《統計》教學反思(15篇)
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《統計》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《統計》教學反思1
折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容，該課是在學生已經學習過統計表和條形統計圖，對基本的統計過程和描述數據的方法有一定體驗的基礎上學習的。學習折線統計圖有利于提高學生應用數學知識的能力，同時也為進一步學習稍復雜的統計圖奠定基礎。反思本節課的教學，我認為有以下成功之處：
1、注重數學與現實生活的聯系，使德育滲透潛移默化。
在這節課的教學設計中，我改變了教材的預設，播放了“上海世博會宣傳片”和“某地年汛情報道”兩個視頻，使學生在生活化的情境中認識折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生初步體會到折線統計圖的優勢和作用。體現”數學從生活中來，并服務與生活”的課標理念。在教學中，結合具體情境，我還對學生進行了愛國主義教育，通過上海世博會的舉行及抗洪搶險取得勝利，潛移默化的培養了學生們的愛國情操，讓他們體會到祖國的強大。
2、注重新舊知識的'遷移和對比，使學生的主體作用得以體現。
在“議一議”這個環節，把前面學過的條形統計圖和要學習的折線統計圖進行比較，分析它們的異同點，使學生在比較中認識了折線統計圖，知道了各部分的名稱，明確了折線統計圖的特征。讓學生在體會到了折線統計圖的優勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，既培養了學生的統計意識，又鞏固了所學的新知。本節課，通過電腦媒體提供大量的能主動探索的、能利用已有知識經驗的、能體驗感悟的素材，使學生在用眼觀察、動口交流、動腦思考的主動性的個人學習和小組學習中，掌握了折線統計圖的特點和作用，發展了他們利用所學知識進行簡單的分析和預測的能力。
3、注重學生思維的層次性，使他們能可持續發展。
學生認識事物是由表及里認識，培養學生的思維也應是由淺入深。在讀“某地年8月1日至8月6日水位變化統計圖”時，先讓學生認真讀圖，交流從這張折線統計圖中獲得的數學信息。學生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點所顯示的數據及最高水位和最低水位，這是表面的信息。緊接著讓學生思考：從這些數據組成的折線統計圖中，我們還能獲得什么信息呢？讓學生進一步觀察后，思考根據這些數據組織起來的有聯系的信息。如：水位是在變化著的，水位從幾日到幾日是上升的？水位從幾日開始下降？這些信息是需要學生根據數據觀察、分析、思考才能得出的，從而有效提高了學生的思維能力。
《統計》教學反思2
在這堂課中我覺得有這么幾個方面做得還好的：如整堂課中我使用了笑臉來作為鼓勵學生積極回答問題或是維持紀律的一種有效的手段，特別針對一年級的小朋友。在這堂課上她為我上課幫了一個很大的忙。
去一個陌生的環境，面對一群陌生的小朋友，本以為調動起課堂氣憤會很難，更何況要學生40分鐘都跟著你的'思路走，可就是因為笑臉的幫忙我做到。了。時刻關注學生整堂的一言一行。我所設計的情境都是學生十分感興趣的活動，富有童真童趣。40分鐘下來學生并沒感覺到累，而是在快樂的學習。在學生的全體參與活動中學到了。
做的不夠的有很多，如：這雖然是一堂新課程的課，但也不能忘了最根本的理論。在這堂課上我對什么叫統計，什么是統計圖、統計表，我沒有做到很好的指點，于是有老師問到：他們真的能區別這是統計圖、統計表了嗎？是啊！這些關鍵的數學概念性的東西還是需要老師點到的！
在如何引導提數學問題方面，一直都是我的弱點，怎樣很好的去引導呢？今天聽了金竹小學的翁老師引導讓我受益匪淺！如：學生知道了喜歡吃蘋果的比喜歡吃香蕉的多5個人！ 老師把5人遮住，問：這個5人不知道的時候，怎樣問呢？我想還好需要多讓學生去說，盡量的提。老師在做一些總結。多說、多想對學生都是有幫助的。這一點還需要在今后的教學中去研究的！
《統計》教學反思3
落實新課程理念是我在課堂教學中的不懈追求，但理想與現實之間總會存在一定的距離，教學的成功與遺憾也會相依相伴。反思我的這一節課的教學，我認為我最成功的是：
關注學生的生活經驗和知識背景，關注學生的自主探索、合作學習，努力使學生自己發現解決問題的.方法。”在整堂課的教學設計中，無論是復習、新授課、練習鞏固我都把學生的學習重點放在觀察、比較、分析判斷上，讓孩子們以自己的眼睛、自己的頭腦、自己的情感、自己的語言投入其中，充分發揮了同學們在課堂中的主人翁地位。我本節課，本人主要圍繞三個方面引導的：一是認真觀察統計圖。二是仔細分析統計圖。三是正確判斷統計圖。在這節課上，我只是引導、點撥、評價和反饋，同學們在課堂上個性化的理解與發表彰顯了同學們無窮的學習潛力。
靜下心來思考，在整節課中存在許多不足之處，課件圖像不太清楚，有的同學看不清，沒法進行分析、比較和判斷，影響了學生學習的積極性。導致本節課，學生學習的氛圍不濃。我想只要把本節課課件制作更精致一些，清楚一些，教學的效果就會更好一些。
《統計》教學反思4
1、課前準備不充分
由于時間比較匆忙，準備不是很充分，例如，收集數據，我應該讓小組長先把結果統計,再交給我，然后我把結果寫到黑板上，而不是，讓他們上交問卷調查表，這樣由于工作量太大，導致我再課堂上沒有完成，只取了其中的一部分，這就成了抽樣調查，而不是全面調查!第二個體現是，有的環節銜接的不是很好，因為這種課一般環節比較多，如果整理不好思路，容易半路卡殼，我雖沒有卡住，但是遇到了這樣的險情!
2、自身素質需要提高
數學教研組長李波老師在評課時說起來他曾聽魏橋實驗中學與淄博、濱州還有一個地方的'四校聯合公開課，其中一名來自淄博的老師，她與我們的學生交流起來非常的自由、和諧、自然，可見人家的素質。那么，何謂素質?我覺得不外乎兩點：一是過硬的數學基本功及對教材的熟練把握;二是自身的語言素質及自信心。當然這是我融通的概括，細說起來是很難得，而對于我來說，一是教材把握不透徹，二是自信心還是不足。雖說通過歷來的鍛煉，我有了一定的進步，但是有的時候，求勝心太強或準備不充分時，還是會莫名的緊張，那么，如何克服自己的這些弱點，讓自己有一個大的提升呢?我想最基本的是吃透教材，并且多看優秀教學案例，擴展自己的面，那么，在備課時，才不會出現好長時間都不知道從哪里下手!
俗話說：失敗乃成功之母，人不怕失敗，怕的是失敗了就再也爬不起來了!愿我們永遠做一個愈挫愈用之人!
《統計》教學反思5
《統計》是數學課程改革下的一個新內容，它重視讓學生經歷數據收集、整理、描述的過程，使學生在這個過程中既學習一些簡單的統計知識，又初步了解了統計的方法，認識統計的意義和作用；能根據統計圖中的數據提出并回答一些簡單的問題。我能依據課程標準的要求和教材所提供的教學資源，結合學生的興趣、貼近學生生活出發，靈活選擇教材，有以下幾個特點：
一、創設情境，激發學生參與統計的興趣
通過設計“小象過生日”的情景，以生動、有趣的動畫故事，將學生帶入美好的情境，引起學生主動參與、思考、主動提問題、自主探究的愿望，使學生保持較高的學習興趣。通過創設情境，引導學生親自經歷收集、整理數據方法的過程。
二、引導學生多次經歷統計的全過程
課標強調：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這節課我設計統計“小象的朋友”、“聯歡會買水果”、“同學們愛喝的牛奶”三個活動，使學生經歷簡單數據統計過程，獲得對數據的收集、整理、描述、分析的體驗。根據一年級學生的年齡特點，教學時非常重視學生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，讓學生在直接的操作和感知的基礎上逐步體會統計的必要性。
三、聯系生活實際，學習有意義的數學
課程標準對數學內容強調“從學生已有的生活經驗出發”，同時也提出“學生的數學內容應當是現實的'、有意義的、富有挑戰的。”本節課緊密聯系生活實際，選擇的事例都是學生日常生活中的有趣活動，學生樂于參與。在統計活動中，讓學生體驗“生活數學”，培養學生應用數學的意識和解決簡單實際問題的能力，使學生體驗到統計的用處確實很大。
本節課我還制訂了一個評價方案獎勵紅旗,在上課過程中,根據各小組的參與情況,進行獎勵。一是給學生營造一個競爭、協作的氛圍；二是當本節課結束時作為評價各小組的一個依據；并又暗含著又一個生活中的統計。紅旗變成了統計的對象,使學生感受到統計這一知識無處不在,來源于生活,應用于生活。
總之，教材是教師教學的重要依據，但絕對不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發展出發，使教材成為有利于學生獨立思考、自主探究、合作交流的“學材”。
通過《統計》一課的教學，雖然學生積極主動地參與到學習中，對統計表、統計圖的認識也達到了欲期的目的。但是在處理細節上還不夠成熟，在學習統計表和統計圖之后，應加強對比，突出統計圖的作用，指導學生從統計圖中獲取信息，從而體會統計的意義。
《統計》教學反思三
本單元的教學從總體來講我還是比較滿意的。為了教學目標，我在教學設計中，從以下幾點來體現：
1、創設情境，從學生熟知的投籃比賽中提出問題，讓學生初步體會統計的意義。體育比賽中的統計得分用到的'就是統計知識，學生對于此已有一定的感性經驗。所以，在新課導入時，我設計了小動物投籃比賽的場景，學生的學習積極性很快被調動起來，使學生對統計的目的非常明確，為下一個環節的調查統計指明了方向。
2、給學生提供充分的時間和空間來探索統計的方法，使學生親身經歷統計的過程，分析統計的結果。在教學中，我先和學生一起用小方格來表示紅花的盆數，然后讓學生小組合作嘗試這種表示方法，為下一個環節正式的統計圖的出現奠定基礎。
這節課的不足之處時我要學生用寫“正”字的方法來統計數據，對學生來講是個比較生疏的方法，要指導練習。我給學生推薦了用寫“正”字的方法，就讓他們來統計，結果發現有的學生無所適從，所以在這里我高估了學生的理解能力。今后要注意準確把握學生的學情才是。
在今后的教學中，我要準備更充分的時間對學生進行這方面的指導，需要更深入的把握教材，以便使課堂時間安排更合理更有效更深入。也許每節課不能面面俱到,但我們教師應該爭取。
《統計》教學反思6
以小朋友們喜歡的“你喜歡哪個課外活動？”引入，新穎、有趣，使學生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態。“要想知道喜歡哪個活動的同學最多，該怎么辦呢？”這一問題情境的創設調動了學生的內在知識沖突，誘發了學生探索的熱情，使學生體會到統計的必要性，統計與生活密不可分。聯系生活實際，讓學生充分感受到數學與現實生活的緊密聯系。
將過去的老師講變為學生自己尋找解決問題的方法，有意識地培養學生自主探索的精神。通過學生之間交流調查方法，使學生體會到解決問題策略的多樣性，小組合作前，教師提出了十分明確的合作要求及注意事項，為后面的調查做好了準備。
在小組合作調查中，教師不停地巡視、指導，與學生一同投入到調查之中，尤其關注需要幫助的小組，為師生、生生之間的多向交流，促進了學生之間良好的人際合作關系，同時，也使學生經歷了搜集、整理數據的過程，從活動中體會到成功感。使學生認識到統計的結果和調查的人數必須一致。
在匯報的過程中，不僅使學生明確了各組采用的方法，而且各組之間取長補短，更完善了自己的想法，也使學生體會到了成功的快樂，同時培養了學生認真傾聽的良好習慣。
本課能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。從整體上創設了一個完整的情境，圍繞“喜歡哪個活動的同學最多？”這一問題展開討論，同學們情緒高漲，參與活動的積極性很高，感受到統計與生活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的`是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。
但在小組調查時教師指導的不夠到位，小組內同學合作得不夠理想。上課靈活應變的能力還不夠，以及引導學生的語言都還很不到位，評價學生時缺乏創造性語言。在活動課的開展中能放能收，如何在玩中真正學到知識是我這節課該認真思考的問題。在今后的教學中，要在學生合作等方面加強指導，注意平時的培養與提高。
《統計》教學反思7
片段一：借助有趣的情景，激發學生的統計意識
師：同學們喜歡小動物嗎？上星期，陳明在家里的陽臺上發現了一只受傷的小鳥。在他的精心照顧下，小鳥的病好了。可是，陳明卻犯愁了，小鳥好了以后該怎么辦呢？我們能不能幫他想一個好辦法？
（話音剛落，同學們便議論開來，都在爭著發表自己的意見。）
生1：把小鳥留在家里比較安全，每天還可以給它喂好吃的。
生2：可以把它送到動物園讓那里叔叔幫照顧，還可以跟它的很多好朋友玩。
生3：讓小鳥飛回大自然，回到爸爸媽媽的身邊。
生4：可以把它送給喜歡養鳥的人。
師：小朋友想了這么多的辦法。陳明到底該聽誰呢？
生：老師，我給你出一個主意，看全班小朋友最喜歡哪一種，就選那一種告訴陳明。
師：我們怎樣才能把全班的意見提供給陳明來參考，讓他選擇他喜歡的方法去做呢？
片段二：重視實踐活動，讓學生經歷和體驗統計的過程
師：今天，老師要帶領大家到校門外面的青海路和珠江路的十字路口來調查一下各種機動車的車流量，要求合作完成如下作業：
（1）統計在10分鐘內通過十字路口，各種機動車的輛數。
（2）把統計到的結果制成統計表。
（3）根據制成的統計表，說說你有統計后的感受。你想對交通警察提出哪些好的建議？
（活動中注意對學生進行安全教育）
學生實地調查統計，合作完成作業。
回到教室展示作業，匯報總結。
師：請各組匯報一下你們組實地調查統計的結果，展示一下你們的作業，同時自我評價一下，說說通過這次調查你有哪些收獲？
生1：我們先繪制了一張簡易的統計表，用劃“正”的方法統計出各種機動車通過十字路口的輛數，我們認為統計的時候一定要先分工，在合作，不然就很難統計到正確的結果。
生2：通過這次調查我們發現，路上的機動車非常多，說明人民的生活水平在不斷提高，車多了，交通不安全了，我建議交通部門要在我們這個十字路口裝上紅綠燈，以保證我們的安全。
生3：我建議交通部門在路口建一座立交橋，行人從橋上走，這樣一定很安全。（笑聲四起）
生4：我們組認為統計要非常仔細，一不留神，車子開過了，統計不到正確的數據了。統計時不一定用劃“正”字法，我們組用的是用各種符號來統計的，大家認為比較好。可以省去一些麻煩，而且很清楚。
……
[解讀片段一]：
激發學生的參與動機是學習的前提。如何創設一個貼近學生生活的情景，引導學生從內心感受到必要去進行統計，這是非常重要的。上面的設計就是選擇了當今社會極為關注的熱點問題——環保作為引子。課的伊始，教師沒有直接讓學生根據素材進行統計，而是創設“小鳥病好以后怎么辦？”這樣一個貼近學生生活、引發學生思考、爭辯的話題，以情促知，創設了情知互動的愉悅氛圍。由于大家的意見不一致，激起了學生參與統計活動的興趣，從問題的提出到尋找解決策略。讓學生從內心感受到有必要去統計，培養了學生初步的統計意識、環保意識和人文關懷。
[解讀片段二]：
這一片段的一個亮點就是教師把傳統封閉式的課堂延伸到了社會這個大課堂中，讓學生在“藍天白云”下、在鮮活的社會實踐中學習統計知識。在統計的過程中老師沒有為學生提供現成的信息、思路，而是給學生提供了一個現實的場景，提出實際的問題，讓學生共同出主意、想辦法，體驗怎樣去收集數據、整理數據，用不同的形式呈現數據，在這個過程中統計活動已成為學生解決問題一種需求，而不是教師強加給學生的一種學習目的。活動中每個學生都親自經歷了、體驗了統計的過程，每個學生都按照自己的思路去獲取自己認為有價值的信息，經歷了一個“做數學”的過程，在活動中學生的合作意識和解決問題的能力得到培養，同時也使學生在課外調查中享受到合作的歡樂和成功的喜悅。
[解讀]
一、研發了數學教學的廣延性。
隨著社會的發展，學生接受信息渠道的日益豐富，學生學習數學已不可能僅僅局限于數學課內、課本內，學生學習數學的空間應擴大到學生生活的每個角落。前蘇聯科學家卡皮查認為：“數學是與生活實際聯系最緊密的學科之一，生活中充滿著數學。”為此，讓學生帶著數學問題走進生活，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。組織學生走出教室，接觸社會，開闊眼界，增大信息量是十分必要的。據此，教師要打破原有的“鳥籠式”的課堂教學舊制，把周圍生活這個廣闊的天地作為學生學習的大課堂。案例一打破了傳統教學時間和空間的狹隘性和封閉性，建立開放型的課堂，教學活動與學生的生活緊密聯系，拉近了知識與現實的距離，讓學生從生活中感知、感悟、學習、掌握知識。因此，作為教師要敢于突破教材的限制，把課堂教學延伸到室外，延伸到工廠、農村、社區、大自然環境中去，使課堂變得博大、豐富、生動。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。
二、強化了數學教學的生活性。
美國著名教育家杜威認為：“教育即生活，教育活動應當是社會性的。”作為與實際生活緊密聯系的學科——數學學科。就必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，雖然數學的內容上抽象的，然而大都可以在生活中找出適合學生接受的原型。在小學數學教學中，從學生生活實際出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，符合學生的'認知規律，能使他們體驗到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受數學的樂趣。生活是學習數學的大課堂，是探究問題的大舞臺，把數學知識與生活實際緊密聯系，一方面，將數學教學變為學生認識生活、認識數學的活動；另一方面，引導學生在數學實踐中發現數學、學習數學應用數學。即在數學中體驗生活，在生活中實踐數學，真正體現：“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在教學中，我們要把生活中的一些問題變為數學研究的對象，這樣容易使學生產生好奇心，進而產生強烈的學習動機。學生到生活中去體驗、去探索數學知識，思維就能得到鍛煉，情感得到體驗、能力得到發展。回歸生活，體現生活性是新課程課堂教學的基本特征。
三、凸現了數學教學的自主性
現代教育論認為，學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。認識的能動性、情感支配的自我性、師生之間知識的差異性等等決定了學生應該成為學習的主人，應該主動掌握新知識、形成自己的智力活動，能夠評價自己和修正自己的初步認識，能夠按照事物的變化規律把理性化的東西具體化。由此看來，數學教學過程應該成為學生自主探究的過程，而教師的職責就是促使這種探究的順利進行。著名數學家波利亞也曾說過：“學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為，這種發現理解最深，也容易掌握其中的內在規律和聯系。”因此我們在課堂教學中，要相信學生，承認學生在教學中的主體地位，反對把學生當作被動的客體，接受知識的“容器”。而是要想方設法，喚起學生的主體意識，培養學生主體能力。上面的案例中，教師創設了“到十字路口調查機動車的車流量”這一活動學生完全可以勝任，也是有趣的，學生自然會積極主動地投入到學習中去，我們可以看到，教師沒有過多的講授，只是在做“喚醒學生主體意識的工作”促使學生“自主學習”，充分喚醒每個學生的生命意識，開發每個學生自主潛能，充分地、自由地、最大限度地實現自己的生命價值。
四、蘊涵了數學教學的發展性
“教學與發展”是學理論與實踐的一個永恒主題。新課程的核心理念是為了每個學生的發展。關注每一位學生的學習的狀態，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。片段一以“受傷恢復后的小鳥該如何處理”這一話題引入新課，在數學課上滲透環保意識，為學生將來踏上社會樹立起環保意識從早奠基。片段二，通過對“十字路口機動車統計”這一活動，使學生感受到交通安全十分重要，面對當今交通中存在的問題，同學們提出了很多合理化的建議，這些可能對以后交通部門整改交通有一定的借鑒作用，從中同學們也積累了一定的交通知識，為學生的生活服務。因此，在新課程理念的引領下，我們的課堂應盡量使知識極其理解和掌握從屬服務于發展。
《統計》教學反思8
反思這一節課的教學，我認為最成功的是在尊重教材的同時創造性的處理了教材與教學的關系。具體的說，主要表此刻以下的幾個方面：
1。要求學生在課前收集數據并制成的相應的統計圖表，收集有關能用百分數知識解決的生活問題等，并在全班中交流，使學生自我復習了條形統計圖與折線統計圖的特點與百分數的相關知識，使學生在課中順利地進入新知的學習。
2。讓學生在豐富且熟悉的生活問題中，復習條形與折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性；復習百分數好處、算出校園各部分面積占總面積的.百分比，初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時所需的數據不同等；都為學生下面進一步學習做好知識點的準備。
3。讓學生從用條形統計圖表示出校園各部分面積分布狀況轉到用扇形統計圖表示出校園各部分面積分布狀況，并要求學生說說從這幅扇形統計圖中獲得什么信息，這樣便使學生認識到根據需要，相同的生活數據問題，不僅僅能夠用條形統計圖來表示，也能夠用扇形統計圖來表示，對扇形統計圖描述數據的特點有了初步的感知。
4。選取、呈現與學生生活學習聯系較密切的扇形統計圖，要求學生說說從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學生對扇形統計圖特點有著豐富的感知。引導他們觀察、比較三種統計圖的異同點，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點，使他們傾聽潛力、合作潛力、思考潛力等均得到不同程度的發展，為學生的終身學習打好基礎。
5。讓學生認真觀察《我國陸地地形分布狀況統計圖》，說說盆地面積占我國陸地面積的百分之幾？根據統計圖帶給的信息，計算出各面積的大小，使他們進一步體會到扇形統計圖是用圓代表總數量，既單位“1”，扇形代表各部分數量占總數量的百分比；結合扇形統計圖帶給的信息，運用百分數知識能提出或解決簡單的實際問題，進一步體會到扇形統計圖在實際生活中的作用，感受到生活與數學的密切關系。
《統計》教學反思9
鄒顯微老師曾對我說過，你要讓學生深刻體會到“一代二”是我需要才產生的，統計意識一定要強烈，另外還要備學生，當課上發生一些突發狀況的時候，正是考驗一個老師的教學能力，應變能力的好時機，老師需要再瞬間做出最合理的安排，還有二年級的學生是需要適當的夸獎和鼓勵，老師要抓住這個特點，進行適當的教育機制設計。對此，教案我是修改了又修改。
之前是自己對統計也沒有深刻的認識，經過第一次的試教，我認真研讀了教參，教案，看了教學實錄，懂得了教授《統計》，必須要使學生建立“統計觀念”，產生對統計的需求，培養學生的統計意識，所以我著重在這幾方面做了修改，
如：
1、在引導“一代二”的方法上，學生提出了多種方法，我都在課件上，動手操作，讓學生經歷每種方法生成的過程，直觀又形象，通過對比，學生意識到用“一代二”的方法是最合適，最好的，最后再延伸到到底“一代幾”最合適，是得要看數據的大小的。
2、第一次試教，因為自己都沒有真正去滲透《統計》，所以雖然很多問題都有設想到，卻只是過過場，使得學生并不能真正理解統計的意義，所以第二次，第三次的修改，我都告訴自己，每一個問題拋出，學生的回應，都必須是真正理解的，要充分讓學生，想透，講透，所以“一代一”和“一代二”表示的`意思，我通過反復變著問：要涂幾個？為什么？如果我要涂兩個，表示多少？還有先是動畫0——10，再到后來動畫0——20，另外“一代一” 和“一代二”統計圖的直觀比較，等等這些設計都是為了讓學生滲透“一代二”產生的意義。
2、平時我上慣了高段的數學，接觸的都是高段的數學，所以在最初備這堂課時，我對二年級的學生的特征并沒有深入的去了解，而是想當然的以為，二年級的學生雖然好動，但是稍加管理，肯定還是會自覺，守紀律的，總之把她們想的特別“大人化”，所以在第一次試教的時候，學生的表現，就給我當頭一棒，我自認為繪制統計圖對二年級的學生雖然有點難度，但是只要我適當引導一下，就一定會，可是并不是這樣的，學生知道什么是統計圖，但是著手畫，卻這里出問題，那里出問題，忘記數標，圖的亂七八糟，數字不看清，涂錯位置，速度極慢，好多學生根本就不知道如何下手。。。所以在第二次修改后，我設計了“一個和學生一起經歷，重現畫統計圖”的環節——學生充分理解“一代二”后，她們說，我在電腦上動手畫，讓學生有個直觀的模范學習，回憶，這樣在學生們繪制統計圖的時候，很多問題就自然而然的解決了，我講的也沒那么吃力，很多會出現的問題還是學生自己提出并解決的，這樣省時我又省力，大部分學生也是真正掌握。
但是即使再三修改，上課的時候還是出現了很多問題的，對學生的備課還是不夠，對教材的研究還是不夠。。。不過不管怎樣，出現的問題都是我值得去反思的，這堂課我上了三次，總結就是一次比一次上得有進步，卻不會說上的好，因為每一次的授課，出現的問題，對我來說，都是一種經驗，一種學習，這堂課，我還會再修改，再教，再反思。
最后，我要感謝我們這組的成員，能把此次鍛煉、學習的機會給我，雖然備課感覺有點辛苦，甚至備不出來的時候，有種崩潰的感覺，但是這些都是寶貴的財富，謝謝！
《統計》教學反思10
今天是我第一次登上“百花獎”的講臺，教學內容是二年級上冊的《統計》。教學中我注意讓學生經歷整個統計的過程，學生在小組合作、全班匯報這兩個環節，能對小組、班級同學喜歡水果的情況進行數據的收集、整理和分析。第一個目標達成情況較好。
但是也有不足，主要的不足有1、對課堂預設不足。在正式上課前，我已經經過了3次試講，每一次試講都是在學生畫統計圖這一環節出問題，所以，在預設中，我也把這一環節的教學做的很充分。但是在真正上課的時候，問題反而出現在第二環節的小組合作。由于對突發情況預設不足，所以，造成小組合作時效性不強，為下面環節的.繼續埋下了障礙，整個課堂進行的不順。2、教師調控能力不足。由于學生到了上課的教室后，其座位和小組都與班級內的不相符，在加上教室的調控課堂能力水平有限，所以對小組合作調控不得當。如果當時，變換一種統計的方法，下面的環節也許就能順利進行。3、練習時間不足。由于前面的環節時間把我不恰當，所以，新授結束后缺少了練習環節。這樣教師對學生對知識的掌握情況難以進行反饋，難以進行把握。
以后努力的方向：1、深入鉆研教材，準確把握教學內容的重點、難點。2、找準突破難點的方法。3、教學設計要在充分了解學生的基礎上進行，要用充分的預設，特別是對不理想情況的預設要多一些。只有這樣，教師才能更好的把握課堂，調控課堂，才能讓一節課更有時效性。
《統計》教學反思11
《統計》這部分內容的編排主要是結合學生的實際生活，讓學生經歷數據的收集、整理、描述的過程，使學生初步了解統計的方法，認識統計的意義和作用。這節課我從學生生活實際出發，使學生在具體的操作活動中經歷了數據的`收集、整理、描述和分析的整個過程，激勵學生自己在實踐中思考，從中發現問題并解決問題。
本節課的教學我以學生為本，從學生的興趣與知識經驗出發進行教學，并注重方法選擇的最優化。
課上，我從學生喜歡的課外活動出發，讓學生統計本班學生中有幾人愛踢毽子，幾人愛跳繩，幾人愛跑步……然后讓學生思考怎么才能知道喜歡各種活動的人數，學生的積極性一下子得到了提高，有的說讓喜歡各種課外活動的人站起來，然后數數人數；有的說給每人發一張卡片，自己喜歡哪種就寫上哪種活動的名稱，交給老師后再數；有的說老師把活動名稱寫在黑板上，老師讓學生以組為單位上臺分別在自己喜歡的項目下打“√”，再數數喜歡各種課外活動的人數分別有幾人……爾后讓學生通過比較感受到用“正”字記錄信息的最優化。然后，根據信息設計統計表，通過觀察統計表，讓學生回答發現了什么？又能提出什么數字問題？在這一環節，不但要求學生語言的完整性，而且讓學生區分發現與提問題的不同，最后根據統計表繪制統計圖。
在繪制統計圖時，發現有的學生把方格用鉛筆涂得滿滿實實的，既浪費時間也不美觀，而有的學生是用尺子筆著在方格內畫斜線，當時我并沒有急于作出評價，而是學生繪制完后，我把兩種方法展示出來讓學生比較哪種方法更簡便，更美觀，通過觀察和動手學生得出第2種方法更好。
在教學中發現學生在收集、整理數據時不細心，出現錯數現象，因此教學中教師要讓學生探究怎樣不會數錯、或漏數，真正學會收集整理數據的方法，培養學生認真、細心的良好學習習慣。
《統計》教學反思12
扇形統計圖是小學階段學習的最后一個統計圖的知識。扇形統計圖的學習是基于折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學時，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學。
首先，在教學《扇形統計圖》的導入新課時，我通過調查了解本班學生喜歡的體育運動項目，收集數據制成條形統計圖，再說說條形統計圖的特點，即對舊知的復習。再根據條形統計圖你還能提出那些有關的數學問題。根據學生的提問說說怎樣計算喜歡各種運動項目的人數占總人數的百分之幾。接著指出要更清楚地了解部分同總量間的關系還可以用另一種統計圖來表示。出示扇形統計圖，讓學生說說和條形統計圖的異同，再根據這些特點取名為扇形統計圖從而引出學習的`內容。
整個教學過程中，學生的學習興趣相當濃厚，積極性很高，我做的比較好的有以下幾點：
1．在學生已有經驗基礎上進行教學。
新課標中指出要從學生已有知識經驗出發，讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行釋放與應用的過程，基于這樣的理念，我注重讓學生與已學過的條形統計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣的設計不僅有助于學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過對比學生還會進一步理解每種統計圖都有它獨特的作用。
2.選取
呈現與學生生活學習聯系較密切的扇形統計圖，要求學生說說從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學生對扇形統計圖特點有著豐富的感知。讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點，使他們傾聽能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發展，為學生的終身學習打好基礎。
3.讓學生認真觀察課件上面的扇形統計圖情況
使他們進一步體會到扇形統計圖是用圓代表總數量，即單位“1”，扇形代表各部分數量占總數量的百分比；結合扇形統計圖提供的信息，運用所學知識能提出或解決簡單的實際問題，進一步體會到扇形統計圖在實際生活中的作用，感受到生活與數學的密切關系
4.全班學生都能積極參與，大多數學生都能運用所學知識解決實際問題。
在“智慧闖關”環節，學生間對問題的回答出現了爭議，讓學生相互解析后，絕大多數的學生都理解正確的解題方案。同時，進一步明白了在只知道兩個學校男女生各占學校總數的百分之幾，不知道兩個學校具體人數時，是不能比較男女生人數的多少的。
靜下心來思考，在整節課中存在許多不足之處，如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據信息提出數學問題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會更好。
《統計》教學反思13
1.為什么從一年級下冊開始，幾乎每一冊書中都安排統計的內容？
《數學課程標準》在第一學段“統計與概率”內容標準中規定“在本學段中，學生將對數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的問題”。而要使學生形成統計觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到統計的全過程。**因此，我們根據《數學課程標準》的精神，從一年級開始安排統計知識的教學，以后的各年級都聯系學生的生活實際安排了統計的教學內容。為學生提供了大量日常生活中各種各樣的例子，讓學生在經歷收集、整理、描述、分析數據的`過程中加深對有關概念、以及統計的意義和作用的理解，逐步形成統計觀念。
2．本冊“統計”中認識橫式統計圖，與認識豎式統計圖在其他要求上沒有太大的區別，因此感到這樣的內容安排過長，可以在二年級統計知識的教學中，使學生對豎式統計圖與橫式統計圖比較觀察，更容易理解。
在本冊的“統計”這一單元里，我們安排的“簡單的數據分析”這一小節，除了要利用學生已有的知識學習新的統計知識（了解不同形式的條形統計圖）之外，還有一個十分重要的目的，就是結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的推斷。《數學課程標準》強調統計過程性目標的達成及對統計表特征和統計量實際意義的理解。本單元主要是通過這樣一個素材作載體，把數據分析與解決問題結合在一起，使學生再一次經歷統計的全過程，更好的理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。
《統計》教學反思14
今天，我與學生共同學習了折線統計圖。這是在學生已掌握了條形統計圖的基礎上進行教學的。由于學生已掌握了條形統計圖的制作步驟，而折線統計圖的制作過程與其大同小異。所以我在教學中主要采取小組自主學習的方式進行。通過學生的預測、觀察，發現了解折線統計圖的制作過程以及與條形統計圖的異同。本節課體現了以下幾方面：
一、精選素材，認識統計的現實意義
數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。因此，我在設計的時候特別注重統計知識與生活的緊密聯系。選取學生身邊的、熟知的生活材料，讓學生感受統計就在自己的身邊。備課中我發現教材中的例1是某市中小學生參觀科技展人數統計圖，考慮到與我們學生的'實際不相符，于是我嘗試進行了改變，用中國代表團歷屆奧運會獲得的金牌數來代替例1，目的是激發學生學習興趣，產生民族自豪感。所以我在創設情景這一環節中，利用奧運會的相關知識作為切入點，激發學生學習興趣。讓學生體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。
二、加強聯系，了解不同統計圖特點
統計知識在生活中有著廣泛的應用，因此，我在教學中加強統計知識的內在聯系，引導學生了解不同統計圖的特點。一是在有效遷移中引入。我首先出示了中國代表團歷屆奧運會獲得的金牌數統計表，讓學生自己繪制條形統計圖。并從中獲取一定的信息，復習條形統計圖的特點。接著直接出示一幅完整的折線統計圖，（明確課題）以條形統計圖為基礎引出折線統計圖，加強了兩種統計圖之間的聯系；二是在充分比較中發現。引導學生對兩種不同的統計圖進行充分的比較，通過學生之間的交流，引導學生觀察、發現、比較折線統計圖的特點。（表示數量增減變化的情況）
三、關注思維能力的發展
“數學是思維的藝術和體操。”一堂缺少思維的數學課，即使課堂上教師和學生配合得再默契，也算不上一堂好課。因此，我重新選擇了學習材料，力求讓折線統計圖的教學使不同的學生在學習中都有不同的收獲，能積極主動獲取知識能力和情感體驗。首先，老師出示一幅完整的折線統計圖，讓學生仔細觀察，然后小組交流作圖方法，而不是由教師直接教給學生作圖方法，這樣的設計目的就是調動學生的思維，讓學生主動參與，積極思考。學生在自己獨立思考、動手實踐、闡述理由的過程中充分展示他們活躍的思維，凸顯了個性。其次，在給出兩個身高統計表后讓學生選擇合適的統計圖時，學生聯系實際，調動已有的知識經驗做出判斷，并在這樣的對比中，更深地感受折線統計圖的特點。最后，在想象某位學生的身高統計圖的折線發展趨勢時，學生想到了成年后身高折線的變化趨勢，培養了學生用發展的眼光看待數學問題的能力，體現了大課堂的數學教學觀。
總之，本節課的教學我能從學生實際出發，激發學生學習興趣，以舊代新，循序漸進的引導學生開展自主性學習。但在教學中也存在許多不足，如：時間安排上不合理，學生在制圖的過程中花費了較多的時間，后面的概括也變得較為倉促。個別學生出現了制圖不完整、忘記標明數據等情況，這都是被忽略的。課中我還安排了生活中的折線統計圖的欣賞，由于時間不足，也沒有展示出來。同時，教師語言啟發性不強，課堂氣氛不夠活躍。
《統計》教學反思15
教學中發現課本上關于我換牙了的情境圖與實際生活中的具體情況不符，為此在課下先向學生了解他們的換牙情況，然后根據學生的具體情況再設計教學。我設計了收集學生換4、5、6、7顆牙的人數，至于沒有換牙的'或換其他顆牙數的情況不列入統計范圍。
一個班60個人要是統計所有人的換牙情況一是占用時間多二是不便畫統計圖，為此，統計了兩個大組學生的換牙情況。你有什么辦法統計？在學生思考后總結出，可以通過畫○、打√、畫△等方式記錄。我和學生各自用自己的方法收集數據，他們在親身經歷中知道了收集數據的方法是多種的，一個符號可以代表一個人、一棵樹、一個蘋果等等。
在繪制統計圖的時候，學生的手不夠靈活，一開始就畫斜線他們手忙腳亂，于是第一節課讓他們先知道要從下往上一格一格的數，一格代表“1”，在格子里畫○或△。第二節課再教他們畫斜線問題就簡單多了。當學生出現從上往下涂的時候要讓他們知道從下往上是1、2、3、4……數越大豎條也越長。
收集數據看似簡單，但數錯的情況卻非常多，要讓學生說一說怎么數才能保證數對，數錯了的要說說為什么數錯了等等。在大家相互交流中掌握收集數據的正確方法。
“你發現了什么？”、“你知道了什么？”這類問題容易和提問題混淆。教學中必須讓學生明白自己的發現是告訴別人自己知道的信息，這樣就容易區分了。
在收集數據和整理數據的過程中，學生借助原有的知識經驗和生活經驗，用自己喜歡的方式記錄統計的結果，然后在與同伴交流的過程中去體會、比較、選擇優化。學生在過程中體驗，在體驗中積累，形成初步的統計活動經驗，從而積累數學活動經驗，滲透培養數據分析的初步意識。
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