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《會走的玩具》教學反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《會走的玩具》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《會走的玩具》教學反思1
教學目標：
1、通過用硬紙或卡紙制作玩具的練習，培養學生由平面到立體的形象思維能力。
2、掌握玩具會走的原理及會走的玩具的制作過程。
教學重難點：
1、使原先站立玩具的變成立體的會走的玩具。
2、會走的'玩具各部位的安排。
教具學具：
自備
教學過程：
一、組織教學：
二、講授新課：
1、導入：我們小朋友經常去玩具店，肯定認識了不少玩具，老師知道你們一定非常喜歡，告訴老師你最喜歡什么玩具?
除了這些，我們還能在許多書上看到許多小玩具圖片，比如藍精靈、機器貓、唐老鴨，還有什么?
老師也喜歡玩具，而且我也會做各種各樣的小玩具，今天我把它們都請過來了，小朋友想見見它們嗎?
2、欣賞：
師：小朋友仔細觀察一下，這些玩具與我們平時做的，畫的有什么不同?對了，那我們就叫它們“會走的玩具”好嗎?(板書課題：會走的玩具)
3、新授：
我的玩具為什么會走呢?你發現了嗎?
學生：因為車子有輪子、人有腳。還要有推力或外力的作用。
4、引導學生欣賞會走的玩具：
5、教師講解會走的玩具的制作方法：(以會走的玩具公雞為例)
(1)設計草圖。
(2)選擇合適的色彩卡紙，剪出各部分—身子、翅膀、嘴巴、雞冠等。
(3)將各部分進行粘貼組合，完成作品。
(4)將做好的玩具涂上顏色花紋。
(5)把手伸進身子裸空位置，指頭當腳進行行走。
三、學生制作，教師輔導
四、小結：表揚優秀作業
五、拓展：最后我們再欣賞一些玩具，這些都玩具廠商專門為小朋友做的。同學們你會做嗎?除了它你還能設計一個新的會走的玩具嗎?回去做一個拿給大家看好嗎?
六、收拾學具，打掃衛生。
《會走的玩具》教學反思2
《會走的玩具》這節課是四年級的一節美術手工課，本課的學習要求讓學生用廢棄材料做一個會走的玩具。作為手工課學生會特別的感興趣，我先讓學生回憶自己玩過的玩具，再出示自己制作的玩具，激發學生的'興趣。學生的注意力集中起來以后，我引導學生觀察思考：這些玩具為什么會走？同學們通過觀察很快發現，玩具“走”的方式有很多種，一般都靠外力和動力。
并以大公雞為例，讓學生了解制作的方法，欣賞了課本中展示的玩具范例，讓學生商討各種“會走的玩具”的設計思路和對制作材料的不同要求，以及不同的裝飾方法，鼓勵學生大膽創新制作出與眾不同的玩具。學生制作出會走的圣誕老人、大公雞、小娃娃等等，并采用畫、剪、貼等各種手段將玩具裝飾美化。學生在游戲比賽中體驗到自制玩具的樂趣，但有小部分學生沒能及時完成作業。
《會走的玩具》教學反思3
教學目的：
1、利用廢舊材料，設計制作會走的玩具。
2、培養學生動手動腦能力和協作精神.
3、引導學生通過自己的設計和制作，感受美術活動的樂趣和成功的喜悅。
教學重點：
發展學生的創造性思維和動手實踐的能力。
教學難點：
如何種使玩具走起來
教學學具：
師：舊掛歷紙、包裝紙、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水、彩色紙等各種繪畫和手工材料。生：制作工具。
教學過程：
一、組織教學
二、檢查用具
三、導入
1、出示會走的玩具，引導學生觀察和分析。導出課題。
師：小朋友門，老師這兒有一個小玩具，同學們仔細觀察和思考：小玩具和我們以前制作的有什么不同?
生：思考，討論、回答。
四：授新
1、總結學生發言，引導學生思考。我們的小玩具會走，可是它為什么會走呢，還有什么其他的方法讓小玩具走起來么?仔細觀察，四人小組討論。
2、示范說明集中會走的玩具的具體方法和步驟。
師：真好，通過同學們的觀察，大家發現了，要玩具走動，必須是腹部貼地挪動身體。而我們今天制作會走的玩具的小秘密是什么呢?
師：你們觀察得很仔細，非常好，知道了它，我們就能制作出會走的玩具了。
3、欣賞其他學生作品，開拓學生的思維。
師：可是，用什么材料，什么方法制作呢，我們先去看看其他小朋友制作的玩具，想好自己要制作的玩具和制作方法。不同的玩具可是不同的方法制作的.呢，還有不同的裝飾方法。(畫、撕剪啊、拼貼等造型手段進行美化。)
五、布置作業：
師：小朋友們，我們已經知道制作會走的玩具的方法，想不想馬上動手制作玩具嗎?拿出你們的材料，開動自己聰明的腦筋，做出一個和其他人不一樣的會走的玩具。四人小組里的小朋友要比一比誰的玩具走的，最長。比一比誰的作品和別人不一樣，最有創意。
六、制作
七、拓展：
今天我們初步學習制作會走的玩具，而且我們把一些廢品裝飾后變成了一個個有趣的玩具，生活中還有許多的“廢品”有待我們發現進行裝飾，充分利用成為有用的物品。
《會走的玩具》教學反思4
看到這課讓我回憶到自己兒時的玩具，那時候哪能和現在的孩子們的條件相比，但是我們能拿幾個瓶蓋變著花樣玩半天，開心的不得了呢！而現在的孩子們今天爺爺買個玩具，明天外公送個玩具，各種高檔玩具找一個專門的柜子來裝，而孩子的興趣呢？可能就幾天的熱情，就將幾十元甚至幾百元的玩具“冷凍”到柜子里當擺式了。
本課的學習要求讓學生用廢棄材料做一個會走的玩具，實現我請學生自己看教材上的'圖片，自己收集所需的材料，我沒有明確要求必須帶什么，完全讓學生自己做主帶學具，上課時，聰明的學生們都想好要做個什么作品了，不就是讓玩具“走”起來嘛！學生們還不等我問“怎么樣使玩具走起來”這個問題，就開始象個小老師一樣來教我了，“把一次性紙杯用剪刀剪個小口，把手指放進去當玩具的“腳”不就可以走了嗎？”“還可以做幾個輪子拉著走呢！”
學生作品仿照教材上的作品多，會走的圣誕老人、會走的大公雞等等。
《會走的玩具》教學反思5
作為美術教師對學生提出的作畫技巧，方法一點都不解答那算美術老師嗎，這位老師在教學中始終沒有進行技能技巧的教學，學生作畫時難免會產生種種疑問。從學生的問話中可以看出學生對彩色，構圖等美術基礎知識，基本技能的渴求，然而使人遺憾的是：教師未對學生的問題作出任何適當的解答。課后，與授課老師進行交談，他說："為了體現新《課標》淡化對美術專業知識和技能的新理念，所以不再傳授技能了。"這一案例現象背后所隱藏的是對美術知識和技能的完全撇棄，是對《課標》理念的誤解。《課標》在"基本理念"中的表述是："美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。"這里的"絕不僅僅是"并非全部否定了技能技巧的訓練，雖然《課標》強調從"單純的技能技巧"層面提高到"美術文化"的層面上來，但不是把技能技巧完全排除于美術教學之外。
如何把握"技能技巧"和"美術文化"之間的關系兩者并非矛盾的兩個方面，它們之間應該是彼此協調，同時并存，相互包容的關系。教學中引導學生進行美術文化學習的同時不能放棄知識技能的教學。反之，只有在美術活動中，在培養學生美術興趣，提高學生審美能力的同時結合知識技能教學，才會提高學生的美術素養，從而提高學生的綜合素質。
如果教師的提問就象"知不知"，"是不是"，"對不對"，"好不好"，"怎么樣"之類毫無啟發性的問題充斥課堂，把課堂教學變成廢話連篇的問答，將大大降低了知識的智力價值；把互動庸俗化為"滿堂問"，課堂上一問一答，表面上師生在互動，實質上是用提問的方法去灌，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，使之"就范"，才肯罷休。課堂教學提倡師生平等的互動，提倡教師設計有價值的問題，對一個問題可以展開思考，討論，^對`話等形式來進行。
美術教學離不開課堂提問，有價值的提問可以啟迪學生的智慧，激活學生的思維。《會轉的'玩具》可以設計："為什么會轉如何使玩具轉的更快，更久"之類的有一定思考價值的問題，通過這個問題可以展開討論，并匯報討論結果，這樣的互動才有意義。
激發學生的想像能力，培養學生的語言表達能力。而教師缺乏有針對性的評價，一味地表揚，就連"想不出來的"，也夸獎是"誠實"。象這樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用。《課標》在評價建議中指出："應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎。"評價只有以客觀為前提，才能真正促進學生的發展。
《解讀》指出"合作學習不同于一般的小組學習，它有多種方式"。分組討論只是合作學習的一種方式，合作學習是建立在合作小組的基礎上。在美術教學中開展的合作學習的方式是多樣的，不單是小組討論這一形式。例如：一起完成一組群雕，小組成員共同合畫一幅畫，游戲和表演等都是美術教學合作學習的表現形式，教師誤認為要體現《課標》提出的"合作學習"這一學習方式就得開展小組討論，以至出現了盲目開展，動不動就是"小組討論"。不少美術教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。
總之，新一輪課程改革還處在實驗階段，美術教師對《課標》難免存在誤解和片面認識，應提倡廣大美術教師用教育哲學的辯證思維方式來分析和處理教學中存在的問題，為新課程美術教學改革把握好正確的方向。
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