聯系。
將過去的老師講變為學生自己尋找解決問題的方法，有意識地培養學生自主探索的精神。通過學生之間交流調查方法，使學生體會到解決問題策略的多樣性，小組合作前，教師提出了十分明確的合作要求及注意事項，為后面的調查做好了準備。
在小組合作調查中，教師不停地巡視、指導，與學生一同投入到調查之中，尤其關注需要幫助的小組，為師生、生生之間的多向交流，促進了學生之間良好的人際合作關系，同時，也使學生經歷了搜集、整理數據的過程，從活動中體會到成功感。使學生認識到統計的結果和調查的人數必須一致。
在匯報的`過程中，不僅使學生明確了各組采用的方法，而且各組之間取長補短，更完善了自己的想法，也使學生體會到了成功的快樂，同時培養了學生認真傾聽的良好習慣。
本課能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。從整體上創設了一個完整的情境，圍繞“喜歡哪個活動的同學最多？”這一問題展開討論，同學們情緒高漲，參與活動的積極性很高，感受到統計與生活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。
但在小組調查時教師指導的不夠到位，小組內同學合作得不夠理想。上課靈活應變的能力還不夠，以及引導學生的語言都還很不到位，評價學生時缺乏創造性語言。在活動課的開展中能放能收，如何在玩中真正學到知識是我這節課該認真思考的問題。在今后的教學中，要在學生合作等方面加強指導，注意平時的培養與提高。
《統計》教學反思3
分類統計屬于“統計與概率”的知識領域，這是學生第三次接觸統計知識，有了前面的基本統計知識做基礎，本節課對于學生來說，掌握起來難度不大。本節課以“我是體育小明星”為主題，學習有關分類統計的知識。主要目的是讓學生進一步體驗數據的收集與整理的過程，要求學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較，分類；在比較、分類的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。根據統計表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。
1、導入環節聯系生活、激發興趣。以＂體育運動會＂引入，并很用心的收集了學生參加運動會的照片，學生回憶運動會上的'精彩瞬間，瞬間激發起了學生學習的興趣，氣氛活躍。
2、經歷自主分類統計的過程。統計在生活中有著廣泛的應用，教師注重讓學生自覺經歷需要統計、進行統計的過程。學生意識到信息比較雜亂時需要整理統計，所以教師因勢利導，讓學生小組合作交流如何統計，從而得出可以分類統計，并自主思考出能按照很多種標準進行分類。隨即學生自主進行數據的整理和分類，然后進行展示匯報，教師抓住重難點進行點撥指導，例如：使學生理解什么是“合計”；分類標準不同，結果不同，合計相同的道理。
《統計》教學反思4
本節課在教學上有一些特點：
1、教學用“正”字進行統計時，充分讓學生參與到活動中，調動孩子的積極性。如，開始，我讓孩子們一起用手進行書寫正字，說出“正”字是5筆。然后，讓四名學生上臺，每個學生代表不同的運動項目，其余學生玩接龍游戲，說出自己喜歡的運動項目，學生的學習興趣高漲，而且完成的很漂亮，學生們從玩中掌握了用“正”字進行統計的方法。
2、在活動中能充分運用激勵性評價。課程改革所倡導的評價方式是對學生的激勵性評價，是充分尊重學生的體現。在這節課中，我非常注重運用激勵性語言對學生進行評價，在評價中，我不僅經常運用激勵性語言，還注重給學生象征性的鼓勵。如，在讓學生上臺用“正”字進行統計時，有個學生把正字寫錯了，少寫了一筆，可是在自己座位上他卻能寫對，說明孩子是緊張了，而我并沒有批評他，而是感謝他的上臺“服務”，讓他以后上臺不要緊張，并送給他一個小粘貼，那孩子臉上馬上露出了笑容，學生們都自發的給他掌聲。
3、在鞏固練習環節，設計了一個拓展題，學生們積極性很高。我先讓學生獨立思考，然后再小組合作。而且小組合作的很好，每隔學生都參與進來了，都爭著想把自己的想法說給成員說。
本節課的不足：
1、時間掌握上沒有把握好，以致于超時了。在今后的教學中，我要更深入的把握教材，以便使課堂時間安排更合理更有效更深入。
2、一年級的學生，探究的意識和探究性學習的方法還沒有真正掌握，自己在教學中有時會沒給學生思考時間，或很少的思考時間，而是自己就說出答案來了，在今后的教學中要重視對學生探究性學習能力的培養，以幫助學生學會更多的學習方法。
小學一年級數學《統計》教學反思5
教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造”。如今，倡導教師應該成為研究者和反思者。那么，教師只有把教學與反思有機地結合起來，教師的研究成果轉化為行為時，教師的教學才具有教育哲學的意義，其行為也才有了更富理性的內涵。
基于對以上文字的理解，我對自己所上《統計》一課，做一個反思性的分析，從中得到啟發，以反思促進步。
一、對這節課的教學設計仍持堅定可行的態度。
在這節課的設計上，我主要圍繞課標精神、教學目標、課題研究進行教學設計的。
1、《數學課程標準》明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。課本在學生學習內容的選擇上遵循著這一要求，從學生的生活經驗、知識水平出發，有意識地將現實問題數學化，并引導學生應用所學的知識解決實際問題。在這節課中，根據課程標準的要求，只要求學生能按照給定的標準或選擇某個標準（如數量、形狀、顏色）對物體進行分類，而對學生知識與技能方面的要求是較低的，重要的是讓學生經歷統計活動的過程，進一步豐富學生活動的經驗。例如：調查一個小組中的同學最喜歡一類電視節目和一類球類活動的情況。
2、在這節課中的教學目標，我抓住：經歷統計過程、體驗統計結果在不同標準下的多樣性、會用統計表來表示數據整理的結果、提出并解決與數據信息有關的問題、組織學生參與合作。在設計教學過程中充分關注到以上的幾個方面，讓學生在教師的“導”下，進行有條理地、輕松地學習新知的。
3、課題源于教學中的困惑，并在困惑中不斷研究、發現，為進一步搞好教學服務。課題為：《課堂中學生傾聽、表達、合作能力的培養與評價》。新課程倡導“立足過程，促進發展”的評價。強調參與、互動，自評與他評相結合，注重評價過程，關注個體差異，評價民主化，多元化。這節課教學《統計》，并且是：不同標準下統計結果的多樣性。在一堂課中對學生進行“傾聽、表達、合作”三個方面的得星情況的統計，不僅能讓學生之間產生積極的競爭作用，同時可以利用本節課所學習的知識對自己班的情況，在這些方面進行一個了解，讓學生更加感受到統計的意義與本質作用（數據信息的'處理）。
二、評價應做到：點到為止，不可泛濫。
這節課中，我把全班分成四個小組，并對四個小組進行競賽式的評價，其效果較好，但在評價的多元化上做得不夠好。一節課中，我是這么做的：
1）教學中，以教師為主進行傾聽、表達、合作三方面的評價，途中也讓個別學生說一說自己意見，盡量做到評價的民主性。
2）在場聽課教師的評價，主要理念：互動式評價。人們常說：畫龍點睛。在這節課中，我對這四個字的理解不夠到位。
如果只讓一位教師或兩位教師參與評價，那么，教學時間和效果會恰到好處。在這個環節中，我做得有點主次不分：這節課是評價為主呢？還是統計呢？而我讓5位在場聽課教師參與評價，多了，而且得星數呈平均分配狀態，起不到“心理不平衡、失望、看到不足……”的效果。
三、應充分利用本節課的課堂評價，體現：在不同標準下統計結果的多樣性。
在這節課的設計中，課堂評價要體現不同標準下統計結果的多樣性。可主要是因為時間上不許可，也因為在場教師評價多了些，影響到了后面的教學。但在學具的統計表中，準備讓學生統計本組得星總數，也讓學生從顏色上進行統計。如果有時間讓學生這么去做了，則能更好地體現本節課統計知識的難點所在，也能讓學生體驗和感受學習統計知識的意義。
感想：在這節課的教學中還有一些或這或那的不足，但“個性化”教學，讓教師不再感到壓力，而是一種展示與探討。而反思，讓我更加清醒地認識到自己在教學中的不足，也讓我意識到：學習不是以前要做的事，也不只是現在要補做的事，而是一直要堅持做的事。
《統計》教學反思5
這節課我主要是將激發學生的學習興趣與引導學生自主探索貫穿于教學活動中。具體體現在：
1、創造性地使用教材，關注了內容呈現上的情境化。李醫生要了解咱們班同學的換牙情況，應該怎樣的告訴他，在學生想辦法解決問題的過程中，完成了統計圖表的學習。這樣的情境，一是能夠很好的體現統計學習的必要性（數學學科角度看），二是能夠很好的照顧學生的年齡特點（學生角度看）。
2、重視知識形成與發展過程。課的展開階段，首先通過小組討論，激發學生的參與動機，然后指導學生主動探究，分類整理再合作交流，從而為學生創設一個寬松和諧的學習環境，使動手實踐、自主探索、合作交流真正成為學生學習的重要方式。總結階段，注意拓展知識，回歸生活，充分體現數學生活化。
3、注重激發學生的學習興趣。引導學生經歷統計的發生、發展過程，強化了學習統計過程中的體驗與感受，培養了學生分析問題，解決問題的能力。
4、注重過程的激勵性評價，促使學生得到全面而富有個性化地發展。
總之，本節課的.教學設計，充分體現了教材的編寫意圖，在學生輕松、愉快地經歷統計過程的同時，不斷地引導學生進入創新思維的廣闊天空。但也存在不足之處，課堂上沒有充分挖掘學生的潛能，讓學生主動參與到課堂中，提出的問題，表達不清，學生沒能做出明確的答復。
今后我要針對我今天在課堂上出現的不足之處，請教有經驗的老師幫忙，取人之長，補己之短，提高自己的課堂教學能力。
《統計》教學反思6
在統計教學中，學生已經學過條形統計圖和折線統計圖，對條形統計圖和折線統計圖的特征和表現形式有一些基本認識。但學生沒學扇形，卻要學習扇形統計圖，這就要老師居高臨下，化難為易，突出重點，突破難點。
扇形統計圖的學習是基于折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學時，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學。
首先，我帶領學生復習我們已學的條形統計圖和折線統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優點。
接著，我揭示本節課的教學目標是學習扇形統計圖，讓學生自學教材。在學生自學時，出示學習提綱：在學生自學后，交流學習效果。在講到扇形統計圖時，讓學生觀察扇形統計圖，你能發現什么信息？這部分內容比較簡單，學生概括的也比較全面，讓學生感知扇形是圓的一部分。對于扇形統計圖部分與整體的關系，學生比較容易掌握。我在教學的過程中讓他們自己分組交流討論，憑著自己的.發現、自己的想法來探索扇形統計圖的特點，我在這里面只是起到一個引導作用，不再是絕對的主體的作用。接著我又發問：你還想知道哪些問題？有個學生問道：我想知道怎樣畫扇形統計圖，這里我在設計導學案時已經預料到了。這里雖然教材上沒有要求，但是我還是作為重點來探究，我認為我們是為了教學生知識，而不是為了教教材，只要是學生想知道，我們就要滿足他們，可以激發學生的探究欲望，我雖然沒有讓學生畫，但是從我對學生的了解，我認為他們已經會畫扇形統計圖了。在后面的問題解決中，從學生的課堂發言觀察，我認為學得比較好。整堂課的教學中，切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯系生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。
通過這節課的學習，我更加堅信，嫻熟的知識儲備和教材體系的熟練程度對于教學所起到的作用。但是本堂課也有不足之處：本班學生積極發言的程度，還是有待提高。課后我調查原因：有得學生表現得比較自信，有得學生表現得比較膽怯，不敢發言，怕說得不到位。以后再這方面我會更加注意培養學生，讓高效課堂真正落到實處。
《統計》教學反思7
片段一：借助有趣的情景，激發學生的統計意識
師：同學們喜歡小動物嗎？上星期，陳明在家里的陽臺上發現了一只受傷的小鳥。在他的精心照顧下，小鳥的病好了。可是，陳明卻犯愁了，小鳥好了以后該怎么辦呢？我們能不能幫他想一個好辦法？
（話音剛落，同學們便議論開來，都在爭著發表自己的意見。）
生1：把小鳥留在家里比較安全，每天還可以給它喂好吃的。
生2：可以把它送到動物園讓那里叔叔幫照顧，還可以跟它的很多好朋友玩。
生3：讓小鳥飛回大自然，回到爸爸媽媽的身邊。
生4：可以把它送給喜歡養鳥的人。
師：小朋友想了這么多的辦法。陳明到底該聽誰呢？
生：老師，我給你出一個主意，看全班小朋友最喜歡哪一種，就選那一種告訴陳明。
師：我們怎樣才能把全班的意見提供給陳明來參考，讓他選擇他喜歡的方法去做呢？
片段二：重視實踐活動，讓學生經歷和體驗統計的過程
師：今天，老師要帶領大家到校門外面的青海路和珠江路的十字路口來調查一下各種機動車的車流量，要求合作完成如下作業：
（1）統計在10分鐘內通過十字路口，各種機動車的輛數。
（2）把統計到的結果制成統計表。
（3）根據制成的統計表，說說你有統計后的感受。你想對交通警察提出哪些好的建議？
（活動中注意對學生進行安全教育）
學生實地調查統計，合作完成作業。
回到教室展示作業，匯報總結。
師：請各組匯報一下你們組實地調查統計的結果，展示一下你們的作業，同時自我評價一下，說說通過這次調查你有哪些收獲？
生1：我們先繪制了一張簡易的統計表，用劃“正”的方法統計出各種機動車通過十字路口的輛數，我們認為統計的時候一定要先分工，在合作，不然就很難統計到正確的結果。
生2：通過這次調查我們發現，路上的機動車非常多，說明人民的生活水平在不斷提高，車多了，交通不安全了，我建議交通部門要在我們這個十字路口裝上紅綠燈，以保證我們的安全。
生3：我建議交通部門在路口建一座立交橋，行人從橋上走，這樣一定很安全。（笑聲四起）
生4：我們組認為統計要非常仔細，一不留神，車子開過了，統計不到正確的數據了。統計時不一定用劃“正”字法，我們組用的是用各種符號來統計的，大家認為比較好。可以省去一些麻煩，而且很清楚。
……
[解讀片段一]：
激發學生的參與動機是學習的前提。如何創設一個貼近學生生活的情景，引導學生從內心感受到必要去進行統計，這是非常重要的。上面的設計就是選擇了當今社會極為關注的熱點問題——環保作為引子。課的伊始，教師沒有直接讓學生根據素材進行統計，而是創設“小鳥病好以后怎么辦？”這樣一個貼近學生生活、引發學生思考、爭辯的話題，以情促知，創設了情知互動的愉悅氛圍。由于大家的意見不一致，激起了學生參與統計活動的興趣，從問題的提出到尋找解決策略。讓學生從內心感受到有必要去統計，培養了學生初步的統計意識、環保意識和人文關懷。
[解讀片段二]：
這一片段的一個亮點就是教師把傳統封閉式的課堂延伸到了社會這個大課堂中，讓學生在“藍天白云”下、在鮮活的社會實踐中學習統計知識。在統計的過程中老師沒有為學生提供現成的信息、思路，而是給學生提供了一個現實的場景，提出實際的問題，讓學生共同出主意、想辦法，體驗怎樣去收集數據、整理數據，用不同的`形式呈現數據，在這個過程中統計活動已成為學生解決問題一種需求，而不是教師強加給學生的一種學習目的。活動中每個學生都親自經歷了、體驗了統計的過程，每個學生都按照自己的思路去獲取自己認為有價值的信息，經歷了一個“做數學”的過程，在活動中學生的合作意識和解決問題的能力得到培養，同時也使學生在課外調查中享受到合作的歡樂和成功的喜悅。
[解讀]
一、研發了數學教學的廣延性。
隨著社會的發展，學生接受信息渠道的日益豐富，學生學習數學已不可能僅僅局限于數學課內、課本內，學生學習數學的空間應擴大到學生生活的每個角落。前蘇聯科學家卡皮查認為：“數學是與生活實際聯系最緊密的學科之一，生活中充滿著數學。”為此，讓學生帶著數學問題走進生活，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。組織學生走出教室，接觸社會，開闊眼界，增大信息量是十分必要的。據此，教師要打破原有的“鳥籠式”的課堂教學舊制，把周圍生活這個廣闊的天地作為學生學習的大課堂。案例一打破了傳統教學時間和空間的狹隘性和封閉性，建立開放型的課堂，教學活動與學生的生活緊密聯系，拉近了知識與現實的距離，讓學生從生活中感知、感悟、學習、掌握知識。因此，作為教師要敢于突破教材的限制，把課堂教學延伸到室外，延伸到工廠、農村、社區、大自然環境中去，使課堂變得博大、豐富、生動。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。
二、強化了數學教學的生活性。
美國著名教育家杜威認為：“教育即生活，教育活動應當是社會性的。”作為與實際生活緊密聯系的學科——數學學科。就必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，雖然數學的內容上抽象的，然而大都可以在生活中找出適合學生接受的原型。在小學數學教學中，從學生生活實際出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，符合學生的認知規律，能使他們體驗到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受數學的樂趣。生活是學習數學的大課堂，是探究問題的大舞臺，把數學知識與生活實際緊密聯系，一方面，將數學教學變為學生認識生活、認識數學的活動；另一方面，引導學生在數學實踐中發現數學、學習數學應用數學。即在數學中體驗生活，在生活中實踐數學，真正體現：“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在教學中，我們要把生活中的一些問題變為數學研究的對象，這樣容易使學生產生好奇心，進而產生強烈的學習動機。學生到生活中去體驗、去探索數學知識，思維就能得到鍛煉，情感得到體驗、能力得到發展。回歸生活，體現生活性是新課程課堂教學的基本特征。
三、凸現了數學教學的自主性
現代教育論認為，學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。認識的能動性、情感支配的自我性、師生之間知識的差異性等等決定了學生應該成為學習的主人，應該主動掌握新知識、形成自己的智力活動，能夠評價自己和修正自己的初步認識，能夠按照事物的變化規律把理性化的東西具體化。由此看來，數學教學過程應該成為學生自主探究的過程，而教師的職責就是促使這種探究的順利進行。著名數學家波利亞也曾說過：“學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為，這種發現理解最深，也容易掌握其中的內在規律和聯系。”因此我們在課堂教學中，要相信學生，承認學生在教學中的主體地位，反對把學生當作被動的客體，接受知識的“容器”。而是要想方設法，喚起學生的主體意識，培養學生主體能力。上面的案例中，教師創設了“到十字路口調查機動車的車流量”這一活動學生完全可以勝任，也是有趣的，學生自然會積極主動地投入到學習中去，我們可以看到，教師沒有過多的講授，只是在做“喚醒學生主體意識的工作”促使學生“自主學習”，充分喚醒每個學生的生命意識，開發每個學生自主潛能，充分地、自由地、最大限度地實現自己的生命價值。
四、蘊涵了數學教學的發展性
“教學與發展”是學理論與實踐的一個永恒主題。新課程的核心理念是為了每個學生的發展。關注每一位學生的學習的狀態，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。片段一以“受傷恢復后的小鳥該如何處理”這一話題引入新課，在數學課上滲透環保意識，為學生將來踏上社會樹立起環保意識從早奠基。片段二，通過對“十字路口機動車統計”這一活動，使學生感受到交通安全十分重要，面對當今交通中存在的問題，同學們提出了很多合理化的建議，這些可能對以后交通部門整改交通有一定的借鑒作用，從中同學們也積累了一定的交通知識，為學生的生活服務。因此，在新課程理念的引領下，我們的課堂應盡量使知識極其理解和掌握從屬服務于發展。
《統計》教學反思8
1.為什么從一年級下冊開始，幾乎每一冊書中都安排統計的內容？
《數學課程標準》在第一學段“統計與概率”內容標準中規定“在本學段中，學生將對數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的問題”。而要使學生形成統計觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到統計的全過程。**因此，我們根據《數學課程標準》的精神，從一年級開始安排統計知識的教學，以后的各年級都聯系學生的生活實際安排了統計的教學內容。為學生提供了大量日常生活中各種各樣的例子，讓學生在經歷收集、整理、描述、分析數據的過程中加深對有關概念、以及統計的意義和作用的.理解，逐步形成統計觀念。
2．本冊“統計”中認識橫式統計圖，與認識豎式統計圖在其他要求上沒有太大的區別，因此感到這樣的內容安排過長，可以在二年級統計知識的教學中，使學生對豎式統計圖與橫式統計圖比較觀察，更容易理解。
在本冊的“統計”這一單元里，我們安排的“簡單的數據分析”這一小節，除了要利用學生已有的知識學習新的統計知識（了解不同形式的條形統計圖）之外，還有一個十分重要的目的，就是結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的推斷。《數學課程標準》強調統計過程性目標的達成及對統計表特征和統計量實際意義的理解。本單元主要是通過這樣一個素材作載體，把數據分析與解決問題結合在一起，使學生再一次經歷統計的全過程，更好的理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。
《統計》教學反思9
本節課的知識點主要是教學生會看折線統計圖，體會折線統計圖的特點，會在提供的表格中制作簡單的.折線統計圖，并能根據折線統計圖進行簡單的分析或預測。學生在以前的學習中已經積累了一些統計的知識。
本課是在此基礎上進一步深化，所以學生理解折線統計圖的概念并不困難。本教案在具體的教學中，主要強調的是用折線統計圖比統計表來統計方法要優越，這對于學生理解折線統計圖十分重要。
同時，在教學中注意讓學生獨立動手畫圖，并進行適當的計解和點評，不僅可以掌握折線統計圖的特點，還可以鍛煉學生獨立思考，分析能力，為以后的學習做好準備。
《統計》教學反思10
我校的“目標導學”教學模式雖只有統一的模式結構，但在具體操作時還是考慮到了各個年級段、各個學科的特點，在小學數學低年級這一塊在目標的呈現上就有所不同，低年級重在初步培養學生自主學習的能力，考慮到低年級學生年齡小，預習較弱的特點，低年級的目標呈現則以問題的形式分層次呈現，目標貫穿于教學的整個過程，讓學生帶著一定的目的進行自學。因此，在本節課的設計時我就充分考慮到了這一點，首先，在教學中分兩個層次，呈現了目標。一是在初識分類標準，完成統計時，通過讓學生表述統計表信息，完成教學目標。二是在學習了不同的分類標準統計結果也不同時，呈現了學習目標，讓學生自主交流，學會分析統計表信息和認識不同分類標準統計結果的異同。可以說學生整個學習過程積極、主動，學習效果。其次，整節課充分發揮了學生自主學習的能力，給學生充分學習、交流的'時間和空間，進一步培養了學生的能力。再次，整節課使用同一情境串聯，使課堂看起來流暢，在時間的把握，重、難點的突破上也掌握得比較好。最后在練習的設計上考慮到了學生的思維特點，分層展示，有序提升。
但課堂總有不盡人意的地方，本節在練習設計的最后一題，雖有意圖拓展學生的思維能力，但未能考慮到整節課情境的應用，第5題的圖片其實與課本中的主題無明顯聯系，因而使用在一個情境中，顯然有些牽強，有待改進。
《統計》教學反思11
折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容，該課是在學生已經學習過統計表和條形統計圖，對基本的統計過程和描述數據的方法有一定體驗的基礎上學習的。學習折線統計圖有利于提高學生應用數學知識的能力，同時也為進一步學習稍復雜的統計圖奠定基礎。反思本節課的教學，我認為有以下成功之處：
1、注重數學與現實生活的聯系，使德育滲透潛移默化。
在這節課的教學設計中，我改變了教材的預設，播放了“上海世博會宣傳片”和“某地年汛情報道”兩個視頻，使學生在生活化的情境中認識折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生初步體會到折線統計圖的優勢和作用。體現”數學從生活中來，并服務與生活”的課標理念。在教學中，結合具體情境，我還對學生進行了愛國主義教育，通過上海世博會的舉行及抗洪搶險取得勝利，潛移默化的培養了學生們的愛國情操，讓他們體會到祖國的強大。
2、注重新舊知識的遷移和對比，使學生的主體作用得以體現。
在“議一議”這個環節，把前面學過的條形統計圖和要學習的折線統計圖進行比較，分析它們的異同點，使學生在比較中認識了折線統計圖，知道了各部分的名稱，明確了折線統計圖的特征。讓學生在體會到了折線統計圖的優勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，既培養了學生的統計意識，又鞏固了所學的新知。本節課，通過電腦媒體提供大量的能主動探索的、能利用已有知識經驗的`、能體驗感悟的素材，使學生在用眼觀察、動口交流、動腦思考的主動性的個人學習和小組學習中，掌握了折線統計圖的特點和作用，發展了他們利用所學知識進行簡單的分析和預測的能力。
3、注重學生思維的層次性，使他們能可持續發展。
學生認識事物是由表及里認識，培養學生的思維也應是由淺入深。在讀“某地年8月1日至8月6日水位變化統計圖”時，先讓學生認真讀圖，交流從這張折線統計圖中獲得的數學信息。學生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點所顯示的數據及最高水位和最低水位，這是表面的信息。緊接著讓學生思考：從這些數據組成的折線統計圖中，我們還能獲得什么信息呢？讓學生進一步觀察后，思考根據這些數據組織起來的有聯系的信息。如：水位是在變化著的，水位從幾日到幾日是上升的？水位從幾日開始下降？這些信息是需要學生根據數據觀察、分析、思考才能得出的，從而有效提高了學生的思維能力。
《統計》教學反思12
星期三我上了公開課《分類統計》這個內容主要是讓學生在收集、整理和分析數據的過程中，學習用統計表按不同的標準分類整理數據，感受按不同標準分類的必要性，體驗統計結果在不同分類標準下的多樣性。
一、設計的思路
《標準》提倡數學課堂生活化，關注學生學習數學的過程。
1、導入時我就以生活中的整理衣服入手，讓學生體會“分類”的意圖，使學生對所學知識產生興趣，也把數學與生活聯系了起來。另外滲透本校的文化：養成整理物品的好習慣。
2、出示了例題圖以后，引導學生觀察情境圖，說說“看了這幅圖，你知道了哪些小動物參加了比賽？”再問“他們參加了什么比賽？”讓學生了解圖中的信息后我又問：“你能提出什么數學問題呢？”讓學生自由提問，很自然地引出“要解決這些問題，我們就要進行統計”這個課題。
3、接著“志愿者虹貓要按比賽的不同發不同顏色的運動服，藍兔要給不同的小動物定他們喜歡的午餐”從而產生要根據實際需要來分類統計，再經歷收集和整理數據的全過程。學生在學習活動中感受統計是解決問題的一種策略和方法，體會到這種策略的意義和作用。等以后遇到相關問題時，就能主動的想到去收集和分析數據，獲得有用的信息來解決問題，逐步形成統計觀念。
4、在學生經歷里統計的'全過程后，孩子們思考分析出兩次統計有什么異同，體驗到不同的分類標準可以得到不同的統計結果，從而體驗統計的分類標準不同，它的結果也是多樣的。再讓學生說說從這兩張統計表中知道了什么。讓學生真正體會到統計的實用性，感覺到學了數學知識要會用，分類統計是為了解決實際問題，而不是為分類而分類。
二、存在的不足
平時在一班上課氣氛都是很活躍的，學生很輕松的舉手回答，有時回答的還很精彩。可是今天不知道是因為在第3節課上的原因，還是因為有老師聽課學生比較拘束，放不開的原因，還是后面的練習可能比較簡單也或許是練習形式比較單一的原因，總之今天上課雖然舉手的也很多，可是發言并不精彩，甚至有重復的；氣氛也很死板，感覺不象低年級的課堂，正好與之前吳老師一年級的形成鮮明對比。
我想主要是我的激情不夠，如果我充滿激情的話就能影響他們的情緒，調動學生的學習熱情。也許對于“評價的有效運用”沒有發揮，當學生回答的另人滿意時，老師可以給予語言的鼓勵或者是獎品的鼓勵，那樣我想學生的學習熱情就會有所改善吧。以后我要往這方面注意。
《統計》教學反思13
從現代課程理念來看，教學過程應該是一個學生主動發展的過程。因此評價一堂課，最重要的是要看學生在課堂上是否自始至終參與了學習的全過程，他們學習的情緒是不是達到了興奮點，是不是獲得了主動發展。基于這樣的觀點，我的反思如下：
首先，我試著在促進學生主動發展方面做了一點嘗試。
1、創設故事情境，讓學生樂于參與
《標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。”這就要求數學教學從內容到方法要更貼近兒童，盡可能順應兒童活潑好動的天性，要不斷地觸發他們的興趣點，從而促使他們積極主動地參與學習的.過程。課一開始，我就通過事先設計好的一個事例，讓學生能從生活中的事例，感知東西要分門別類的放好了，這樣才不會出錯，其目的也是為了使學生產生了濃厚的學習興趣，正所謂“未登殿堂，先入佳境”。再用計算機向學生呈現了一幅動物運動會的畫面，這幅畫面既富有現實生活的氣息，又充滿了童話的色彩，一下子就緊接著提出了這樣一個問題：“仔細觀察，操場上有哪些小動物？他們參加了哪兩項活動？”從而迅速把學生的注意力遷移到統計問題上來，接著就是要讓學生通過幫小動物們“發運動服”、“訂午餐”等一連串的問題，產生按不同的標準分類統計的意識。
2、引導學生經歷統計過程
在本堂課的教學過程中，我沒有把教學目標僅僅局限在掌握簡單的分類統計方法上，而是著眼于讓學生感受統計問題的產生，體驗統計方法在生活中的應用。首先，通過學生自主提出想知道的問題，引發統計的需要，這種需要很自然地轉化為學生經歷統計過程的內在動力。
《統計》教學反思14
統計對一年級學生來說是一個難點，在教學中我根據學生的特點與認知規律，采用適合低年級學生的教學方法，收到了不錯的教學效果。
1、創設情境，讓學生主動看、想、問、做
低年級的統計教學，應根據學生的年齡特點與認知規律，重視學生的操作活動，讓學生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會統計的必要性。因此，我緊密的聯系了學生的生活實際，創設了學生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯誼會，問要買什么水果？學生比較感興趣，而且樂于關注。有了這樣的情感，學生學起數學知識來，當然是事半功倍了。讓學生自己去調查，，如此以來不僅能調動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身體會調查的過程，有助于學生對統計知識的進一步理解，并懂得如何把所學的知識運用到實際中去。讓學生在生動具體的情境中理解了數學問題。
2、抓住時機，鼓勵學生自主選擇，張揚個性。
在教學過程中，關注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說。要學會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生發揮自己的優勢與長處，促進他們個性素質的不斷優化。整節課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。這是我呼喚學生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學們在我創設的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。
3、評價形式多樣化，增強學生學好數學的信心
本節課我注意到了對學生的評價，實現了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也關注了學生情感態度的形成和發展，另外我還進行了一個學生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。
但本課也反映出了一些不足之處：
學生對統計知識掌握的不夠到位，收集數據沒有好的方法和順序，結果有的學生統計了兩遍，有的學生忘記統計了，以后應先指導學生方法，再讓學生去做。另外，學生的合作意識的培養還需要有意識，有計劃的逐步培養。
小學一年級數學《統計》教學反思2
隨著課改，教學的規則也隨著發生了變化，教師轉變為課程的設計者、學習活動的組織者和參與者，學生的學習則從傳統的接受學習轉變為主動學習、探究學習，學生的主體地位被充分顯現出來。這節課，從學生的實際出發，為學生營造了有效的學習環境，讓學生對知識的學習產生了強烈的好奇，然后去探索、去質疑、去尋找答案，通過一系列的活動，解決了學生認知上的沖突，讓學生主動地構建了知識，提高了課堂教學的效率，達到了教學效果的最優化。
一、探索的自主性。
實踐證明：只有經過學生自主探究、主動構建的知識，才能真正納入他們的認知結構，獲得深刻的理解。學生在操作過程中，發現用已有的經驗已不能很好地解決問題，于是通過觀察、討論、分析，自己探究出多種記錄數據的方法：有的把姓名分類記錄，有的用豎線表示小紅花的朵數，有得則用打“√”的方法記錄小紅花的朵數……然后讓學生選擇自己喜歡的記錄方法，動手將小紅花的朵數統計出來，親身經歷了統計的全過程，使學生對數據的整理與歸納的思想得到了發展
二、呈現的獨創性。
“能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的，假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么，你不應當吝惜糖。”本片斷要求學生學習統計隨機性內容的方法，由于統計實際生活中的隨機性內容在教室里不便開展，于是，利用班級的實際生活——小紅花的事情，讓學生體會到“數一數”不能正確地統計小紅花的朵數，從而產生了尋找新的解決問題的方法，增強了學生自主選擇和使用學習策略的意識。
三、數學的實用性。
現代教育理論認為：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的'機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學、應用數學。因為生活本身就是一個巨大的課堂，我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。本片斷根據班級頒發小紅花的事情，一下子就深深地吸引了學生的注意力，喚起了學生的統計意識，通過對小紅花的朵數的統計和分析，讓學生用數學知識解決了生活中的實際問題，體會了數學的價值。
小學一年級數學《統計》教學反思3
新課標將“統計與可能性”這部分內容分成了三個大塊，從一年二期就安排了簡單的收集和統計的知識，讓學生從一年級開始就初步了解一些簡單的統計方法，了解生活中事物的確定性和不確定性。這節課是三年一期的統計，因為學生已幾次接觸了統計知識，對于看統計圖表、填統計表，看圖表了解信息等都不難了，所以本課的教學重點應放在事件發生的可能性上。整個教學過程我都是讓學生自己從操作過程中發現、總結，獲取事件發生的情況，充分調動了學生的學習主動性。具體操作如下：
一、重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學
在這節課的教學中，我在學生已有的知識經驗基礎上，創設了學生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以“這樣拋硬幣公平嗎？”這句話為切入點，整節課圍繞著這樣設計公平嗎？抓住教學重心，利用學生的感興趣的事件激發學生的學習興趣，在充分調動學生積極性的基礎上，學生學得快樂，參與性很好，取得了良好的教學效果。
二、重視操作實踐，讓學生在操作活動中學習數學
在教學中，我將學習的主動權交給學生。教學活動中讓學生通過自己動手實驗，讓學生體驗“基本事件和等可能事件發生的概率”，向學生滲透隨機的思想。通過經歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生發現當次數增多時，慢慢平均線，最后出示科學家的實驗結果，讓學生深刻感受到當次數越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規則是公平的。
在練習的全過程中，我都是讓學生親身經歷知識形成的過程，通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜，為學生提供了充分的從事數學活動的機會，在動手探究的過程中，學生的思維得到提升，讓學生深刻的感受到數學就在自己的身邊，養成了從數學的角度去審視和思考周圍事物的良好習慣，從而激發他們學習數學的興趣，產生學好數學的愿望。
三、重視合作交流，讓學生在合作交流中學習數學
在教學的過程中教師設計了一個又一個別出心裁的游戲，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學信息和數學知識，讓數學學習成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非常活躍。體現了數學教學的有效性。
四、重視思維拓展，讓學生在應用中體會數學作用
在練習的設計上，我有意識設計具有梯度的練習，在議一議的環節，讓學生通過探究發現當分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環節讓學生體會到隨著猜的次數增加，猜中的可能性就越來越大，猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100％或是1，說明肯定能猜中。而正是在這一的過程中，學生運用了知識，鞏固了知識，而且通過活動，從而發現規律。從而使學生的思維得到充分的訓練，促進學生順利地解決問題。
《統計》教學反思15
通過這節課的教學，課后我進行了及時的總結與反思，有以下兩方面：
一、較好之處
1、給學生提供生活化的學習材料。
讓學生在感興趣且較熟悉的生活問題中，復習條形統計圖與折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性。從生活中選擇數學元素，會讓學生深刻體會到數學就在身邊，數學來源于生活，數學服務于生活。
2、激發學生思維，給學生更多的思考空間。
課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“根據獲取的信息你還可以提出什么數學問題？”學生的回答轉向一些具體問題。通過這些問題的設計和啟發，學生的發言令我欣慰。
3、在學生已有經驗基礎上進行教學。
課標中指出要從學生已有知識經驗出發，讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。基于這樣的理念，我注重讓學生與已學過的條形統計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣的設計不僅有助于學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過對比學生還會進一步理解每種統計圖獨特的'作用。
二、不足之處
1、 從統計圖獲取的信息中所提出的有些問題難度大，將簡單知識復雜化了，不適于差生的學習。
2、教學方式單一，我雖然也設計了討論交流，但沒能真正的放手讓學生充分的討論交流。課后我深深認識到討論交流是一種開放式的學習，通過在教學過程中，圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產生各種靈感和火花。學生在討論中可以不斷完整自己的知識。
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