小學英語教學小結(jié)2篇

　　人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，我相信大家都是有收獲的，讓我們好好捋捋，寫一份小結(jié)吧。那么如何把小結(jié)寫出新花樣呢？以下是小編幫大家整理的小學英語教學小結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學英語教學小結(jié)1

　　在新的課程標準中，學生評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的不平衡。因此，依據(jù)教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。英語教學也不例外，尤其是小學英語的教學，采用多元化評價，會大大提高學生學習英語的興趣，收到較好的效果。

　　一、重視對學生日常學習的評價

　　建立口頭評價機制，在學生學習過程中，不斷利用口頭評價對學生進行評價和鼓勵，我經(jīng)常用幾個常用的口頭語來評價學生，如：“you are clever！”、“you are great！”、“verygood！”、“cool！super”等等。通過不同的方式來對學生進行日常評價，讓學生在日常的學習中時刻嚴格要求自己，激發(fā)學生學習英語的積極性，并有效地促使學生朝著既定的學習目標發(fā)展。

　　建立課堂評價機制，在教學中以小組為單位，采用星級評價，哪一組的學生上課遵守紀律，認真學習，積極回答老師所提的問題，這一組就會得到一顆星，老師在黑板上體現(xiàn)出來（老師上課之前，在黑板的右上角排列出五組，那一組的學生守紀律老師就會在這一組的下面畫上一顆五角星）。這樣學生們都很有集體主義榮譽感，還會時時做到互幫互學，時時互相監(jiān)督，學生都明白一人表現(xiàn)好是不行的，必須全組的每一人都表現(xiàn)好了才會取勝的道理。這一招很有效的，是我貫穿組織教學的一條主線，在上課的每一環(huán)節(jié)中，老師對表現(xiàn)得好的組就獎給一顆五角星，在下課時看那一組爭得的星星多該組是本節(jié)課的優(yōu)勝組，老師就會發(fā)給每人一朵小紅花。要求學生把每次得的小紅花貼在自己的英語書后面，在學期結(jié)束時老師要進行終結(jié)性評價。這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義榮譽感，又使學生能互幫互學，共同進步。

　　建立作業(yè)評價機制。對于學生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，還運用激勵方式，每天給表現(xiàn)好的學生畫上小紅花或者畫一張笑臉、一顆五角星以調(diào)動學生自主學習的積極性。在主動參與、書寫整潔而正1

　　確的學生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，并寫上“you are great！”，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“comeon！”，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊”等等。對學生的作業(yè)進行定性評價的目的，主要是通過激勵性的標記、語言，促使學生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的真正主人，在實施過程中收到了很好的成效。我班有一位書寫馬虎的學生，剛開始的時候他的作業(yè)一塌糊涂，不但書寫格式不正確，還把作業(yè)本弄得很臟，經(jīng)常做了兩三次作業(yè)以后作業(yè)本都不見了，讓我傷透了腦筋。后來我采用了作業(yè)評價機制，除了每次作業(yè)本上有鼓勵性標志以外，還進行階段性小結(jié)，每個星期對作業(yè)質(zhì)量好的學生進行作業(yè)展覽，讓作業(yè)做得好的同學有機會向全班同學展示自己的'成果。在全班傳閱的時候，我悄悄走到他身邊，留意他的表現(xiàn)，當我看到他很認真地在翻閱別人的作業(yè)時，我輕輕地問他：“你覺得他們的作業(yè)寫得漂亮嗎？”他點點頭，我接著說：“其實你也可以啊，老師相信你一定能做到，真的！”他很詫異地看著我，我點點頭又強調(diào)了一句，“真的！”他沒說什么，但在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)進步了不少，于是我在全班面前表揚了他，后來他的作業(yè)也被選上作業(yè)展覽了，看到他逐漸有了進步，讓我感到無比的欣慰。

　　二、運用原則性評價讓學生不斷完善自我

　　在英語教學的評價中，我們應該堅持和貫徹以下幾個原則，從而使評價落到實處，并真正發(fā)揮其應有的作用。

　　1、主體性原則英語教學評價應該以學生為主體，面向全體學生，調(diào)動全體學生的積極性；同時，尊重學生的個體差異和個性特點，使每個學生都能積極地參與評價活動。學生既是被評價的主體，同時又是開展評價的主體，可以通過采取自評、互評、小組評等多種形式開展評價。

　　2、發(fā)展性原則評價應該更關(guān)注學生的成長和發(fā)展。應著眼于學生的進步，促進學生主動地和自覺地發(fā)展。教師在進行評價時，要考慮學生的個體差異，用發(fā)展的眼光看待學生的進步與嘗試。

　　3、激勵性原則評價過程應該多鼓勵、多讓學生嘗試、關(guān)注保持學生的自尊心和學習興趣。教師應及時了解學生的學習狀態(tài)和努力程度，充分調(diào)動學生的智力因素和非智力因素，通過評價讓學生體驗到學習的成效，樹立自信；激勵學生敢于評價、善于評價和樂于評價。

　　4、多樣性原則評價不只是考試，還應關(guān)注學生的聽力能力、口語能力、以及用英語開展文娛活動和進行表演的能力等等。教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，對小學低年級學生的評價要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣的和綜合的語言技能活動。在小學高年級階段，教師也應在評價中采用多種評價方式，將筆試與口試相結(jié)合。

　　5、可操作性原則任何評價活動只有易于操作和控制才有實效，英語評價也不例外。因此評價的形式要為學生所熟悉，要與課堂教學活動相接近，且指令清晰，能讓學生明白完成任務的步驟以及可能用到的技巧，以使評價成為學生的學習活動。評價要注重實際效果，提高學習效率。

　　三、多元評價有機地結(jié)合，有效推進學生自我發(fā)展

　　在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。一個學生如平時課堂表現(xiàn)很不錯，作業(yè)質(zhì)量很高，單元成績也很好，但在期末檢測的時候成績不夠理想，我就參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價；相反，如果平時這位學生調(diào)皮搗蛋，不遵守班上紀律，即使期末檢測考到了滿分，我也會在總體評價中作出相應的扣分。這樣做的導向作用是使學生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了評價的過程性，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。盡管現(xiàn)在很多家長并不看重孩子平時的成績和表現(xiàn)，只關(guān)注期末考試成績，但作為教育工作者對此要堅持正確的導向，引起學生和家長的重視，從而提高評價的效率。

　　總而言之，不管采取的是那種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，著眼學生的未來，要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注與關(guān)懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而學會學習，全面發(fā)展。

小學英語教學小結(jié)2

　　在新課改大背景下，教師應將課堂的主體放給學生本身。學生好比是演員，教師上、只是統(tǒng)籌的導演。因此，在教學過程中，努力營造開放的英語教學環(huán)境。尊重主體，開發(fā)主體，發(fā)展主體，讓學生主動發(fā)展自己的潛能，促進學生自主學習能力的提高。

　　一、教師自身的提高。

　　用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。這個環(huán)節(jié)非常重要，既是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。運用教師的身體語言。教態(tài)是無聲的語言，他能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情，讓情境更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親近而自信的目光，期待而專注的眼神，可以使學生產(chǎn)生安全感，縮短教師與學生的距離。學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好的理解英語，聽說英語，這就要求教師在教學中做到表情化、動作化。通過教師的一舉一動來演示說明教學內(nèi)容，即以姿勢說話。如教listen，我以手半握拳放在耳后，同時做傾聽的動作，反復幾次后，我一說出該指示，學生便心領(lǐng)神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知道是whole class齊讀，這樣加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

　　二、開放教學方式、手段，創(chuàng)設(shè)最佳的學習狀態(tài)。

　　展示教材中的實物，不同的兒童個性不一樣，但他們都有活動的天性，創(chuàng)造輕松活潑的英語學習氣氛，才能充分調(diào)動學生學習英語的積極性、激發(fā)積極的學習情緒。因此，充分利用直觀教具，設(shè)置情景進行教學。如教學“What’s this?”“What color is it?”的句式時，我準備些實物：蘋果、香蕉、梨子等帶入課堂。學會句型后，讓一位學生蒙住眼睛，讓他/她摸水果后，問：“Guess! What’s this?” 猜出后再問：“What color is it?”做完游戲，并且猜得完全正確，說得語音標準的學生，來嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發(fā)了學生高漲的學習情緒。巧用多媒體，擺在我們面前的教科書僅是框架而已，不能說話也不能動。利用電腦和白板以及提前做好的課件網(wǎng)上的教學資源，甚至電子課本，讓原本的教科書“活”起來、“動”起來、形象起來、發(fā)出聲音來，讓“活”的內(nèi)容提高他們的興趣，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新能力。

　　三、教學評價的開放，培養(yǎng)積極情感。

　　小學英語學習多以口語為主，需要學生大膽表達，教師可以將富有感染力的話語如：Good! Wonderful! Try again next time.蘊涵在課堂中，鼓勵學生，使其爭先恐后地投入到學習中，從而應了有利氛圍。立刻會激起思維的火花。在學校的一些活動性、實踐性、合作性的作業(yè)，如制作英語賀卡、積累有興趣的英語文化資料、單詞等，編輯英語手抄報、英語學習園地等。

　　總之，小學階段英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語自信心�？傊�，英語學習要千方百計地給學生創(chuàng)造機會，讓每個學生多講多練。培養(yǎng)英語學習的濃厚興趣，強調(diào)用英語做事情的能力，提高學生的口語和交流表達的能力。

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