加強小學語文能力訓練意義何在

　　一、加強小學語文能力訓練的意義

　　從一般教學論講：教學是傳授知識還是培養能力是傳統教學論和現代教學論的根本區別點。傳統教學論認為教學的本質是傳授知識，學生是接受知識的容器。而現代教學論認為教學的本質是促進學生的發展，主要是發展學生的智能，發展學生的智力和能力。我認為教學的本質是對學生德、智、體、美素質的全面激發。而教學的核心目的是使學生在掌握知識的基礎上發展智力，培養能力。

　　從小學語文教學來講：小學語文教學的目的，正如九年義務教育全日制《小學語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱“新大綱”）所提出的.“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。學生的發展應是全面的，就是要全面激發學生的語文素質。

　　這里要對語文素質作一全面理解。語文素質應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣。良好的思維品質及思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質。

　　語文能力是小學語文素質的核心，培弄學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。

　　兒童是在逐步掌握語言過程中發展起來的。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達出來，進行思想交流，達到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學會各科知識，所以語文學科具有再認知的功能。

　　其再認知的功能體現在：

　　（l）通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；

　�。�2）通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；

　�。�3）掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。正因為有這一基本認知功能，語文學科才具有再認知特點；學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現在再認知上，才把語文稱之為基礎工具學科。

　　凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數學是工具學科，要具備計算能力；語文是工具學科，必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習；出發點在‘知’，而終極點在‘行’；倒能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力�！边@里談的習慣，即指能力而言。

　　這段話說明：第一，小學語文教學培養學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”。也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。第二，明確指出知識和能力的關系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關系，是出發點──知；一是終極點──行。由知到行，必須經過理解和訓練。

　　從以上論述不難看出培養小學語文能力的意義。從而也說明：江西省資溪縣從80年代初所進行的小學“語文能力”教材教改實驗，正體現了小學語文教學的根本目的。

　　該項實驗的內容提出：“以能力為序列──能力訓練的目標；以學生為主體──能力訓練的教學思想；以課文為例子──能力訓練的教材運用；培養學習興趣──能力訓練的心理動機；指導學習方法──能力訓練的途徑；養成良好習慣──能力訓練的歸宿�！边@一套“語文能力”教材教法體系，使學生的聽、說、讀、寫能力的提高有了保障。

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