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《構(gòu)建小語好課堂》讀后感
細細品味一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的《構(gòu)建小語好課堂》讀后感，希望對大家有所幫助。
利用暑假的閑暇，我細細閱讀了韓春梅老師編著的《構(gòu)建小語好課堂》一書，深感獲益匪淺。通過閱讀，我了解到韓老師追求“生本、師本、高效”的課堂教學境界，在深研小學語文課程標準和名家經(jīng)驗的基礎上結(jié)合自身教學實踐，構(gòu)建了層次清晰的“三讀三段”閱讀教學模式，“三讀”即初讀感知、研讀感悟、展讀深化，“三段”即課前自主預習、課堂學展點練、課后自由閱讀。該模式建立在新課程理論基礎上，具有很強的操作性，很好地體現(xiàn)了學生、教師、文本之間的對話，做到了讀寫結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合
本書從文體入手，精選記敘文、說明文、議論文、詩歌散文、小說童話閱讀教學五個方面的多個教學案例，清晰解讀了“三讀三段”模式的操作流程，不僅回答了閱讀教學教什么、如何教、為什么這么教等問題，還解決了學什么、如何學、為什么這么學等困惑。韓老師的閱讀教學實踐告訴我們，閱讀教學是有章可循的，也是有“法”可依的。
韓老師的教學經(jīng)驗不禁讓我想起了自己的教學情況。例如學習新課之前要求學生做的自主預習，效果總是不盡如人意。在閱讀了韓老師書中的“課前自主預習”部分我才恍然大悟，在學生自學能力和自學習慣還沒有養(yǎng)成之前，教師要依據(jù)具體情形進行學法指導，而不是千篇一律的固定模式。只有教師進行了具體的學法指導，學生的預習才會有的放矢，才能讓有限的課堂更高效。
讀到這樣的書，我每每都有躍躍欲試之感，然而在具體操作中，又有很多的困惑。在課堂上如何和學生交流才算真正的把課堂還給學生？學生出現(xiàn)問題時如何不動聲色地幫助他糾正？怎樣才能真正做到高效課堂，節(jié)省下更多的時間來實現(xiàn)課外拓展閱讀？
諸如此般的疑問，我不能奢望全部在本書中得到解答，但是作者至少給了我很多參考和啟迪，讓我在敬佩如此精彩的課堂生成時，也能在今后的實踐中逐漸摸索出更適合自己，更適合學生的教學方法。教好語文，并非那么簡單，構(gòu)建語文好課堂，也并非一朝一夕的功夫，但我會在韓老師的指引下，鍥而不舍地努力下去，探索下去，讓自己不斷成長，讓學生得到更加科學、高效的教育，讓課堂更加精彩、充實、高效！
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