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《識字5》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《識字5》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《識字5》教學反思

《識字5》教學反思 1

　　《識字5》是一組有關冬天的詞串，我在教學中，指導學生在讀詞語的時候，還要讀出畫面來。在此基礎上，還可以進行說話訓練。在教學第一組有關氣候的詞串時，“寒流”這個詞語學生不太熟悉，我就讓學生想想在哪里聽過，有些孩子想起了這幾天的天氣預報中在報告寒流來襲，接著，我就問孩子們，寒流來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了，我就告訴孩子們寒流就是冷空氣，他來了，氣溫就會下降。讀到“大雪”時，我就問孩子們你想到了哪些成語，樹木、房屋、田野發生了哪些變化？讀詞語讀出畫面來，把一個詞語變成一句完整的話。

　　教學第二組耐寒植物的詞串時，我補充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學生把臘梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進行比較，孩子們發現很多花都謝了，只有臘梅迎著寒風開放。其他樹木都掉光了葉子，在寒風中搖搖晃晃，冷得瑟瑟發抖，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風雪中。在詩歌的`誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質，學生感受的越發深刻了。

　　在教學第三組詞串時，很多孩子都說這是一組冬眠的動物，我沒有直接否定他們的答案，而是讓他們再次仔細觀察畫面，細心的孩子發現，畫中的蟒蛇、刺猬在睡覺，螞蟻沒有睡覺，這時，我再請還怎么能回憶學過的課文《螞蟻和蟈蟈》，孩子們馬上想起來了，螞蟻是躲在洞里享受著美味呢！它們是不會冬眠的。

　　教學第四組詞串時，我就讓學生用“有的……有的……”來練習說話。

　　在這里，每一組詞串就是一個片段練習，連起來也是一篇不錯的小文章。我們要重視低年級的寫話訓練，利用一切資源，抓住時機，輔導好學生的寫話。

《識字5》教學反思 2

　　一、激趣導入，營造氛圍。

　　興趣是最好的老師。上課伊始，我根據教材特點與學生的生活實際，利用課件出示色彩艷麗的圖畫，引導學生說一句完整的話，使學生初步的感知課文，并盡早地全身心投入到識字教學的過程中，使識字教學有一個好的開端。這樣激發了學生的學習興趣，又建立了學生學習生字的信心。

　　二、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。

　　一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

　　三、注重引導學生發現構字規律，提高了學生識字的效率。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地把握它們。”教學識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發現并把握學習生字的方法。課上，我在學生熟悉了“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等生字后，引導學生探究找規律“你有什么發現”。學生們經過一番探討，有的學生發現這些字都有蟲字旁，有的學生發現它們和蟲有關，還有的學生感悟到形聲字的識字方法。我還利用形聲字的特點引導學生猜測“蜈蚣、蚜蟲”的字音，使學生能應用形聲字記字法自主識字，增強了學生的識字的興趣和自信心。這樣在完成識字教學的同時，也培養了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師成為學生學習和發展的`促進者。

　　四、遷移學習成果，發展學生語言。

　　在教學一開始讓學生看圖說一說，圖上的小動物在干什么？學生觀察仔細，發言也很精彩，有的說：“蜻蜓在空中飛行。”“蝴蝶在花朵家做客。”“蝌蚪在水中游來游去。” “小螞蟻在地上搬東西。”能夠把自己想到的結合平時讀的句子說出來，有助于積累語言。在學習“展”“網”“運”三個生字的時候讓學生組組

　　詞，豐富了學生的詞匯。在生字回文的環節中，我采用了表演讀，小組讀，男女生競賽讀的方式，使學生能在鞏固所學生字的同時，初步感知課文內容。

　　本節課值得改進的地方：

　　1、由于時間的關系，短文讀得相對較少。原本設計的創編兒歌，滲透一些小動物的知識都沒能進行。

　　2、教師在教學中的語言應該更加精彩一些，讓課堂不失單調，增加識字課的趣味性與知識性。

　　3、帶動作讀課文的環節安排的過早，在學生讀熟課文以后再表演，效果會好一些。

《識字5》教學反思 3

　　時間過得真快，已經教學到第五單元了，又是一單元的識字教學，看似簡單的詞語組合，卻譜寫了不簡單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學《識字5》，又有一種新鮮感，上起課來特別有勁。還是和原先一樣，不忙著進行識字，而是先和孩子們一起觀察圖畫，從圖著手，有機識字：

　　一、圖文結合，認識事物，學會表達

　　識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩定的故事情節，但是，我們要善于給這些詞串想象一個有趣的情節，這樣不僅使得學習不枯燥，同時幫助記憶。

　　在預習的基礎上，我再給孩子們一點時間讀熟這些詞語，在詞語過關了之后，將他們的注意力轉移到了圖上，圖文對照，認識一下這12個詞語，分別讓孩子們上黑板來指認，相機介紹這些詞語的延伸知識，比如講到夏天的花卉時，拓展一下春天、秋天、冬天都有一些什么熟悉的花；比如講到夏天的瓜果時，讓孩子們想想其它季節都有一些什么好吃的水果；等等。孩子們聽的挺投入，書上的、課外的知識他們都了解了不少，同時這些知識是很貼近平時生活的，他們很感興趣。

　　接著，依據掛圖，讓孩子們進行仔細觀察，說說看到些什么？并且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達。主要是讓孩子們說，讓他們來表達，我發現有一部分孩子現在很喜歡開口說話，進步很快，還有的孩子都愿意說，能說完整一句話。在說話訓練的同時，我鼓勵孩子們有不同的想法，鼓勵他們依據圖畫大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定。比如，75頁上的這幅圖，可以設想為一家子在乘涼品嘗瓜果，也可以設想成串門、看望，想法不一，表達就不一，說話就得這樣，沒有統一的.模式，話匣子打開，就盡情地按自己的想法說，說個痛快！孩子們的表達例子：

　　一天傍晚，吃過晚飯，我、媽媽和奶奶在院子里一邊乘涼，一邊品嘗美味的瓜果。

　　我家院子里又多了幾位歌唱家，有蟈蟈、青蛙、知了，它們一會兒獨唱，一會兒合唱，真動聽！

　　夏天來了，刮臺風、下雷雨是經常的事。小樹被臺風刮得東倒西歪，人在雷雨中行走是很艱難的。

　　二、相機歸類，了解內容，有目的誦讀

　　誦讀詞串不能盲目，《識字5》是很好記憶的。在看圖認事物的同時，我就有心地問孩子們，每行詞語都是寫夏天的哪個方面的？在交流的基礎上在每行詞語的旁邊板書上了：氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，并對這幾個詞語進行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫出了夏天的哪個方面，思路更加清晰。在此基礎上，再問孩子們：哪些詞語是寫了夏天的氣象？哪些詞語寫了夏天的瓜果？等等，孩子們就很容易地進行了回憶說出，同時回憶的過程也是記憶的過程，孩子們將這些方面的詞語牢牢地記在了腦子里。這樣，經過幾遍的追憶，誦讀就不成問題了。經過統計，在有效預習的基礎上，全班除了一位孩子外其他的都能進行背誦。

　　做一位有心的老師，成就一堂有效的課。

《識字5》教學反思 4

　　我一直對如何上好詞串識字課心存困惑。今天，按照“名師帶徒”活動的安排，我執教了蘇教版二年級語文上冊的詞串識字課《識字5》。講完此課，聽了學員的點評和名師的指導后，深有感觸。

　　成功之處：

　　1、贊美激發學生學習的熱情。

　　莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”每個人的內心都渴望得到陽光，特別對于孩子來說更是如此。一句鼓勵和贊美，會讓學生如沐春風，在瞬間得到滿足和成就感。在我的課堂上，贊美聲一直貫穿整個課堂。不失時機地放大學生的優點，不但可以激發優秀生更加樂于學習，也使其發揮了榜樣的作用，給其他學生“潤物細無聲”的啟迪，令其學習和效仿，從而促成整個班級和諧、濃烈的學習氛圍。在這節課上，我看到受到贊美的學生更加地自信，被我鼓勵的學生學習一直表現地主動積極。

　　是的，正如于永正老師說的，上課前要給學生準備100頂高帽。凝聚著老師寬容與理解的激勵和贊美可以促進學生進入興奮狀態，激發他的學習興趣和進取精神，實現語文課堂教學的高效性。所以，讓每個學生抬起頭來走路，讓每個孩子帶著賞識和鼓勵回家，讓課堂真正成為幫助學生建立自信的`基地。

　　2、以“情”激“情”情更濃。課前，我和學生就有了一次愉悅的對話，不顯山不漏水的創設情境，貼近了彼此心靈的距離。上課伊始，我洪亮的嗓音，我溫暖的笑容，我和諧的肢體語言，這一切無不在向學生傳遞著我飽滿的激情。我就是用自己的激情喚醒了學生學習的熱情，讓這節課愉快的學習應在了這樣的起跑線上。一節課下來，學生學習的熱情一直激發得飽飽脹脹，學習自然也就高效。

　　3、魅力語言是課堂高效的催化劑。

　　新課標指出，語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。賞識鼓勵的語言可以讓課堂成為學生建立自信的基地，寬容理解的語言可以讓課堂成為學生提升人格的修煉場，詼諧幽默的語言可以讓讓課堂成學生求知的樂園，商榷探討的語言可以讓課堂成為學生施展自我的舞臺。

　　在我的課堂上，對學生進行評價時，我一直盡可能地用贊美的、鼓勵的、商量探討的語氣，創設情景讓學生說出自己的看法和建議，為學生創建一種民主平等的課堂氛圍，促進了師生互動的順利進行。

　　美麗的語言充滿著教師的愛心和智慧，它在課堂上化解了學生心中的顧慮和尷尬，呵護了學生自尊，也開啟了他們智慧的錦囊，使他們在愉悅中投入學習，輕松地走在探索求知的道路上。魅力語言讓我們看到了孩子參與的快樂、求知的主動、探索的投入，讓我們收獲了語文課堂的高效與精彩。

　　待改進之處：

　　1、有學生把“溜冰”的“溜”都成了二聲，我沒有及時指出，還應在今后的學習過程中，及時關注學生，盡可能地照顧到每個學生。這里還應該在加強老師的教學機智。

　　2、時間分配在合理一些。這節課在學生讀好書識好字上處理的很到位，但占時間多了一些，致使最后的寫字指導環節占用時間太少，應該指導學生之后，在給學生留出描紅的時間。

《識字5》教學反思 5

　　在學習動物和學生運動這6個詞時，共提了9個問題，其中①“螞蟻、刺猬又如何在洞里過冬的？”②“你知道其他動物如何過冬嗎？”這兩個問題更多的是在請那些有這些知識儲備的孩子向大家介紹冬眠的知識。

　　這兩個問題設計可以很好的激發孩子的參與熱情①“你能用“有的……有的……有的'……”說一說圖中小朋友的活動嗎？”②“在這冰天雪地里，你還想開展什么有趣的活動呢？”

　　附：學習動物和學生運動的教學設計

　　植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進洞里去了，看（出示圖片）它們是誰呀？它們在干什么呀？

　　認識“”蟒蛇”嗎？他們在洞里干什么？螞蟻、刺猬又如何在洞里過冬的？

　　這三個動物是躲在洞里過冬，你知道其他動物如何過冬嗎？

　　是呀，在寒冷的冬天，小動物們用各自的辦法過冬。

　　在寒冷的冬天，我們小朋友在做什么呢？出示幻燈片

　　你喜歡這些運動嗎，讀好它們

　　你能用“有的……有的……有的……”說一說圖中小朋友的活動嗎？

　　在這冰天雪地里，你還想開展什么有趣的活動呢？

　　看來冬天還是有它的樂趣，那你們能用讀來表達對冬天的喜歡嗎？

　　在學習這課12個詞語時為了讓學生學以致用，我們采用人機互動的方式請學生口頭填空，不僅在45分鐘內保持了學生的學習積極性，同時也訓練了學生的口頭表達能力。

　　附：口頭填空內容

　　冬天來了，（）呼呼地吹，帶來了遠方的（），（）紛紛揚揚地從天空中飄下來了！（）卻在這時盛開了，金燦燦的，格外引人注目。（）、（）也挺直了它們的身子迎接風雪，給大地帶來生機一片。

　　咦，我們的動物朋友（）哪里去了？哦，原來它們都（）。

　　同學們來到雪地里盡情地玩耍，他們有的（），有的（），有的（）……大家（），（），多開心。

　　冬天來了，（北風）呼呼地吹，帶來了遠方的（寒流），（大雪）紛紛揚揚地從天空中飄下來了！（蠟梅）卻在這時盛開了，金燦燦的，格外引人注目。（翠竹）、（蒼松）也挺直了它們的身子迎接風雪，給大地帶來生機一片。

　　咦，我們的動物朋友（刺猬）哪里去了？哦，原來它們都（躲到洞里睡大覺了呀）。

　　同學們來到雪地里盡情地玩耍，他們有的（滑雪），有的（溜冰），有的（跳繩）……大家（笑著），（喊著），多開心啊！

　　我愛冬天！

　　啊！

《識字5》教學反思 6

　　《識字4》是一組詞串，“觀察采集昆蟲田野樹林花叢 ”，后面是六組表示昆蟲名稱的詞語。閱讀教學一貫倡導“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字學詞效果最好，所以本課盡管是詞串，我還是盡量賦予它們以連續的意義，在語境中識字詞。課上設計了兩個主要問題：

　　在認讀昆蟲的基礎上，第一問：哪些是昆蟲？孩子們不僅找出了文中給的六種昆蟲，還說到了蜜蜂、螞蚱、瓢蟲、蝗蟲、蜘蛛等，最回答問題的過程中，順其自然地識記了“ 螳螂螞蟻蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓”六個詞語，發現它們中大都有蟲字旁，聯系形聲字的字理知識簡單告訴學生蟲字旁大多表示與蟲、蛇有關。

　　第二問：昆蟲在哪里？孩子們輕易找到“田野樹林花叢”這些詞語，進而聯系上“觀察”和“采集”，了解詞義，在此基礎上識字詞語。

　　兩個問題牽起全文，孩子們學得輕松愉悅，在豐富的聯想和表達中感受詞串學習帶來的'樂趣，也輕易地能背記詞串。值得一提的是，課堂上突然有個孩子大叫，蜘蛛爬到他旁邊女孩的頭發上去了，小女孩嚇得一動不動，周邊的男孩子都想圍上去了，我上前一看，蜘蛛已經逃到課桌上，我示意一個孩子拿掃帚把這愛湊熱鬧的小蜘蛛掃了出去，好在學的是昆蟲，我把蜘蛛也寫到黑板上，順便認讀一下。

《識字5》教學反思 7

　　“興趣是最好的老師。”對于低年級的學生來說，要根據抓住他們的心理特點，教師在教學中，應激發學生的學習興趣。在每一堂課的教學中，教師都應該以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。在課堂上，我不僅給學生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學生進行參與意識的培養。比如，班上少數孩子比較害羞，從來不敢舉手發言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學習活動中，我鼓勵學生大膽舉手發言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護了學生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓練，積極舉手發言的小朋友漸漸變多，對他們實行鼓勵，讓他們充滿信心。

　　總之，整節課我力求給學生創設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，信任學生，引導學生主動參與、主動探索，充分發揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功。

　　《識字5》是一篇韻文，其實就是一首詩歌，教學中，我把詞串和圖畫結合起來，讓學生在朗讀中想象詞串描繪的'畫面，并練習美美的朗讀。在朗讀中增加語言積累，由學一個詞，一排詞學習積累詞語。在讀詞串中練習說話，把讀詞串和語言表達聯系起來。在指導寫字時，把左右結構的字結合起來，讓學生觀察字形和結構，并重點指導了“刺”的書寫。課后有一個小反饋，讓學生用識字5中的詞串寫一小段話，鍛煉小朋友組織語言及寫的能力。

《識字5》教學反思 8

　　《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語，結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。“詞串識字”是蘇教版識字教學的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再圍繞一個中心把有內在聯系的一組詞語串起來，讓學生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與在具體語境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟，以提高識字的興趣和效果。

　　在教學時，我從課文的整體入手，根據低年級孩子年齡小的`特點，剛從一年級上來，加上進度的跳躍，讓學生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學設計是讓學生感受從讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，由于這三種天氣術語和學生的生活經驗聯系緊密，因此學生理解起來比較容易，第二行的教學設計是讓學生結合圖片，認識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過讓學生找詞語配對的活動，激發學生的學習興趣。第四行的教學設計，把主動識字權還給學生，讓學生自己去發現要注意的地方，并讓學生想象活動時的心情，輕快地讀好這串詞。最后，老師通過過渡語將整篇詞串連起來讀，由于前期朗讀的指導，那么學生的朗讀也自然得到了提升。也就是說，我努力實現將第一課時的識字落實到讀上，體現一個“實”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學目標，通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標，簡約的設計驅除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，回歸語文的本質，讓學生學的輕松，學的快樂，學的扎實。

《識字5》教學反思 9

　　蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點，它是以特定的時空物事為中心，選定相關詞語，包含要學的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語言文字的優美。它具有識字、認知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學目標和內容，逼迫我們必須深刻領會編寫理念，運用全新的方法進行識字教學。如《識字5》：

　　沙灘貝殼腳丫

　　海風海鷗浪花

　　珍珠魚蝦海帶

　　港灣漁船晚霞

　　這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經過精心組織，12個詞之間產生了聯系，并形成一個極為生動的語言環境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間：

　　一、借助拼音，自學生字詞。

　　學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我認為可以按照這樣的程序自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，教師要有針對性地予以指導。如“風”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形。

　　二、詞圖對照，認知事物。

　　在學生能正確字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文插圖，從圖中找出詞語所指的具體事物。我設計了這樣一個教學環節——給情境圖貼詞卡。

　　師：字音讀準了，詞也會讀了，這些詞都懂了嗎?現在我們到大海邊辨認一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發給同學們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學生很興奮，小手舉得高高，師發詞卡)拿到詞卡的同學先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒，沒發到的同學別不高興，你們當小老師，看他們貼得對不對。

　　生掛詞卡，其中一位同學舉著寫有“海風”的詞卡不知所措。

　　師：哪位小老師愿意來幫幫他?

　　生又紛紛舉手，師指名上臺。

　　學生將“海風”掛在桅桿上飄動的小旗旁。

　　師：海風看不見摸不著，你為什么要掛在這兒?

　　生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風吹的。

　　師：你觀察得真仔細，又愛動腦筋，真棒!大家一起來看看他們掛對了沒有?(學生讀詞)

　　這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。

　　三、誦讀詞串，展開想象，進入情境，品味欣賞。

　　誦讀詞串是詞串識字教學的重要環節，能讓學生充分感受語言文字的優美。可以先分別進行橫排朗讀，注意各排詞語間的聯系，再連貫起來誦讀整篇詞串，讓學生邊讀邊想象畫面，最后指導學生運用恰當的`語調與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導讀第一行“沙灘

　　貝殼腳丫”：

　　師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書，讀第一行詞。讀一個詞就要在頭腦中想象一個畫面。

　　學生自由朗讀第一行。

　　師：這處景點誰喜歡?來讀讀。

　　學生朗讀。

　　師：“沙灘”能讀得再大一點嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?

　　生：能!(生再讀)

　　當我發現學生讀得不到位時，就借機指導——

　　師：怎樣才能讀出畫面來呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個詞時，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個詞時，我眼前就看到一個個活潑可愛的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了!就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽老師讀，跟老師一起想。

　　引導學生誦讀詞串，激發學生邊讀邊想象，不僅可以加深學生對詞語的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的樂趣。

　　四、指導寫字，筆筆到位。

　　蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我們要嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還要充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“沙、浪、漁”時，我先讓學生仔細觀察，看看這三個字有什么共同點，(都是左右結構，左窄右寬，都有三點水)歸納出來后讓學生看“練習四”后的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星。這對我們來說是舉手之勞，對孩子來說卻有相當大的激勵作用。

《識字5》教學反思 10

　　人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索與反思。

　　漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

　　在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的`樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：———日、———月、———網、———刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

　　在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

　　一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

　　二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

　　三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

　　四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

　　五是猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味———淡。會少離多———禽。

　　六是熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

《識字5》教學反思 11

　　低年級的孩子喜歡有趣的學習方式，枯燥的教學方法往往使他們不能集中注意力，失去對語文學習的興趣。在平時，我通過自己的教學、聽其他的老師的課，以及參看別人優秀的教學生字的方法，找到了幾種學生樂于接受的識字方法。

　　一、在游戲中識字

　　低年級孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動的學習氛圍，所以在教學生字時，我會編一些兒歌讓學生更好的記住這些字，這樣的教學方法不僅讓學生記住了“喝”和“渴”，也很好的區分了兩個形聲字。

　　二、利用熟字加一加、減一減或換一換的方法識字

　　這類方法在教學中會經常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經常讓學生說說怎么記住這個字，學生自然而然會用這樣的方法來記住這個字。

　　三、歸類識字

　　教材編寫就是讓學生根據不同的偏旁所表示的意思來記住這類字，如“木字旁“的字和樹木有關，“禾字旁”的字和莊稼有關，“竹字頭”的'字和竹子有關，“草字頭”的字和草本植物有關。這樣的識字方法能提高學生的識字能力。

　　四、在生活中識字，讀中識字

　　語文教學不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學生留心觀察身邊的路牌、文明標語，開展一系列的活動，讓學生不僅自己認識這些字，還能帶動身邊的同學擴充識字量，學生也非常樂于參與這樣的活動，積極性也非常高。

《識字5》教學反思 12

　　“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑借。

　　在學習《識字5》時，我注重引導兒童誦讀“詞串”，激發學生一邊誦讀一邊想像。比如當老師讀到“沙灘”一詞時，我的腦海中就浮現出這樣一幅畫面：金燦燦的沙灘好大好長啊，軟軟的，暖暖的，真漂亮！孩子經老師這么一點撥，紛紛舉起了小手：當我讀到“海鷗”一詞時，我就仿佛看到一群群的海鷗在海面上快樂地飛翔，它們一邊飛一邊不停地鳴叫，好像在跟水里的魚蝦打招呼，又好像是在唱著美妙動聽的歌曲；當我讀到“漁船”一詞時，我的眼前就浮現這樣一幅畫面：傍晚，漁民們滿載著魚蝦、海帶、珍珠回家了，船上的東西好多，快把船給壓沉了……這不僅可以加深對詞語的理解和體驗，讓學生享受到審美樂趣，更有利于激發兒童的想象力和整合力。

　　今天我進行了《識字5》的教學，首先用一首歌曲《大海啊，故鄉》創設情境，帶領學生去大海邊領略一下風光，從而激發學生學習興趣。然后出示插圖，指導學生觀察“大海怎么美，海邊有些什么？”，引導學生想象沙灘上的腳丫會是誰的，光著腳丫踩在沙灘上會是一種什么樣的感覺？那么你的心情又會怎樣呢？發現學生說的比較貧乏，只會說“踩在沙灘上感覺軟軟的”、“沙子燙燙的”、“我很高興”之類，平時在教學中要多注重語言方面的積累。在講到沙灘上的貝殼時，我設計了這樣一個說話訓練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____，有____，有____。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____,有的像____,有的像____... ...

　　本課將與大海有關的詞語串起來組成的韻語，怎樣讓學生有聲有色的進行誦讀呢？首先我聲情并茂的進行范讀，讓我的學生閉眼聆聽，盡情感受。當我問及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？學生們紛紛舉起了小手。有的說：“我看到了色彩斑斕的貝殼。”于是，我適時的問：“那你驚喜嗎？”孩子一臉的喜悅。我就說：“那，讀貝殼這個詞語時，就把你的驚喜、快樂給讀進去。”孩子仰起臉蛋，很快把這個詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺；讀出了小腳丫的可愛之極；讀出了海風的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；讀出了浪花的美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人……看來，只要我們老師在細小處，做一個有心人，進行恰當的點撥，我們的孩子就會給你一份驚喜。

　　本課圍繞“大海”這個中心，用“詞串”的形式將一組詞語組成韻文。教學時，我從整體入手指導學生了解觀察順序。蔚藍的大海，潔白的'浪花，在海空自由翱翔的海鷗，遠處的燈塔，滿載而歸的漁船，小朋友們在沙灘上興高采烈地撿貝殼……在看圖過程中，啟發學生展開想象，進行說話練習，指導他們把話說完整，并盡量使用一些優美的語言，同時把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，強化了識字的效果。

　　這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多么快樂！孩子們的情緒一下子被我調動起來，他們積極參與，表達著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發言：

　　小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。

　　太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。

　　傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。

　　沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印。

　　…………

　　利用多媒體可以把學生帶入情境，學生身臨其境，就有說不完的話了。

《識字5》教學反思 13

　　【教學內容】蘇教版小學語文第一冊《識字五》

　　【教材簡析】

　　《識字5》是一篇詞串識字課文。編者精心組織，圍繞著大海這個中心將12個詞語“串”起來，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來悅耳，恰如一篇描繪大海景色的詩歌。“沙灘、貝殼、腳丫”展現海灘上的情景；“海風、海鷗、浪花”呈現海面上的景色；“珍珠、魚蝦、海帶”表現海底的物產；“港灣、漁船、晚霞”是傍晚海港的景色。

　　課文配有插圖，展現了大海獨特的美和兒童在海邊盡情玩耍的樂，可以促進學生想象，感受大海的美麗富饒，以及孩子們在海邊玩耍的樂趣。

　　識字、寫字是本課的重點，難點是在誦讀中感受大海的美麗、富饒。

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1．能正確、流利的朗讀韻文。注意詞與詞的停頓。

　　2．學會本課生字“風”，兩條綠線內的6個字只識不寫。

　　3．能夠對照課文中的情境圖，將詞語與具體事物相聯系。

　　4．通過補充閱讀手冊《我愛你，大海》，初步感受大海的美，培養閱讀的興趣，激發學生對大海的熱愛和向往。

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1．進一步鞏固生字詞。能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。

　　2．通過情境創設,引導學生感受大海的美麗富饒,并啟發學生想象、體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

　　3．采用多種形式的誦讀，體會語言的韻律美。嘗試用韻文編兒歌，提高學生的語言表達能力和組織能力。

　　【教學重點】

　　1．通過情境創設，感受大海的美，采用多種形式，誦讀、體會韻文的韻律美。

　　2．能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。

　　【教學過程】

　　課前談話：

　　一、談話導入，復習生字。（約4分鐘）

　　1.今天，我們繼續學習識字5。（出示：識字5）

　　2.你們還認識韻文里的詞嗎？那就來考考你們。（出示詞語）誰先來？哦，都想讀啊，那我們就把火車開起來吧。火車火車誰來開？

　　3.港灣這個詞上節課很多小朋友讀錯了，注意港是后鼻音，灣是前鼻音，跟老師讀：港灣。（生跟讀兩遍

　　4.大家讀得又準確又清楚，真棒。

　　二、帶入情境，朗讀韻文。（約17分鐘）

　　（一）賞海

　　第一組詞串

　　1.小朋友們，你們喜歡大海嗎？好，今天曹老師就帶你們去看一看大海，（播放音樂：去郊游）讓我們背上小背包，出發嘍！陽光暖暖的，風兒輕輕的，我們走啊走啊。啊，到了！（播放海浪，海鷗的音樂）瞧，（出示沙灘圖）展現在我們眼前的是什么？

　　2.這么大，這么美的沙灘，你想干什么？

　　3．（1）說起撿貝殼，曹老師也特別感興趣，你們都喜歡么？

　　（2）在沙灘上可以做許多有意思的事情，曹老師就特別喜歡拾貝殼，你們瞧，多漂亮的貝殼啊！喜歡么？告訴你們，貝殼寶寶正和你們追迷藏呢，快去找找。

　　（3）（師跑下去）找到了么？你撿到的貝殼什么樣的？

　　4．我們的小腳丫踩在軟軟的沙灘上撿貝殼，身后留下了一串小腳印。誰來讀好這組詞？（出示詞串：沙灘貝殼腳丫）

　　第二組詞串

　　1．一陣陣海風吹來了（出示海面圖），（師閉上眼睛，展開雙臂）恩，輕輕地柔柔地吹著我們的小臉蛋呢！

　　2．瞧，一群海鷗飛來了（出示海鷗圖），我們快來數一數：（師生指屏幕）,一、二、三、四、五，哇，好多的海鷗啊！浪花也跑來歡迎我們了(出示浪花),快，把我們的小腳丫伸進去，告訴我，什么感覺？哦，小浪花在給我們撓癢癢呢！多有趣啊，誰想讀讀這一行？

　　出示：海風海鷗浪花

　　3．小朋友們，海風，海鷗，浪花都跑來歡迎我們，讓我們把自己最喜歡的兒歌作為禮物念給它們聽，我們已經讀過許多關于大海的兒歌。誰先念一首？

　　第三組詞串

　　1．海風柔柔的吹著，浪花親吻我們的小腳丫，海鷗唱著動聽的歌，海面上那么美麗，那海底又是怎樣的景色呢？你們想去看看么？快穿好我們的潛水服，出發吧。（音樂）海下一百米比較亮，二百米不那么亮了，三百米開始暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背景色：越來越黑）快打開我們的探照燈，睜大你的小眼睛，仔細看（播放海底錄象）

　　2．小朋友們，大海媽媽的寶寶可真多，你們看到了什么呀？

　　3．海底真是一個景色奇異，物產豐富的世界。能讀好這三個詞么？（出示詞串：珍珠魚蝦海帶）

　　第四組詞語

　　1．瞧（出示：晚霞圖），天漸漸晚了，晚霞把天空已經染得通紅，就連那藍藍的海水，也被晚霞染紅了臉，漁民們唱著漁歌，搖著漁船，駛進了港灣。小朋友們，知道漁船是用來做什么的嗎？

　　●捕魚用的船就是漁船。

　　●我們還學過這個“魚”，多了三點水，意思就不一樣了，這里的`“漁”就是捕魚的意思。由漁組成的詞很多，比如：捕魚的人，叫漁夫；捕魚用的網，叫漁網；捕魚的人唱的歌，叫什么？漁歌

　　猜猜漁民的船里都帶回了什么？

　　2．是呀，漁民們真是滿載而歸啊！

　　3．太陽公公下山了，漁船也回到了港灣的懷抱，大海的傍晚靜悄悄，讓我們漫步沙灘，一起輕輕地讀：（出示詞串：港灣漁船晚霞）

　　4．小朋友們，我們也該回去了，讓我們揮揮小手跟大海說：再見吧。

　　5．（音樂放10秒）走在回家的路上，你的心里在想什么呀？

　　（二）誦海。

　　小朋友們，曹老師聽出來了，你們特別喜歡大海，讓我們帶著這份喜愛再來讀讀韻文吧！（師示意打開語文書，看書讀。）打開語文書，自己先讀一讀。

　　●其實韻文還有不同的讀法，你們聽。師范拍手讀。想讀么？咱們一起讀。

　　●還可以一邊拍手，一邊跺腳讀呢，師范讀一行。是不是很有意思，我們一起來。

　　三、情中悟境，創編韻文。（約8分鐘）

　　1．孩子們，美麗的大海讓我們回味，有一個小朋友把自己看到的，聽到的，感受到的，用兒歌表達了出來：（圖片蒙紗）

　　金沙灘花貝殼小腳丫

　　吹海風數海鷗追浪花

　　亮珍珠活魚蝦長海帶

　　大港灣停漁船賞晚霞

　　（1）誰來讀？

　　（2）這些韻文一變化呢，就有不同的節奏了，我們一起讀一讀。

　　（3）你也會像這首兒歌加上一個字或者詞，為大海作一首小詩么？打開你的語文書，邊讀邊想，然后和你的同桌一起說兒歌。

　　2．（出示句式）

　　（）沙灘（）貝殼（）腳丫

　　（）海風（）海鷗（）浪花

　　（）珍珠（）魚蝦（）海帶

　　（）港灣（）漁船（）晚霞

　　3．編得可真棒，老師都佩服你。你還能用其中的一些詞編首有趣的兒歌么？

　　四、總結全文，學寫生字。（約11分鐘）

　　1.在這么美的海邊，我們不僅欣賞到了優美的風景，而且還做了一回小詩人，現在就讓我們靜下心來，寫好我們今天新認識的漢字朋友吧，我先來舒展舒展我們的小手（做寫字操）。

　　2．出示“貝”、小黑板

　　（1）（指小黑板），小朋友，猜猜這是什么？

　　（2）別著急，帶著小眼睛仔細看。（師一一出示貝的漢字演變。）

　　（3）這是一個美麗的貝殼。中國的漢字就是這么奇妙，一個漢字就是一幅圖畫，古時候人們用它當錢幣呢！那時的貝殼可真是一件寶貝。讓我們一起寫好這古老的漢字貝吧！

　　（4）師板書：寫在田字格的中間，橫折，折要比豎長一點，注意不要寫得太窄，撇的起筆在豎中線上，是豎撇，要有撇腳，最后一筆是點。最后一筆不是捺是點，跟我寫點。

　　3．出示“沙”、“浪”、“漁”

　　（1）你們發現這三個生字娃娃哪兒長得像？

　　●都是三點水。（板書：三點水）還有哪兒長得像？都是左右結構的字。你真會觀察！左右結構的字書寫時要注意——左窄右寬

　　（2）誰有好辦法記住這三個字？

　　（3）我們在田字格上找找“沙”的位置。（師生一起書寫。）小朋友們，書空時很認真，那考考你們，沙的第四筆是什么？（豎）

　　（4）（預設：我心里想：小魚在水中游呢，就組成了捕漁的漁。）你真聰明，請你做小老師，帶大家寫寫漁吧。

　　（5）浪，有新的筆畫要認識，這是豎提，一起說：豎提。誰愿意幫助我？好，你們說筆順，我來寫。我寫浪，浪花的浪。

　　4．（播放古箏曲）下面輕輕地打開你們的習字冊。（師生共說兒歌），小鉛筆拿好了，小眼睛看清了，小身體坐直了，我們開始寫字了。

　　5.反饋。將優秀的小朋友的字用投影儀出示，進行評價。

　　（1）我們來看看××的字，你覺得他寫得怎么樣？老師發現他它的三點水寫得很漂亮，注意了弧度呢，獎一顆五角星。橫折注意了頓筆，寫得真好看。

　　（2）小朋友們，取長補短，相信你也可以像他寫得一樣端正，好看！這堂課就上到這，下課。

《識字5》教學反思 14

　　在課堂上，我們常常會對學生說：“大家應該善于思考，勤于思考。”對于老師來講，又何嘗不是如此呢？

　　這些天我們學校組織了語文教師優質課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網上也查閱了相關課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。

　　現針對《識字5》一課，做一簡單分析如下：

　　（一）教學環節設計要合理。

　　本節課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點生機。如果能做一個優秀的課件，讓學生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會更棒！

　　（二）一年級的學生年齡太小，跳課文教學，使他們難以“消化”。

　　《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學“浪”字時，對這個左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學設計的種種環節，甚至是一句話都照搬到自己的'教學中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用于任何一名學生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營造輕松愉悅的學習氛圍。

　　（三）鼓勵學生，方法多樣，要適合學生

　　在課堂上，我們常常發現這樣的情況，有些學生上課很活躍，一個問題問下去，搶著回答，或者舉手時發出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發言，就更好啦！有些學生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經過老師提醒，能不能回答得更好些。

　　通過對這堂課的反思總結，我學到了許多教學中的知識，在今后的教學中，我將繼續探索，總結經驗，為學生創造一個輕松，愉悅的課堂。