優化教學模式構建高效課堂總結

　　日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，回顧這段時間的教學，一定收獲了許多吧，這時候十分有必須要寫一份教學總結了！拿起筆的時候卻發現不知道寫什么，下面是小編為大家收集的優化教學模式構建高效課堂總結，歡迎閱讀與收藏。

　　優化教學模式構建高效課堂總結 1

　　“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗是以中央教科所韓立福教授主持的有效教學行動策略研究課題為依托，以“優化教學模式，構建高效課堂”為主題，堅持運用“先學后導、問題評價”的教學模式進行的一次徹底性的教學改革實踐活動。根據縣教育局有關文件精神，學校成立了領導小組，精選實驗教師與實驗年級，按照《實施方案》，平穩有序的開展了一系列教改實驗工作，現將上學期優化教學模式構建高效課堂的活動以總結：

　　一、實驗基本情況

　　立足本校實際，成立了以校長李敏哲為組長的教改實驗領導小組。把三年級定為實驗年級，雪亞娟、趙維平教師承擔本次實驗任務。對實驗教師進行了“先學后導、問題評價”教育教學理論的學習，并組織他們去去上郭店中心小學進行課堂教學觀摩。

　　二、實驗操作過程

　　（一）準備階段

　　1、組織實驗教師通過網絡學習韓立福的教育理論及《寶雞市優化教學模式構建高效課堂手冊》，使教改實驗老師基本掌握了“先學后導、問題評價”教學模式的實質，從理論上為教改打下了堅實的基礎。

　　2、根據學生實際建立學習小組，做到優、中、差結合；精心選擇有一定組織能力、學習上有一定特色的學生擔任學科長；并為小組選擇有啟發性、鼓勵性的命名，為學生自主、合作、探究學習提供了良好的環境。

　　3、組織參與教改的老師到上西吉第一小學進行實驗教學觀摩及實驗報告會，使教改老師及時掌握了課堂實踐模式與教學方法。

　　（二）實施階段

　　1、加強理論學習，提高自身業務能力。課改教師堅持認真學習“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，改變教學思想，不斷提高自身的思想認識，利用空閑時間不斷學習相關教育刊物，深入學習成功教學理論，積極參加周四的教研活動，參加學校組織的各項活動。

　　2、課改教師根據班級學生實際，精心設計“一案三單”，力爭體現“先學后導”的主題。

　　3、教改教師每日進行教學總結，討論交流每節課的成功與不足，及時進行整改，提高課堂學習的有效性。堅持認真細致的進行教學反思，通過各種方式提高自身理論水平。

　　4、教導處堅持組織教學經驗豐富的教師進課堂聽課，指導實驗教師設計適合學生合作學習的評價單，使教改效果明顯增強。

　　（三）成果總結

　　通過一段時間的實驗，取得了較大的收獲：

　　1、通過小組合作、探究、交流、評價的學習活動，學生的學習興趣極大地增強。

　　2、“三單”習題和問題的設計必須根據學生實際精心設置，使不同層次的學生均有發展的空間。

　　3、小組合作給學生搭建了認識自我、展示自我的平臺，學生的自信心普遍增強，語言綜合運用能力大幅度提高。

　　4、學生通過合作學習，團隊精神得到培養，積極參與討論，自主解決困難和問題的意識得到培養，對老師的依賴性減弱了，學習興趣明顯濃厚了。

　　5、班級內開展小組評比活動，調動了學生積極性，激發了學生集體榮譽感，后進生普遍自覺地參與到合作集體之中，自信心增強了，成績得到提高。

　　6、實驗教師基本掌握了“先學后導、問題訓練”的教學模式的操作過程，教學效果明顯增強。帶動了其他教師，自發的參與教改實驗，體驗“先學后導”教學模式對教學的促進效果。

　　三、存在的問題及整改辦法

　　（一）存在的問題

　　1、課堂教學時間預設與生成有時不一致。部分學生在課堂上緊張度不夠，尤其在展示課中，展示內容與準備程度不一致，有時會耽誤時間，使課堂任務不能正常完成。

　　2、檢查指導不到位。課堂上布置任務時比較精心，而在執行過程中檢查不夠嚴格，指導還不到位。做到了“善始”卻忽視了“善終”，使有的任務完成時沒有達到更理想的效果。

　　3、對于小組管理不精細。小組成員分工有時較隨意，組長的工作明顯比其他同學多，加重組長負擔，個別小組還有組員不服從分配的現象，對這些同學思想工作做的還不到位，小組評價有時做得不及時。

　　4、模擬展示指導不到位。有時顯得亂，有時各組水平相差懸殊。

　　（二）整改辦法

　　1、針對以上問題，本學期要堅持實驗組教師共同研究，認真思考問題，想出更好的辦法來解決問題。

　　2、在今后的教學工作中，要繼續加強集體備課與個人深入備課，經常進行同事溝通，及時學習好的經驗。

　　3、加強學生管理，經常與學生溝通，做好學生的思想工作，使全體同學明確學習目的，端正學習態度，以積極的態度投入到學習中去。

　　4對青年教師要以高標準嚴格要求，鼓勵他們加強個人學習，使自己的思想素質、業務素質不斷得到提升，在課程改革中邁上一大步，更上一層樓。

　　篇二：

　　新課標要求，課堂教學應該以實施素質教育為主陣地、主渠道。優化課堂教學模式則能把素質教育落到實處。近幾年來，我們光明小學努力強化“優教”意識，不斷探索“優教”流程，積極構建“優教”模式，達到了課堂教學的整體優化。取得了較好的效果。下面我就談談這幾年來我校在“優教”方面的一些做法。

　　一、強化“優教”意識

　　優化課堂教學，教育教學觀念的優化是關鍵。如果教育者的思想觀念沒有真正轉變，其它任何改革優化措施都很難產生效果。因此，我們在探索優化課堂教學過程中，始終以素質教育理論和思想作指導，把優化觀念放在首位。根據我校實際，我們提出教師在課堂教學中應該強化目標意識、主體意識、情感意識、創新意識。

　　1、目標意識。在整個教學過程中，教師應該充分認識和發揮教學目標的定向、調控功能。這里的目標包括認知目標、能力目標和情意目標三個方面。教師在教學時必須對每學期、每單元、每節課要解決的問題有清楚、具體的認識，密切圍繞教學目標組織教學內容，選擇教學方法，實施教學方案。學生要在教師的引導下，明確每節課、每單元、每學期的學習目標，從而調動注意力、思維和已有的知識經驗，實現學習目標。在教學目標中，認知目標由感知、記憶、思維等組成。能力培養目標和情意目標由興趣、情感、意志等組成。后者對前者起著定向、鑒別、調節、強化的作用，他們相互聯系，相互作用。

　　因此，我們要求教師制定教學目標時，不但要有明確的認知目標，還應有具體的能力培養目標和情意目標。

　　2、主體目標。在課堂教學中，教師必須始終把學生當做充滿活力的人，而不能把其當做知識的容器。他們既是認知的主體，也是發展的主體。教師在教學中始終要注意發揮其主導作用。在設計教學活動、組織教學過程時，要在時間上、活動參與面上、活動角色上充分突出學生的主體地位，使學生主動、積極地學習，真正成為學習的主人。

　　3、情感意識。在課堂教學中，師生之間形成真誠的、和諧的、平等的人際關系和情感氛圍，極易激發學生的認知潛能，促進學生愉快學習、健康成長。因此，我們要求教師一方面要尊重學生人格，相信學生潛能，設法幫助學生發揮潛能，發展個性；另一方面，教師還應在教學中努力創設教學情境，把作者之情、教師之情、學生之情有機的結合起來，加強情感教育，達到教學目標。

　　4、創新意識。“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，是培養創新精神和創新人才的搖籃。”因此。我們實施素質教育，培養學生的創新精神，教師首先必須要有創新意識。在課堂教學中，我們要求教師從以下幾個方面對學生施加教育影響：

　　（1）培養學生多視野的觀察和思辨能力。通過觀察和思辨，使學生有新的發現、新的認識，能對解決同一問題提出若干條不同解決辦法，從而為學生打下創新思維的基礎。

　　（2）誘發和保護學生的好奇心。在課堂教學中應該積極誘發保護學生的好奇心和探索意識，激發學生的求知欲。

　　（3）啟發和調動學生的創造力。教師要引導學生發揮想象，并把“異想天開”的想法表述出來，在練習中能設置發揮想象的題目，鼓勵學生自由聯想，答有創見。

　　（4）創設明主的教學環境。教學中，對于提出的問題，教師不要急于作結論，盡可能給學生多留一些自由討論的時間，鼓勵七嘴八舌的爭辯。

　　（5）強化實踐環節。通過各種實際的動手活動，才能使學生的'創新思維更符合現實：還可使學生看到自己的創新成果，體驗創新樂趣，激發創新熱情，發揮創新才智。

　　二、探索“優教”流程

　　教學過程是以教學目標為導向，以教學內容和教學手段為中介，教與學相互作用的動態流程。優化教學過程就是要對課堂教學流程的各個環節實施優化。結合我校實際，我們在這方面的做法是：

　　1、導課要激趣。這就是說，課堂從導入新課開始，就要千方百計激發學生學習興趣。圍繞課題，思維，將學生的注意力全部集中在本節課上。我們要求教師語文課一般通過創設情景、簡介背景、講述故事、巧設疑問等方式激發學生學習興趣。數學課開始，教師首先創設一種提出問題、探討問題的情景，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態，投入新課的學習。還可根據教材內容編一些喜聞樂見的小故事，設計一些有趣的游戲，設立“奪紅旗”“金鑰匙”等獎項吸引學生，激發興趣。在這些方面，我校市級教學能手楊曉燕老師做得比較好，她在語文課堂教學中很注意從導課中對學生開展思維訓練，往往是課伊始，趣已生。她在教學《鯨》一文時，板書課題后向學生發問：“鯨是魚嗎？不是魚為什么是魚字旁？”兩個很簡單的問題卻揭示了文章的難點所在，學生的閱讀興趣一下子高漲起來。

　　2、新授重啟導。“施教之法，貴在啟導”。在新授這一流程，我們要求教師在教學中要尊重學生的主體地位，遵循快樂教學思想，運用“情景教學”“嘗試教學”等先進教學方法和教學手段，致力于啟導，服務于學習。

　　（1）改進教法。在課堂教學實踐中，我們根據《新課標》提出的要求，每一位教師要廣泛吸納最新教改信息，并根據教學內容及學生實際采取相應的教學方法。還要注意盡可能的使用多媒體、錄音、錄像、光盤等電教媒體輔助教學，多角度撥動學生心弦，多發面調動學生感官，使學生多渠道獲得信息，加大教學密度，提高教學效率。通過這些方法和手段，努力坐到教師創設問題情境與學生發現問題相結合，教師點撥誘導與學生解決問題相結合，發展智力因素與培養非智力因素相結合。現在我校教師在各科教學中，已廣泛開展教法改革，快樂教學已成為教師施教普遍遵循的主導思想，電化教具的使用率也達到了百分之九十以上。

　　（2）指導教法。在課堂教學中，教師不僅要“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。也就是說，要教給學生學習的方法。因此，我們要求教師安排學生自學時，一定要分三步走：一是提出學習目標和要求；二是規定學習程序；三是提示本節課應該用到的學習方法。這樣做便于學生明確目標，掌握學法，學會學習。

　　3、鞏固多樣化。課堂練習是鞏固知識，形成能力、反饋教與學的基本手段。在這一流程，我們要求教師首先要圍繞教學目標、重難點精選練習題，提倡“精煉”“巧練”，要突出針對性、趣味性、層次性，避免機械重復。其次是要采取多種形式，通過多樣化的習題從不同角度利用較少時間，訓練學生獲取較多的知識和技能，并達到鞏固知識，靈活運用的目的。在這方面，我校教學能手趙耀平老師的數學課上體現的很充分。她的課能以堅持以訓練為主線設計教學全程，特別鞏固練習形式多樣、內容各異，但卻從不同角度，不同層次訓練學生思維，培養學生技能，收到較好的效果。

　　4、結課能延展。在結課這一流程。教師要引導學生要進行課終總結。總結時要盡可能地對學生所學知識、能力進行拓展，通過總結，高度濃縮知識點，使學生課課有收獲，節節用方法，學一課同一類。

　　這四個教學流程的優化，構成了課堂教學過程素質化的設計，把學生完全推上了學習的主體地位，極大地提高了課堂教學的質量。

　　三、構建“優教”模式

　　在進行優化課堂教學過程的探索與實踐中，我們逐漸認識到，只有把教學過程的各個環節設計成一個科學的組合方式和運作流程，才能保證教學活動有條不紊的進行。我們在繼承、借鑒、創新的基礎上已初步總結出了語文、數學、科學、音樂等學科的教學模式。

　　1、語文科。這一學科重在培養學生的聽說讀寫能力。設計教學結構時，我們力求以讀為本，精講巧練，質疑引思。

　　（1）一讀為本的：初讀—復讀—精讀—品讀

　　（2）以激趣樂學為主的：導讀激趣—探討生趣—練習展趣

　　（3）以學生為主體的：預習感知—自學質疑—難點精講—練習

　　2、數學科。這一學科重點培養學生的計算能力和思維能力。我 們構建的模式是：

　　（1）以練為主的：復習演練—讀議演練—分層演練

　　（2）嘗試教學結構：嘗試練習、自學討論、教師點撥

　　（3）發現式教學結構：發現問題—分析問題—解決問題

　　3、科學科。這一學科重在培養學生的觀察力和實驗能力，我們 構建的模式是：激趣導入—實驗探索—動手操作—鞏固應用

　　4、音樂科。這一學科重在培養學生的審美情趣，提高音樂技能。 我們構建的模式是：基本訓練—激趣導課—學唱質疑—表演欣賞 在這些學科中構建的教學模式，都較好的體現了以教師為主導， 以學生為主體，以訓練為主線的三為主原則，并注重學生自己動手、 動口、動腦能力的培養，使教師在課堂教學中變“教”為“導” 、為 “誘” ，學生邊“學”為“思” 、為“悟” ，真正成為學習的主人，強 化了教學手段，提高了教學效率。 由于重視課堂教學中教學過程的優化，教育質量逐年提高，連年 被區級教學質量優勝單位。目標管理先進單位等。我們認為，優化教 學過程能明顯提高課堂教學效率，加速素質教育的全面實施。

　　優化教學模式構建高效課堂總結 2

　　一、實驗的基本情況

　　我校確定實驗課班級11個，學生共425人，11名語文實驗教師，11名數學課實驗教師，3名英語課實驗教師。我校是農村完小，教學理念相對落后，需要在實驗過程中更新教育思想。

　　二、領導高度重視，教師積極實驗

　　我校“高效課堂實踐活動”受到領導高度重視，向校長能夠親自組織“優化教學模式 構建高效課堂”新課程理念培訓和聽課、評課活動，擬定實驗方案、實驗課橫幅。譚校長做實驗課教師動員工作，親自掛帥擔任實驗課領導小組組長，并參與課堂聽課、評課、研討、交流。楊濤老師積極整理資料，并出版了我校的校本教研通訊，加強教研學習的力度。

　　各組成員能夠積極主動學習新理念，轉換角色，改變教法，尤其語文實驗組李道勇和袁銀秀老師積極參加培訓、學習和聽課，制定出自己的實驗課計劃，及時給學生分組，制作了精巧富有個性的年級分組牌子，最終給數學、英語教師上好了示范課，起到了以點帶面推動作用。王海利老師的數學實驗課經過自己參加培訓、學習、聽課，并經過自己的反復實驗、討論、交流、反思，已經掌握新理念，新教法，課堂教學完全把主動權交給了學生。楊娟老師的英語實驗課憑借著自己年輕優勢，接受新事物快；思想轉變快；新理念學習快；教法改變快，也很快投身到實驗課中。我們還請到縣教研信息中心的語文教研員梅興謙老師來為我們做高效課堂的理論指導。

　　在十、十一月份我校組織的“課內比教學”活動中教師大顯身手，“以學生發展為中心”的教學思想，以“先學后導，問題評價”教學模式，給全校教師品嘗了一頓豐富的教學大餐，使全體教師認清“優化教學模式 構建高效課堂”的新理念和新教法，為下一步更加深入的開展活動奠進了堅實的`基礎。

　　三、存在的問題和困惑

　　高效課堂剛起步階段，學生比較喜歡這種新模式，新的環境變化，學習也很主動，但隨著時間的推移，就存在以下的情況：

　　1、班額太大，組員多，兩級分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時間，課堂時間不夠用，教學任務難以完成，學困生輔導困難。

　　2、小組探究學習只是學優生在動手動腦，語言表達能力差，學困生只照著別人思路走。

　　3、學生預習膚淺，同學互評，家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設備都沒有用，所以學生知識面狹窄。

　　4、在小組合作學習中如何調動學生積極參與討論、交流這一問題讓人困惑。

　　優化教學模式構建高效課堂總結 3

　　“優化教學模式”是該課題研究的核心，“高效課堂”作為化學教師教學的重中之重，現將本組一個學期中的做法總結如下：

　　一、加強理論學習，提高自身業務能力

　　開學初，化學組老師認真學習了“優化教學模式，打造高效課堂”的課堂教學模式實施意見，改變教學思想，不斷提高自身的思想認識，利用空閑時間不斷學習相關教育刊物，深入學習成功教學理論，積極參加周五的教研活動，參加學校組織的各項活動，課后積極寫下教學反思，通過各種方式提高自身理論水平。

　　二、提高課堂效益，追求課堂高效

　　課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是我們不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。具體從以下方面著手：

　　1、課前扎實備課。

　　要達到高效課堂的標準，首先從課前設計上下功夫。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生。以前在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。本學期，改變了備課方式，在設計導學案時，首先，教學目標的定位難易適中。其次，在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定因人而異，不同層次的學生要求達到的目標各不相同，避免一概而論。保證課堂上80%以上的.學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外，明確每節課教學的重點與難點，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都有比較深入的信息反饋與以有效的課前準備保障高效的課堂。堅持做到“凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。”

　　2、課上做好引導。

　　①教師轉變角色

　　教師在課堂上要做到不失時機的引導和提升，使得學生在單位教學時間內獲得最大的教學效率。我不斷告訴自己要成為學生學習的參與者、引導者和合作者；學生學習的組織者、促進者和指導者；學習的動態的研究者。

　　②課堂還給學生

　　“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”應把課堂時間盡可能多地還給學生，這樣就能提高課堂的實效性，讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，真正成為學習的主人，課堂的主人。

　　③科學的學法指導

　　鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

　　④適當的激勵機制

　　課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。如：我們班的趙可仁同學，每天就像“木頭”一樣坐在課堂上，但這個孩子并不是不愿參與到課堂，而是長期的思維懶惰養成的習慣，我便在課堂上給他發言的機會，逼著他思考起來，參與到課堂中，看到一點點進步就讓全班同學給與熱烈的掌聲，孩子在不斷地變化著，相信有一天，他會積極的。

　　在今后的工作中，我們還會以更加飽滿的熱情，奮發有為的工作狀態投入到課堂教學改革大潮中，提升自身的業務素質，提高自己的教育教學質量。

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