關于實施方案4篇
為了確保事情或工作安全順利進行，往往需要預先進行方案制定工作，方案是有很強可操作性的書面計劃。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的實施方案4篇，歡迎閱讀與收藏。
實施方案 篇1
貫徹《綱要》的幼兒園行動計劃，從學習綱要、尋找問題，制定方案直至實施方案的整個過程，我們能明顯感到，伴隨著幼兒園教育實踐模式的變革，教師的專業水平也正在不斷提高。
究其原因，在于教師專業素養所面臨的直接挑戰是來自“在行動中研究”的要求，即貫徹《綱要》的行動計劃明確要求，“在教育現場研究自身的教育行為”。
于是，這一要求帶來的直接效果是“教”和“研”的緊密結合，“教”和“研”的自覺互動，從而形成了幼兒園教研的嶄新面貌。
下面，結合《貫徹〈綱要〉行動計劃》試點園的教研活動談談自己的感受。
一、 幼兒園的“科研”本質上歸屬于“教研”
不知從什么時候開始，幼兒園除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”熱情遠高于教研，竟然年復一年地忙于立題、開題、結題的不斷循環之中。
值得關注的卻是，在基層園長和教師的“科研熱情”中流露出的負面情緒，園長焦灼，教師抱怨，都將課題研究看成負擔。
在此，我們驚異于這樣一對矛盾：爭取課題的熱情和不堪負擔的抱怨。
既然主動爭取了課題，但又為什么把課題的研究作為一種負擔呢?我們發現，矛盾的焦點在于幼兒園的“科研”遠離了“教研”。
那么，是什么激發了教師的科研“熱情”?又是什么抑制了教師的科研興趣?前者或許是當今教育“讓教師成為研究者”的挑戰。
后者或許是人們對“教師作為研究者”的誤解。
在認同了教師應當成為研究者以后，卻把教師這一“教育行動研究者”的研究出發點，與專職“教育理論研究者”的研究宗旨混同了。
實踐便基于這樣一種理解：科研不是教研，前者是教育科學研究，其科學性在于揭示規律性的東西，追求普遍性、一般性和可推廣性;后者是日常教學研究，其日常性在于強調規范性的東西，追求時效性、操作性和例行性。
因此“研究”便脫離了教育現場， “研究”的可以不是自己的教育行為，“研究”的出發點也不在于“解決自己實踐中的問題”。
而同時，因為有了“科研”，“教研”也就“教”而不“研”了。
就這個問題，《貫徹〈綱要〉行動計劃》項目帶給我們什么樣的啟示呢?項目從開題就給出了明確的定位：本項目“既是一項課題研究，又是一種工作推進”。
這意味著《綱要》所倡導的教育理念如何轉化為教育實踐的方法和策略必須研究，同時，研究又必須在日常工作中開展，工作也必須在研究中推進。
因此，試點園從制定方案開始就在端正研究的立場，要求研究必須從本園教育工作的問題入手，不必在日常教育工作之外另起爐灶，要改 “對上負責”到“對己負責”，從追求課題研究的成果到注重教育實踐的過程。
因此，教師在進行日常工作時不能忘記自己是研究者而用心于思考，在研究某個專題時也不能忘記自己是個一線教師而旨在改善教育行為。
這時，“作為研究者的教師”必然會將“教”和“研”緊密結合，幼兒園的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。
教師不必在教學以外的業余時間搞科研，也無所謂占用教學時間來搞科研，因為科研就是日常的教研，教師既有熱情也感興趣，從而既滿足了當前教育工作的需要，也滿足了教師專業發展的需要。
二、 通過“教研”喚醒教師的專業主體意識
雖然通過〈綱要〉的集體培訓，所有的教師都知道當今教育倡導哪些理念，通過集中學習也理解了這些理念的實際意義，但是如何用所獲得理論和觀點來指導自己的實踐仍是一片茫然。
因為，這些從培訓中獲得的理論和觀點，還停留于外在的知識狀態，拿著這些知識去套實踐，充其量對寫教育文章和點評教育活動有用，對指導行為卻極其牽強。
難怪有教師發急了：“說起來輕巧，讓專家自己來做做看”。
因為他們認為，這些理論和觀點是專家提出來要他們去做的。
教師之所以有這種想法，歸因于以往的一種習慣性思維，即認為專家是理論的創造者，而教師只是將現成的理論付之行動的實踐者。
也歸咎于缺乏研究內涵的傳統教研，即只有標準化的教學示范，沒有問題性的教學反思，只重教師整體普遍的教育行動，不重教師個體特殊的教育行為。
業務學習便出現兩種情況，要么形式化到讀文章聽報告，空談道理走過場，要么實用化到一味追求對教育理論或權威指示的精確性領會，研討如何忠實地執行之。
顯然，無論哪一種情況，養就了教師習慣于依賴一種標準化的確定性的東西，期待著一種拿來就能用的程序性的東西，久而久之，教師只會照著做、跟著做，不會自己想著做，喪失的終究是自己的專業自主性。
看來，發展教師的專業自主性意味著要找回教師的專業責任、專業自信，喚醒教師在教研中的主體意識，而這首先就表現為個體的參與性，沒有個體強烈的參與意識就談不上專業自主。
新教研觀將教研定位在“教學”和“研究”的統一性上，那么教研就應當成為教師自省教育行為，發現教育問題，改善教育實踐的平臺。
其中，“教學反思”便是這一平臺上展示的最主要的教研行為方式。
《行動計劃》要求每個教師都要參與行動，而不決不停留在少數教師的實驗班中，每個教師都要對自己已經發生和正在發生的教育行為進行反思，當每個教師都能從自己的教育行為中發現問題并意欲對將要發生的教育行為進行調整時，她才找到了自我，教師的主體意識才被喚醒。
因此，教研不只是一種集體統一性行動，更是一種個體情景性行為。
我們看到了大量來自試點園教師個人的“教例分析”、“觀察紀錄”、“教養日記”、“教學手記”、“兒童行為解讀”、“隨筆”等敘事性的、反思性的自我行為描述，都是教師以自己個人的方式在表達教學研究的意義和價值。
在這些個人性質的教研成果中，充滿了教師們的教育智慧，我們發現，她們對實踐的思考不乏教育理論和觀點的支撐，不少教師在用專家的理論反思自己行為的時候，有著自己特殊的`理解和把握，她們在提出某些教育策略的時候，也已經用自己的實踐驗證并重構了某些教育觀點，甚至還在創造著自己的實踐理論。
事實上，一旦教師從自己邊敘述邊反思的文字中看到自己行為的意義時，她們的主體地位已被確證，她們的教育責任、研究自信也被充分地調動起來了。
三、 “教研”是合作研究、互動學習的共同體
當然，教研活動終究是一種組織行為，即使是那些個人性質的教研行為也是在組織背景中產生的，因為教研組(不論是幼兒園的大教研組、年齡班教研組，還是幼兒園以外的中心教研組)營造了這樣一種教研的氛圍，使一組教師在一起圍繞目前工作的背景，為了一個共同的工作目標，就一個共同的話題充分表現和表達自己，從而求得整體的發展。
在此，我們強調的是教研行為中的民主關系。
每一個教研群體都是由不同的教師個體組成的，如何看待這個“不同”，關系到教研的行為方式乃至教研的質量。
習慣上，我們會把教師分成老教師和新教師，教學能力強的教師和教學能力弱的教師，專業水平高的教師和專業水平低的教師，骨干教師和一般教師，以及領導和普通教師等等，但是這種高下、先后、老嫩、強弱的差異比較，引導的卻永遠是“步后塵”的教研行為。
《行動計劃》倡導民主的教研風氣，因而無論是試點園內部、試點園之間，各地實驗區幼兒園之間，無論是臨時形成的還是相對穩定的教研群體，都表明：教研群體是由共同的事業支撐以求每個人自身發展的集體，因此是一種合作研究、互動學習的共同體，其教研行動的原則是平等、互惠。
雖然，這個群體中的每個個體在客觀上是有差異的，但是這個“差異”決不是以一方的絕對優勢和另一方的絕對劣勢來區分的，每個教師在學歷、經歷、閱歷、教歷乃至地區背景上的差異，在個性、智力、風格和修養上的不同，都可能轉化為專業上的優勢和弱勢。
因此，教師個體之間的差異本身就應當被看成是一種教研的資源，即使是專業水平上的距離，那也決是某一方作為另一方發展的資源，而是共同發展的資源。
由此認定，教研的組織行為是每個個體之間、個體與群體之間的互動發展關系。
因此在教研活動中，群體中不同個體之間的平等對話是最重要的，每個人都應當有機會向他人說出自己的想法和做法，有機會表達自己的觀點，個人的自省也應當有機會與他人交流。
對基層教師來說，這種對話和交流的最擅長的做法就是向別人 “講自己的故事”，公開并評說自己的教學活動。
通過描述自己經歷過的教育事件，解釋自己行為的意義，揭示自己在這個事件中起到的正反作用。
同時，由于有著共同的教學背景，在群體中產生的移情作用使教師更加容易將自己投射到別人的故事中，并與自己類似的經歷相聯系，對描述者的行為更加容易以合作者的態度表達自己的意見，而不是居高臨下的，與己無關的。
當每個教師都超越了個人的眼界來看待問題時，群體便會激活個體的智慧和知識，許多個體的觀點又會抽象為群體一致認同的思想原則，轉而又特化為最合適于個人自己的行動策略。
這時教師才真正理解到“沒有最正確的，只有最適合于自己的”。
四、 在“教研”中與專家對話
一般不會否認教師的專業發展需要專業研究人員的支持，幼兒園教育實踐的改革也需要有專家的引領。
在幼兒園一線教師心目中的專家，包括了大學和各種科研機構的研究人員、各級教研人員以及行政管理人員，她們認為，專家能說會寫，掌握大量理論和觀點，甚至具有決策和評價的權利，所以利用專家的資源和權威性來提升自己，是近年來許多幼兒園想做和正在做的。
然而，值得思考的是，專家在教師的專業發展方面，在幼兒園教育質量的提升方面究竟是如何起作用的?這完全取決于幼兒園究竟需要專家做什么。
我們發現，當專家是幼兒園為外在功利而被請去做講座、做鑒定、寫研究報告，幫助編撰研究文集，那么專家本身是被動的，就只能憑借自己的理論修養和辯說的口才、根據具體要求去完成幼兒園交給他的“任務”了。
這時候，我們可以說，專家的作用雖然重要卻是有限的。
因為，專家的作用只有暫時的意義。
如果專家是幼兒園為改善自己教育實踐的研究，而被請去與教師一起研究問題、指導實踐，當專家本身進入了教學研究過程，傾聽了來自實踐中教師的聲音，憑借自己掌握的理論對實踐進行診斷性的思考以后，提出自己的觀點，才會令教師信服。
這時候，我們可以反過來說，專家的作用雖然有限卻是重要的了。
因為專家的作用是要通過教師自己的思考和研究來發揮的，當不斷被實踐驗證時，就有了持續的意義。
由于《貫徹〈綱要〉幼兒園行動計劃》這一項目是具有研究性質的工作推進，是工作性質的研究項目，整個研究過程就是幼兒園教育工作的實踐過程，這就決定了項目專家組成員與試點園教師之間也是平等、互惠、合作、相長的關系。
對試點幼兒園的指導原則，就是直接針對幼兒園教育改革的過程，為幼兒園發現存在問題、反思教育行為、尋找改革措施而提供指導和咨詢，而不是直接針對最終的研究成果，對幼兒園收集數據、整理素材、總結經驗進行指示和監督。
專家與幼兒園的互動方式就是直接與教師對話。
在對話中，我們感到，教師之所以對《綱要》倡導的教育理念與自己實踐之間的距離感到困惑，是因為這些理念以及理念所依據的理論具有一般意義和普遍意義，它很難預測特殊的教育情景，而專家與教師的對話，則以理論工作者和實際工作者的同步努力，實現了一般理論與具體實際的鏈接。
對話中，由于教師對自己的實踐有著比較深切的感受，提出的問題都是她對親身經歷的教育過程的一種思考，這就給了專家體察實踐活動背景以及教育行為諸多變化，在特定教育情景中提出理論和反思理論的機會，也給教師一個應用理論來反思行為、解釋行為，并追問理論內涵的機會，其中專家和教師之間常常處于磨合的過程，體現了一個探究性地運用理論來檢視實踐，并用實踐來驗證理論的過程。
實施方案 篇2
為進一步提高機關工作人員考評的科學性，切實考評機關工作人員履行崗位職責的`情況，為評先評優提供有力的依據，經研究，對20xx年度機關工作人員考評提出如下實施方案。
一、考評對象
列入園區街道機關管理的各部門股級及以下工作人員。
二、考評內容
以個人在年度中履行崗位職責、服務基層群眾、參加中心重點工作等情況為主要考評內容。
三、實施辦法
考評采取100分基準分制，采用分類測評積分按比例累積相加的辦法。
�。ㄒ唬⿻h測評（分值比例25%）。
召開測評會議，園區街道全體黨政領導、機關中層以上干部、各村（社區）兩委負責人對考評對象實施測評。
�。ǘ┓止茴I導測評（分值比例30%）。
分管領導對所分管部門的全體工作人員進行測評。
�。ㄈ┎块T負責人測評（分值比例25%）。
部門負責人對所在部門的其他工作人員進行測評。
�。ㄋ模┘o檢監察部門測評（分值比例20%）。
紀檢監察部門對機關股級及以下工作人員遵守工作紀律、參與中心重點工作等方面情況進行測評。
四、考評結果運用
考評工作小組將考評積分情況進行匯總，作為機關工作人員評選先進的參考依據。
（一）作為在編工作人員年度考核定級的參考依據。
按照考評積分高低，將在編工作人員分類排序，提交黨政聯席會議討論確定年度考核優秀人員名單，上報區相關部門備案。
�。ǘ┳鳛榫幹粕蟿澣藛T及勞務人員評優的參考依據。
按照考評積分高低，將編制上劃人員及勞務人員分類排序，提交黨政聯席會議討論，確定機關優秀工作人員名單，并給予適當獎勵。
實施方案 篇3
一、合作聯盟組成單位
經濟開發區管委會、園區企業、工商職業學院及省內外相關本專科與中職院校。
二、指導思想
為適應園區轉型升級的發展需要，著力完善“人才強區”的戰略布局，以服務企業為核心,以提高院校辦學就業質量為目標,全面提升園區人才服務工作科學化發展水平，充分利用院校、企業和政府資源，搭建一體化合作平臺，開展多層次、高水平、可持續的政、校、企合作，運用科學化的運作模式，實現政府人才服務職能與院校人才培養機制、企業人才結構需求的“等高”對接，打造出“特色鮮明、富有活力、充滿夢想”的經濟開發區人才高地。
三、運作原則
政、校、企合作遵循“自愿、協商、公平、效率、需求、共贏”為原則，實行院校及企業自愿加入合作團隊，在合作的框架內協商各自的需求，以公平原則對待自愿加入合作的院校及企業，通過高效率的運行模式實現各成員單位的共贏發展。
四、相關職責功能
(一)經濟開發區管委會：
1、聯系企業與工商職業學院及相關院校，整合政府、院校、企業的優勢資源，開展經常性的人才合作活動，實現資源共享。
2、收集轄區內企業人才需求信息、制定工作計劃，編制人才需求目錄等。
3、為學生實習就業、教師掛職鍛煉、職業培訓、開發課程等項目提供政策支持和指導。
4、引導企業規范用工行為，為合作聯盟的發展打造良好的人才生態環境。
5、對聯盟單位每年度進行“誠信”評定。
6、對合作聯盟輸入、引進的人才進行動態管理。
7、協調校、企、合作關系，解決合作中遇到的問題。
8、定期組織召開政、校、企合作聯盟會議。
(二)工商職業學院（其他高校和中職學校）：
1、以市場需求和畢業生就業、創業為導向，在制定人才培養目標、培養方案及專業設置調整時，充分考慮兼顧園區企業的用人結構與需求。
2、為經濟開發區人才服務市場提供技術、場地、人力資源等支撐。
3、負責聯絡、協調省內外本專科高校和中職院校參加聯盟，發布三年內畢業生資源信息和求職需求。
4、提供一定數量、符合學院專業崗位需求的實習生到企業頂崗實習，推薦院校畢業生去規模以上企業就業。
5、協助企業進行實習管理并負責信息收集反饋。
6、為企業提供人才培訓、職業資格（技能）鑒定、技術產品研發等服務。
(三)相關企業（合作聯盟成員單位）
1、制定人才用工需求計劃，客觀準確發布人才招聘信息和用人標準。
2、自我規范企業用人制度，科學合理進行薪酬和勞動關系管理。
3、為實習生在生產、管理服務中提供必要的福利待遇和安全保障。
4、負責在本企業實習生的實習鑒定及信息反饋。
5、提出校企合作中的人才培養、課程教材開發、師資培訓、實習實訓基地建設、產品設計研發等意見和建議，共同參與、共同實施。
6、為校企合作項目提供必要的技術、資金、設備等支持。
五、運作模式及途徑
(一)成立政、校、企合作聯盟組織機構
政、校、企合作聯盟主要由經濟開發區管理委員會發起，園區企業、工商職業學院及省內各院校自愿參加的一體化合作平臺。通過聯盟成員單位之間開展信息溝通、人才培養、業務合作、資源共享、政策咨詢等共享性活動，形成多層次、高水平、可持續的合作模式。聯盟實行常務理事會負責制。
1、聯盟管理機構：聯盟理事會是聯盟的決策機構，聯盟理事會常設機構為秘書處，開展日常工作。聯盟理事會須有三分之二以上聯盟理事成員出席方能召開。每年至少召開一次會議，情況特殊下可以召開專題會議，也可采用通訊形式召開；常務理事會至少一季度召開一次會議，情況特殊下可以召開專題會議，也可采用通訊形式召開。
2、理事會由各成員單位組成，設名譽理事長１名、理事長2名、副理事長若干名。理事會負責制定聯盟合作工作計劃和發展規劃，協調成員單位多方位合作，調動成員單位的積極性，實現各成員單位的共贏發展。
3、聯盟秘書處是理事會的常設機構，設秘書長1名、副秘書長2名，具體負責聯盟各項日常事務工作，審核和吸收新會員，受理會員退出聯盟的申請；具體落實理事會制定的各項工作計劃、信息溝通等工作。
(二)共建服務平臺
1、共建經濟開發區人才服務中心
通過建立經濟開發區人才服務中心，解決園區的人才招聘、勞務派遣、人事代理、開展職業指導和推薦各類專業技術人才、政策咨詢、服務外包及聯盟理事會交辦的其他事項。
2、共建經濟開發區人才服務市場
經濟開發區人才服務市場在工商職業學院掛牌成立。充分利用工商職業學院的場地空間和人才聚集優勢，為企業與學校提供點對點的'人才服務場地，方便盟員企業與學校面對面對接人才供需。定期舉辦人才招聘會，人才招聘會是政、校、企人才合作聯盟重要活動形式，通過經濟開發區人才服務中心牽頭聯系企業到相關院校開展內容豐富、形式多樣的招聘活動，引進和輸出各類人才。
3、共建經濟開發區人才服務網站
建立獨立人才服務網站，通過經濟開發區人才服務招聘網，為盟員企業、院校人才供需提供信息平臺，窗口服務，便于盟員單位及求職人才及時了解供求信息。同時，有力地宣傳經濟開發區人才服務工作，提高經濟開發區的知名度。
4、共建經濟開發區人才培訓學校
人才服務中心根據企業對人才的需求情況，利用建立的人才培訓學校，訂單式培養適應企業發展需要的專業型、實用型人才，并引入企業的文化和管理模式，最大化培訓出適合企業需求型的合格人才。
(三)共同確定校企一體化人才培養方案
相關院校與企業進行全方位的溝通和協作，明確相關崗位或崗位群需要的知識點和技能點，共同研究并形成相關院校相關專業人才的培養目標。制定的人才培養方案應以企業的需求為標桿，以培養符合企業所需的人才和勝任企業崗位的職業能力為己任，明確培養目標、專業技能、職責等具體要求，做到科學可行，從而符合院校和企業的實際需求。
(四)共建頂崗實習實訓基地
政府鼓勵支持校企共建實習實訓基地，學生在校完成教學計劃規定的全部理論與實訓課程后，由學校聯系經濟開發區人才服務中心推薦到用人單位進行為期一年或半年的頂崗實習，或接受短期崗前培訓后再頂崗實習。學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格技術人才。
(五)共建人才培養基地
1、訂單培養：學校應企業要求合理設置課程、制定培訓計劃，開展訂單培訓,為企業培養專項技能人才，培訓畢業后即實現定向就業。
2、崗前培訓：為了適應企業發展的需要進行崗位培訓，經濟開發區人才服務中心組織或推薦有資質的培訓學校對崗前人員進行崗位技能培訓，在本企業或借助學院的教學設施優勢提升準員工入職技能。
3、在崗培訓及技能鑒定：根據企業要求，經濟開發區人才服務中心組織或推薦有資質的培訓學校，對在崗職工進行新知識、新業務的培訓考核定級，提升員工生產管理技能。
(六)共同開發建立符合高技能人才成長的課程體系
相關院校根據行業發展需要及企業對人才的實際需求，在培養專業能力和課程建設上堅持以市場需求為導向，以“前校后企、工學一體、階段培養、分層遞進”的人才培養模式為課程開發的運行架構，做到“四對接”，即職業教育與地方經濟對接，實訓要求與職業資格標準對接，學習過程與工作過程對接，專業教學與崗位技能對接。以企業的用人需要規范課程設置，確保課程設置的科學性、合理性，最大限度地提高人才產出服務園區經濟社會發展的針對性和實用性。
(七)以技能大賽為紐帶，深入發展產教結合、校企一體
開展與企業生產實際密切結合的各類職業技能競賽。根據企業的實際需求來設置比賽項目和比賽過程，同時由政府牽頭發揮服務職能，給予相關政策支持，企業積極贊助，為比賽提供技術和設備支持。通過技能比賽，企業可將關鍵知識、技能和場地設備標準推廣到相關院校，解決教育與生產實際相脫離的問題，為企業深入參與教育培養的發展搭建一個良好的平臺。
(八)校企聯合研發，共闖技術管理難關
企業高技能人才是企業技術進步、升級的主力軍。通過校企一體化平臺，企業可借助學校管理和服務體系資源，開展多層次、多渠道、多形式的全方位培訓，為企業員工素能提升、技術進步“保駕護航”。同時，充分發揮職業院校人才資源優勢，通過經濟開發區人才培訓學校建立科技創新服務平臺、重點實驗室和研發中心等，為行業企業提供各種技術支持與服務。
(九)經費保障
實行會員收費制、捐贈和其他經費來源保證合作聯盟正常運行。
實施方案 篇4
一、指導思想
以教育部《基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，以省教育廳、合肥市教育局《課改實施方案》為依據，在新課程理念指導下，全面推進素質教育。
二、總體目標
1、科學設置課程開設方案，加強地方課程和校本課程建設，注重學科整合，形成具有一六八中學特色的課程開設體系。
2、開展教育教學改革，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，建立與高中課程方案相適應的教學管理制度。
3、建立以校為本的教師培訓和教學研究制度，形成與新課程實施相適應的教師專業發展機制，全面提高教師的整體素質。
4、建立與新課程相適應的綜合評價體系，充分發揮評價功能，促使學生教師和學生積極、主動、全面、健康發展。
三、組織領導
為切實加強對新課程實施工作的管理，學校特設課程實施工作領導小組，新課程實施辦公室和課程指導小組，學生課程實施活動小組。
�。ㄒ唬⿲W校新課程實施領導小組
組長z
副組長zzz
成員zzzzzzzzzzzzz
其主要職責：承擔課程實施的領導和協調工作，把握課程實施方向，提供后勤服務保障。
�。ǘ⿲W校課程實施辦公室
主任z）
副主任zzz
職責：負責組織新課程的具體實施工作，制定實施方案，組織實施指導，經驗交流，成果推廣驗收，與上級課改管理機構保持聯系，接受指導并獲取信息，制定教師培訓計劃，負責對課改材料的收集、整理分析和總結。
�。ㄈ┱n程實施指導小組
組長z
成員zzzzzzzzzzzzzzzzzzz
職責：負責組織課程實施的具體研究和操作工作，制定切實可行的工作方案，組織各科教師進行課程的實踐活動；總結經驗教訓，收集課程個案，做好課程實施成果的收集、分析和整理，與第一線參加課程實踐的教師保持聯系，聽取他們的`意見和建議，及時提出調整意見。
�。ㄋ模⿲W生課程實施協調和聯絡小組
組長：學生會主席
副組長：學生會副主席成員：各班級班長、團支部書記、學習委員
職責：負責學生在課程實踐中的意見和建議的反饋；收集學生對課程的有關信息，及時組織學生參加有關課程的實踐活動；向參加課程的教師提供課程個案，協助教師做好個案的收集、分析和整理工作。
四、具體措施
新課程改革涉及面廣，是一項牽動學校整體的全面改革，更是一項復雜而艱巨的工程。在課程實施過程中我們要堅持以理論為支撐，以專家支持為依托，以實踐研究為主軸，創造性地開展教學及管理工作，提高課堂教學效益和學校教育教學質量。
1、加強制度建設，強化管理保證新課程的實施
�。�1）建立例會制度。在課改領導小組領導下，具體負責課改實驗的研究，組織管理、協調和實驗，利用每大周一次的備課組教師例會和教研活動，總結課改中出現的問題，共同商討解決問題的對策與措施。
（2）建立教學研討制度。在課改領導小組的指導下，教育教學部、年級管理委員會定期組織教學研討課，積極探索新課改理念下的有效課堂教學模式。
（3）建立家校聯系制度充分發揮家長學校的載體作用，加強與學生家長的聯系，組織家長聽課、座談會、交流會、咨詢活動等，使家長最大程度地參與到課程改革中來。
�。�4）完善教師培訓制度，切實轉變教學觀念，提高教師教育教學水平和業務能力。
�。�5）完善教學獎勵激勵制度。課改領導小組組織形式多樣、內容廣泛的教學評比活動，對課改中成績突出的教師予以精神嘉獎和物質獎勵。
2、抓好教學研討，提高課堂教學效益
�。�1）深入開展課題研究，將課題研究與“課改”實驗結合起來進行。確立課程觀念，切實改變課程功能。
�。�2）理清課程結構，實施課程整合。著力于培養和發展學生適應經濟和社會發展需要的綜合能力，增強學生對自然環境和人類社會的責任感、使命感，提高學生的整體素質，促進學生和諧全面地發展。
�。�3）開發課程資源，從學生的經驗出發，聯系社會生活實際，增強學生終身發展所必備的基礎知識和基本技能。
�。�4）優化課堂教學師生關系和教學關系。在教學過程中，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究。積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，讓學生在“自主探索、合作交流”中學會學習，學會創造，使學生在“差異發展、體驗成功”中，學有特長，發展個性。
3、完善評價和考核機制
（1）完善對學生的評價和考核機制，促進不同層次學生的發展。讓每個學生都能獲得成功的體驗，都能在原有的基礎上獲得不同程度的提高。
a、在評價過程中，把對學生的智力因素評價與非智力因素評價相結合起來，不僅關注學生的學習結果，更關注他們學習的過程；
b、實現評價主體多元化，改變單純由教師評價學生的狀況，把教師評價、同學評價、家長評價及學生的自評結合起來；采取課堂觀察、課后訪談、作業分析、書面考試、口頭測試、動手操作、實踐活動等多種方式對學生進行評價，實現評價形式地多樣化；堅持定量評價與定性評價相結合，充分發揮評價的診斷、激勵、導向功能，促進學生的健康成長。
（2）改革對教師的評價方式，完善教育教學評價機制。充分調動廣大教師參與教學改革的積極性和主動性，鼓勵教師在教學中對新課程的內容、結構、實施方式、操作途徑等提出自己的意見和建議，努力做到課課有反思，周周有回顧，月月有積累，期期有總結。堅持平時考核和集中考核相結合；結果考核與過程考核相結合；教師自評、同事互評、學生評價、家長評價與領導評價相結合。實現評價主體的多元化和評價方式的多樣化。
�。�3）教育教學部、教研組、年級管理委員會應及時收集處理教師、學生的反饋信息，周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成具有一六八中學特色的課程評價機制。
4、完善保障措施。
�。�1）實行經費傾斜政策，選配文化素養較高、業務素質較好、教學水平較高、年齡結構合理的教師承擔課改任務。
�。�2）確保學校經費優先用于開展活動，師資培訓，課題研究、設備添置，教學獎勵等，保證課改工作順利推進。
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