棉花姑娘教學反思
身為一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的棉花姑娘教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
棉花姑娘教學反思1
《棉花姑娘》是一篇童話故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。
這篇課文篇幅較長，所以僅僅在四十分鐘內讓學生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點詞句和標點符號進行教學。
第一部分是復習導入，依次出示的是兩個后鼻音的詞語“生病”、“星星”，多音字詞語“可惡”、“樹干”、動物名稱“燕子”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”以及兩個包括“ABAB”詞語的短語。教師相機評價學生的朗讀。
第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學習，抓住關鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的多和可惡，進而通過心理活動感受棉花姑娘盼望有醫生治病的心情。
第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動物醫生的'對話展開。通過“請”、“對不起”、“還是”等詞語的理解請人幫忙的。時候要注意使用禮貌用語，回絕別人的時候也要會使用禮貌用語，態度要真誠。
最后一部分是寫字教學，本環節要注重孩子們的握筆姿勢及寫字姿勢的指導，讓孩子們養成良好的學習習慣。
上完課后，經過專家的分析，我總結了以下反思：
1、在復習詞語環節時要對詞語進行拓展運用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學生直接積累ABAB的詞語，加深印象。
2、在指導朗讀對話的時候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對話”，使得其他同學缺少對話練習的機會，沒有達到教學目標;
3、由于是語文課堂，所以語言訓練才是重點，要讓學生圍繞“請別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。
4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲、益鳥。這一部分是不需要的，這是生物科學課堂需要去擴展了解的。
棉花姑娘教學反思2
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。課文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。
這篇課文講的是我們身邊的科學，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點。通過學文，學生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲，激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。
在《棉花姑娘》的第二課時，我主要想體現自己設計教案時的兩個想法：
一、朗讀指導聲情并茂朗讀是語文課上常用的教學手段，“正確、流利、有感情地朗讀”。通過朗讀，可以讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。語文教材多數課文課后思考與練習的第一個作業就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見。一堂小學語文課，如果學生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會意思、品悟感情。
在學習新課前，我出示了沒生病，笑呵呵的棉花姑娘的圖片，說說棉花姑娘的樣子，重點學習短語：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。接著出示生病的棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲，知道學生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情，然后出示課文的第一自然段，知道學生讀好“難受”和“盼望”的語氣。
之后，用“棉花姑娘生病了，她會對醫生怎么說呢？”引出了“請你幫我捉害蟲吧。”指導孩子們讀好請求的語氣。
然后逐一出示燕子、啄木鳥和青蛙的話，每一樣有益的動物消滅的害蟲的類別都不一樣，所以我指導孩子重音突現出“空中飛、樹干里、田里”的害蟲，教給孩子重點詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣，我指導孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話，用細細的溫柔的聲音讀“燕子”的話，“啄木鳥”因為捉得得是樹干里的害蟲，想著應該要比燕子的聲音稍洪亮。本來想借助分角色表揚更加活躍課堂的氣氛，并適當調節一下孩子的身心的。可惜孩子們都不在狀態，所以分角色表演亂了課堂的節奏，深思！
引出了“七星瓢蟲”后，我抓住“七個斑點”和“星星”知道孩子要通過自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲”的'特征。補充說明了“七星瓢蟲一天可以消滅130多只害蟲后”，又回來指導孩子讀出自豪的語氣。而“很快地就把蚜蟲吃光了”孩子們則加快語速，在朗讀中體會“七星瓢蟲”的本領高強。
最后出示課文的最后一個自然段，再次回到了“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，來了個前后呼應。“咧開嘴笑啦”課堂上，我的孩子也個個咧開嘴高興地讀起來。
二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發學生“熱愛科學、探索科學的興趣。”當我覺得文本中還有很多的人文精神值得學習。
棉花姑娘請求治病時用上了“請”，我告訴孩子們請人幫忙要注意禮貌；當燕子、啄木鳥、青蛙，幫不上忙時，“對不起”表達了自己的歉意；七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓孩子們說說七星瓢蟲的心情，讓他們體會到幫助他人的快樂；棉花姑娘病好后，對七星瓢蟲那誠懇的致謝等等。
教給孩子們知識，更要教給孩子們“做人”，是我一直所提倡的。
只是回顧自己的課堂，因為自己對孩子的強求，整個壓制了孩子們的表現欲望。提醒自己：在任何時候別低估了我們的孩子，更不可高估了我們的孩子啊！
棉花姑娘教學反思3
今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學目標主要是：掃清字音障礙，認識生字，書寫生字、讀通課文。
1、在創設情境導入新課這一環節中，我是這樣設計的：
首先我出示棉花圖讓學生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？
當學生回答完，我說：是啊！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。
2、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的'一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生學習了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用班級的“班”來識記斑點的“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
3、先通過聽錄音范讀，利用學生的閱讀期待，使學生產生樂意閱讀的欲望，再反復誦讀能加深學生學文印象，養成學生良好的讀書習慣。
4、寫生字環節中，我首先讓學生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習，老師行間指導。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。
在本節課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，學生的說話引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。請各位領導、老師多多指教。
棉花姑娘教學反思4
《棉花姑娘》是語文一年級下冊第八單元的課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”。《這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥的本領，了解他們消滅害蟲的不同本領。
一、《棉花姑娘》教學片段：
師：同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了病？
生（齊聲回答）：七星瓢蟲
師：你從哪一段知道的？（第五段）
師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？你從哪里看出來？
生讀后回答：驚奇
師：請大家自由練習，讀出棉花姑娘驚奇的語氣（出示這句話）
生讀
師出示圖片，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲？”
生找并回答，集體讀。
師：七星瓢蟲們，你們消滅了蚜蟲，幫助棉花姑娘治好了病，現在你們心情怎樣啊？用喜悅自豪的語氣讀。
師：棉花姑娘們，現在你們一定很輕松吧，身體恢復了健康，你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎？
生：七星瓢蟲，你們真是我們的恩人哪！
生：謝謝你們七星瓢蟲！我們永遠會記得你們的恩情。
生：七星瓢蟲，你們是蚜蟲的天敵，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了，我們交朋友吧，有你們守著我們，我們的生活會更幸福的。
師：七星瓢蟲的`本領可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲，
生：讀兒歌。
師：七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，瞧！（看課件）棉花姑娘笑得多開心啊，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧（朗讀最后一段）
師：學了第五段，大家想不想當一當小演員，把這段話表演出來呢？
出示課件第五自然段
師：這段話里，有多少個角色？
生：三個。棉花姑娘、七星瓢蟲、還有一個旁白。
師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？
生：好
師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！ （學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
師：哪一組想上臺來演一演？ （三人上臺）
下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺下學生有的鼓掌。
師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。
生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。
師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？
生2：是的。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。
師：那，你覺得應該要怎么讀？
生２：“忽然，一群圓——圓——的小蟲飛來了……”
師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？
生（點頭）：能。
生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。
生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。
生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。
師：小演員們，你們能改進嗎？
生：能。
（三人再次表演，全班掌聲）
老師（小結）：今天的最佳演員應該是誰呢？
學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。
老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？
二、《棉花姑娘》教后隨筆
在教學《棉花姑娘》時，主要凸現“以讀為本”，加強讀書實踐。課標指出：“閱讀教學是學生、教科書的對話過程。”這種過程首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀讓學生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。為幫助學生理解，我采用創設故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓學生通過說話訓練、圖文結合、合作表演來理解，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”；通過動作演示，理解“驚奇”一詞。并通過師生分角色朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。
在教學中，有一些不足之處。比如：
1、一節課安排下來，時間稍顯不足，以致于草草收尾，延伸拓展不夠。可以加入更多的關于益蟲、害蟲的相關資料和數據。
２、課堂調控能力還不夠。一遇到動手或者表演等，孩子們就顯露出自己的天性，如何在課堂活動中調控好紀律也成了我們所要思考的問題。
3、思考：在學生還沒有掌握學習方法前，在課堂教學中，還是應該先統一學法，重點指導學法，可以每堂課主要用一種方法學習，等學生掌握了較多的學習方法后，再放手讓學生用自己喜歡的方式學習課文。
4、課堂上更多的是上學生說讀懂的，而留給學生質疑的時間還是太少了。這似乎和“只教學生不懂的”還相差太遠。
棉花姑娘教學反思5
【教學思路】
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。
這是一年級新教材下學期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現，根據這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學，這樣更能體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性，顯得新穎、生動、有趣，符合一年級學生的年齡、心理特征。其次，根據課文的結構特征，我認為指導小組合作學習第2—5自然段，培養學生的合作精神和自學能力，來體現了“自主、合作、探究”的教學理念。當然，在課堂上，注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養也是必不可少的。
【教學設計】
一、體驗揭題，導入新課
１、小朋友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？
出示棉花（課件），認識棉花。
（對于生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）
２、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？
（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘啊！
３、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）
認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。
（讓學生根據自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻，也為學生學習課文，培養感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）
二、課件出示童話故事，整體感知
引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？
１、看懂畫，聽錄音，思考著兩個問題。
２、學生簡單交流。
（本文以童話的形式出現，讓學生看動畫課件，聽錄音，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發學生的學習興趣。）
三、讀感悟，理解課文
１、體會感情，學習第１自然段。
⑴ 愿意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什么？
（學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）
⑵ 出示課件學習生字：許、惡、盼望。（做動作）
⑶ 學生領悟感情朗讀。
(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得。可是學生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的'可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時間不夠，這一環節指導不夠。)
２、自主、合作、探究，學習２～５自然段。
⑴ 小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。
自學任務單：
① 分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？
② 小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）
③ 學習生字：啄、幫、稻、害。
（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡視過程中，發現第五小組的學生在合作學習時，分配角色出現問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學中，還要加強小組合作學習的方法指導。）
⑵ 匯報交流學習情況。
① 比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。
② 匯報小組學習收獲。
(在這一環節中，出現一個生成性的問題，一個學生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學生根據課文內容朗讀，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)
３、緊扣上文，學習５～６自然段。
⑴ 棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。
⑵ 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？
你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農作物的裝甲衛士）
學習生字：忽。
（這一環節目的是對學生進行語言訓練，把課文中的語言內化為自己的語言，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的，自己換一種形式說話，最后同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺，因此后一個問題的設計，就是這一用意了。）
４、演示課件后問：做完手術后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。
棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
（重視學生的語言訓練，對于一年級學生來說的必不可少的，讓學生看著圖畫，展開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）
５、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）
代表上臺合作表演童話故事。
學生分別扮演自己喜歡的小角色。
（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）
（這一環節是本節課的高潮，學生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識 。）
６、拓展。
棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？
根據課文內容，以小小組為單位，交流收集的資料。
（這一環節，學生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）
四、納總結，拓展延伸
１、師：哇！七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？
２、每一種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。
小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？
（“以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）
【教學反思】
我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。
一、自主學習貫徹始終
“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：
１、學生活動時間充分。
課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。
２、學生的參與面廣。
課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。
３、重視學習方法的遷移。
掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二、三自然段，然后小結學法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。
４、學習積極性高。
這節課，通過各種情境的創設，激勵性的語言，形式多樣的教學環節，以及平等和諧的師生關系，學生始終處于自覺、主動、積極、創造性地有效地學習。《棉花姑娘》是一篇科學童話故事，一開始，我就為學生創設了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導入，在學習課文時，我就為學生創設了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學生仿佛身臨其境，進入角色，學起來就更加起勁了。
二、體驗教學貫穿課堂
重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。
１、 在這節課的設計上，我非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習生字“許”，引導學生聯系 １７課中“言午許”，知道知識還要融會貫通；學習最后一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時，根據自我體驗，勇于創新；結課時，質疑：七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？
２、體驗教學的形式多樣。
我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。
３、注意引導學生學會體驗。
一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。
棉花姑娘教學反思6
在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使學生對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的'發展，真正提高了學生的綜合素質。
這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進步的地方，讓他們經常品嘗到成功的喜悅。
棉花姑娘教學反思7
昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的第二學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參與的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級下學期的最后一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時完成。
第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的.“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節課中，我采用了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。
由于本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。或提示學生用猜謎語的方法識記生字，如： “蚜”——蚜里長蟲子了， “斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。
我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發他們的學習興趣。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。
但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發揮，時間顯得不夠用，最后的上臺表現環節沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按計劃完成，有些遺憾。
今后我一定在備課時做足功課，爭取把完美的課堂呈現給聽課的老師和家長們。
棉花姑娘教學反思8
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言貼合兒童特點。透過學文，讓學生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。
我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：
1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生明白這兩個字分開與合在一齊不同讀法，再讓學生比較這兩個字，透過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的.一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。之后，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最后（）。”培養學生的概括潛力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。
3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。
在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”透過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。透過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀潛力。讓學生在讀中去體驗故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后透過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本資料的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角鮮明，對話較多，加上一年級孩子又十分愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂就應要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。
另外，我認為自己還有待改善的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。
棉花姑娘教學反思9
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。本課教學重點在指導學生個性化的朗讀，與文本互動，積極倡導自主合作的學習方式，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。從而激發學生對學習科學常識的興趣。
一、打破正常的教學程序，引起學生自主探究的愿望。
《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此應給學生充分的獨立探索的空間。這節課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學常規的教學程序，由老師牽引著學生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進行對比，引起學生自主探究的愿望。而后，安排自由學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎上，讓學生匯報，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的.主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
二、與文本互動，抓住關鍵詞了解課文。
“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體頭飾，貼圖、等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時，著急地求救了！抓住“請”字，讀出禮貌和著急，誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話？再讓學生讀三位醫生的話，抓住“對不起”、“只會”讀出誠懇、抱歉的語氣。接著引導學生進行小組分角色扮演讀，讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切請求的心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、適時的點撥，有效地提問。
在閱讀教學中，如何引導通過“多角度，有創意的閱讀”培養學生“探究性閱讀和創造性閱讀的能力”呢？精心設計提問、巧妙進行誘導是有效的方法之一。提問，是教師引領學生解讀文本的“鑰匙”，好的提問能點燃學生智慧的火花。在這堂課中我創設了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫生？這三位醫生為什么幫上忙了嗎？”這幾個問題，適時的點撥，捕捉教學契機，讓學生在有層次地朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。問題過多，過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓學生不知要思考些什么，導致偏離甚至失去了目標。一名優秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點，讓學生有“點”可抓，有“面”去發揮，真正實現閱讀是學生的個性行為，在閱讀活動中張揚個性，品味人生。
棉花姑娘教學反思10
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來做了一番考慮，覺得以下幾點是做地比較好的：
１、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。
２、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創設情境這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？
生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！
生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
同學在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳腐的出現方式，同學學得輕松、自在，筑起了同學學習的心理平安感。
３、同學思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預設是教師的`個人行為，而課堂生成卻是師生一起發明的財富。上課中一同學提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這同學提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路和時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
４、四人小組合作學習點設計到位，初見效果。
這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓同學通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓同學通過自學，有了自身的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。
二、有待改進之處。
每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：
１、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕同學不懂，苦口婆心，結果自身說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自身精心準備的課，一定要展現給小朋友們看，要不實在是太可惜了。
２、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒有充沛發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，同學有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的同學舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。
３、合作學習點落實了，也讓他們合作了， 給同學展示合作效果的平臺太窄了。這節課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。
棉花姑娘教學反思11
【教學課時】
２課時。
【設計意圖】
培養學生的質疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力。
【教學目標】
１、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
２、熱愛并能保護益蟲、益鳥。
３、知道各種動物都有各有各的本領。
【教學重點】
學習１、６自然段。
【教學難點】
懂得棉花姑娘為什么笑了。
【教學過程】
一、質疑揭題
板畫：棉花。（棉花姑娘病好了，微笑的樣子）
小朋友們，你們看她是誰呀,她怎么了?
看到棉花姑娘笑得這么開心，此時你最想知道的是什么啊？
（為什么笑？笑之前發生了什么事呢？誰讓變得她這么開心的？）
二、研讀笑之前發生了什么事
１、棉花姑娘笑得這么開心，在這之前到底發生了什么事呢？那就讓我們趕緊走進課文，去看看吧。
２、學生自由讀課文。
３、反饋：根據學生感悟的隨機學習。
⑴ 出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。
自由讀一讀，說說讀出了什么？
你們知道蚜蟲嗎？你別看這些小小的蚜蟲，它們可是棉花姑娘最大的敵人，專門吃一些植物的汁液。
你們想想，這些蚜蟲在棉花姑娘身上會做些什么呢？
你覺得這些蚜蟲怎么樣？（可惡、討厭）
請你們帶著自己的感受讀讀這句話。
正因為葉子上有許多可惡的蚜蟲，所以＿＿＿＿師生對讀。
棉花姑娘生病了，是因為＿＿＿＿＿＿。
師生對讀，男女生對讀。
出示：她多么盼望有醫生來給她治病啊！
這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上，她感到（難受、傷心、有氣無力）
難受的她多么──
傷心的她多么──
是呀，她此時多么──（齊讀）
看課件,再次感受,齊讀第一自然段。
⑵ 還發生了什么事？（棉花姑娘重病難忍，此時她是怎么做的？）指名說說。
三、研讀為什么笑
這些小動物都無能為力，可棉花姑娘最后為什么會笑得這么開心啊？讓我們再次走進課文的５、６個自然段，去了解一下吧。
１、反饋。
隨機學習以下幾個句子。
預設：因為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，所以她笑了。
⑴ 你是從哪兒知道的？
出示：忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。
你能讀讀這個句子嗎？說說為什么這么讀？
再自己讀讀這句話，說說知道了什么。
理解通過抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲本領大。
齊讀
⑵ 這些小蟲其實就是誰啊？（七星瓢蟲）瞧，它們來了，正在吃蚜蟲呢？那誰能向大家介紹一下七星瓢蟲呢？
（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片）
⑶ 在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘病好了，這時她的心情怎么樣？你從哪兒看出來的？ （她咧開嘴笑了。）
小朋友你們在什么時候會笑呢？是啊，大家在高興的時候會笑，我們來笑一笑？（請幾個咧著嘴笑得同學說說為什么這么笑？）
棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣，是咧著嘴笑的，誰知道她為什么會這么笑啊？
出示：不久，棉花姑娘的'病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。
指名讀，并說說讀出了什么？
重點指導讀好雪白雪白和碧綠碧綠，理解是很綠很綠、很白很白。結合學生的感悟。進行拓展練習。
拿出作業紙：
碧綠碧綠的（ ） 雪白雪白的（ ）
（ ）的（太陽） （ ）的（ ）
小朋友的詞匯可真豐富，下面就請你選幾個自己喜歡的寫到作業紙上，然后讀給同桌聽一聽。
在這之前棉花姑娘是多么的傷心、難受、渴望有人給她治病，可現在（看課件）棉花姑娘是多么的開心啊， 如果你是棉花姑娘，此時此刻你最想對七星瓢蟲說些什么呢？
那就請你帶著自己的這種感受，好好地讀一讀。一會我請幾位小朋友來給這段動畫配音。
最后就讓我們一起再次帶著喜悅、感激的心情來讀讀這個自然段。（擦掉黑板上的問號。）
四、拓展
今天老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都各有各的本領，他們都是人類的好朋友，其實在我們身邊還有很多有益的小動物。
四人小組合作說說。Ｂ哪個小組先來匯報。Ｃ我也給大家帶來了幾位，請你們仔細看看，選擇自己喜歡的說說。
【課后反思】
一、對于課堂中生成的問題，沒能及時的做好處理
如我讓學生說說身邊有益的小動物的時候，有一位學生說蝙蝠是有益的，但突然一位學生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動物。當時的我沒有引起重視，只是隨口說，它是有益的動物，它能吃掉很多害蟲呢？但對于學生的提問，我卻沒有引起重視。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙，沒有解開學生心中的疑團，其實當時我完全可以告訴學生，蝙蝠到底會不會吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠的確會捉害蟲，它對人類是有益的。
二、朗讀指導得還不夠到位
如在指導“她多么盼望有醫生給她治病啊！”當時，我讓學生根據這樣的設計，（難受的她多么——傷心的她多么——是呀，她此時多么——）進行朗讀的，但學生沒有體會我的用意，不知道我這樣說，其實是引導他們進行朗讀，所以當時只是含糊地過去了，我沒有因為這一次朗讀不到位，而重新帶著學生再讀這個句子，我只是走過場似的就這樣含糊的過去了。現在想想真不應該，其實我還是沒有以學生為主，而是把我自己放在了主體地位。
三、對于學生的評價不夠精練
其實我也試著想用一些評價語言來激勵學生，或者說來進行一些恰當的指導，但因為水平不夠，評價的時候沒有新意，所以給人的感覺，就顯得有點羅嗦。
棉花姑娘教學反思12
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：
１、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。
２、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創設情境這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？
生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！
生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。
３、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創造的財富。上課中一學生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
４、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。
這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓學生通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的'自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學，有了自己的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。
二、有待改進之處。
每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
１、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看，要不實在是太可惜了。
２、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒有充分發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。
３、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
棉花姑娘教學反思13
教學要求：
1、能在語言環境中正確認讀10個生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。
3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學媒體：
多媒體、ppt
教學過程：
一、談話揭示課題
1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學棉
（1）讀準字音
（2）你用什么好方法記住這個字？
（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學生齊讀課題
（板書課題）
6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。
二、課件出示童話故事，整體感知
三、初讀課文
學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節號。
四、感悟課文，理解課文
（一）學習第一節
（1）、出示第一節課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？
（2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.
（3）教學生字許、惡、盼
（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫生來為她治病啊！（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情）
師：盼望你能換個詞語說說嗎？（希望）
師：盼望比希望的程度更加強烈。
（5）教師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。
（6）齊讀第一節
（二）學習第6、7節
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了病？哪兩節告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的.？
3、教學生字忽
4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？
（展示學生收集的有關資料。）
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你表演一下這個神態。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節嗎？
8、學生讀第七小節。
9、教學生字：碧
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
（三）學習25節
過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過病？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？
1、自主、探究、合作學習25小結。
（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。
自學提示：A、分角色朗讀對話
B、反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣
C、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？
（2）小組合作學習，相互交流。
（3）匯報。
A、教學生字
B、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？
學生讀并評價
師：那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢？
（4）指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
（5）學生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的語氣。
3、匯報學習收獲
（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）
4、師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5、讀有關句子
四、復習生字
五、師小結：
今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥，老師請同學們會家去搜集了資料，誰來交流一下？
學生交流自己收集到的資料。
六：總結：
每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！
七、板書
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥
捉樹干里害蟲
青蛙
稻田里
七星瓢蟲
葉子上
教學反思：
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。
棉花姑娘教學反思14
這次采用錄像記錄課堂后寫教學實錄的方式來反思自己的課堂，真的讓我發現了不少課堂中存在的問題。第一遍看錄像，就讓我狂汗了一把，平日里自認為不是一個啰嗦的人，怎么課堂上就會一個問題翻來覆去的說幾遍呢？真的不忍看完，就快進快進。但為了完成任務，只好捏著鼻子看了第二遍。唉！40分鐘，怎么感覺那么漫長，明明很簡單的課文，我怎么會講了那么久呢？
首先，來說說課題吧！題目中“姑娘”兩個字是本課要求會認的生字，本來設計的應該是讓學生觀察發現這兩個字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形聲字，通過形偏旁“女“知道這兩個字和女子有關，通過右邊的聲旁發現兩個字的讀音。結果，在課堂上居然是單純的重復了女字旁和女子有關，別的沒有了。再一個就是“娘”的讀音變化，雖然強調了，但似乎不得法，孩子們聽明白的不多。
然后，課堂上，本來課文很簡單，一看學生就知道什么動物治什么病，弄個自學導航就可以解決的問題。我為什么弄的那么復雜呢，翻來覆去用不同的方式問了兩次，強調了三次。以至于孩子們都不想看，懶得搭理我了。在此，我自覺的認為，就算問題在重要，但孩子們一旦失去了興趣，那學習等于零。而這節課我“成功“的利用自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的興趣。
第三，課堂上，我有很多問題的提問，指向性并不明確。比如，“讓我們來讀一下吧！”這樣的話在課堂上出現了不下5次，但其實每次的要求都是不一樣的，不知道是孩子們對于我這樣的說話習慣了，還是怎么回事，孩子們居然很神奇的知道怎么去讀。但，如果換了一個班，會怎么樣？可以預見的是，孩子們一定會讀的亂七八糟。
第四，原來自己課堂上，給孩子獨立回答問題的機會那么少，孩子們習慣于不舉手，直接想到就說，甚至沒有人站起來，坐那兒就說。雖然陸恕老師一直在說，他希望看到的課堂，孩子們能主動回答問題——不用擔心大家站起來搶，時間久了，孩子們會自覺的`，只留下一個人在那兒回答。但我在北京看到了，人家的課堂是井井有條的，至少一個問題，幾個人同時起立的時候，最后總是很自覺的留下一個。人家那課堂，是真正的調動了學生的積極性，我這呢，簡直就是亂糟糟，沒有任何規矩可言。我怎么能忍受了這么久，還讓他們成了習慣呢？好奇怪啊！
最后，這節課上讀書的時間、讀書的形式都太少。真正的用來讀書的時間只有不到10分鐘，讀書的形式，也只有男女生讀、分角色讀、開火車讀，根本就沒有做到以讀代講。究其原因，還是自己不肯放手，這一點，大忌，以后堅決要改。雖然，這學期走向了尾聲，但真心希望以后的教學中自己的課堂能上的讓自己希望多看幾遍回放。
棉花姑娘教學反思15
今天，我執教的是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
這篇課文很長，但非常有趣。我從學生的心理角度出發，創設情境，調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開火車讀，以致于每個學生讀會讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓學生當小老師來領讀，讀詞語，孩子都特別感興趣。從詞語過渡到文，也是讓學生自讀自悟，充分發揮學生自主閱讀興趣，在讀中領會文章所講的內容。我只重點講第一段，2、3、4自然段放手讓學生分小組學習，每一個學生都能積極參與，不愛學習的，在組長的'帶領下，都積極參與了。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發言的、愛做小動作的，在組長的帶領下，都表現得非常出色。
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