農村小學校本研修方案

　　為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。那么應當如何制定方案呢？以下是小編精心整理的農村小學校本研修方案 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

農村小學校本研修方案 1

　　為推動我校課程改革，深化校本研修，提高校本研修的質量和效果，促進我校教師的專業成長和發展，提高學校辦學質量，特制定如下研修方案。

　　一、 指導思想

　　以我校教師專業發展的實際需求為導向，以學生的發展和教師的專業化成長為宗旨，以學校教育教學面臨的實際問題，特別是以解決課堂教學實踐中存在的問題為出發點，以提高教育教學質量和學校的可持續發展為目的，著眼于教師隊伍綜合素質、專業水平的提高，立足校本，面向學生，聚焦課堂，多向反思，著力發展。

　　二、校本研修組織管理

　　校本研修工作領導小組

　　組 長：趙冰虎

　　副組長：趙雙錄 黃錄才

　　組 員：龐彥俊 羅曉寧 郭銀翠 陳智錄 郭炳渝

　　三、研修目標

　　1、 依據學校發展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業化發展水平，切實解決課堂教學中出現的新問題和新情況。

　　2、突出一個中心：促進教師專業發展；實現二個轉變：轉變教學觀點，轉變教學行為；達到三個提高：提高教師課堂教學能力，提高教師教研能力，提高教師科研能力。

　　四、研修內容

　　1、新課程教材教法的研究。主要是研究各學科的教材及學法，促使教師教學觀念的轉變，促進學生學習方式的轉變。

　　2、校本課程的開發研究。

　　3、學校德育工作研究。包括教師師德建設、班主任工作培訓、少先隊工作培訓、學科教學中滲透德育思想。

　　4、充分利用網絡資源，查找所需資料，互相學習和交流。

　　5、開展高效課堂的'研究。課堂教學的活動與研究要充分發揮學科帶頭人、骨干教師作用。骨干教師上示范課、普通教師上研修課，發動教師深入開展對自主合作課堂教學模式的研究，有效地提高教育教學質量。

　　6、繼續加強學校科研課題的研究工作，進一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學、研究學習一體化的新型職業生活方式，使教師真正向實踐——反思型轉變。

　　五、研修措施

　　1．加強教育理論學習

　　教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本研修，使教師把學習理解為一種現代生存狀態，成為一種自覺的行動。

　　2．抓好教師的業務學習

　　（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。

　　3．營造良好的研修氛圍

　　我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。

　　（1）教研活動常抓不懈。經研究決定每周二辦公時間為教研活動時間，活動中充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過教研活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。

　　（2）學校圍繞高效課堂的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐與研討活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。

　　4．加強教師培訓工作

　　為使全體教師盡快適應高效課堂實施的要求，學校組織和安排

　　好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點，定任務，定內容。學校繼續組織教師參加多媒體課件制作和電腦操作技術的培訓，以提高教師制作和使用課件進行教學的技能以及教學水平的提高。為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。

農村小學校本研修方案 2

　　校本培訓是指為了滿足學校和教師的發展目標和需求。由學校發起和組織，主要在學校中，進行的一種教師在職培訓形式。農村校本培訓是教師專業成長的最佳途徑為了確保農村校本培訓順利開展，促進教師專業成熟，提高農時校本培訓的質量，必須對農村中小學的教學環境和條件進行分析和探究，努力構建適合農村校本培訓的教育模式，提高農村校本培訓的實效性。

　　一、構建校本培訓模式的原則和要求

　　(一)構建校本培訓模式應遵循的原則

　　1．自主性原則、學校根據自身的條件和教師發展的需要，突出教師在校本培訓中的主體地位，關注教師的科學精神和人文精神的培養，滿足教師自身發展的需求。學校提出校本培訓課程內容，靈活多樣地組織實施，采用更切合本校教師實際的發展性評價模式，自主地對學員進行考核和評價。使培訓與學校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促進。

　　2．針對性原則。學校針對本校發展和教師實際的需要開設遠程教育校本培訓課程，做到有的放矢，體現本校特色，注重教育實踐性。要重視現代教育思想的學習和遠程教育技術的應用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎上得到提高。

　　3.實效性原則。校本培訓的目標、內容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。

　　4．靈活性原則。校本培訓的方式具有靈活性，學校要制訂出切實的，可操作的校本培訓計劃。

　　5．可持續發展性原則。校本培訓要根據時展、教師發展和學校發展的新要求，不斷更新培訓內容，創新培訓方法和手段，要不斷整合、挖掘學校內外資源，確保校本培訓內容的可持續發展。

　　(二)構建校本培訓模式的基本要求

　　1．培訓模式必須建立在明確的教育和教學觀念基礎上

　　從教師發展的角度看，培訓中體現對教師進行知識的傳授與技能的訓練應該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓在使教師接受新思想和形成新觀點方面有進展。這樣的培訓模式可以使教師獲得自我可持續發展的能力，而不僅僅只是為了適應教育教學實踐而接受培訓。

　　2．培訓模式應該靈活多樣

　　就校本培訓而言，培訓模式是多種多樣的，但因培訓模式的時限是相對確定的，通過校本培訓旨在解決的問題與發展的目標也是相對明確的，因此，就某種校本培訓模式而言，目標應該是有限的和集中的，在不同的學校，這些目標或培訓的主題可能是不一樣的，但肯定應該都是明確的。

　　3．培訓模式必須體現培訓者與受培訓者的共同參與

　　模式應該是在培訓者與受培訓者共同討論與研究的基礎上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓計劃，可以使培訓成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓營造更好的氛圍。

　　4．培訓模式必須體現教師學習、研究與實踐活動相結合的特點

　　校本培訓已經超越了為教師補課的范疇，校本培訓在更大意義上已經成為教師發展的途徑。就從事農村基礎教育教學工作的中小學教師而言，其學習本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導中小學開展研究性學習的同時，教師的學習也應堅持開展研究性的學習。在校本培訓的過程中，教師以研究帶培訓，以研究促教學反思，結合具體教育教學和學生實際的學習與研究，對于設計校本培訓方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓中的培訓，還應該體現教師在學習與研究的基礎上，開展與此相關的教育教學實踐活動。這樣，校本培訓的價值就更大。

　　二、幾種農村校本培訓模式

　　在培訓中，結合農村校本實際，可以嘗試靈活運用以下幾種校本培訓模式：

　　1．自上學習模式 教師的自主學習是一切有效培訓學習的基礎和前提，校本培訓的最終目的是促進教師專業成長，自主發展。可通過制定自主發展目標、引導自學、鼓勵發表典型案例和教學論文、定期考核等方法促進教師的自主發展。自學包括自學教程一反思實踐一撰寫反思小結一接受評議等環節，即教師每學期崗位自學指定內容的一門專題教程。根據學習內容，結合實際案例。反思自己的教育教學行為并進行實踐活動，同時，將這種反思實踐過程用小結的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：

　　(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。

　　(2)確定自己一個時期或一個階段的目標。在自學的同時，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統、重點突出，反對簡單的標題式摘錄和不分層次的機械摘抄。

　　(3)制訂并實施一個學習計劃，充實自己的知識結構。反思小結應是在自學有關內容的基礎上，進行積極的行動實踐后，著重針對現在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產生的一些感受、體驗，一定要結合教育教學案例寫出真情實感。

　　(4)把自己學習的知識運用于教育教學實踐，轉化形成能力。

　　(5)進行總結評價，通過“教師互評一校長導評一專家審評”等多層次的評議、交流、反思和實踐，來達到更新教育教學觀念，提升專業化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎上，由教師與教師之間以平等的身份進行換位思考，角色轉換，相互交流，相互鼓勵，取長補短，互動發展的過程。互評中，對存在的問題應友善地剖析，對取得的'成績，哪怕是細微的進步，都要加以保護與鼓勵，校長導評是由校長組織評價小組對教師是否完成了學習任務并達到了預期目的給予的評定。同時，結合教師教育教學工作現狀，為教師下一步發展作出規劃，指明方向：專家審評是由市。縣級考評組根據自學檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學報告表、考試試卷等)對教師自學情況進行的終結性評價。

　　2．研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”等環節。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：

　　(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規劃，研修的方法措施要具體。

　　(2)在“集體備課”環節中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業務指導組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經校業務指導組確認后、撰寫研修反思課軟案。交業務指導組組長審核。

　　{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業務指導人員外，至少要有一名外校業務指導人員參加。同時業務指導人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業務指導人員及同行解說所上的這節研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄“公開評課”要求業務指導人員及聽課教師本著友善的態度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽存在的問題和不足，并提出改進建議，業務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。

　　轉貼于 　(4)“撰寫教學反思總結”要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經驗，達到不斷提高的目的。

　　3．專題講授模式。即學校根據需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。其操作流程如下：

　　(1)受訓者感知外界現成的理論、經驗、做法；

　　(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：

　　(3)依據現有理論經驗診斷個人的教育教學現狀；

　　(4)在反思的基礎上，分析發現問題并究其原因；

　　(5)根據對問題的分析，借鑒理論和經驗、設計問題解決的方案并實施；

　　(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；

　　(7)依據分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環。

　　4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉合作研究式等。

　　(1)校內教師群體合作式。學校根據本校的實際情況按聿科或課題形成四至五個合作研究組，發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式”)，促進教師提升教育理念。

　　(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續教育形式，充分發揮學區內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發展的需要。

　　(3)城鄉合作研究式。選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進城學習，使城鄉教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。

　　(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。

　　(5)教研員與中小學教師合作研究式。教研員與中小學教師組成一個校本研究的共同體，開展研究，指導中小學教師解決教育教學問題。提高教育教學質量，促進教師專業成長。

　　5.案例教學模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：

　　(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；

　　(2)受訓者對案例進行分析；

　　(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

　　(4)小組主持人概括、總結、引導；

　　(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

　　6.參與診斷反思模式。現代教師專業發展的研究認為，經驗+反思=教師的專業成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。在培訓中，結合教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學校，立足于崗位，在教師自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進能力發展。其特點是參訓人員互為培訓者，多向互動，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：

　　(1)在互動討論中，教師個體有意識習得他人經驗；

　　(2)教師個體以受訓者角色分析診斷自己的教育教學現狀；

　　(3)在反思的基礎上，教師個體依據自我分析和他人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并實施；

　　(4)對方案的實施過程和效果進行開放式評價；

　　(5)依據分析評價形成新一輪行為改善方案，進入下一循環；

　　7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學校(主要指中小學)從學校發展的實際需要出發，就教育教學所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學，從而提高中小學教育質量以及教師的專業化水平的研究活動。其操作程序如下：

　　(1)受訓者依據成熱的理論經驗或模式，設計行為方案或結合教育教學中遇到的問題提出研究課題并加以實施；

　　(2)對方案的實施過程進行開放式分析評價；

　　(3)在分析評價的基礎上，形成新一輪問題解決方案，進入下一循環。

　　三、校本培訓的反思

　　1．校本：培訓應堅持以師為本。校本培訓最終目標是為了滿足學校和教師的發展，促進教師專業成長。所以以師為本應成為校本培訓的出發點和歸宿，校本培訓過程中要強調教師為社會發展和學校發展所應承擔的義務，更應滿足教師的自我發展的需要。

　　2．校本培訓應堅持知識、能力導向的補償性培訓模式。校本培訓不應再以傳授知識為導向，以能力為導向的培訓模式應成為校本培訓的主要模式。補償導向的成本培訓是“缺什么、補什么”，強調對現代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓與學習。發展導向的培訓是追求個體的發展，充分考慮差異性，根據教師的不同特點，需要和能力水平選擇內容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強調理論和思想觀念的學習與反思。校本培訓的開展要結合學校的具體情況，進行教師需求分析，以教師自身能力發展的需求為基礎，確定能力開發的項目與基本要求，再把這些項目內容組織化、系統化，形成符合具體實際的培訓方案。校本培訓的出發點應該立足于發展，而不是彌補缺陷。應從促進教師專業發展的角度，把握教師發展的“最近發展區”，不斷提高教師培訓的質量和效益，引導和促進教師不斷發展：

農村小學校本研修方案 3

　　目前，隨著新課程在鄉鎮學校的開展，作為農村教育改革主力軍的鄉鎮中心小學被賦予許多更重要的功能，而現實中這些功能的發揮是否完全到位呢?圍繞這一問題，筆者試圖探討課程改革背景下鄉鎮中心小學的“應然”功能，并以福建省漳浦縣某中心小學為個案進行相關研究，了解目前鄉鎮中心小學功能發揮的“實然”狀況，尋找差距，旨在更好地促進鄉鎮中心校功能的發揮。

　　一、新課程背景下鄉鎮中心小學應當具備的功能

　　(一)課程改革示范功能

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“基礎教育課程改革是一項系統工程。應始終貫徹‘先立后破，先實驗后推廣’的工作方針。”…鄉鎮中心小學無論在師資力量、實驗研究能力上，還是在課程資源的占有、利用和管理上，都有村級小學無可比擬的優勢。因此在基礎教育課程改革中，中心小學要起示范作用，率先開展課程改革實驗，這不僅可以帶動鄉鎮其他村級小學的課程改革，還可以積累經驗，避免簡單的重復和走彎路。

　　(二)教研中心功能

　　在課改過程中，由于條件的限制，村級小學肯定會遇到各種各樣的組織實施問題。鄉鎮中心小學擁有較強的師資力量，而且有比較多的教育改革和教育實驗的經驗，有比較暢通的教育信息來源，與課程專家有較多的聯系，完全能夠幫助村級小學解決在課程改革中出現的大多數問題。因此，鄉鎮中心小學應組建高質量的教育教學研究隊伍，幫助農村教師解決在課程改革中遇到的困惑和疑難，指導全鄉鎮小學的教育教學業務和教材研究工作，從而帶動全鄉鎮各村級小學開展教研活動。

　　(三)師資培訓功能

　　鄉鎮學校的發展離不開師資隊伍建設。對村級小學教師進行課程改革前和改革中的培訓，是有效實施課程改革的必要途徑和有效措施。鄉鎮中心小學一般在縣教育行政部門的支持配備下擁有較好的教學儀器、圖書資源、電教設備及教學資料等教育資源，又處于鄉鎮經濟、政治、文化中心，所以應根據上級教育行政部門制定的教師進修規劃，在縣教師進修學校的指導下，結合所在鄉(鎮)的具體情況，有計劃、有組織地負責起全鄉(鎮)小學教師的業務文化進修和考核工作，承擔起培訓整個學區教師的任務，使鄉鎮中心小學成為農村教師進修基地。

　　(四)規劃督查功能

　　20xx年4月14日國務院辦公廳《關于完善農村義務教育管理體制的通知》提出，“鄉(鎮)人民政府不設專門的教育管理機構”“教育教學管理由鄉(鎮)中心學校校長負責”，這意味著鄉(鎮)教育教學管理權下移交由中心學校負責。在管理過程中，監督和檢查是一重要環節，這就要求鄉鎮中心小學必須負責起學區課程改革的監督和檢查工作，督促村級小學按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求和市、區的統一部署開展課程改革，找出存在的問題和不足，并在今后的工作中加以克服和改進。

　　二、鄉鎮中心小學功能發揮的實然狀況

　　鄉鎮中心小學諸多重要功能發揮的實然狀況如何呢?圍繞這一問題，筆者以漳浦縣某中心小學為個案進行相關研究。經過一年多的調查和分析后，發現該中心小學在發展中雖取得了一定的成績，但作為一鎮的教育中心，其帶動輻射等功能并沒有得到很好的發揮，概括起來主要存在以下幾方面問題。

　　(一)示范帶動功能尚有欠缺

　　該中心小學能夠抓住實施新課程機遇，開展校本培訓，學習新課程理論，并在校本教研中積累了不少良好的經驗，20xx年6月該校經由市批準成為校本教研基地。在縣、片區教研活動中，教師所開的公開課經常受到領導和聽課教師的好評。

　　雖然該中心小學在校本教研方面取得了可喜的成績，在鎮各小學中起示范作用，但卻忽略了與“兄弟校”之間的“交流與互動”。目前該鎮17所小學的教研水平十分不均衡，呈現出“中心校強，村級小學弱”的局面，邊緣村級小學，辦學規模較小，在教研方面并無太多成績，平時很少開展教研活動。而“兄弟校”的教研弱勢現象則直接反映出中心校在教育改革中的示范帶動功能發揮并不十分到位。

　　(二)教研輻射功能明顯不足

　　該中心小學目前擁有43名教職工，其中小學高級教師有25人。自課改以來，學校一批優秀骨干教師不斷實踐并屢創佳績，但僅憑中心校這些骨干教師很難對全鎮教育工作起很大推動作用。

　　據調查，中心校與其他村級小學問很少開展教學研討活動，一學期至多一兩次。另外，據教師反映，中心校與其他村級小學間關于教學的交流往往短暫而流于形式。其他村級小學之所以很少開展教研活動，原因或許在于其不懂得如何開展，而作為中心校，盡管自身校本教研勇創佳績，但是卻沒有及時總結經驗，沒能深入到其他村級小學中進行“如何開展教研活動”的指導，未能將教研功能輻射到其他小學。

　　(三)師資培訓功能有待發掘

　　該中心小學擁有全鎮最好的教育資源，為中心校師資培訓基地的建成提供了一定的物質保障，而本校優秀的骨干教師隊伍又為教研中心的建成提供了人才保障，但該校卻沒有充分利用好現有的教育資源，也沒有意識到建立教師培訓進修基地的必要性及緊迫性。

　　讓農村教師都前往縣教師進修學校參加培訓是不切實際的。為進一步了解教師接受進修培訓的需要及鄉鎮中心小學師資進修培訓基地建立的必要性，筆者結合問卷進行了以下調查。第一，在調查培訓內容方面，選擇“應更貼合實際教學”的教師占49％，認為內容應“多樣化”的占23％，而更偏重理論的教師則占28％。大部分教師期望培訓內容能理論聯系實際，學以致用，而鄉鎮中心小學一般擁有較好的實踐經驗可供其他村級小學借鑒。第二，在100名被調查者中，選擇“培訓機構的地點最好設于城鎮”的教師占80％，而認為中心校可勝任并應當成為“教師進修基地”的教師占85％，從中可看出農村教師對中心小學具有很強的認同感。

　　調查結果證明了農村教師接受教育培訓的機會明顯不足，基于教師的自我發展需求，筆者認為，把中心校建成村級小學師資培訓基地是十分必要的。

　　(四)督促檢查功能未能落實

　　中心小學目前特殊的地位大大影響該校對其他村級小學進行管理的主動性與積極性。在與校長的訪談中，校長十分明確作為中心校所應發揮的示范、骨干、輻射的功能，對本鎮其他16所村級小學的情況也大致了解，但或許是日常事務過于繁忙，校長的中心校“主體意識”漸漸弱化。據教師反映，該校由于受上級領導的重視，各種“檢查”和“評定”特別頻繁，校長的“業務”也更加繁忙。所以，中心校只能自我監督，根本顧不上對其他村級小學的督促與管理。由于中心校的督促工作不到位，其他村級小學自我監督力度偏弱，發展意識也不夠，致使邊緣村級小學的教研水平及課改進度仍然處于較低水平而目舉步維艱。

　　三、從實然走向應然的'若干對策及建議

　　客觀地說，造成目前鄉鎮中心小學功能發揮“應然”與“實然”的差距，責任不全在中心校本身。因此，解決中心小學功能發揮中存在的問題，使之發揮出應然功能，需要從多方面努力。

　　(一)理順學區與中心小學的關系，提高中心校的主體意識

　　目前的農村教育管理體制，仍然存在學區與中心校職責不明的問題，應盡快理順學區與中心小學的關系，使兩者能夠明確自身職責并給自己的地位與職能定位。對于學區而言，其職責主要應是協助鄉政府組織適齡兒童少年入學，建立健全義務教育檔案；維護學校的安全和正常教學秩序，治理校園周邊環境；協助縣教育行政部門發放教師工資，搞好全鄉學校規劃和學校布局調整。而對于中心小學來說，主要任務則是利用在全鄉中的優勢地位，整合全鄉教育資源，發揮學校自身優勢，負責管理全鄉教育教學工作，為全鄉教育教學和教學研究起辦學示范作用和帶動作用，為全鄉各學校服務，提高全鄉教師教學研究能力，提高全鄉整體教育質量。學區與中心小學唯有明確了各自的職責才能在實際工作中各盡其職，避免產生“侵權”現象，而中心小學的辦學才能更具活力，更加自主，進而更好地為村級小學服務。

　　除了明確各自的職責外，兩者間還要進行有效的溝通。在新體制下，鄉鎮中心小學在業務上要對村級小學進行業務管理和指導，而實際上單憑中心校領導班子的努力很難負責好對各村級小學的管理和指導，因此，中心校應當與學區各機構人員平等交流，共同規劃提高鄉鎮教育事業的發展目標，并為實現這一共同目標而統籌全局，分工合作。

　　(二)加強人力資源建設，尤其要加強校長培訓和骨干教師隊伍建設

　　校長培訓是校長成長和成熟的保證。以往那種面向所有校長的培訓缺乏針對性，并未能有效加快農村教育改革的進程。鄉鎮中心小學校長作為“主帥”，其個人素質是決定農村教育改革“成敗”的因素。對此，上級教育部門應專門組織鄉鎮中心小學校長進行研修培訓，使鄉鎮中心小學的校長們在掌握先進的教育理念、科學的管理方法及各項操作技能的同時，通過對農村教育形勢及中心校自身地位、功能的認識，樹立起較強的“主體意識”和“服務”意識。

　　作為農村教育的主力軍，鄉鎮骨干教師隊伍的建設也尤為關鍵，鄉鎮中心小學應負責起培養和配備村級小學骨干教師及學科帶頭人的工作。首先，中心校要承擔起培訓村級小學骨干教師的任務，負責起全鄉(鎮)小學教師的業務文化進修和考核工作，努力把中心小學辦成教師進修基地；其次，鼓勵年富力強的中青年教師到村級小學任教，這部分教師可保留中心校編制，在村級小學交流三年又回中心校；再者，按照相應的關于提高教師素質的規劃，讓村級小學教師輪流到縣進修校參加培訓，不斷提高村級小學的師資水平；最后，應盡可能補充一些新教師到村級小學，為其輸入新鮮血液。

　　(三)努力建成鄉鎮教研中心，幫扶村級小學開展教研活動

農村小學校本研修方案 4

　　為進一步推動我校課程改革，深化校本教研，提高校本研修的質量和效果，促進我校教師的專業成長和發展，提高學校辦學質量，依據《合陽縣中小學教師校本研修的指導意見》(合教法【20xx】09號)文件精神，特制定如下研修方案。

　　一、指導思想

　　以我校教師專業發展的實際需求為導向，以學生的發展和教師的專業化成長為宗旨，以學校教育教學面臨的實際問題，特別是以解決課堂教學實踐中存在的問題為出發點，以提高教育教學質量和學校的可持續發展為目的，著眼于教師隊伍綜合素質、專業水平的提高，立足校本，面向學生，聚焦課堂，多向反思，特色發展。完善以校為本的教學研究機制，加快教師個人的專業成長，提升學校辦學的理念與品位，為每一個師生的全面而具個性的發展搭建良好的平臺。

　　二、校本研修組織管理

　　校本研修工作領導小組

　　組長：王鵬

　　副組長：張俊奇安小艾

　　組員：孫云肖李麗萍成曉芳

　　三、研修目標

　　1、依據學校發展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業化發展水平，切實解決課堂教學中出現的新問題和新情況。

　　2、突出一個中心：促進教師專業發展;實現二個轉變：轉變教學觀點，轉變教學行為;達到三個提高：提高教師課堂教學能力，提高教師教研能力，提高教師科研能力。努力使我校形成一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展。

　　四、研修內容

　　1、新課程教材教法的研究。主要是研究各學科的教材及教法，促使教師教學觀念的轉變，促進學生學習方式的轉變。

　　2、課程開發研究。包括校本課程的開發研究、綜合實踐活動課程的實施等。

　　3、學校德育工作研究。包括班主任工作培訓、少先隊工作培訓、學科教學中滲透德育思想等。

　　4、開放多媒體教室，提高教師制作和使用多媒體課件進行教學的技能。充分利用網絡資源優勢，查找所需資料，互相學習和交流。

　　5、開展有效課堂的研究。課堂教學的.活動與研究要充分發揮學科帶頭人、骨干教師作用。如“骨干教師上示范課”、“普通教師上研修課”等活動，發動教師深入開展對自主課堂教學模式的研究，有效地提高教育教學質量。

　　6、繼續加強學校科研課題的研究工作，進一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學、研究學習一體化的新型職業生活方式，使教師真正向實踐——反思型轉變。

　　7、大力培養青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺，上級分配到校的外出培訓名額優先青年教師，促使他們盡快成長，從而促進教師隊伍素質的整體提高。

　　8、為每一位教師建立成長檔案袋，自己設計自己的教育發展之路。學校將對老師成長提供盡量多的幫助，并建立起對教師成長過程的管理和階段成果的展示與反思的評價機制。創設新機制促進教師自我更新、綜合發展與研究能力的提高。

　　9，開展教師“八個一”素質提升活動。要求每位教師：

　　——每年讀一本教育教學專著(包括中國教師行動網網上研修資源)。

農村小學校本研修方案 5

　　開展校本研修活動是全面促進教師專業化發展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學水平的有效途徑。為了進一步加強學校管理，全面貫徹縣教育工作會議精神，全面提高有效教學質量，結合本校實際，特制定本方案。

　　一、指導思想：

　　以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進教師隊伍專業成長，為提高我校教育教學質量提供一支高素質的教師隊伍。

　　二、組織建設：

　　1、成立校本研修領導小組

　　組長：屈羅維(校長)

　　副組長：張靜(副校長)

　　成員：高向霞(教導主任)王軍利(教導副主任)

　　朱利云賀振兵白秀英賀興凱(教研組長)

　　2、組員主要職責

　　組長是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理;副組長具體負責校本研修的各類計劃，制訂相關制度，改進培訓和教研工作，促進教師專業發展，提高教學質量;教導主任負責日常工作，其他成員在教導主任的統一組織下落實學期工作安排、總結等工作，做好相關資料的匯總、整理、考勤、考核等工作;落實好教研、科研工作的相關工作。

　　三、基本原則

　　1.面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體教師，調動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與。

　　2.區域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大校本”理念，加強校際合作，和兄弟學校構建研修聯盟，創造性地開展校本研修活動，實現優質資源共享，提高研修質量和效果。

　　3.以校為本、突出特色。以學校為單位，以校內研修為主渠道，優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展，必須立足本校實際，突出我校辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。

　　4.聚焦課堂、注重實效。課堂是教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。

　　四、研修目標

　　1、通過校本研修，組織教師自主研討，解決繼續實施新課程、實施有效教學過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。

　　2、通過校本研修，改變多年來已經形成的教師被動教研的習慣，讓教師由被動教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業發展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。

　　3、通過校本研修，建立適合我校發展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學習風氣和教研氛圍的`學習型組織。促進我校教學質量的進一步提高，提升學校品味，樹立學校新形象。

　　五、研修內容

　　1、加強教師學習培訓，轉變教師教研觀念，提高教師教研水平。

　　2、開展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學研究活動。

　　3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點，確定小課題并進行研究。

　　4、開發校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。

　　5、“有效教學、先學后教當堂訓練”的實施與研究。

　　六.工作措施

　　1、加強教師學習和培訓工作。學校將以集體學習為輔和自主學習為主相結合的辦法，提升教師的專業素養。要求教師寫讀書筆記，請專家來校講課，使教師轉變教學觀念;為教師提供參加各級各類培訓的機會，如骨干教師培訓、課程通識培訓、校本教研培訓等;鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓;按照學校校本研修學習活動安排表，定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等。

　　2、認真進行自我反思。反思是教師成長的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質量的反思。

　　3、充分發揮教研組的作用，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教育教學活動相結合，扎扎實實抓好教研活動。讓教研活動成為切實有助于教師發展的平臺。

　　4、充分發揮教師間的互助作用。新一輪的課改強調了學科間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續開展“骨干教師與新教師接對子活動”，由教學經驗豐富、師德好的教師對新上崗的教師進行跟蹤指導;進行“年級研討課”，即同年級組的教師集體備課、上課、研討。

　　5、積極主動爭取專業人員的支持和指導。學校將經常請教育教學的專家到學校指導工作，對教師實行專業引領。通過專家的專題講座、案例分析等形式，針對教師在實際教學中的困難和存在的問題，組織大家進行學習、研討，剖析問題的癥結，指明今后教學改革的方向，針對教學中遇到的現實問題，把學習、培訓及實踐研究整合為一體。

　　6、有效地進行教研組活動。

　　(1)教研組在每學期初根據學校教導處工作計劃，制定出本組的教研計劃。

　　(2)教學教研常規的落實，特別是年級組內集體備課的落實。每位教師都應進行教學反思或寫教學述事，每學期至少交1—2篇優秀的論文或教學反思。

　　(3)每位教師每學年至少上1-2次研討課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。按照有效教學的要求每學期每位教師聽課不少于36節，教研組長、教導主任、校級領導每學期聽課不得少于40節。要作好記錄，并作適當評論。

　　(4)開展好傳幫帶活動，幫助青年教師盡快成長。教研組在開學初兩周內應安排好新教師的指導老師，要求他們互相聽課，互相觀摩，開展教學咨詢、教學指導活動。

　　(5)骨干教師每學期至少承擔一次專題講座或觀摩教學、研討課。

　　(6)定期或不定期邀請有關專家參與教研，爭取他們的專業指導和支持。

　　7、個人研修。要求教師個人制定出專業發展規劃。至少每人每學期讀一本書、寫一篇文章、參與一項研究。

　　8、以教研組為單位進行小課題研究。要確定小課題負責人，寫出完成計劃。

　　9、校本課程開發和利用的研究。結合我校和學生實際，繼續研討開發出具有我校特色的校本課程。

　　五、培訓形式：

　　1.指導提高式：邀請校內外專家和領導舉行專題講座或報告，推動學校的教育科研工作。安排計算機專職教師對信息技術運用等進行指導。

　　2.集中研討式。學校開展集中理論輔導，召開經驗交流會，教學研討會，進行學習和研究，各教研組要有目的、有計劃、有系統的開展教研活動。

　　3.自主研修法。教師根據自己的研究課題尋找相應的教育理論和相關知識武裝自己，實現自我改進和自我提高。

　　4.校際交流法。開展校際間的教學、教研、資料、信息交流。

　　以上是我校本學期校本研修實施意見，我們將進一步完善管理和激勵機制，強化培訓特色，使我校校本研修工作取得更大成績。

農村小學校本研修方案 6

　　一、教研網絡的構建是推進農村課改的前提

　　農村學校往往經濟實力相對落后，教育基礎比較薄弱，教學網點分散，教學信息相對閉塞，教師主動參與教研的意識不強。針對這種現象，我們將農村教研網絡的構建作為重要前提。一是建立了兼職教研員制度，要求每個鄉鎮中心小學配備語文、數學兼職教研員各一名。二是建立鄉、村兩級教研機構，每個鄉(鎮)組建校級教研機構――學校中心教研組，成員由三方面的人員組成：學校主管業務的副校長、兼職教研員、部分在學校有一定影響的骨干教師，其職責是負責本鄉(鎮)課程改革、校本教研工作。村小也相應成立以校長、教導主任及骨干教師組成的教研小組，或村與村聯片的片級教研小組。在這基礎上，形成一個以縣教研室為龍頭，以鄉(鎮)教研機構為中心環節，以一線教師為主體的機構健全、上下暢通，能有效地發揮教研功能的縣、鄉、村(片)三級教研網絡體系，形成了一種以鄉中心小學為教研基地，以課改中出現的問題為主攻方向，以縣、鄉、村骨干教師為主要力量的課改研究氛圍，為推進農村學校的課改打下了堅實的.基礎。

　　二、扎實有效的校本教研是提高農村課改的關鍵

　　以校為本的教學研究在重視教師個人學習和反思的同時，強調教師與教師之間的交流、合作和經驗分享。我們每年在每個鄉(鎮)中心小學，組織一輪教研會，具體形式是上午聽語、數各三節觀摩課，下午全鄉教師以這三節課為范例評課、交流，探討在新課標理念指導下的課堂教學，為教師搭建一個切磋、交流的平臺，使教師的教學業務水平在實踐、探討、交流中得到提高。

　　為了使教研會達到較高水準，我們制定了“農村學校教研會實施細則”，下發到全縣各個學校。例如集體備課的要求就列出了如下具體操作細目：第一次，針對主攻方向、教研專題，提出教案設計的總體意見，粗線條地勾勒教學框架。執教老師在此基礎上獨立思考，寫出教案。第二次，針對教案，逐個層次、逐個環節、逐個問題地進行討論，修改教案，爾后組織試教。第三次，針對試教反饋的信息，再次修改或調整教案，使觀摩課更具研究性、示范性。

　　與此同時，我們要求兼職教研員、教研組其他成員在第一次集體備課后，也進行對口備課，以便下次集體備課時帶教案來一并討論。這樣實施操作細目，控制活動過程，提高活動效率。

　　三、科學的評價機制是深化農村課改的保證

　　課程改革也好，校本教研也罷，其活力在于教師的主動參與，在于教師自覺地把自己融入課改大潮中去學習、去實踐。因此，建立一套科學、公正、有效的教師評價機制，吸引教師積極、主動地參與課改，是農村課改得以順利進行的保證。

農村小學校本研修方案 7

　　一、農村小學的小學科教育基本現狀

　　從課程設置來看，所有學科一律平等，無所謂大小。那何為學校的小學科呢？它是在現實中被學校群體默認使用的一種稱謂，指的是語數英以外的其他學科。它們在課程中所占課時少、任課教師數少，而且學科地位被邊緣化，是弱小的學科群體。具體表現在：

　　1.課程普遍不被學校重視

　　不少學校不設課程或虛設課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學科課程上成主科課程；兼科教師對小學科課程缺乏深入研究、課堂質量不良，領導沒有或較少關注小學科的質量情況。例如，廣州市白云區4個鄉鎮共73所小學，人和鎮從沒有固定調研課的學校，江高鎮學校領導對小學科從未調研課達64%(見表1)。

　　2.校本教研未有實質性開展

　　小學科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動，在調研中筆者發現，除語數英學科外，較少見到小學科校本教研的原始性材料，包括計劃、總結、集備記錄、聽課記錄、學業期末評價記錄等，也較少見到有學科業務學習資料、學科電子資源等教師專業發展的學習材料。4個鎮小學信息技術學科檔案資料調查情況(見表2)。

　　3.學科教師隊伍專業發展之路艱辛

　　小學科專任、專業學科教師人員數量較少，開展校本教研少，對專業缺乏追求，學校對小學科關心激勵少；也有一些素質較高的專業教師，但被學校轉崗教主科，本學科成為其副業(見表3和圖1)。學科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學科教師隊伍的專業發展之路較為艱辛。

　　4.學生學科素養發展不均衡

　　由于學校的課程安排、教師的學科態度、課堂的教學質量、學校校園文化生態等各種原因，導致學生除了語數英以外，其他學科素養的發展甚為薄弱，培養孩子全面發展的素質教育目標，被制造成公開的秘密：學習是語數英，評價也是語數英。

　　二、農村小學的小學科教育問題分析

　　上述小學科教育的問題在各種層次學校均有不同程度的存在，但在農村小學中問題尤為突出，越是偏遠的學校、學校規模越小的學校，問題越嚴重。歸結其原因有：

　　1.教育價值取向明顯功利化

　　在現行評價指標體系中，小學科沒被納入升學評價體系，因而在社會、家庭、學校等強大的功利驅動之下，應試的壓力從一個學段往一個學段下移。不同的價值取向，必然導致不同的行為方式，為了短期的升學利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學校的教育活動形成了大小學科與主次學科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態，還有現時的績效工資方案在教學成果利益分配的差異，更讓小學科教師感覺被邊緣化。

　　2.區域教育資源調配有先后

　　白云區在城市化進程中，原農村地區逐步轉化為城鄉二元化結構地區，致使區情愈加復雜。盡管近年來已加快了對小規模學校的合并，加強對薄弱學校的校舍改造、實驗室配置、圖書采購等教育裝備的建設，但是在改造進程中，區域資源調配有先后，顯然，農村學校硬件資源調配的投入對學校帶來的促進作用，及不上早期已發展、現已進入軟件建設進程的學校。特別明顯的就是鐘落潭鎮、江高鎮等鎮偏遠農村小學。

　　3.教師隊伍存在結構性缺編

　　教師隊伍結構性缺編是農村小學的老大難問題，也是影響小學科教育的重要因素。一方面城鄉差異帶來的農村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進”影響學校改變隊伍編制結構，還有就是課程改革中新增的課程設置如信息技術等專業教師缺崗。因此，農村小學長期缺編信息技術、音樂、藝術、等學科專業人才。

　　4.學校校本教研管理缺力量

　　在新課程專項調研中我們發現，大部分學校在校本教研這一塊上做不下去。基本形式上是有的`，例如學校公開課、科組活動、教師集中學習等，但是缺乏建設成效。例如學校課堂存在什么問題？科組活動研什么？怎么研？這些問題，都是學校缺乏認識的。學校開展的專題講座缺乏校本性、針對性、系列性、延續性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實踐性問題的診斷和專項研究。意識、方法、理論也相當缺乏，導致此問題的主要原因還是學校缺乏校本研修的專業引領和管理人力。

　　三、緩和小學科教育問題的策略思考與實踐

　　教育的責任不允許等待與不作為，緩和小學科教育問題，筆者認為是各級教育行政部門、各種研究機構需要加大重視和研究解決力度的。針對目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優化教育政策、強化資源配置、加強培訓等方面策略在教師研修建設上改善小學科教育問題。以下是策略及實踐方法。

　　1.更新教育觀念，發揮多元教育文化導向

　　在行政管理上，調研員要深入調研區域小學科教師專業配置及崗位現狀，要從區域整體科學配置人力的角度出發，系統籌劃小學科專業人才的招聘與培養；在專業發展機會上，要平等對待小學科教師，優秀的小學科特色學校及教師要扶持，建立相應的激勵機制，支持小學科優秀教師潛心發展。

　　在業務管理上，各級教科培研究機構要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設上重視小學科教科培研究工作，別讓小學科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機制建設及文化導向規范、持續，這才有可能對下產生導向、督促、引領、建設的作用。

　　2.優化教育政策，實施多樣化師資交流方式

　　農村小學缺人用，缺人才用，都是長期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區或全市的人才交流機制，謂之“活水工程”。例如：

　　(1)教研員蹲點基層：到邊遠農村學校建立教研工作站、引領周邊學片發展；蹲點學校扶持特色學校建設等。

　　(2)教師對崗交流：優秀教師到農村學校去開展學年性支教、農村教師到優質學校交流、骨干教師學片內對崗交流等。

　　(3)結構性轉崗調整：超編教師區內流動，結構性超編教師轉崗、跟崗培訓交流等。

　　這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學科人才逐步引進，結構性缺編問題逐年緩和，小學科人才隊伍不斷壯大，師資交流方式就會發揮其應有的作用。

　　3.強化研修引領，實施多層次研修管理機制

　　在實踐中，建立多層次的區域性教科培研修管理機制，以機制去制衡大小學科的落差過大，一定程度上推動學校小學科的運作。

　　建立“區教育發展中心―鎮教育指導中心―學校”三級研修管理機制，加強第二級教研業務領導力和指導力的建設，為三級教研的力量傳播起促進作用。

　　從業務管理上操作：第一級研修管理為“區教育發展中心―鎮教育指導中心”；第二級研修管理為“鎮教育指導中心―學校”。

　　從研修建設上操作：第一級研修建設為“教研員―學片中心組長”；第二級研修建設為“教育指導中心―學校”研修指導及“學片中心組長―學校教師”研修指導。

　　每一級研修管理和建設承擔的職責和任務都不一樣：在第一級更多的宏觀策略調控指導，在第二級更多的是具體學科、具體業務操作引領和指導服務。在這樣的研修管理機制下，由市、區落到校這一層，小學科活動被忽略、被打折扣的現象得到較好的改善。

　　4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規工作，還有基于社區的教師教育博客耕耘等。在平臺上，教研員與教師、教師與教師展開專業對話，拓寬教師交流的途徑，實現跨時空網絡研修。

　　5.質量監測，發揮評價診斷反饋作用

　　建立小學質量評價體系監控新課程實施后小學學業質量，具體是以“主科+小學科”組團式實施抽測。抽測之后，學科教研員進行詳細的質量分析，對各鎮學校情況進行同類型、同層次學校對比分析，例如優秀(A級)率、不合格(D級)率，學生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。

　　同時，也將結合區“小學教學水平綜合評估”工作，將小學科課堂教學質量及學科抽測評價寫入指標，這樣利于促進各學科相對平衡的良性發展。這不能不說是對小學科教育發展的一劑良藥。

農村小學校本研修方案 8

　　我國大部分人口居住在農村，教育振興的任務重點也在農村。20xx年9月，黨中央國務院召開了全國農村教育工作會議，明確了農村教育的地位；20xx年3月，國務院批轉了教育部《20xx－20xx年教育振興計劃》，進一步強調農村教育在全面建設小康社會中的基礎性、先導性、全局性作用；20xx年國家開始對農村義務教育階段學生實行“兩免一補”，再一次加大了對農村基礎教育的扶持力度。教育的振興在教師，全面構建農村教師終身教育體系，廣泛開展“以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育”成了“農村教師素質提高工程”的重要內容。

　　一、農村小學教師教育“三分”模式的理論內涵

　　農村小學教師教育“三分”模式把農村小學教師視為農村小學教育的第一資源，把農村小學的教師教育視為農村基礎教育發展和改革的第一要務，把農村小學教師應用教育科學和現代教育技術視為農村基礎教育的第一生產力。“三分”模式的具體內容是：分類指導、分校培訓與分步提高。

　　(一)分類指導

　　盡管多數農村小學教師都參加過職前培訓，但個體發展還存在不平衡現象。分類指導即根據教師個體全面發展目標實行提升式培訓。它分為師德修養型、學歷提升型、知識更新型與能力拓展型等四種類型。例如：針對有些農村小學教師在職業待遇上存在的“三重三輕” (重物質待遇，輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長遠利益)的現象，開展以愛崗敬業為主要內容的師德修養教育，以培養他們崇高的、科學的職業理想和職業追求。

　　(二)分校培訓

　　分校培訓即采取多種方式，因時、因地、因人制宜地進行校本培訓。校本培訓是以學校為基礎，以教學崗位為主陣地，由學校組織和管理的培訓，目的在于通過培訓使教師獲得主動學習和自我不斷發展的能力，促進教師各項素質的提升。與其他培訓形式相比，校本培訓彰顯出如下特點：一是目標的直接指向性強。通常意義上的教師培訓(包括學歷教育、脫產進修等)主要局限在專業發展教育，重在幫助教師提高學科知識素養，很少關注學校與教師的具體要求。校本培訓則從學校和教師的實際出發，解決具體問題，促進學校自身發展，促進教師素質提高，促進教學質量提升。二是組織的自我主體性強。非校本培訓的組織者多為專門培訓機構，校本培訓則由學校自主規劃、自主組織，有時雖有專家指導，但都是與學校教師結為“共同體”，協同開展研究與培訓。三是內容的針對性強。校本培訓的內容是從學校和教師的實際出發，體現了差異性、實用性與針對性。分校培訓主要方式有短期培訓、專題討論、教后反思、學科互動與自我完善等五種，根據學校和教師的實際，既可單一運用，又可綜合運用。

　　(三)分步提高

　　要把各級、各類、各方面教育視為一個整體，從優化教育的內部結構和外部關系入手，強化教育的育人功能(本體功能)和社會功能(工具功能)。就農村小學教師教育而言，要把整個農村小學教師的素質視為一個整體，把農村小學教師素質的各項要素視為各個部分。教師的各項素質分步提高了，農村小學教師的整體素質自然也就提升了。

　　二、農村小學教師教育“三分”模式的運行途徑

　　農村小學教師教育“三分”模式的結構：分類指導是指教師教育的內容，是基礎；分校培訓是教師教育的方式，是關鍵；分步提高是目標。目標決定內容，內容決定方法，三者缺一不可，又相互作用。

　　(一)農村小學教師教育的分類指導

　　分類指導是農村小學教師教育“三分”模式結構中的基礎部分，它是指培訓的內容，主要有以下幾個方面。

　　第一，師德培訓。農村小學教師的師德培訓內容主要應包括鄧小平理論體系和“三個代表”重要思想以及科學發展觀；社會主義教育理論、方針、政策、法規；教師心理素質結構與培養；新世紀教師職業道德規范與修養等。培訓主要采取講座與自學相結合的形式，培養政治方向正確堅定，具有科學的世界觀、人生觀和價值觀的教師，使他們成為學生健康成長的引路人和全社會的道德楷模。

　　第二，學歷教育。盡管《教師法》及其教師任職資格條例等有關規定要求我國小學教師需要具有中師學歷，但這種學歷要求只是教師任職的一個學歷起點，國際教育的發展已經日益顯示對教師學歷的高要求。在許多發達國家和一些發展中國家，不論小學還是初中，教師的學歷要求已達到本科及以上。無論從縮短我國與國際教育發展之間的差距來看，還是從我國新農村建設、城鄉教育公平發展的角度來看，學歷培訓的要求都是恰當而正確的。

　　學歷培訓一般由具有學歷教育資格的高校進行，但教師培訓機構要充分挖掘資源，搭建平臺，如組織自學考試、開展遠程教育等，為廣大農村小學教師創造學歷培訓的機會。

　　第三，知識更新。當代社會，職業分工出現單一工種向復合工種轉化，技術進步導致簡單勞動向復雜勞動發展，“知識爆炸”推動一次學習向終身學習變遷，教育培訓的側重點逐漸向新知識和新技能方向發展。新時期教師專業發展的要求已不僅局限于“在教學中學會教學”這一簡單要求，它要求教師多渠道學習，更新知識，全面提高專業水平。教師學習的途徑可分為三類：有意義接受性學習、實踐參與性學習和研究性學習。有意義接受性學習是指從讀書、聽報告與參加學術會議中主動學習各種新的知識；實踐參與性學習是指結合教育教學工作開展的如聽課、評課與上公開課等活動獲取知識；研究性學習主要指將教育教學中存在的問題轉化為值得研究的課題，并在實踐中實施課題與解決問題的活動，比如開展課題研究活動，把研究成果寫成論文等。這些方法的概括，雖然不是對教師學習的理論演繹，可能邏輯上也不太周全，但卻是基于現實中教師學習方式的一種總結，具有較強的可行性。不管采取哪種形式，要特別注意對教師進行教育新理論、學科課程標準與新技術應用等方面知識的輔導培訓，并且培訓機構要創設有利于教師學習的環境，提供學習資料與學習機會，從而達到促進教師知識更新的目的。

　　第四，能力拓展。教師的能力包括基本功能力、學科知識應用能力與心理輔導能力等。在農村小學教師能力拓展上，除了對上述能力進一步加強外，重要的是改變教師的傳統教育思想，培養他們的創新能力。

　　就一般意義上說，成功的、富有創造性的教師在教育實踐中往往能發現行之有效的新方法；在個性品質上往往表現為幽默、熱情、樂觀與自信；在教學方法上，表現為善于變換教學手段，激發學生思考；在班級管理上，表現為開放、公正、安全與寬容，教育效果極佳。

　　(二)農村小學教師教育的分校培訓

　　分校培訓是農村小學教師教育“三分”模式的關鍵環節，是指培訓的方式。分校培訓實質上是一種校本培訓，是基于學校工作情境和工作實際而進行的研究、培訓與自我修煉。

　　校本研修是其他培訓不可替代的.，這本質上是由教師t作的特點決定的。一方面，學校要有效利用本校教師的“內差”來組織校本研修(比如教師之間的帶教、互幫等)；另一方面，學校要將外部的資源為我所用，整合校內外的教師教育資源來為本校教師專業發展服務。校本研修具體實施方案的設計應該因校而異，并且要加強制度建設與過程管理。就制度建設而言，學校應該根據學校教師專業發展的實際需求，結合學校特色和優勢，揚長補短，制定學校校本研修實施方案，對校本研修的目標設計、內容選擇、實施、評價與保障等方面作出制度安排。在校本研修的管理上，要借鑒知識管理的原理和方法，注意資源的積累和生成。一方面，各學校要加強過程性學習檔案的積累，以此作為教師成長的記錄，學歷經歷的憑據以及反思的載體；另一方而，也不能忽視教師研修成果的檢查，督促教師梳理自己的學習心得，最好形成供教師共享的顯性學習成果，比如課例、案例與論文等。當然，教師研修的成果更多的是隱性的，比如研究習慣的養成，反思、學習意識與能力的提升等，這些才是教師終身受益的“財富”。

　　(三)農村小學教師教育的分步提高

　　分步提高是目標。農村小學教師教育要聯系客觀實際，有效地溝通學校內部和外部的聯系，通過搞活機制來保障運行。教師培訓機構應制定適應教師素質提升的可行性規劃，分時段確定培訓內容。

　　農村小學教師教育是一項主體性活動，要求既“活”又“動”。“活”指內容鮮活，貼近學校實際、教師實際與教育教學實際；“動”指教師自動參與與主動學習。教師教育是教師各項素質提高的關鍵，也是教育事業發展的基礎，農村小學教師只要“情”(感情)真“意”(意志)切，就會樂教善教，實施理想的教育，實現教育的理想。

　　三、農村小學教師教育“三分”模式的保障機制

　　農村小學教師教育“三分”模式的順利實施以及更好地發揮各項功能，需要溝通系統內部與外部的聯系，通過搞活機制來保障運行。為此，以下的保障機制應逐步建立起來。

　　(一)政府導向機制

　　地方政府應從實踐“三個代表”重要思想，實施科教興國戰略、人才強國戰略和可持續發展戰略的高度，認識農村小學教師教育在教育工作中的重要地位及關鍵作用；要建立農村教育工作領導責任制，并切實保障教師培訓經費的投入，全面實施“農村教師素質提高工程”；要在深入調查研究的基礎上，制定本地農村教育發展規劃并精心組織實施；要充分認識加大對農村教育的扶持力度是解決“三農”問題的奠基工程，是建設社會主義新農村的戰略措施；要發揮新聞媒體的輿論導向作用，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，在全社會形成尊師重教與關心支持農村教育的良好氛圍。

　　(二)多方互動機制

　　建立教育培訓網絡，加強培訓基地建設和培訓機構的教師隊伍建設是實行農村小學教師教育的重要保障。一方面，要進一步整合教師教育資源。按教育部《關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》(教字[20xx]3號)精神，縣、區教師培訓、教研與電教等相關部門應積極整合資源，優化資源配置，構建“小實體、多功能、大服務”，上掛高等院校，下連基層學校的教師學習中心，作為教師教育的平臺。教育行政部門要鼓勵并資助農村小學建立校本培訓基地，加強對校本培訓工作的研究和指導，形成與小學校本培訓密切聯系和溝通的機制。另一方面，要加強培訓者隊伍建設。搞好農村小學教師教育的關鍵是要建設一支高素質的培訓者隊伍。各級教師培訓機構培訓者的培訓工作要統籌規劃，分步實施，適當超前。教育行政部門要積極選派優秀骨干教師參加國家、省、市培訓和研修，為基層學校培養業務骨干，推動整體培訓工作的正常進行。

　　(三)客觀評價機制

農村小學校本研修方案 9

　　安徽省作為中部地區經濟欠發達的農業大省，截止到20xx年底，農村中小學教師（不含縣鎮）共計28.09萬人，占全省中小學專任教師總數的60.5%。作為一所舉辦多年的師范院校，學校清醒地認識到，必須保持教師教育的傳統和優勢，不斷推進教師教育改革。學校始終堅持“立足安慶，服務安徽，面向全國，為基礎教育和經濟社會發展服務”的辦學定位，不斷深化與基礎教育界的合作，以“實習支教置換培訓”為平臺，構建農村中小學教師小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式，在理論和實踐方面做了積極地探索。

　　一、農村中小學教師培訓面臨的問題

　　（一）農村中小學教師培訓“出不來”的現狀

　　農村中小學一線教師由于編制緊缺，教學任務量繁重，一般很難有機會到高校參加培訓，吸收新的教育教學理念，反思個人教學方式方法，跟從優秀一線教師實崗鍛煉。尤其置換脫產研修項目一般學習時間比較長，農村教師出來學習的機會就更少了。還有部分學校將到中心城市接受培訓當成一種“休假福利”，將一些并不是教學骨干的“關系戶”派來接受培訓。這些行為都嚴重影響了中小學教師培訓質量，特別是嚴重影響了培訓后示范和推廣工作的成效。

　　（二）農村中小學教師培訓“大而全”的現狀

　　培訓院校在設計培訓方案時，往往從應然的角度去思考培訓內容，很少考慮學員的實際需求，而是想當然的把所有對教師有益的內容，都通過課程形式呈現給學員，培訓內容表現為多、雜、亂，沒有重點，沒有主題。

　　（三）農村中小學教師培訓“不實用”的現狀

　　作為長期從事教師職前培養的高師院校，在教師職后培訓方面的經驗還不夠豐富，不了解基礎教育改革現狀，缺乏基礎教育工作經歷的“雙師型”教師，往往培訓內容空洞無物、脫離實際，每每讓人昏昏欲睡，較少遇到真正有價值、有針對性、能夠解決實際問題的培訓。從而，造成了農村中小學在職教師培訓“不實用”的現狀。

　　二、農村中小學教師學習特征

　　（一）基于專業成長的自我導向學習

　　自我導向學習是成人學習的一種重要模式[1]，諾爾斯提出成人具有獨立自主的自我概念，且對社會負有責任；一些著名的成人教育理論家如加拿大的艾倫陶（Allen Tough）等認為學習活動的操縱者只能是學習者本身。[2]布若凱特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）認為人類的本性“基本上是好的.....能為自己的學習承擔責任”。[3]作為農村中小學教師，已經是成年人，生理、心理上都已經成熟，有較強的自主意識，能夠自我控制、自我管理，能夠對自己的生活負責。任何強加于教師的學習是沒有效果的`，甚至會適得其反。只有符合教師的學習需求，以專業成長為目的，自我導向，才能取得令人滿意的效果。

　　（二）基于問題解決的行動學習

　　貝恩（K.Benne）認為，成人的學習就是一個對遇到的問題和所要確立的問題進行一系列實驗的活動過程。而進行這種學習的最佳方法又莫過于問題解決的方法。[4]農村中小學教師在日常的教育教學活動過程中遇到種種不確定的、鮮活的、復雜的問題，面對這些問題，不是為了學習掌握系統的某一方面知識，形成完整的知識體系，而是在教學實踐中進行行動學習，在學習中解決實踐中的諸多問題。

　　（三）基于相互協作的合作學習

　　諾爾斯認為，成人的學習更是一種相互協作的活動，通過協作可以激發人的興趣，開發人的智慧，增強人的能力。[5]農村中小學教師群體之間在日常的教育教學活動過程中面臨著同樣的教育教學問題，有著同樣的經歷和困惑；通過群體之間相互協作，不同風格的教師之間可以相互切磋，相互取長補短，在合作和交往中得到不斷提升。

　　（四）基于實踐經驗的反思學習

　　波斯納（G.J.Posner）認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識[6]。他提出教師成長公式：經驗+反思=成長。要實現教師專業素質的提升，僅僅依靠教師在培訓學習和教學實踐中積累經驗，不對經驗進行深入的思考，其經驗的發展是會大受限制的。

　　三、小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式

　　根據農村中小學教師培訓面臨的問題和農村中小學教師學習特征，在充分論證的基礎上，提出了構建小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式。

　　（一）小階段、主題化

　　考慮到農村中小教師參加學習培訓，需要克服工學矛盾，長時間外出參加培訓會影響教學工作，為此我們提出培訓周期小階段，每個階段時間不宜過長，使參訓教師能夠全身心投入培訓工作。

　　每個階段的培訓目標和內容設計不宜“大而全”，不宜“雜而亂”，要有明確的主題。在對培訓對象進行廣泛的需求調研基礎上，科學論證，提出培訓主題。如在初中思想品德教師置換研修班，根據參訓教師需求調研，我們確定了“初中思想品德課型研究”學習主題。

　　（二）“學―觀―研―行―思”五步研修模式

農村小學校本研修方案 10

　　新一輪國家教育工作會議，把農村教育提到了前所未有的高度，突出表明了農村教育的基礎性、全局性的地位。提高農村教育質量的關鍵在于提升農村教師隊伍的整體素質。所以，當前促進農村中小學在職教師的知識更新、提高教師隊伍的整體素質，就成為十分重要和迫切的問題。教師在職培訓無疑是最理想提升途徑，那么，如何做好農村中小學教師培訓工作呢？作為一名常年工作在教師培訓一線的教育者，我談一些自己的實踐經驗。

　　1.規范培訓管理，實現高效運作。發揮相關部門的聯動作用，實現培訓管理規范化，讓教師培訓工作高效運作。目前培訓中，學校、教研室、人事處、進修校等各自獨立組織，存在重復性，評價不規范，出現人力、財力資源浪費的現象。它們應是有機結合在一起的管理整體，互相協商發揮聯動作用。具體來說，學校需要建立相關的組織機構、嚴格的規章制度、認真落實教師培訓工作目標責任制，加強培訓的工作質量評估，減少隨意性，加強規范化、計劃性。教研室需要從宏觀上發揮導向功能，一方面要從理論上探討符合本地教育發展實際和發展規律的農村教師培訓目標和基本方向，在各學校師訓活動中能產生正引作用；另一方面全面把握各校培訓的運行情況和操作特點，并在此基礎上能對之進行有效揉合和宏觀架構，使各校的教師培訓能夠得到不斷修正和優化。進修校或師訓處則要注重實踐操作和組織管理，做好全區農村教師培訓的檔案工作，為各校提供教師培訓的交流機會，促進學校之間的互助合作。培訓結果應報送人事、學校等，作為職稱、績效等考核因素，使它成為教師發展評價不可或缺的一部分。

　　2.分層貫通，優化培訓者隊伍。培訓者對培訓質量的高低起著至關重要的作用，對于農村教師的培訓不要僅僅局限于縣級名師講幾節課，做幾個講座。應擴大培訓者范疇，引入各層優秀培訓者，滿足廣大教師的需求。一是大學教授專家，他們走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎，豐富的培訓經驗，可以對農村教師進行網絡遠程培訓。二是教科研機構的教研員，他們有著對一線課程、課堂的了解，具備課程研究的能力和優勢，可以利用一線調研的優勢，對農村教師進行科研指導。三是專職培訓者。他們是教師培訓中的中堅力量，應加強對他們的考核力度，有效發揮其主體作用。四是一線名師。他們有豐富的教學和管理經驗，要發揮其示范作用。他們已成為了新一輪農村教師培訓工作的重要力量，他們在理論知識、教學實踐中較早進行了探索和實踐，這部分教師善于學習、善于總結，更善于研究，他們從自身的實踐研究出發，將成果可以很好轉化為培訓資源。培訓者在培訓過程中是導師也是合作者，應與農村教師建立一種平等的協作關系，促進培訓對象更充分調動激情投入學習，提高效果。

　　3.實施需求調查，合理安排內容。大規模進行農村教師培訓，確立科學的培訓內容是一項重要任務。首先培訓內容的確立必須建立在充分調研的基礎上，調研結果要進行分析，要從有利于教師專業化發展出發來科學設置培訓內容，值得注意的是對象的'需求往往從現實出發，多是自己實際工作中碰到困惑，操作重技性要求多一些，而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須注意農村教師現實的需求。一般可以從下述幾個方面展開：開拓視野、更新觀念的現代教育觀、教育教學管理及班主任工作、案例教學、新課程標準學習，新教材的解讀、教育教學技能力訓練、優秀案例展示、教育教學研究的方法等，啟發和引領農村教師去適應和實施新課程教學，提高課堂教學的有效性，引導教師們立足崗位開展教育科學研究，提升研究解決教育教學問題的能力，為教師的教學實踐、教學反思、成果運用提供有效的幫助。

　　4.新舊形式融合，豐富培訓形式。培訓形式的多樣性是針對農村教師培訓內容需要，為提高培訓的實效性而選擇的有效組合。目前多采用的形式有：一是講座式。在解決農村教師帶共性問題方面，這確實不失為一個好方法，但是有的講座一講到底，效果微小。所以應在講座時增加一些多媒體手段、增加課堂互動份量等。要少講目的、意義、原則，最好開門見山，從小實例切入，以小實例展開理論，用小實例證明理論，不能搞枯燥的空談空論，否則就會造成興趣疲勞。二是案例剖析。案例式培訓操作性強，很受參訓教師歡迎。首先，培訓者向參訓教師展示典型案例，再現真實的教學情景；其次，引導參訓教師用所學的理論去剖析案例，分析原因、提出解決問題的策略；再次，由培訓者進行點撥或評價，參訓教師小結、反思、升華，形成各自的方法預案；最后，作為作業，回到實踐中去再探索、再行動。三是觀摩、示范課交流。可以讓農村教師直觀的觀摩一些高質量的課堂教學，請教學一線的中小學名、特、優教師進行示范教學，讓農村老師不僅觀摩還可以參與交流，還能聽到專家的點評，甚至可以與同行探討，這個過程是相互啟發的過程，這樣可以起到示范效應，可以用智慧啟發智慧，用方法啟發方法。聽眾的角色，他們很想與同行分享自己的經驗，向輔導教師提出自己的觀摩、研討、交流已成為教師喜歡的并認為最有效的培訓模式。使教師成為主動的參與者和探索者，大大提高了參訓教師的熱情和積極性。除了以上常用的形式外，還可以采用人人講微課的形式，讓教師成為培訓的主人；也可采用任務考察形式，將培訓內容提前下發，培訓時研討、考察，讓教師在任務驅動下，提高學習效果；也可以采用主題研討式，選擇具有實際教學意義的課題，大家圍繞主題各述己見，從討論中認識問題。

農村小學校本研修方案 11

　　問題一：教師片面地理解網絡研修

　　網絡研修是依托網絡平臺，基于學校、為了學校的網絡教研陣地，在一定程度上，它屬于實踐者的研究，屬于解決教育教學中問題的學習研究。然而，談及網絡研修，部分農村中小學教師就理解為上一上網絡、看一看視頻、寫一寫作業而已。據筆者調查，大部分農村中小學教師認為自身教學工作任務重而繁雜，沒有時間進行網絡研修。究其原因，有如下幾點：其一，農村中小學開展網絡研修，缺乏必要的理論支撐，沒有系統地研讀過有關網絡研修的實踐理論與方法，致使教師們理解過于片面，無心真正潛入研修中。其二，農村中小學教師對自身發展關注不夠。尤其是農村小學教師大多教學工作任務繁重，普遍兼教好幾門課程，部分教師還是包班教學，備課、閱卷等日常工作充斥工作時間，教師們無暇思考自身的發展道路，即便有些許時間，教師們也對自身發展表現出茫然，不知從何入手。

　　問題二：學校形式上開展網絡研修

　　第八次基礎教育課程改革的全面實施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網絡時代必然有了新的更高要求。教育管理部門要求中小學校將“網絡研修”付諸實施，各學校亦進行了有益的實踐、探索；但據筆者了解，農村中小學所呈現的網絡研修現狀并不容樂觀。

　　（1）農村中小學的網絡研修缺乏針對性和系統性，未形成一系列適于農村中小學的網絡研修制度。有的學校在工作計劃中雖提出“加強網絡研修，促進師生發展和學校發展”，卻缺乏長期跟蹤、監督、反饋的計劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問，只要求交差了事。校長作為“校本培訓的第一責任人”的職責不明、熱情不高；個別教師為了完成網絡研修任務，居然采取視頻掛機、復制粘貼、漫無目的地評論留言等手段來應付！正因為網絡研修沒有基于學校、基于教師、基于學生，主題性、探究性、針對性不強，也談不上有效的監管策略，致使網絡研修實效性頗低，教師們也缺乏相應的網絡學習熱情。如此一來，網絡研修該作何詮釋，從何談及師生的發展、學校的發展？

　　（2）學校對教師的專業成長關注不夠。教師的專業成長是教師以自身的已有基礎為出發點，朝著既定目標，努力提高自身專業素質，并創造出業績的過程；而網絡研修正是教師反思性的實踐和專業成長的過程。據筆者調查了解，部分農村中小學教師認為學校勤抓升學質量卻疏于自身建設，網絡研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網絡研修所帶來的促進、發展。這就說明學校在關注教師成長、引導教師網絡研修方面做得還很不夠。

　　問題三：評價方式單一或缺乏評價

　　網絡研修實施過程中，評價是必不可少的；既要求培訓機構、所在學校對教師參與網絡研修的情況進行評價，又要求教師發揮主體作用對網絡研修的內容及方式進行評價，同時還應積極地進行自我評價。筆者所了解到的是，網絡研修評價往往呈現單一化，較為注重學習參與率、結業率的評定，相對缺乏過程性評價和總結性評價，難以使網絡研修的典型、經驗得到相應推廣、普及。

　　農村中小學網絡研修的現狀如此，筆者認為可采取如下對策：

　　1.倡導讀書活動，加深理論功底

　　課改的實施，給廣大中小學教師提出了挑戰，如果沒有對教學理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標和新教材，教師的專業發展更無從談起。在網絡研修中，教師要發現自己教育教學中的問題，并針對問題進行設計，找出解決問題的辦法。劉良華教授指出，只有當教師大規模地有了閱讀的情緒，教師才會獲得發現問題的“教育理想”和“教育心情”。只有當教師有了閱讀之后的心領神會，教師才有研修和交流的沖動。當然，不是雜亂地讀書，而是讀經典的、公眾認可的好書。學校可先制定教師讀書行動計劃，列出推薦書目，引導教師從“教育新理念類”“課程改革類”和“教育隨筆類”中選出自己感興趣的書來讀。當然，還要引導教師將讀書心得轉化為教學行為。在讀書過程中，學校領導和骨干教師更需作出榜樣，以此來影響其他教師。教師的書卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網絡研修的順利實施。

　　2.立足本校實際，講究研修實效

　　學校管理者應立足校本、師生來組織和實施網絡研修。具體操作如下：

　　（1）基于學校找問題，關注師生需求和立足學校長遠發展。農村中小學校可通過科學的'調查，切實了解掌握本校教育教學中存在的問題和教師專業發展的要求，有計劃、有針對性地開展網絡研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發展規劃，促進教師專業發展，切實提高全體教師的綜合素質，以此提高學校的辦學質量和辦學品位。

　　（2）采取靈活多樣的網絡研修形式。從理論層面來看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網絡研修的形式。作為農村中小學，筆者在具體操作時，如下一些做法值得借鑒：①運用“自修—反思”模式進行學后思；②進行問題研究，開展專題討論；③開展線下交流，既實現資源共享，又提升教師業務水平；④建立教師成長檔案。活動的形式是多種多樣，選擇時需著眼于本校實際，以便扎實、有效地推進工作。

　　3.注重專業引領，提升教師參與度

　　網絡研修不能回避校本培訓，可以借助三條基本途徑來實現提升，即自我反思、同伴互助和專業引領，其中的“專業引領”是理論對實踐的引領、指導，是理論與實踐的結合，是專家與實踐者的對話。

　　新課程強調，教學要改變傳統的“講授式”“灌輸式”，要讓學生由被動地“聽”轉變為主動地“學”。筆者認為，這也同樣適用于專家引領這一領域，要讓教師們從“聽”專家講，轉化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動，敢提問、敢置疑、敢研討，與專家平等對話、交流，與專家共同分享、體驗、感悟、總結，真正讓理論與實踐結合起來，讓專家與一線教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來，網絡研修充滿了張力，教師的提升必將帶來學校的發展。

　　4.加強評估管理，期待更大發展

　　以往校本培訓的實施情況雖已納入上級對學校評估管理之列，但網絡研修很多方面仍未納入量化目標責任之中，因此，我們必須加強農村中小學網絡研修的評估和管理，學校和教師依據上級精神制定好《網絡研修實施方案》和教師個人自我發展計劃，確保網絡研修有針對性地、有實效性地開展。廣大中小學校還要采用多元的評價方式進行評估總結，每學年對教師學習、發展情況進行檢查、量化評估，并把評估結果記入個人檔案，再由鄉鎮中心校對各學校的活動開展情況進行量化評估，形成評估報告下發至各學校。這樣逐步使農村中小學網絡研修制度化和規范化。

農村小學校本研修方案 12

　　一、總體目標：

　　1、聚焦課堂教學，解決新課程實施中存在的困難和問題。

　　2、以學校課題研究為抓手，提升學校教師的研究能力。

　　3、探索以校為本的教研制度的機制，提高教研質量。

　　4、發揮骨干教師在校本研修中的引領和示范作用，促進教師專業健康發展。

　　二、校本研修領導小組：

　　為了更好地開展校本研修工作，完善校本研修機制，經學校研究決定成立校本研修小組，具體分工如下：

　　呂建國（教導主任、教研主任、語文教研組長），協助做好校本研修

　　的管理、組織和實施，負責做好語文教研組成員的校本研修工作；

　　毛少武（綜合科教研組長），負責做好綜合科教研組成員的.校本研修工作。

　　各成員組織實施校長決策及負責校本研修、檢查校本研修實施、協調各部門的工作、組織工作組和教師開展校本研修實踐，實施研修計劃、對校本研修的研究和實施進行指導、評估、調查、分析教師對校本研修的需求情況及對校本研修檔案整理工作等。

　　三、研修重點

　　1、落實《上王中心校校本研修方案》的要求，學習教育理論、提高教學技能、加強教育科研、提升師德境界。

　　2、圍繞“實現課堂高效”開展主題論壇、專題講座、優質課比賽等活動。

　　3、建立學習型教師團隊組織，開展主題系列活動。通過集體備課、主題學習、集體研討等形式明確學習及在工作中的努力方向。在教師中開展聽評課活動，教師個人撰寫讀書筆記、教學反思，進行個性化積累、開展互動交流，達到共同提高的目的。

　　4、創設多種途徑發揮骨干教師示范引領作用，督促骨干教師完成中心研訓組、年級備課組規定的任務。

　　5、分學科組開展課程標準學習、解讀、心得體會交流等活動。

　　6、以課題拉動校本研修。結合學校實際，以科研為先導，以研討為主要形式，引導教師在教學中學習，在反思中進步，提高教師的教學實踐能力，推動教師專業化發展。我校將在今后相當長的時間里，通過專家引領、同伴互助、案例反思、說課、科研課題研究、校本資源開發等探索校本研修模式，促進我校教師與學校的和諧發展。

　　7、積極參加上級教育部門組織的各項比賽，鼓勵各位教師將自己的教育成果向各級教育報刊投遞、向教育網站上傳，本學期教師撰寫教學論文不少于2 篇。

　　四、實施要點

　　1、融合校內外教研資源，為教師提供必要的專題學習資料和音像素材，建立直 接服務于教師發展的、開放性的學校教研網絡，及時提供課程改革信息。

　　2、能采取引進來、走出去的方式，開展有效活動，適當組織教師外出學習，考察走訪。

　　3、堅持校本研修民主、科學、開放的原則，使校本研修活動形式多樣，切實有效（如實施“聽評課周”、“校本研修日”；通過集體備課、說課，教學觀摩，評課、案例分析、問題研討等類型開展校本研修活動）。

　　4、能總結、交流、反思教學情況，及時發現典型現象，提出問題并研究解決。

　　5、骨干教師承擔與教學相關的科研課題研究工作，或自己主持、或自己參加一項課題研究。

　　五、主要活動

　　1、規范學校教研組活動，提高教研實效性，切實組織每周一次的校本教研活動，要廣泛開展業務理論學習，聽評課、教學問題研討等活動。嚴格落實縣局的“五定四有”（定主題、定人員、定內容、定時間、定形式、有記錄、有小結、有考評、活動結束要有下次活動安排）和“六個一”活動。（每周組織一次理論學習，每周開展一次聽評課活動，每周開展一次課題研究，每周組織一次集體備課活動）。

　　2、嚴化校本培訓工作，促進教師專業化成長。一是要和教師簽訂培訓目標任務書，并將任務完成情況計入年終考核之中。二是要積極開展教學基本關，信息技術關、理念關、教材關、備課關、上課關、教研關等培訓活動和能力過關測試活動，督促教師積極參與培訓活動。三是要繼續開展“拜師徒、結對子”和“走出去、請進來”的培訓活動。

　　六、保障措施

　　1、加強組織領導，狠抓落實。加強對校本研修的指導和管理，確保校本研修工作的落實。

　　2、健全制度

　　（1）考勤制度

　　每一次集中培訓做好考勤登記。教師無特殊情況，一律不得請假。學期末將作為教師學期綜合考核的一項內容。

　　（2）記錄制度

　　每一次集中培訓由組織者認真做好培訓記錄。

　　（3）研修制度

　　利用集中學習時間組織教師圍繞一主題開展研討活動，將學習與實踐相聯系。

農村小學校本研修方案 13

　　一、指導思想

　　堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學習貫徹《基礎教育課程改革綱要》，大力加強現代教育科學理論學習，積極開展以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發展思路，遵循教師成長和培養的規律，結合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。

　　二、研修目標

　　依據學校內涵發展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業化發展水平，切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展。

　　三、研修重點

　　1．討論完成計劃各項工作。

　　2．建立電子備課室，提高教師制作和使用多媒體課件進行的教學的技能。充分利用網絡資源優勢，查找所需資料，互相學習和交流。

　　3．采取“板塊”教研形式，進行分科教研活動。

　　4．認真組織開展“精品課”展示活動，如“領導上展示課”、“骨

　　干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動，深入研究教學規律和學生認知規律，進一步深化人才培養模式。

　　5．繼續加強學校科研課題的研究工作，進一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學、研究學習一體化的新型職業生活方式，使教師真正向實踐——反思型轉變。

　　6．大力培養青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺，多讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長，不斷促進教師隊伍素質的整體提高。

　　四、研修措施

　　1．加強教育理論學習

　　隨著課改的.不斷深入和發展，需要我們及時總結成功的經驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學習，提高理論水平。本學年重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。

　　專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學期至少細致讀一本教育教學書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現代生存狀態，成為一種自覺的行動。

　　2．抓好教師的業務學習

　　制定周密的業務學習計劃，每周二下午的業務學習以“統一主題，集中與分組學習為主，測評為輔”為原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：

　　（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。

　　3．營造良好的研修氛圍

　　我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。

　　（1）教研和集體備課活動常抓不懈。經研究決定每周一下午定為集體備課時間，充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。

　　（2）學校圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少于5篇。

　　（3）建立電子備課室無疑是給教師創造了更先進的研修條件，有疑難可以上網與全國各地的同行進行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。

　　4．加強教師培訓工作

　　為使全體教師盡快適應新課程實施的要求，學校配合地、縣的教師培訓計劃，組織和安排好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點，定任務，定內容。學校繼續組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓，以提高教師制作和使用多媒體課件進行教學的技能以及寫字教學水平的提高。

　　為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。

農村小學校本研修方案 14

　　開展校本研修活動是全面促進教師專業化發展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學水平的有效途徑。為了進一步加強學校管理，全面提高有效教學質量，結合本校實際，特制定本方案。

　　一、指導思想：

　　以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進教師隊伍專業成長，為提高我校教育教學質量提供一支高素質的教師隊伍。

　　二、組織建設：

　　1、成立校本研修領導小組

　　組 長：xx

　　副組長：xx

　　成 員：xx

　　2、組員主要職責

　　落實好教研、科研工作的相關工作。

　　三、基本原則

　　1．要面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體教師，調動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與。

　　2．加強區域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“本”理念，加強校際合作，和兄弟學校構建研修聯盟，創造性地開展校本研修活動，實現優質資源共享，提高研修質量和效果。

　　3．倡導以校為本、突出特色。以學校為單位，以校內研修為主渠道，優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展，必須立足本校實際，突出我校辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。

　　4．必須聚焦課堂、注重實效。課堂是教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。

　　四、研修目標

　　提高教師的教育科研能力。

　　2、通過校本研修，改變多年來已經形成的教師被動教研的習慣，讓教師由被動教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業發展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。

　　3、通過校本研修，建立適合我校發展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習型組織。促進我校教學質量的進一步提高，提升學校品味，樹立學校新形象。

　　五、研修內容

　　1、加強教師學習培訓，轉變教師教研觀念，提高教師教研水平。

　　2、開展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學研究活動。

　　3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點，確定小課題并進行研究。

　　4、開發校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。

　　5、“有效教學、先學后教當堂訓練”的實施與研究。

　　六.工作措施

　　習活動安排表，定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等。

　　2、認真進行自我反思。反思是教師成長的'有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質量的反思。

　　3、充分發揮教研組的作用，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教育教學活動相結合，扎扎實實抓好教研活動。讓教研活動成為切實有助于教師發展的平臺。

　　5、積極主動爭取專業人員的支持和指導。學校將經常請教育教學的專家到學校指導工作，對教師實行專業引領。通過專家的專題講座、案例分析等形式，針對教師在實際教學中的困難和存在的問題，組織大家進行學習、研討，剖析問題的癥結，指明今后教學改革的方向，針對教學中遇到的現實問題，把學習、培訓及實踐研究整合為一體。

農村小學校本研修方案 15

　　開展校本研修活動是全面促進教師專業化發展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學水平的有效途徑。為了進一步加強學校管理，全面貫徹縣教育工作會議精神，全面提高有效教學質量，結合本校實際，特制定本方案。

　　一、指導思想：

　　以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進教師隊伍專業成長，為提高我校教育教學質量提供一支高素質的教師隊伍。

　　二、組織建設：

　　1、成立校本研修領導小組

　　組 長：xx（校長）

　　副組長：xx（副校長）

　　成 員：xx

　　2、組員主要職責

　　組長是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理；副組長具體負責校本研修的各類計劃，制訂相關制度，改進培訓和教研工作，促進教師專業發展，提高教學質量；教導主任負責日常工作，其他成員在教導主任的統一組織下落實學期工作安排、總結等工作，做好相關資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實好教研、科研工作的相關工作。

　　三、基本原則

　　1．面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體教師，調

　　動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與。

　　2．區域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大

　　校本”理念，加強校際合作，和兄弟學校構建研修聯盟，創造性

　　地開展校本研修活動，實現優質資源共享，提高研修質量和效果。

　　3．以校為本、突出特色。以學校為單位，以校內研修為主

　　渠道，優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展，必須立足本校實際，突出我校辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。

　　4．聚焦課堂、注重實效。課堂是教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的.針對性和實效性。

　　四、研修目標

　　1、通過校本研修，組織教師自主研討，解決繼續實施新課程、實施有效教學過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。

　　2、通過校本研修，改變多年來已經形成的教師被動教研的習慣，讓教師由被動教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業發展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。

　　3、通過校本研修，建立適合我校發展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習型組織。促進我校教學質量的進一步提高，提升學校品味，樹立學校新形象。

　　五、研修內容

　　1、加強教師學習培訓，轉變教師教研觀念，提高教師教研水平。

　　2、開展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學研究活動。

　　3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點，確定小課題并進行研究。

　　4、開發校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。

　　5、“有效教學、先學后教當堂訓練”的實施與研究。

　　六.工作措施

　　1、加強教師學習和培訓工作。學校將以集體學習為輔和自

　　主學習為主相結合的辦法，提升教師的專業素養。要求教師寫讀書筆記，請專家來校講課，使教師轉變教學觀念；為教師提供參加各級各類培訓的機會，如骨干教師培訓、課程通識培訓、校本教研培訓等；鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓；按照學校校本研修學習活動安排表，定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等。

　　2、認真進行自我反思。反思是教師成長的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質量的反思。

　　3、充分發揮教研組的作用，營造嚴謹、務實、民主、寬松

　　的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教育教學活動相結合，扎扎實實抓好教研活動。讓教研活動成為切實有助于教師發展的平臺。

　　4、充分發揮教師間的互助作用。新一輪的課改強調了學科

　　間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續開展“骨干教師與新教師接對子活動”，由教學經驗豐富、師德好的教師對新上崗的教師進行跟蹤指導；進行“年級研討課”，即同年級組的教師集體備課、上課、研討。

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