校本課程研討會講話稿3篇

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，能夠利用到講話稿的場合越來越多，講話稿可以起到整理講話者的思路、控制時間的作用。如何寫一份恰當?shù)闹v話稿呢？以下是小編收集整理的校本課程研討會講話稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

校本課程研討會講話稿1

尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：

　　大家好！我是梁山小學新教師王雷，今天有機會與大家共同探討本校農(nóng)村小學數(shù)學校本課程研討，非常榮幸。下面我就校本課程開發(fā)工作中認識和思路向各位領(lǐng)導、同仁做以匯報，由于水平有限，不妥之處，請各位領(lǐng)導、同仁多提寶貴意思。

　　大家都知道，從教育改革的大理論來講，校本課程的開發(fā)就是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要；體現(xiàn)學校特色和辦學優(yōu)勢的需要；促進教師專業(yè)化成長和學生個性成長、興趣發(fā)展的需要。那么作為一所農(nóng)村小學，面對學校實際，怎樣能夠使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，在眾多課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，能夠在促進學生健康、和諧、全面發(fā)展的同時并逐步形成學校辦學特色？這在一定程度上就依賴于我們的.校本課程。

　　那么什么是校本課程？

　　“校本課程”是一個外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了。現(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。

　　校本課程是學校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。而是教師自主研發(fā)，教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。

　　校本課程的開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。國家在作課程計劃時應(yīng)該把一部分權(quán)力下放給學校，強調(diào)學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段：

　　（1）需要評估。

　　需要評估是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養(yǎng)目標，評估學校的發(fā)展需要，評價學校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學校與社區(qū)的課程資源等。

　　（2）確定目標。

　　確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

　　（3）組織與實施。

　　組織與實施是學校為實現(xiàn)校本課程目標開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后，才準許開課。在此基礎(chǔ)上，學校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

　　（4）評價。

　　評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。評價的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布。

　　以上就是我對校本課程的淺薄理解，那么針對具體的實施方案是什么？我們就請數(shù)學教研組方老師給大家做報告。

校本課程研討會講話稿2

各位領(lǐng)導、同行：

　　大家好！

　　非常高興有這個機會能與大家在這里交流校本課程這個話題。我記得丁局長講過這樣一句話：我最害怕的就是一到學校，他們校長捧出一大堆校本課程。丁局長的言下之意相信在座的各位是心知肚明。我想，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，從校本課程的發(fā)展史我們知道，這種由上而下的校本課程開發(fā)的方式，必然會導致有些學校為了應(yīng)付檢查而開發(fā)大量的校本課程，校本課程僅僅是作為落實到紙張上的一種形式而已。作為最基礎(chǔ)的農(nóng)村學校，我們深知校本課程開發(fā)的難度。一是很多學校對于校本課程的理解是不到位的，在不理解的情況下，更多的是一種畏難情緒。就像我們前幾年，學校根本沒有校本課程，而且我們還認為，校本課程的開發(fā)是專家的事，不是我們這些平民百姓可以承擔的。還有一種是校本課程一味的追求特色，有苗木的地方可以以苗木的種植為校本課程，還有地方特色的學校都可以搞校本課程，但更多的學校啥也沒有，搞什么。正是由于教師失去了開發(fā)的主動性，想要真正落實校本課程便成為在今天看來有點紙上談兵的事了。

　　通過學習，我們明白了校本課程開發(fā)本身是在試圖彌補國家課程開發(fā)的局限性，是對國家課程的一種補充，而且今后將成為越來越重要的一種補充。它是針對教育的核心――課程而采取的實現(xiàn)教育目標的具體行動策略。所以，校本課程的開發(fā)有助于更好地實現(xiàn)學校教育的目標。同時，由于它尊重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育哲學思想，因而有助于學校辦學傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。它還有助于學校課程的實施與改進。它不僅僅是一種特色的創(chuàng)建與發(fā)展，更是可以對國家課程進行一種校本化的適應(yīng)，彌補國家課程的不足，同時它還有助于教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高，有助于學生個性化的發(fā)展。當我們接觸校本課程的真諦時，感覺到校本課程是真正有利于學校發(fā)展的，但校本課程的開發(fā)必須得到全體教師的認可，充分發(fā)動教師的主動性才能真正發(fā)揮校本課程的作用。所以，在校本課程開發(fā)前，我?guī)е�全體教師全面地學習了吳剛平教授編寫的《校本課程開發(fā)》這本書，讓教師全面地了解校本課程開發(fā)的歷史，價值，開發(fā)的種種模式，從心理上認可，從理論上了解，從方法上掌握后，讓所有教師有了課程意識后，我們才開始著手開發(fā)學校的校本課程。

　　我們學校屬地沒有什么地方特色，或者沒有特別顯著的地方特色，所以我們的校本課程是學校根據(jù)自己的具體實際情況對國家課程計劃進行校本化的適應(yīng)性改造。當然，我們的開發(fā)不是為了開發(fā)而開發(fā)。下面我們就把我們學校的作文校本課程的開發(fā)歷程與大家進行交流。

　　一、我們認為現(xiàn)有國家作文課程的弊端

　　架空的道德體驗

　　校本課程開發(fā)的一個首要任務(wù)就是滿足學生發(fā)展的需要，而國家作文課程不可能顧全到每個地方每個學校具體的特點與需要。尤其是不能充分利用學校、教師、學生身邊的資源，這樣就不能激發(fā)學生的寫作熱情，不能很好地發(fā)揮教師教學的創(chuàng)造性。所以，目前的作文教學很多情況下只是把作文當作一項語言技能來訓練，很容易造成脫離兒童生活，脫離兒童心理發(fā)展需求。

　　脫節(jié)的生活體驗

　　教材中讓學生寫參觀記，都是以名勝古跡作為例文，而這些名勝古跡大部分學生沒見過。因為沒有切身的體會，所以學生也無法感覺例文的精妙與游記的寫法。

　　“學得”式的指導方法

　　葉圣陶先生說過：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。其實，我們的學生生活應(yīng)該是豐富多彩的。在自然課上可以動手實踐，在微機課上可以上網(wǎng)查詢資料，在音樂課上可以聽老師用鋼琴彈奏美妙的音樂，可以電視、游戲、書籍、網(wǎng)絡(luò)也給學生提供了豐富的各種資料。但學生就是不會寫作，不喜歡寫作。那么，其根源就不是學生的生活問題，而是學生沒有掌握感受生活，捕捉信息的能力，更沒有掌握描寫生活的方法。我們的作文國家課程沒有很好地解決這一問題。當然，我們對國家作文課程并不是全盤否決，而是就其中的內(nèi)容進行充實，重組或改造，形成具有本校特征、學生特點與地域特點的作文校本課程。

　　二、開發(fā)作文校本課程具備的條件（學校基礎(chǔ)）

　　在20xx年，我校就申報了常州市重點課題《農(nóng)村小學開放式作文教學》，扎扎實實地研究了三年，取得了一些成績。并在課題結(jié)題時獲得了常州市三等獎。在這一階段的課題研究中，我們充分挖掘作文教學中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環(huán)境，開放的教學評價機制，讓學生順利實現(xiàn)內(nèi)部語言向外部言語的富有個性的過渡。20xx年我們又繼續(xù)了該課題的研究。申報了江蘇省級課題。在這三年中，我們主要研究了學科整合和利用多媒體的作文教學模式。首先，我們提倡每次作文前學生都必須有真實的情感體驗。如寫一株植物，教師要讓學生對該植物觀察兩個星期以上，并記錄觀察的結(jié)果。在感受親情之后，我們會讓學生回家為父母做一件事，去回饋養(yǎng)育之恩。再習作。寫游記類的文章，我們會利用綜合實踐活動帶領(lǐng)學生去參觀游覽，再進行習作。學科整合就更不要說了。其次，我們改變了先教再寫的傳統(tǒng)作文教學模式。在習作先讀例文，掌握方法，再進行體驗活動，體驗活動之后學生就自行習作。教師根據(jù)學生的第一次習作進行批閱，對學生提出具體的修改方法，并出示教師的下水文，學生根據(jù)要求再行修改。這便是作文教學的主要過程。第三，充分利用學校與地方的資源。除了各個學科最有效的資源外，我們充分利用學校的讀書節(jié)、綜合實踐活動、運動會等活動，把這些活動直接編入作文教材中作為習作內(nèi)容。這五年的作文教學研究，為我們的校本化的作文課程提供了最有利的保障。這幾年，我們在省級刊物上發(fā)表了多篇作文論文，并有幾十篇學生習作在省級刊物發(fā)表。又因為我們的課題研究一直在教研組中進行，所有的語文老師又掌握了新了作文教學模式。所以是無論從教育教學理論，還是師資力量上，我們開發(fā)校本化作文課程都具備了一定的能力。

　　三、我們是如何實施校本課程的

　　我們的作文校本課程在全體語文教師的的共同努力下，終于完成了。今年春學期已投入的實施階段。下面我就來談?wù)勥@本校本課程的具體實施。

　　首先，我們的這本校本課程既是教材又是一本備課本，里面有歷年來教師的下水文與學生的優(yōu)秀習作，有教學過程。那也就是說，這本教材大大減輕了教師備課的負擔，減輕了教師去找優(yōu)秀例文的煩惱，是為教師服務(wù)的，教師是歡迎的。但他又不等同于集體備課，因為在這本教材中，一般的作文都要求教師寫下水文，從而來提高教師的文學修養(yǎng)與語言表達的能力。在每一篇作文的后面，我們還編排了與本次作文有關(guān)的相關(guān)鏈接。如寫游記的作文，我們在鏈接中有系統(tǒng)的指導游記作文的`方法。為什么要作這樣的編排，因為我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教材與以前的教材不同，他少了讀寫例話，少了一單元系統(tǒng)的寫作方法的指導。我不太了解編者的目的是什么，但在作文教學中，教師還是需要教給學生一些寫作的方法的，所以我們在每一篇習作的后面安排了這一板塊的內(nèi)容。還要求教師寫在教學過程中生成的問題，遇到的困惑，寫教學反思。在這本教材的最后，我們有空白的備課紙，我們給教師一定的空間，你可以不完全照教材上的去上，可以根據(jù)自己的教學，學校的活動，學生當時的狀態(tài)，應(yīng)時應(yīng)景性的進行適當?shù)卣{(diào)整。在每學期的結(jié)束，我們就這本作文教材開一次沙龍，就在實施作文教材過程中的困惑，相關(guān)鏈接的體系是否科學，教材內(nèi)容的改動，作文教學的模式等進行探討。而且，每學期中，我們每隔一段時間會在教研組開一次作文課，中年級與高年級各有一個作文課題進行研究。

　　在這樣的一個過程中，我們覺得校本課程的開發(fā)的確是一件有很有意義的事，他發(fā)展了教師，更發(fā)展了學生。對于這本作文教材的完善，我們要走的路還很長。

　　當然，就我們對校本課程的認識還是非常膚淺的，就像開始我說的，更希望得到各位領(lǐng)導與專家的指正。

校本課程研討會講話稿3

尊敬的各位領(lǐng)導，各位同仁：

　　大家好！今天能夠在這和大家一起探討小學校本課程的開放與實施的問題，倍感榮幸，首先我感謝縣局領(lǐng)導能夠給我們這次發(fā)言的機會，同時也感謝宋道口中心學校及清水小學給我們提供學習交流的空間，今天我是抱著學習的態(tài)度，同大家一起共同探討與學習，下面我就我校的校本課程的開發(fā)與實施做一個簡單的介紹：

　　大家都知道，從教育改革的大理論來講，校本課程的開放就是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要；體現(xiàn)學校特色和辦學優(yōu)勢的需要；促進教師專業(yè)化成長和學生個性成長、興趣發(fā)展的需要。那么做為一所農(nóng)村小學，面對學校實際，怎樣能夠使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識基本技能的同時，在眾多課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，能夠在促進學生健康、和諧、全面發(fā)展的同時并逐步形成學校辦學特色呢？這是我們領(lǐng)導班子始終關(guān)注的問題。

　　自縣局提出"冀東文藝三枝花"進校園活動以來，我校就倍加關(guān)注學生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每周三下午的第三節(jié)課評劇活動井然有序開展，風雨不誤。大家也都知道，灤南是評劇創(chuàng)始人成兆才的故鄉(xiāng)，評劇在灤南家喻戶曉。人們對于藝術(shù)的需求也在不斷地提高，熱愛藝術(shù)、享受藝術(shù)的風尚正在悄然形成。而且20xx年我校又被國家教育部命名為"中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學校"。這些便成了我校校本課程的前身與基礎(chǔ)。因此我們成立了根據(jù)社會文化、本土文化、學校文化和辦學特色確定了評劇校本課程。為了使評劇校本課程更具科學性、教育性，學校領(lǐng)導就該校本課程的開發(fā)意義、目標，以及課程的特色等問題，專程拜訪了知名人士。繼而專門成立"評劇藝術(shù)"校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組。由我擔任課程開發(fā)小組的組長，統(tǒng)領(lǐng)、部署課程開發(fā)的整體工作。學校擬定了"傳承優(yōu)秀文化，評劇再綻奇葩"校本課程開發(fā)方案。

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，我們認為評劇藝術(shù)不僅是弘揚民族精神、促進民族文化發(fā)展的重要資源，更是寶貴的教育資源。于是，我們確立了以評劇藝術(shù)為教育活動內(nèi)容，以綜合實踐活動課為依托的校本課程體系，引導師生參與校本課程的開發(fā)。

　　首先確立了校本課程的三個目標定位：

　　1）了解一定的評劇藝術(shù)知識，形成對評劇藝術(shù)的關(guān)注和熱愛，推動民族文化的發(fā)展，從而達到保存和發(fā)展民族優(yōu)秀文化的目標。

　　2）堅持"普及為主，普及與提高相結(jié)合"的原則，一方面要求本校所有學生都能獲得一定的評劇知識，另一方面又對那些在評劇方面具有特長的學生重點培養(yǎng)。

　　3）以評劇藝術(shù)課程作為建設(shè)校園文化的突破口，從培養(yǎng)學生熱愛評劇藝術(shù)，進而形成熱愛生活的文化理念。

　　接著，根據(jù)評劇的三個目標我編寫了校本教材，教材共分為"走進評劇、品味評劇、傳承評劇"三大板塊，同時又分出評劇大舞臺、快樂我知道、我會唱、我會畫、及實踐訓練等欄目。

　　1、評劇大舞臺：通過學生欣賞經(jīng)典的評劇唱段，學生從小就了解評劇歷史，從小就喜愛評劇。評劇的發(fā)源地在灤南，學生家長大多數(shù)都會唱評劇，因此我們讓學生與家長共同參與學習。

　　2、快樂我知道：學生在學習評劇中尋找快樂，在快樂中學習評劇知識。

　　3、我會唱：學生學唱經(jīng)典的評劇唱段，傳承優(yōu)秀的民族文化。

　　4、通過實踐訓練，培養(yǎng)學生學習評劇的興趣，享受演唱評劇的快樂，提高學生的綜合素質(zhì)好藝術(shù)素養(yǎng)。

　　5、拓寬學生的學習內(nèi)容，使學生在文化情境中認識評劇，欣賞評劇之美。在尊重和傳承本民族文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生潛能、個性的發(fā)展，使學生獲得成功的信心，激發(fā)學生和熱愛生活、美化生活的情感。

　　對于評劇校本課程的評價，我校本著"淡化成績、注重參與"的.原則，在操作中，堅持學生自我評價與學校評價相結(jié)合，把評價的部分權(quán)利劃分給了學生自己，有助于提高學生的積極性和參與性。此外，我校充分利用班隊活動課對學生在校本課程學習中的知、情、意、行進行評價。最終由學校大隊部給學生評定成績。此外，對于表現(xiàn)突出的學生頒發(fā)"技能獎?wù)?、"藝術(shù)獎?wù)?、"知識獎?wù)?等，也是評價的有效手段。

　　我們知道，校本課程的學習過程實際上是學生探究性的學習過程，也是學生自我管理、自我發(fā)展的過程。因此整個課程開發(fā)過程中我們把選擇學習方式的權(quán)力交給了學生，學生根據(jù)學習內(nèi)容選擇學習環(huán)境和場所，確定個體和群體合作研究的方式，這種學習往往延伸到課堂以外，通過這樣的教育方式，喚醒了學生的自主意識，懂得自己是學習的主人，學生在這樣的學習環(huán)境中逐漸成長為自主的學習者，有個性的研究者、有主見的管理者。這樣的學習方式推動了本次實驗研究的順利開展，效果很好。

　　各位領(lǐng)導，各位同仁，在校本課程研究上，我還是一個探索者，我們的做法還有很多不成熟的地方，希望大家給與批評指點，讓我們盡早成為真正的實踐者！謝謝大家！

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