淺析情感投入在體教學學中的意義與途徑

　　李化樹、徐廷福

　　列寧曾指：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。

　　事實上，任何一種活動要持續下去、達到目標，都需要有強烈的深厚的情感投入，這既是一種客觀要求，又是提高教育教學質量的前提條件。作為教師，了解和掌握情感投入在教學中的意義與途徑十分重要。

　　一、教師情感投入的意義

　　１、情感投入是取得教學成功的先決條件

　　教學是一門復雜的藝術，教師要取得成功，不僅有賴于豐富的知識、良好的品德及合理的能力結構，而且還取決于教學過程中是否運用了自己的感染力。教學過程，是一個信息傳遞過程。課堂上，教師不斷地向學生傳遞著新知識，學生雖然有接收能力,但并不一定樂于接受，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要，或能否激起愉快的情緒體驗。所以，教師必須充分調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。

　　２、教師的情感是激勵學生取得學習成功的重要力量

　　美國心理學家證明了“羅森塔爾效應”存在。使我們看到，學生能否取得好的成績，是與教師的期望相一致的。之所以有這樣“神奇的期望效應”，實際上就是因為教師對學生的愛，日本稱這種愛為“教育愛”，并認為這是比人類基本的兩種愛（異性愛、父子愛）更高級更理智的愛。

　　因為情愛和母愛多少帶有生物本能的性質，只有這“教育愛”才是純粹社會性的情感，才是學生取得良好成績的重要推動力。只有教師愛學生，關注其成長，學生才會對教師有好感，并喜歡所教學科，努力取得成績“回報”教師的愛。美國情感專家湯姆金斯認為，“第一性的動機體系就是感情體系，生物的內驅力只有經過感情體系放大才具有動機的作用”。

　　３、情感在品德教育中有著特殊功能

　　在品德教育中，情感既是教育目的，又是教育的手段和方法。思想品德的構成，包括道理認識、道理情感、道理意志和道德行為四個組成部分，然而道理情感又是道德認識和道德行為的橋梁和中間環節。

　　只要具有正確的道德情感，才容易使社會和教師對青少年的要求轉化為行為，達到最終教育目的。因此，在德育工作中，要情理交融、?寓情于理，運用情感的力量去撥動人的心弦，以情感的交融帶動思想的合流。這就要求教師必須充分調動自己的情感去感染學生，使學生心靈受到感化。

　　這們，教師才能有效地教育和塑造學生。所以，蘇霍姆森斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童”。

　　二、教師情感投入的途徑

　　教師同學生的情感聯系的途徑不外乎兩大類：課堂途徑與課外途徑。

　　１、課堂情感交流途徑。

　　從社會心理學角度看，人與人之間的交流都有三種功能：信息溝通、情感溝通和調節功能。課堂上，師生間的交流不單純是知識的交流，在傳授知識的同時，教師的－－顰－－笑、一舉一動都傳遞著一定的情感。因此，課堂上要提倡師生平等。教師不能居高臨下，搞“一言堂，”更不能損傷學生的自尊心。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。

　　２、課外情感交流途徑。

　　建立師生間良好情感關系，途徑更為重要。教師不能脫離學生，要打成一片，經常深入學生課外活動中，經常家訪、談心，幫助解決學習、生活等各方面困難，盡量縮短心理上的距離。總之，只要教師樂于并善于情感投入，把赤誠之心獻給學生，才會得到學生的好感和信賴，收到較好的教育效果。

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