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低年級繪本閱讀校本課程開發與實施方案
為了確保事情或工作能無誤進行，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。那要怎么制定科學的方案呢？下面是小編幫大家整理的低年級繪本閱讀校本課程開發與實施方案，歡迎閱讀與收藏。
校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，是國家規定、地方指導、學校開發的必修課程，校本課程開發是學校對國家和地方課程的補充和延伸，是落實基礎教育課程改革精神，深入實施素質教育的主要內容。它的開發與實施將有利于學生的個性發展。有利于教師專業素質的提高、有利于學校特色的形成。
一、開發和實施校本課程的指導思想、目標和原則
⒈指導思想
校本課程是學校自主開發的一門課程，由學生自主實踐，自主學習為主，它與必修課程一起構成學校課程體系。校本課程的開發實施，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。校本課程的開發與實施是一個科學的過程，建立和健全校本課程開發與實施的管理制度，是保證校本課程開發與實施質量的關鍵。校本課程開發，讓教師自主決策，為教師的專業發展提供了廣闊的空間，有利于培養教師的專業精神，提升教師的專業技能。
2.目標
繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可或缺的一個重要環節，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進程中的一個不可逾越的階段。我們開發低年級繪本閱讀校本課程課程，旨在把“繪本閱讀”作為開展低年級學生語文綜合性學習的一種載體，借助繪本，在看、想、聽、說、讀、寫、做、演的綜合性游戲式的活動中，提高低年級孩子聽說讀寫的綜合能力，培養對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學習語文的情感，發展學生的個性，讓學生在“悅讀”中健康快樂地成長。
3.原則
（1）價值性原則
根據小學生身心發展的規律和認知特點，在整個教材中滲透對兒童的情感、態度、價值觀的教育，重視兒童良好品德與習慣的養成。
（2）適應性原則
教材內容的選擇與組織、活動的安排等應符合小學不同年齡段學生身心發展特點、學習特點和認識規律，適合學生的審美、閱讀習慣和接受能力，有利于激發學生學習興趣。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合兒童早期閱讀的特點和習慣。好的繪本，每張圖像都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能預留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。
（3）豐富性原則：
本教材關注兒童的現實生活，內容上、類型上力求豐富，知識性的，情感性的、哲理性的，能涵蓋兒童生活、成長的方方面面。
（4）系統性原則
避免繪本選擇上的隨意性，盲目性，要求圍繞主題，形成一個閱讀序列。
二、開發和實施校本課程的主要內容
（一）課程的設計、申報和審批
1.符合學校的辦學方向。本著“尊重教育規律，尊重每一位學生，促進學生全面發展，促進學生個性發展，促進學生可持續發展”的辦學宗旨和“主動學習，快樂實踐，陽光生活，健康成長”的培養目標，開平區第一實驗小學始終把學生的發展作為辦學的第一要務。低年級孩子正式品格和習慣養成的關鍵期，引領學生閱讀圖文并茂的繪本，不但激發對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，同時還能提高學生對周圍世界的認識能力，培養樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學習語文的情感，發展學生的個性，讓學生在“悅讀”中健康快樂地成長。
2.具有的優勢條件。
（1）學校擁有一批喜愛繪本且對繪本閱讀教學有一定研究的教師，在日常的教學活動中積累了較為豐富的經驗。
（2）學校成立近四年，硬件設施日臻完善。目前，計算機教室、多功能教室、圖書閱覽室、數字化實驗室、舞蹈室、心理咨詢室等專用教室一應俱全。此外，占地6270㎡的塑膠操場，為師生提供了高標準的活動場地；校園網覆蓋學校每個角落，并且擁有一套完善的遠程教育裝備和34套多媒體設備，所有教學班實現了班班通；學校網站依托開平區教育局城域網，不但為教師提供了豐富的教育教學資源，而且還為教師搭建了展示自我和互動交流的平臺；75名教師人手一臺筆記本電腦，實現了教師的教與學、辦公地現代化、信息化。一流的設施設備滿足了師生發展的需求。
（3）上級領導和家長的有力支持是低年級繪本閱讀校本課程開放的動力源。
（4）課題研究的成果。20xx年我校申報了《繪本閱讀與低年級養成教育實踐與探索》市級課題，該課題已被立項，目前正在研究之中。低年級繪本閱讀教材的開放是課題研究過程中的一項重要成果。
（二）課程標準的制定
⒈課程性質、基本理念、設計思路
（1）課程性質
以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長。教師引導，最終讓兒童自己做主。讓學生在“悅讀”中健康快樂地成長，讓學生在步入校園學習的初始階段就愛上讀書，與書籍成為良師益友。
（2）基本理念
1.根據繪本適合兒童早期閱讀的特點和低年段兒童的認知心理特點，重在培養兒童的閱讀興趣和習慣，讓兒童愛讀書。
2.培養兒童讀圖和閱讀簡單文字的能力，讓兒童積極向純文字閱讀過渡。
3.研究繪本閱讀對兒童知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面的作用，讓兒童通過廣博繪本閱讀不僅喜愛閱讀，學會閱讀，而且要讓他們從閱讀中感受到學習、創造和成長的快樂，讓他們在繪本閱讀中健康發展。
（3）設計思路
繪本閱讀校本課程在低年級學段（一、二年級）設置，每個年級分上下冊，每周安排兩課時。每個年級每一冊都有八個閱讀主題，分別是：
一年級
上冊：上學啦！、快樂一家、學會分享、學會友善與互助、學會感恩與知足、相信自己、科普知識
下冊：開學了！、感受親情、學會分享、學會友善與互助、學會傾聽與信任、相信自己、科普知識
二年級
上冊：感悟親情、珍視友誼、感受生命、智慧非凡、挑戰自我、哲學啟蒙、快樂成長、科普知識
下冊：感悟親情、珍視友誼、感受生命、智慧非凡、愛與責任、快樂成長、哲學啟蒙、科普教育
學生在進行繪本閱讀的過程中，學會閱讀的方法，提升綜合能力，從閱讀中感受到學習、創造和成長的快樂，在閱讀中健康發展。
2.課程目標
總體目標：提高低年級孩子聽說讀寫的綜合能力，培養對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，形成健全的人格。
三維目標、知識與技能
1.根據繪本適合兒童早期閱讀的特點和低年段兒童的認知心理特點，重在培養兒童的閱讀興趣和習慣，讓兒童愛讀書。
2.培養兒童讀圖和閱讀簡單文字的能力，讓兒童積極向純文字閱讀過渡。
3.學生在閱讀中不斷積累知識、激活思維、豐富情感，讓學生喜愛閱讀。
4.在閱讀繪本的過程中，幫助提升學生的觀察力，豐富想象力，開闊眼界，豐富內心，升華境界，形成健全的人格。
5.將課內閱讀與課外閱讀相互聯動，保證閱讀量的積累。
6.培養學生個性化閱讀的能力。
過程與方法
1.學生在看、想、聽、說、讀、寫、做、演的綜合性游戲式的活動中，逐步提升聽說讀寫的綜合能力，提升對周圍世界的認識能力。
2.由師生共讀、親子共讀向獨立閱讀過渡，逐步成為一名真正的讀者。情感態度與價值觀尊重學生閱讀的主體性，讓閱讀走進學生的心靈，享受閱讀的快樂。
2.讓兒童通過廣博的繪本閱讀不僅喜愛閱讀，學會閱讀，而且要讓他們從閱讀中感受到學習、創造和成長的快樂，讓他們在繪本閱讀中健康發展。
3.課程內容及標準
課程內程目標
1.師生共讀仔細觀察畫面的角色形象，能夠初讀地從角色的表情、動作及特征去理解角色的心理活動和角色之間的關系。
2.學習用完整連貫的語言大膽地表述對故事內容和情節發展的理解
3.理解故事內容，感受繪本帶來的樂趣，喜歡上繪本，并嘗試運用語言將猜測閱讀的內容表述出來。
4.培養學生的觀察、理解和想象能力。
5.引導孩子通過聽故事，感受書中故事所表達的親情、友誼、勇氣、分工合作的等精神，激發學生內在的情感體驗及外在的情感表達。
6.發展學生的擴散性思維，學習以具體的動作、語言來表達抽象的情感。
7.培養想象表達能力，激發課外閱讀的興趣，提高學生語文綜合素養。同時培養學生學會傾訴和傾聽。
8.通過閱讀繪本，指導學生初步掌握一些讀繪本的方法。
課后延展
引導學生把觀察、想像與閱讀經驗相結合，通過續編故事、角色扮演、系列閱讀、主題實踐活動等形式發揮學生的想象力和創造力，逐步提升聽說讀寫的綜合能力，提升對周圍世界的認識能力，讓他們從閱讀中感受到學習、創造和成長的快樂，讓他們在繪本閱讀中健康發展。
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